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Bibliographie : Rauschenbach, Thomas/Wittmann, Svendy/Berth, Felix: Das Deutsche Jugendinstitut (DJI). Tatigkeiten und Schwerpunkte, Erziehungswissenschaft, 59 (2-2019), S. 55-61. https://doi.org/10.3224/ezw.v30i2.07

In der Kinder- und Jugendhilfeplanung der Stadt Leipzig im Sinne von § 80 SGB VIII werden die Leistungsbereiche Frühkindliche Bildung, Kinder- und Jugendförderung, Erziehungs- und Familienberatung, Hilfen zur Erziehung und Schulische Bildung in einer integrierten Planung zusammengeführt. Es werden gemeinsame Herausforderungen benannt und strategische Ziele sowie eine Maßnahmeplanung vorgegeben. Es wird das Ziel verfolgt, die Lebensqualität für junge Menschen und deren Familien in Leipzig nachhaltig zu verbessern. Mit einem sinnstiftenden, wertevermittelnden und persönlichkeitsfördernden Freizeit-, Kultur- und Sportangebot, welches den Lebenswelten junger Menschen entspricht sowie spezifischen individuellen Hilfsangeboten soll jungen Menschen in Leipzig Teilhabe ermöglicht und Chancengerechtigkeit gewahrt werden. (Redaktion)

Der Bericht "Erziehung und Bildung in Offenbach" (EBO) wird seit 2005 zum 11. Mal vom Magistrat der Stadt Offenbach am Main herausgegeben. Das Format zeigt f��r das Berichtsjahr 2020 bzw. das Schuljahr 2019/20 die Rahmenbedingungen von Bildung in Offenbach auf, schreibt Bildungsdaten fort, stellt Entwicklungen (auch im interkommunalen Vergleich) dar und vertiefende Analysen bereit. Der EBO 2021 fokussiert sowohl Folgen der Pandemie f��r die Bildungslandschaft und das lebenslange Lernen als auch Digitalisierung. Diese beiden Schwerpunkte werden f��r jeden Abschnitt des lebenslangen Lernens thematisiert und erste Herausforderungen f��r die Bildungslandschaft Offenbach benannt. Die Basis bilden die Erfahrungen der Akteure ��� von der Handlungsebene bis hin zur Steuerungsebene. Auch regelm����ige Erhebungen wurden um Fragen zur individuellen Situation wie auch Befindlichkeit in der Pandemie erg��nzt (z. B. die Schulabgangsbefragung 2021). Weiterhin bleiben Bev��lkerungswachstum und Bev��lkerungsstruktur (hohe Fluktuation, Zuwanderung aus dem Ausland, Armutsgef��hrdung) Herausforderungen der Bildungslandschaft Offenbach. Der EBO 2021 schreibt auch den Indikator Bildungsbeteiligung fort, der an verschiedenen Bildungsetappen ��berpr��ft, wie sich die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund entwickelt. Der Bericht rekurriert zudem auf sozialr��umliche Betrachtungen ��� soweit dies die Datenlage zul��sst. Zum einen bildet er die soziale Belastung statistischer Bezirke ab (Rahmenbedingungen). Zum anderen macht er Akkumulationen von Teilnehmenden der Volkshochschul-Angebote oder der Leserschaft der Stadtbibliothek im Stadtgebiet sichtbar. Die Erarbeitung des Bildungsberichts liegt in der Verantwortung der Volkshochschule - Fachstelle Bildungskoordinierung und Beratung. (Verfasser*innen)

In der Kinder- und Jugendhilfeplanung der Stadt Leipzig im Sinne von § 80 SGB VIII werden die Leistungsbereiche Frühkindliche Bildung, Kinder- und Jugendförderung, Erziehungs- und Familienberatung, Hilfen zur Erziehung und Schulische Bildung in einer integrierten Planung zusammengeführt. Es werden gemeinsame Herausforderungen benannt und strategische Ziele sowie eine Maßnahmeplanung vorgegeben. Es wird das Ziel verfolgt, die Lebensqualität für junge Menschen und deren Familien in Leipzig nachhaltig zu verbessern. Mit einem sinnstiftenden, wertevermittelnden und persönlichkeitsfördernden Freizeit-, Kultur- und Sportangebot, welches den Lebenswelten junger Menschen entspricht sowie spezifischen individuellen Hilfsangeboten soll jungen Menschen in Leipzig Teilhabe ermöglicht und Chancengerechtigkeit gewahrt werden. (Redaktion)

Entstanden aus dem Engagement von Psychiatern einerseits und Jugendfürsorgern andererseits hat Erziehungsberatung sich in ihrer Geschichte der Mittel der Psychotherapie bedient und ihre Praxis zugleich auf Pädagogik bezogen. Erst in den 1980er Jahren hat sich unter dem Eindruck eines möglichen Psychotherapeutengesetzes eine Debatte darüber entwickelt, ob Erziehungsberatung auch heilkundlichen Charakter habe. Die vorliegende Darstellung zeichnet ausgewählte Beiträge dieser Fachdiskussion und wesentliche fachpolitische Entwicklungen nach, die die Erziehungs- und Familienberatung im Ergebnis als eine Psychotherapie eigener Art konturiert haben. (DIPF/Orig.)

Der erste Teil dieses Beitrags hat die durch die Heilpraktikererlasse ausgelöste Debatte um heilkundliche Anteile in der Praxis der Erziehungsberatung nachgezeichnet und das für Erziehungsberatung konstitutive Spannungsfeld zwischen elterlicher Erziehung und kindlicher Entwicklung beschrieben. Vor diesem Hintergrund zeichnet der zweite Teil die Debatte um klassifizierende Diagnosen nach, stellt die einschränkenden Bedingungen einer auf Krankheitsprozesse bezogenen heilkundlichen Psychotherapie dar und arbeitet die methodische Eigenständigkeit einer an der Entwicklung des Kindes in seiner Familie orientierten Psychotherapie in der Erziehungsberatung heraus. (DIPF/Orig.)

Der Band macht vor dem Hintergrund verschiedener gendertheoretischer wie empirischer Ansätze Herausforderungen geschlechterreflektierter bzw. -reflektierender Professionalität greifbar und Praktiken in der Aus- und Fortbildung sowie in der beruflichen Handlungspraxis pädagogisch Tätiger sichtbar. (DIPF/Orig.)

Der Band macht vor dem Hintergrund verschiedener gendertheoretischer wie empirischer Ansätze Herausforderungen geschlechterreflektierter bzw. -reflektierender Professionalität greifbar und Praktiken in der Aus- und Fortbildung sowie in der beruflichen Handlungspraxis pädagogisch Tätiger sichtbar. (DIPF/Orig.)

Mit dem vorliegenden Bericht wird die fachliche und politische Diskussion der Bildungsprozesse von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit den Rahmenbedingungen von Erziehung in Mönchengladbach um eine weitere wesentliche Informations- und Steuerungsgrundlage zu zentralen Fragestellungen und Herausforderungen ergänzt. Zum ersten Mal wird ein umfassender datengestützter Überblick über die vielfältigen Bildungswege ermöglicht. Auch wird deutlich, in welchem Umfang die Stadt Mönchengladbach bereits im Rahmen der Gestaltung der kommunalen Bildungslandschaft präventiv tätig ist. Der Bericht bietet eine sachliche Fundierung mit Informationen zur frühkindlichen Bildung, zur Einschulung mit detaillierten Analysen der Schuleingangsuntersuchungen, dem Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I sowie zu den Schulabschlüssen und unterstützt eine kritische Reflexion. Ergänzende Aussagen zur beruflichen Bildung und dem Hochschulstandort runden den Bericht ab. Wesentliches Anliegen ist es zudem, die Gesamtzusammenhänge zwischen sozialstrukturellen Rahmenbedingungen und deren Auswirkungen auf den Bildungserfolg von Kindern und Jugendlichen für Mönchengladbach aufzuhellen.

"Erziehung und Bildung in Offenbach. Bericht 2018" (EBO), herausgegeben von Stadt Offenbach am Main, wird zum 10. Mal veröffentlicht. Aufgabe des Formats ist es, Rahmenbedingungen der Bildung in der Stadt Offenbach aufzuzeigen, Bildungsdaten fortzuschreiben, Ergebnisse und Entwicklungen (auch im interkommunalen Vergleich) sowie vertiefende Analysen bereit zu stellen. Als die großen Herausforderungen der Bildungslandschaft macht der Bericht das enorme Bevölkerungswachstum in Offenbach und die Bevölkerungsstruktur aus (hohe Fluktuation, Zuwanderung aus dem Ausland, Armutsgefährdung). Der EBO 2018 umfasst so viele empirische Erhebungen wie kein Bericht zuvor: zu Fehlzeiten von Schüler/-innen an weiterführenden Schulen, zu Weiterbildungsbedarfen von Integrationskursteilnehmer(inne)n, zu Ganztagsangeboten und zum Betreuungsbedarf an Grundschulen. Fortgeschrieben werden der Indikator Bildungsbeteiligung, der „Index bildungsrelevanter sozialer Belastung“ in Grundschuleinzugsbezirken und die „NEET-Quote“, die den Anteil von Personen im Alter von 15 bis 25 Jahren in Offenbach erfasst, die nicht über das Bildungs- und Ausbildungssystem oder Erwerbsarbeit integriert sind. „Jugendliche in der Sekundarstufe I, am Übergang Schule – Beruf und außerhalb des Bildungs- und Ausbildungssystems“ fokussiert der Themenschwerpunkt im EBO 2018. Hier werden entsprechende Daten – zu Fehlzeiten, zu Perspektiven/Übergängen nach der Schule und zu gesellschaftlicher Desintegration – in Beziehung gesetzt zu Angeboten z. B. zur Prävention von Schulabbrüchen oder der Begleitung am Übergang in den Beruf. Der Prozess und die Erarbeitung EBO wurden von der Volkshochschule - Fachstelle Bildungskoordinierung und Beratung federführend koordiniert.

Mädchen, die sexuell missbraucht wurden und in Einrichtungen der stationären Jugendhilfe leben, haben ein hohes Risiko erneut sexualisierte Gewalt zu erfahren. Die Heimerziehung ist gefordert mit präventiven Maßnahmen solchen Re-Viktimisierungen entgegenzutreten. Der Beitrag stellt Grundlagen für eine solche institutionenspezifische, lebensweltorientierte Prävention sexuellen Missbrauchs bzw. sexueller Re-Viktimisierung bereit, die differenziert auf unterschiedliche sexuelle Entwicklungspfade der Zielgruppe eingeht. Die als Kurzzeitlängsschnitt angelegte Studie "Prävention von Re-Viktimisierung bei sexuell missbrauchten weiblichen Jugendlichen in Fremdunterbringung" (PRÄVIK) liefert standardisierte und qualitative Daten aus den Befragungen der speziellen Zielgruppe 2015 (n = 42) und erneut 2016 (n = 26). (DIPF/Orig.), Sexually abused girls living in residential care are at high risk of sexual re-victimisation risk. Providers of residential care are called upon to reduce such re-victimisation by employing preventive measures. The article provides a basis for just such an institution-specific, ecological prevention of sexual abuse and re-victimisation by being responsive to different trajectories of sexual development in the target group. A short term longitudinal study titled 'Prevention of re-victimisation among sexually abused female adolescents in out-of-home care (PRÄVIK)', conducted by the 'Social Scientific Women's Studies Institute' (Freiburg) and the German Youth Institute (Munich), supplies standardised and qualitative data based on interviews with the special target group in 2015 (n = 42) and again in 2016 (n = 26). (DIPF/Orig.)

Mit dem vorliegenden Bericht wird die fachliche und politische Diskussion der Bildungsprozesse von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit den Rahmenbedingungen von Erziehung in Mönchengladbach um eine weitere wesentliche Informations- und Steuerungsgrundlage zu zentralen Fragestellungen und Herausforderungen ergänzt. Zum ersten Mal wird ein umfassender datengestützter Überblick über die vielfältigen Bildungswege ermöglicht. Auch wird deutlich, in welchem Umfang die Stadt Mönchengladbach bereits im Rahmen der Gestaltung der kommunalen Bildungslandschaft präventiv tätig ist. Der Bericht bietet eine sachliche Fundierung mit Informationen zur frühkindlichen Bildung, zur Einschulung mit detaillierten Analysen der Schuleingangsuntersuchungen, dem Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I sowie zu den Schulabschlüssen und unterstützt eine kritische Reflexion. Ergänzende Aussagen zur beruflichen Bildung und dem Hochschulstandort runden den Bericht ab. Wesentliches Anliegen ist es zudem, die Gesamtzusammenhänge zwischen sozialstrukturellen Rahmenbedingungen und deren Auswirkungen auf den Bildungserfolg von Kindern und Jugendlichen für Mönchengladbach aufzuhellen.

Der Beitrag beschreibt zunächst die Notwendigkeit für Vernetzungen im kommunalen Bereich und benennt dann Ansatzpunkte, um diese im Bildungsbereich zu erreichen. (DIPF/Autor)

Offenbach : Stadt Offenbach 2016, 86 S., Der Bericht "Erziehung und Bildung in Offenbach. Bericht 2015" (EBO), herausgegeben von Stadt Offenbach am Main, wird zum 9. Mal veröffentlicht. Erstmals wurden Daten der integrierten Ausbildungsberichterstattung für Hessen (iABE) einbezogen. Sie ermöglichen eine wohnortspezifische Analyse der Übergänge von der Sekundarstufe I in unterschiedliche Zielbereiche, wie z.B. Berufsabschluss oder Hochschulreife. Der EBO 2015 bietet vermehrt Zeitreihen, um langfristige Entwicklungen im Bildungsbereich darzustellen. Der Standortbestimmung dienen darüber hinaus interkommunale Vergleiche. Der EBO beinhaltet seit dem Bericht 2009 den von der Jugendhilfeplanung entwickelten „Index bildungsrelevanter sozialer Belastung“. Mit diesem können besondere pädagogischen Bedarfe in den 14 Grundschulbezirken ermittelt und faire, d.h. die unterschiedlichen Anteile bildungsbenachteiligter Schüler/-innen berücksichtigende, Schulleistungsvergleiche ermöglicht werden. Im Rahmen dieser Analyse rücken erstmals die Mädchen mit Migrationshintergrund in den Fokus: So fällt auf, dass im Übergang Grundschule/Gymnasium die Übergangsquote bei Mädchen mit Migrationshintergrund um 15 Prozentpunkte niedriger liegt als die der Mädchen ohne Migrationshintergrund. Sie liegt sogar knapp unter der Übergangsquote der Jungen mit Migrationshintergrund. Eine Erklärung dafür, dass die Mädchen mit Migrationshintergrund beim Übergang zum Gymnasium nicht zu den Bildungsgewinnern zählen, steht aber aus. Der Bericht verdeutlicht auch, dass der Bereich der Sprachförderung in allen Bildungsbereichen – „lebenslang“ – in der Kommune eine herausragende Rolle spielt. Der Bericht greift Linien des "Orientierungsrahmen für Bildungsentwicklung“ der Stadt Offenbach" auf. Der Prozess und die Erarbeitung wurden erstmals von der Fachstelle Bildungskoordinierung und Beratung federführend koordiniert. (DIPF/Autor)

Die Lebenssituation von jungen Erwachsenen, die in der stationären Erziehungshilfe (Wohngruppen, Pflegefamilien usw.) aufgewachsen sind (Care Leaver), gestaltet sich insbesondere im Übergang in das junge Erwachsenenalter - und damit verbunden auch der Übergang ins Studium - als eine besondere Herausforderung. Sie müssen diesen Übergang im Gegensatz zu ihren Peers früher, schneller und i.d.R. in Auseinandersetzung mit prekären sozialen Konstellationen bewältigen. Insgesamt lässt sich bezüglich der höheren Bildungsabschlüsse von Care Leavern festhalten, dass sie vergleichbar selten erreicht werden und der Anteil an weiterführender Bildung extrem niedrig ist. Für Deutschland liegen keine Zahlen vor, wie viele Care Leaver studieren. Einzelne Studien weisen jedoch darauf hin, dass eine starke Ausbildungsorientierung zu verzeichnen ist. Mit dem Projekt 'CareHo' (Care Leaver an Hochschulen in Niedersachsen) wird genau auf diese Gruppe Studierender mit Erziehungshilfeerfahrung fokussiert. Ziel ist es, Care Leaver an Hochschulen zu vernetzen und mehr junge Menschen aus der Jugendhilfe für ein Hochschulstudium zu motivieren. Hierzu ist es notwendig, die Hochschulen selbst für die Lebensphase 'Leaving Care' zu sensibilisieren und entsprechende Unterstützungsangebote für Care Leaver zu etablieren. Zudem sollen Einrichtungen und Mitarbeiter_innen der Jugendhilfe von dem Projekt erreicht werden, um den Übergang junger Menschen an die Hochschule auch auf dieser Ebene zu unterstützen. (HoF/Text übernommen)

Der Bericht "Erziehung und Bildung in Offenbach. Bericht 2015" (EBO), herausgegeben von Stadt Offenbach am Main, wird zum 9. Mal veröffentlicht. Erstmals wurden Daten der integrierten Ausbildungsberichterstattung für Hessen (iABE) einbezogen. Sie ermöglichen eine wohnortspezifische Analyse der Übergänge von der Sekundarstufe I in unterschiedliche Zielbereiche, wie z.B. Berufsabschluss oder Hochschulreife. Der EBO 2015 bietet vermehrt Zeitreihen, um langfristige Entwicklungen im Bildungsbereich darzustellen. Der Standortbestimmung dienen darüber hinaus interkommunale Vergleiche. Der EBO beinhaltet seit dem Bericht 2009 den von der Jugendhilfeplanung entwickelten „Index bildungsrelevanter sozialer Belastung“. Mit diesem können besondere pädagogischen Bedarfe in den 14 Grundschulbezirken ermittelt und faire, d.h. die unterschiedlichen Anteile bildungsbenachteiligter Schüler/-innen berücksichtigende, Schulleistungsvergleiche ermöglicht werden. Im Rahmen dieser Analyse rücken erstmals die Mädchen mit Migrationshintergrund in den Fokus: So fällt auf, dass im Übergang Grundschule/Gymnasium die Übergangsquote bei Mädchen mit Migrationshintergrund um 15 Prozentpunkte niedriger liegt als die der Mädchen ohne Migrationshintergrund. Sie liegt sogar knapp unter der Übergangsquote der Jungen mit Migrationshintergrund. Eine Erklärung dafür, dass die Mädchen mit Migrationshintergrund beim Übergang zum Gymnasium nicht zu den Bildungsgewinnern zählen, steht aber aus. Der Bericht verdeutlicht auch, dass der Bereich der Sprachförderung in allen Bildungsbereichen – „lebenslang“ – in der Kommune eine herausragende Rolle spielt. Der Bericht greift Linien des "Orientierungsrahmen für Bildungsentwicklung“ der Stadt Offenbach" auf. Der Prozess und die Erarbeitung wurden erstmals von der Fachstelle Bildungskoordinierung und Beratung federführend koordiniert. (DIPF/Autor)

Pädagogische Rundschau 69 (2015) 2, S. 185-198, Im Frühsommer des Jahres 2014 ging der Fall des 11-jährigen Henri durch die Schlagzeilen. Henri ist mit dem Down-Syndrom geboren und durch geistige Behinderung beeinträchtigt. Seine Eltern wollten für ihn den Besuch des Gymnasiums im Baden-Württembergischen Walldorf durchsetzen. Ihre Begründung: ihr Sohn möchte seine Freunde, welche er aus früheren Lebensjahren kennt, nicht verlieren und weiterhin gemeinsam mit ihnen seine Zeit verbringen. Dieser Wunsch wurde ihnen verwehrt. Die Öffentlichkeit in Baden-Württemberg war in Aufruhr, hatte doch die grün-rote Landesregierung versprochen, das freie Elternwahlrecht ebenso durch- wie inklusive Beschulung umzusetzen. [In diesem Beitrag] sollen die grundlegenden gerechtigkeitstheoretischen Vorstellungen gegliedert werden, welche hinter solchen Auseinandersetzungen stehen. Hinweise auf die Verzweigungen der Inklusionsdebatte werden nur eingeführt, wo sie dem Verständnis der Grundfrage aufhelfen. Auf der Basis der gerechtigkeitstheoretischen Einordnung soll erläutert werden, vor welchen grundlegenden Paradoxien und Dilemmata das Schulsystem in Bezug auf das Problem einer inkludierenden Teilhabeorientierung steht. Plädiert wird für ein vorsichtiges Teilhabeverständnis im Sinne einer Teilhabe "an" Schule. (DIPF/Orig.)

Offenbach : Stadt Offenbach 2014, 78 S., Der Bericht "Erziehung und Bildung in Offenbach. Bericht 2013" (EBO), herausgegeben von Stadt Offenbach und Staatlichem Schulamt, wird zum 8. Mal veröffentlicht. Dieses Mal war ein aufwändiger Entwicklungs- und Abstimmungsprozess vorgelagert, in dem über Schwerpunktsetzungen, Straffungen von Darstellungen sowie mögliche Handlungsempfehlungen diskutiert wurde. Neu hinzugekommen - bei gleichzeitiger Reduktion des Umfangs um ein Drittel - sind folgende Inhalte: Es gibt erstmalig Informationen zum Bildungsstand der Bevölkerung in der Stadt auf der Grundlage von Zensusdaten und eine Übersicht über eingeworbene Bildungsprojekte in der Stadt Offenbach wurde entwickelt. Im frühkindlichen Bereich wird von der Jugendhilfeplanung ein Sozialindex für Kitaplanungsbezirke vorgelegt. Im Schulteil werden die Seiteneinstiege in der Sek I in der Stadt Offenbach dargestellt und es wird gemäß Stadtverordnetenbeschluss über inklusive Bildung berichtet. Die Querversetzungen in den Klassenstufen 7 bis 9 werden im interkommunalen Vergleich erläutert. Außerdem wurde eine erweiterte Datengrundlage für die Studierenden mit Semesterwohnsitz in der Stadt Offenbach entwickelt. Im Bereich Weiterbildung werden erstmals die Eintritte in Maßnahmen zur Förderung der beruflichen Weiterbildung ausgewiesen. Um den EBO leserfreundlicher zu gestalten, wurde der EBO trotz dieser neuen Hintergrundinformationen kompakter gestaltet. Der Bericht greift Linien des kommunalen "Orientierungsrahmen für Bildungsentwicklung" auf. Der Prozess und die Erarbeitung der Diskussions- und Entscheidungsgrundlagen wurden vom kommunalen Bildungsmonitoring in "Lernen vor Ort" koordiniert. (DIPF/Autor)

Der Bericht "Erziehung und Bildung in Offenbach. Bericht 2013" (EBO), herausgegeben von Stadt Offenbach und Staatlichem Schulamt, wird zum 8. Mal veröffentlicht. Dieses Mal war ein aufwändiger Entwicklungs- und Abstimmungsprozess vorgelagert, in dem über Schwerpunktsetzungen, Straffungen von Darstellungen sowie mögliche Handlungsempfehlungen diskutiert wurde. Neu hinzugekommen - bei gleichzeitiger Reduktion des Umfangs um ein Drittel - sind folgende Inhalte: Es gibt erstmalig Informationen zum Bildungsstand der Bevölkerung in der Stadt auf der Grundlage von Zensusdaten und eine Übersicht über eingeworbene Bildungsprojekte in der Stadt Offenbach wurde entwickelt. Im frühkindlichen Bereich wird von der Jugendhilfeplanung ein Sozialindex für Kitaplanungsbezirke vorgelegt. Im Schulteil werden die Seiteneinstiege in der Sek I in der Stadt Offenbach dargestellt und es wird gemäß Stadtverordnetenbeschluss über inklusive Bildung berichtet. Die Querversetzungen in den Klassenstufen 7 bis 9 werden im interkommunalen Vergleich erläutert. Außerdem wurde eine erweiterte Datengrundlage für die Studierenden mit Semesterwohnsitz in der Stadt Offenbach entwickelt. Im Bereich Weiterbildung werden erstmals die Eintritte in Maßnahmen zur Förderung der beruflichen Weiterbildung ausgewiesen. Um den EBO leserfreundlicher zu gestalten, wurde der EBO trotz dieser neuen Hintergrundinformationen kompakter gestaltet. Der Bericht greift Linien des kommunalen "Orientierungsrahmen für Bildungsentwicklung" auf. Der Prozess und die Erarbeitung der Diskussions- und Entscheidungsgrundlagen wurden vom kommunalen Bildungsmonitoring in "Lernen vor Ort" koordiniert. (DIPF/Autor)

Seit den 1970er-Jahren werden in Deutschland unterschiedliche Formen der Kooperation von Jugendhilfe und Schule im Bildungswesen erprobt. Die sozial- und bildungspolitischen Erwartungen, die mit der Kooperation verknüpft werden, sind bis heute äußerst vielfältig und anspruchsvoll. Im Zuge der bundesweiten Bildungsreformen haben Kooperationsprojekte von Jugendhilfe und Schule Anfang der 2000er-Jahre nochmals an Bedeutung gewonnen. Ziel dieses Beitrags ist es zum einen, einen Überblick über das strukturelle Spannungsverhältnis von Jugendhilfe und Schule sowie die Entwicklung der Kooperation beider Institutionen in Deutschland zu geben. Zum anderen soll am Beispiel der Schulsozialarbeit - als engster Form der Kooperation von Jugendhilfe und Schule - auf den aktuellen Stand der Kooperation in Deutschland eingegangen werden. Zur Einordnung wird ein heuristischer Vergleich mit der Schulsozialarbeit in den USA und in Schweden vorgenommen. (DIPF/Orig.) Since the 1970s, different forms of cooperation between youth welfare services and schools have been tested in schools in Germany. The expectations of the social and educational policy with regard to the cooperation are extremely varied and demanding. As part of the nationwide education reform, cooperation projects between youth welfare services and schools have gained even more importance in the 2000s. The aim of the following paper is firstly to provide an overview of the structural tensions between youth welfare services and schools and of the development of cooperation between the two institutions in Germany. Secondly, focusing on school social work as the closest form of cooperation between youth welfare services and schools, the article describes the characteristics and current developments of this cooperation. Finally, the school social work in Germany is compared with the situation in the USA and Sweden. (DIPF/Orig.)

Kim-Patrick Sabla vertieft die Problematik der Alltagsnähe der Sozialen Arbeit anhand der Angebote der Kinder- und Jugendhilfe, die durch das 1990/91 in Kraft getretene Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) einen neuerlichen Professionalisierungsschub erlebt hat. Das Tätigkeitsprofil der Kinder- und Jugendhilfe ist dadurch gekennzeichnet, dass die Problembearbeiter/innen auf die Koproduktion mit ihren Klienten angewiesen sind; hieraus erwachsen typische Anforderungen des Handelns unter Unsicherheit, die eine überschüssige Qualifikationsreserve auf Seiten der Professionellen erfordert. Doch kontrastiert dieses anspruchsvolle Anforderungsprofil scharf mit der bereits hervorgehobenen Alltagsnähe Sozialer Arbeit. Sabla macht sie anhand der sog. Sozialpädagogischen Familienhilfe anschaulich: Die Alltäglichkeit der Settings ('Einkaufen', 'Kochen'), in denen Professionelle die Erziehungs- und Konfliktlösungskompetenzen ihrer Klientel schulen, lässt aus der Sicht Nichtprofessioneller begründungsbedürftig werden, warum es für die Soziale Arbeit einer Berufsausbildung bedarf. (HoF/Text übernommen)

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 11 (2012) 6, Rezension von: Christoph Sachße / Florian Tennstedt, Geschichte der Armenfürsorge in Deutschland. Band 4: Fürsorge und Wohlfahrtspflege in der Nachkriegszeit 1945-1953. Stuttgart: Kohlhammer 2012 (234 S.; ISBN 978-3-17-022225-0)

Offenbach : Stadt Offenbach 2011, 118 S., Der Erziehungs- und Bildungsbericht Offenbach (EBO) wird in diesem Jahr zum siebten Mal vom Magistrat der Stadt Offenbach und dem Staatlichen Schulamt für den Landkreis Offenbach und die Stadt Offenbach am Main vorgelegt. … Im EBO 2011 wird die bereits im letzten Jahr begonnene Neuausrichtung auf das Lebensbegleitende Lernen fortgeführt und zum ersten Mal die Hochschulbildung mit behandelt. Neu sind in diesem Jahr auch Informationen zum Migrationshintergrund der Bevölkerung, der Offenbacher Kindergartenkinder sowie der Schülerschaft. Die jeweils unterschiedlichen Berechnungsweisen werden im Text erläutert. Aber auch bereits etablierte Berichtsbereiche werden vertieft. In diesem Jahr stellen Übergänge einen Schwerpunkt dar. (DIPF/Orig.)

Der Erziehungs- und Bildungsbericht Offenbach (EBO) wird in diesem Jahr zum siebten Mal vom Magistrat der Stadt Offenbach und dem Staatlichen Schulamt für den Landkreis Offenbach und die Stadt Offenbach am Main vorgelegt. … Im EBO 2011 wird die bereits im letzten Jahr begonnene Neuausrichtung auf das Lebensbegleitende Lernen fortgeführt und zum ersten Mal die Hochschulbildung mit behandelt. Neu sind in diesem Jahr auch Informationen zum Migrationshintergrund der Bevölkerung, der Offenbacher Kindergartenkinder sowie der Schülerschaft. Die jeweils unterschiedlichen Berechnungsweisen werden im Text erläutert. Aber auch bereits etablierte Berichtsbereiche werden vertieft. In diesem Jahr stellen Übergänge einen Schwerpunkt dar. (DIPF/Orig.)

Helsper, Werner [Hrsg.]; Tippelt, Rudolf [Hrsg.]: Pädagogische Professionalität. Weinheim u.a. : Beltz 2011, S. 184-201. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 57), Angesichts des Ausbaus von Ganztagsschulen, der Bedeutung von Kooperation für die Ganztagsschulen sowie der Fachdebatten über einer engere Kooperation von (Ganztags-)Schule und Jugendhilfe stellt sich zum einen die Frage, ob sich in Deutschland eine Entwicklung von lehrerdominierten Halbtagsschulen zu multiprofessionellen Organisationen in Form von Ganztagsschulen abzeichnet? Zum anderen ergibt sich aufgrund der Vielzahl von sozialpädagogischen Fachkräften an Ganztagsschulen die Frage, inwiefern im schulischen Ganztag die Kooperation von Sozialpädagoglnnen und Lehrkräften gelingt. Auf beide Fragen liefert der nachfolgende Beitrag - nach einer kurzen Begriffsklärung - erste Antworten. (DIPF/Orig.)

Die Entwicklung der Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe in Mecklenburg- Vorpommern ist ein bereits Anfang der 1990er-Jahre eingeleiteter Prozess, der zielgerichtet und systematisch ausgebaut und durch eine interministerielle Arbeitsgruppe gesteuert wird. Die schulbezogene Jugendhilfe impliziert sowohl die schulbezogene Jugendarbeit und die schulbezogene Jugendsozialarbeit als auch den Hort. Diese Kooperation wird gegenwärtig zielstrebig weiterverfolgt, so dass alle Voraussetzungen dafür geschaffen werden sollen, dass dieses Arbeitsfeld ab 2013 verstetigt ist und dauerhafter Bestandteil der Arbeit der Jugendhilfe in der Schule sein soll. (DIPF/Orig.) The development of the cooperation of schools and youth welfare services in Mecklenburg-West Pomerania has already started at the beginning of the 90s; it has been expanded purposefully and systematically and is governed by an inter-ministerial task force. The school-related youth welfare services include school-related youth work, school-related youth social work and after-school care. This cooperation is pursued in a goal-oriented manner at present, because the preconditions shall be established to bring this field of work on an ongoing basis until 2013 and make it a permanent constituent of youth welfare services at school. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 2, S. 249-266, Die Suche nach einem spezifischen Gegenstandsbezug und die damit verbundene Frage nach dem, was für die Soziale Arbeit als "Fall" zu betrachten ist, beschäftigt die sozialpädagogische Theoriebildung seit langem. Im folgenden Artikel interessiert vor allem die Frage, welche Rolle Organisationen in Prozessen der Fallkonstitution spielen. Für eine erste Klärung wurden wichtige Ergebnisse vorliegender Arbeiten zu Form und Wirkung professioneller Problemdefinition, Diagnose und Hilfeplanung, zur institutionellen Kommunikation in sozialpädagogischen Settings und zur Analyse sozialpädagogischer Organisationsformen gesichtet. Vor diesem Hintergrund lassen sich einige zentrale Anknüpfungspunkte für weitere Forschungen benennen. (DIPF/Orig.), The search for a specific referential system and the related question of what is to be considered a 'case' in social work has long since been an issue in theory formation in social pedagogics. The present article focuses on the analysis of the role played by organizations in processes of case constitution. In a first step, the author reviews important results of existing studies on the form and effect of professional problem definition, diagnosis and the planning of help, on institutional communication in socio-pedagogical settings and on the analysis of different forms of socio-pedagogical organization. Against this background, crucial points of reference for future research in this field are pointed out. (DIPF/Orig.)

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 9 (2010) 6, Rezension von: Johanna Mierendorff: Kindheit und Wohlfahrtsstaat, Entstehung, Wandel und Kontinuität des Musters moderner Kindheit, Weinheim / München: Juventa-Verlag 2010, 303 S.

Offenbach : Stadt Offenbach 2010, 105 S., Zum sechsten Mal legen der Magistrat der Stadt Offenbach und das Staatliche Schulamt einen Erziehungs- und Bildungsbericht Offenbach (EBO) vor. Was sind die Aufgaben, Ziele des EBO? Der EBO bereitet eine Fülle von Daten des Offenbacher Erziehungs- und Bildungssystems auf. Er stellt Umfang und Nutzung von Angeboten dar. Er wertet nicht und trifft in der Regel auch keine Aussagen über die Qualität der Angebote, was der Datenlage geschuldet ist. Er soll Vorjahresvergleiche ermöglichen, Entwicklungen kenntlich machen und handlungs- sowie steuerungsrelevante Informationen für die kommunalen Entscheidungsträger liefern. (DIPF/Orig.)

Annotation zu: Martina Schölzel-Klamp / Thomas Köhler-Saretzki: Das blinde Auge des Staates. Die Heimkampagne von 1969 und die Forderungen der ehemaligen Heimkinder. Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt 2010 (159 S.; ISBN 978-3-7815-1710-3; 15,90 EUR).

Zum sechsten Mal legen der Magistrat der Stadt Offenbach und das Staatliche Schulamt einen Erziehungs- und Bildungsbericht Offenbach (EBO) vor. Was sind die Aufgaben, Ziele des EBO? Der EBO bereitet eine Fülle von Daten des Offenbacher Erziehungs- und Bildungssystems auf. Er stellt Umfang und Nutzung von Angeboten dar. Er wertet nicht und trifft in der Regel auch keine Aussagen über die Qualität der Angebote, was der Datenlage geschuldet ist. Er soll Vorjahresvergleiche ermöglichen, Entwicklungen kenntlich machen und handlungs- sowie steuerungsrelevante Informationen für die kommunalen Entscheidungsträger liefern. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 55 (2009) 6, S. 910-927, Unterschiedliche Formen der Kooperation von Jugendhilfe und Schule haben in bildungspolitischen Reformvorhaben der letzten Jahre (z.B. Ganztagsschulprogramm des Bundes) eine wachsende Bedeutung erhalten. Dennoch ist das empirisch gesicherte Wissen über die Effekte der Kooperation nach wie vor relativ begrenzt. Am Beispiel der Schulsozialarbeit, die als die engste Form der Kooperation von Jugendhilfe und Schule gilt, analysiert der Beitrag den Wissensstand zu den Wirkungen, Wirkungszusammenhängen und Grenzen der Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule in der Gestalt von Handlungsprogrammen der Schulsozialarbeit. Mit Hilfe einer Metaanalyse vorliegender empirischer Studien werden die bisher generierten Erkenntnisse, die Defizite und Blindflecken vorhandener Forschung sowie die fachlichen und methodischen Herausforderungen für die Weiterentwicklung der Wirkungs- und Nutzerforschung erörtert. (DIPF/Orig.), In the educational-political reform plans of the last few years (e.g. the federal all-day schooling program), different forms of cooperation between institutions of help for young people and schools have increasingly gained in significance. However, empirically solid knowledge on the effects of this cooperation is still rather limited. Taking as an example social work at schools, which is considered the closest form of cooperation between institutions of help for young people and schools, the authors analyze the state of knowledge on the effects, the interrelations of these effects, and the limits of the cooperation between institutions of help for adolescents and schools in the shape of action programs for school-related social work. By means of a meta-analysis of available empirical studies, the insights that have been generated so far as well as the deficits and blind spots of existing research and the subject-related and methodological challenges in future research on the effects and the use of social work are discussed. (DIPF/Orig.)

Appel, Stefan [Hrsg.]; Ludwig, Harald [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]: Vielseitig fördern. Schwalbach, Taunus : Wochenschau-Verl. 2009, S. 167-177. - (Jahrbuch Ganztagsschule; 2010), Innerhalb von wenigen Jahren haben sich in Schleswig-Holstein zahlreiche Schulen von der klassischen Halbtagsschule zur Ganztagsschule weiterentwickelt. [...] Derzeit halten also insgesamt 433 Schulen, rund 45 % aller allgemeinbildenden Schulen, an mindestens drei Wochentagen ein Angebot im Umfang von jeweils mindestens sieben Zeitstunden vor. Der planmäßige Unterricht wird an diesen Schulen ergänzt durch weitere Bildungs-, Betreuungs- und Erziehungsangebote, die sich jeweils am Bedarf der Schülerinnen und Schüler sowie an den Erwartungen der Eltern orientieren. Anlass für diesen Entwicklungsschub war einerseits das Bundesprogramm „Investition Zukunft Bildung und Betreuung“ (2003-2007), andererseits sind alle an Schule Beteiligten zunehmend von den Vorzügen eines Ganztagsschulbetriebs überzeugt, sodass die Nachfrage und der Umfang wahrscheinlich auch in Zukunft weiter steigen werden. [...] Ganztagsschulen in Schleswig-Holstein sind in erster Linie Offene Ganztagsschulen. Sie halten ein freiwilliges Angebot vor – mit dem Ziel, die Bildungschancen junger Menschen zu erhöhen, deren individuelle Fähigkeiten und Neigungen zu fördern und Benachteiligungen abzubauen. Beitragen soll dazu insbesondere die Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe sowie von Schule und außerschulischen Kooperationspartnern. Zu den Merkmalen Offener Ganztagsschulen gehören Unterschiedlichkeit und Vielfalt. Ihre Profile können und werden von den Trägern vor Ort differenziert gestaltet – je nach Bedarf und Möglichkeiten: Schulen, Schulträger, Eltern, institutionelle Kooperationspartner können sich ebenso engagieren wie ehrenamtlich Tätige. (DIPF/Orig.)

Appel, Stefan [Hrsg.]; Ludwig, Harald [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]: Vielseitig fördern. Schwalbach, Taunus : Wochenschau-Verl. 2009, S. 152-163. - (Jahrbuch Ganztagsschule; 2010), Mit den Prinzipien Offenheit und Freiwilligkeit sowie einem hohen Maß an Selbstorganisation und Beteiligung von Kindern und Jugendlichen baut die Kinder- und Jugendarbeit im Unterschied zur Schule auf eigenen Paradigmen auf. Unter der gesellschaftlichen Notwendigkeit der Schaffung von Betreuungs- und Ganztagsangeboten besteht die Chance der Kooperation unterschiedlicher Partner, die aus ihren jeweiligen Profilen interessante Konzepte von Ganztagsangeboten realisieren können, die sich sowohl auf die schulische Entwicklung wie auch auf die Praxis der Jugendhilfe positiv auswirken können. [... Die] Fachhochschule Düsseldorf führte im Auftrag des Ministeriums für Generationen, Familie, Frauen und Integration des Landes NRW eine Studie zu dieser Kooperation durch. Grundlage der Studie ist eine schriftliche Befragung von 200 Einrichtungen der Offenen Kinder- und Jugendarbeit. In einem weiteren Untersuchungsschritt wurden auf der Basis von leitfadengestützten Interviews Fallstudien erstellt. (DIPF/Orig.)

Appel, Stefan [Hrsg.]; Ludwig, Harald [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]: Vielseitig fördern. Schwalbach, Taunus : Wochenschau-Verl. 2009, S. 48-66. - (Jahrbuch Ganztagsschule; 2010), Die Autorin referiert in ihrem Beitrag die Situation auf dem Ausbildungsmarkt und postuliert die Förderung von Ausbildungsfähigkeit und Berufsorientierung als schulisches Ziel. Zielsetzung des Beitrags ist die Fragestellung, ob die Ganztagsschule unter den dargelegten Ausgangsbedingungen eine Schulform mit einem besonderen Übergangspotential ist. Zur Beantwortung bezieht sich der Beitrag auf den Ausbau der Lernkultur in Ganztagsschulen anhand von empirischen Daten des durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung geförderten Projekts "Förderung von Ausbildungsfähigkeit und Berufsfindungsprozesse an Ganztagsschulen". Als Fazit stellt die Autorin fest, dass die Ganztagsschule durch mehr zur Verfügung stehende Zeit ihre Angebote in dem Bereich variabel gestalten kann. Ihr Potential liegt in der erhöhten Aufmerksamkeit, die jeder Schülerin und jedem Schüler zuteil wird. (DIPF/Orig.)

Der Verfasser setzt den Schwerpunkt auf die Auseinandersetzung mit dem erweiterten Bildungsbegriff und seinen sozial- und erziehungswissenschaftlichen Bezügen, weil er in seiner Mehrdimensionalität für die Verständigung zwischen den beiden pädagogischen Systemen Jugendhilfe und Schule dient und somit als fachliche Brücke zur Herstellung eines gemeinsamen Bildungsverständnisses zwischen Jugendhilfe und Schule geeignet sein könnte. Damit bekommt er auch als praktische Leitlinie für die Herstellung von Integriertheit als Relationierungs- und Gestaltungsprinzip der Kooperation von Jugendhilfe und Schule eine Bedeutung. In diesem Kontext werden die Bedeutung der aktuellen Bildungsdebatte und die Auseinandersetzung mit den verschiedenen Bildungsverständnissen für die Selbstvergewisserungen innerhalb des fachpolitischen Diskurses der Kinder- und Jugendhilfe dargestellt. Vorgestellt werden auch die verschiedenen, z. T. kritischen Positionen einzelner Autoren sowie verbandliche Äußerungen aus der Kinder- und Jugendhilfe, die sich gegen eine ausschließliche und einseitige Verortung der Sozialen Arbeit in diesem Horizont des Projektes Bildung und der sich differenzierenden Bildungsangebote wenden. Anschließend wird auf der Grundlage von historischen und handlungsfeldspezifischen Reflexionen und vor dem Hintergrund der zunehmenden Entwicklung zur Ganztagsschule bzw. der Ganztagsbildung das im Kern von Ambivalenz bestimmte Verhältnis von Jugendhilfe und Schule diskutiert; es werden auch erste Vorschläge zur Gestaltung der Kooperation gemacht. Es werden vor dem spezifischen Reflexionshintergrund der Studie vier unterschiedliche Typen von Entwicklungsvarianten von Bildungslandschaften gebildet. Diese Typen entwickeln sich über die Reflexion der zentralen Bestandteile der untersuchten Bildungslandschaften: Raumvorstellung, Bildungsbegriff Kooperation von Jugendhilfe und Schule, Überlegungen zur Steuerung und zum Management im kommunalen Kontext. Abschließend werden vor dem Horizont des mehrdimensionalen Bildungsbegriffs und des Capability Approach kritische Anfragen an die Gestaltung einer Kommunalen Bildungslandschaft in der Stadt Essen gestellt und Perspektiven zur Gestaltung derselben entwickelt, die sich an den Vorstellungen der Mehrdimensionalität und der kooperativen Gestaltung der Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule orientieren. (ICF2)

Zeitschrift für Pädagogik 54 (2008) 3, S. 396-415, Eine Pädagogin und ein Sozialarbeiter bringen als "Coachs" schulmüde, gewaltbereite oder einfach nur unleidliche Hauptschüler zur Räson und bilden die sowohl dynamischen wie "coolen" Pole in einem Kollegium, das aus wohlmeinenden, wenngleich etwas überfordert wirkenden älteren Lehrern und resignierenden, stets den Tränen nahen Lehrerinnen zu bestehen scheint. Das ist ein Eindruck, den der 2006 im ZDF ausgestrahlte sechsteilige Dokumentarfilm über die Pommernschule in Berlin-Charlottenburg hinterlässt. Die Darstellung in den Medien wird im Aufsatz als Symptom eines allgemeinen Interesses der Öffentlichkeit an der Zukunft der Schule und ihrer Gestaltung angesehen; die sich aus der Hervorhebung der Sozialpädagogik ergebenden Ambivalenzen werden aufgezeigt und diskutiert. (DIPF/Orig.), A female pedagogue and a male social worker act as coaches bringing back to reason lower secondary school students who are fed up with school, willing to commit acts of violence, or simply grumpy, and thus form both the dynamic and the "cool" poles of a teaching staff consisting of well-intentioned, yet rather stressed elderly male teachers and resigned, always tearful female teachers. This is the impression created by a six-part documentary on the Pommern School in Berlin-Charlottenburg shown on German television (ZDF) in 2006. The authors interpret this depiction by the media as a symptom of a general interest of the public in the future of the school and its design; the ambivalences created by the focus on social pedagogics are outlined and discussed. (DIPF/Orig.)

Annotation zu: Ernst Berger (Hrsg.): Verfolgte Kindheit. Kinder und Jugendliche als Opfer der NS-Sozialverwaltung. Köln: Böhlau 2006 (458 S.; ISBN 3-205-77511-2; 35,00 EUR).

Appel, Stefan [Hrsg.]; Ludwig, Harald [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]; Rutz, Georg [Hrsg.]: Leitthema Lernkultur. Schwalbach, Taunus : Wochenschau-Verl. 2008, S. 76-86. - (Jahrbuch Ganztagsschule; 2008), In der Stadtgemeinde Bremen wurden zu Beginn der siebziger Jahre im Zuge der Schulreformdebatte zwei große Gesamtschulen als Ganztagsschulen in gebundener Form gegründet. Ziel war neben der Realisierung des Gesamtschulgedankens die ganztägige Beschulung aller Schülerinnen und Schüler an allen Schultagen in Zusammenarbeit von Lehrkräften, sozialpädagogischem Personal sowie Psychologinnen und Psychologen. Beide Schulen haben seit dieser Zeit einen langen Entwicklungsprozess durchlaufen. Diese in sozialen Brennpunkten eingerichteten Schulen blieben in ihrer Zielsetzung und Ausstattung aber solitär. Die später errichteten Gesamtschulen und integrierten Stadtteilschulen wurden nicht mehr als Ganztagsschulen konzipiert. Heute stellen diese beiden ersten Schulen mit ihrer Konzeption der ganztägig arbeitenden Gesamtschule mit dem dazugehörenden Unterrichts-, Personal-, und Raumkonzept eine besonders ausgeprägte, gefestigte und in hohem Maße anerkannte Schulform in Bremen dar. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Hans-Rüdiger Müller / Wassilios Stravoravdis (Hrsg.): Bildung im Horizont der Wissensgesellschaft. Wiesbaden: VS Verlag 2007 (256 S.; ISBN 978-3-531-15561-6; 29,90 EUR).

Diskurs Kindheits- und Jugendforschung 2 (2007) 2, S. 219-224, Die Autorin legt in einem Kurzbericht die theoretische Einbettung und die Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung der Jahre 2004-2006 des Programms E&C des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend dar, das anknüpfend an das Programm „Stadtteile mit besonderem Entwicklungsbedarf – die soziale Stadt“ des Bundesministeriums für Verkehr, Bau- und Wohnungswesens in genau diesen Stadtteilen angesiedelt wurde, „um eine ressortübergreifende Bündelung der Ressourcen und Aktivitäten in sozialen Brennpunkten zur Verbesserung der Lebensbedingungen und Chancen der dort lebenden Kinder und Jugendlichen zu ermöglichen“ und „einen wirksamen Impuls für „nachhaltige Entwicklungen“ zu geben. Insbesondere werden für die drei folgenden untersuchten Themenbereiche zusammenfassend Ergebnisse formuliert: „1) die lokalen Aktionspläne im Rahmen des […] Programms „Lokales Kapital für soziale Zwecke“; 2) die Rolle von Schule im Sozialraum; 3) die Rolle der Kinder- und Jugendhilfe im Verhältnis zu den neuen Einrichtungen der Arbeitsvermittlung (Job-Centern) im Zuge der Umsetzung des SGB II.“ (DIPF/Orig./SSch)

Rezension von: Hans Günther Homfeldt / Stephan Sting: Soziale Arbeit und Gesundheit. Eine Einführung. München, Basel: Reinhardt 2006 (244 S.; ISBN 978-3-497-01867-3; 24,90 EUR).

Diskurs Kindheits- und Jugendforschung 2 (2007) 4, S. 391-404, Unter dem Stichwort 'Jugend als Ressource' hat europäische Jugendpolitik in den letzten Jahren die Entstandardisierung und Individualisierung der Übergänge Jugendlicher zum Erwachsensein zur Kenntnis genommen. Zwei zentrale jugendpolitische Prinzipien sind Partizipation und Aktivierung. Auf der Grundlage zweier europäisch-vergleichender empirischer Studien untersucht der Beitrag zum einen, wie das Verhältnis von Aktivierung und Partizipation in unterschiedlichen europäischen Kontexten interpretiert und konkret umgesetzt wird. Zum anderen wird anhand dreier deutscher Fallbeispiele illustriert, welche biographischen Konsequenzen unterschiedliche Interpretationen des Aktivierungsdiskurses für junge Frauen und Männer im Übergang haben können. In Bezug auf die Jugend- und Übergangsforschung unterstützt die international vergleichende Perspektive eine subjektorientierte Forschungsperspektive, indem sie institutionelle Maßstäbe des Gelingens oder Scheiterns von Übergängen relativiert. Für die Übergangspolitik lassen sich dagegen Faktoren benennen, die ein aktives Übergangshandeln der Subjekte ermöglichen. (DIPF/Orig.), 'Youth as a resource' has become the guiding motto of European youth policy in addressing the de-standardisation and individualisation of young people's transitions to adulthood. Two key youth policy principles in this regard are participation and activation. The article draws on the findings of two European comparative studies. First, it aims at analysing how the relationship between participation and activation is interpreted and set into practice in different European contexts. Second, it investigates three German case studies with regard to the biographical consequences of different concepts of activation for young men and women in their transitions to work. The benefit of comparative analysis for youth and transition research lies in supporting a subject-oriented perspective while institutional assumptions of transition success or failure are qualified. In terms of transition policies, factors are identified which facilitate young people's active coping with their transitions.(DIPF/Orig.)

Rezension von: Maria Bitzan / Eberhard Bolay / Hans Thiersch (Hrsg.): Die Stimme der Adressaten. Empirische Forschung über Erfahrungen von Mädchen und Jungen mit der Jugendhilfe. Weinheim, München: Juventa 2006 (292 S.; ISBN 3-7799-1222-8; 21,00 EUR).

Rezension von: Matthias D. Witte / Uwe Sander (Hrsg.): Erziehungsresistent? Problemjugendliche als besondere Herausforderung für die Jugendhilfe (Grundlagen der Sozialen Arbeit; Bd. 15). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren 2006 (307 S.; ISBN 3-8340-0080-9 ; 19,80 EUR).

Rezension von: 1. Anke Spies / Gerd Stecklina (Hrsg.): Die Ganztagsschule. Band 1: Dimensionen und Reichweiten des Entwicklungsbedarfs. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2005 (246 S.; ISBN 3-7815-1429-3; 18,00 EUR); 2. Anke Spies / Gerd Stecklina (Hrsg.): Die Ganztagsschule. Band 2: Keine Chance ohne Kooperation - Handlungsformen und institutionelle Bedingungen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2005 (209 S.; ISBN 3-7815-1430-7; 18,00 EUR).

Hansel, Toni [Hrsg.]: Ganztagsschule. Halbe Sache – großer Wurf? Schulpädagogische Betrachtung eines bildungspolitischen Investitionsprogramms. Herbolzheim : Centaurus 2005, S. 56-85. - (Schulpädagogik; 7), In der aktuellen Bildungsdebatte werden ‚Ganztagsschule‘ und ‚Ganztagsbildung‘ entweder synonym verwendet, oder ‚Ganztagschule‘ wird als Organisationsbegriff und ‚Ganztagsbildung‘ als zugehöriger Theoriebegriff aufgefasst. Dieses, nur scheinbar rein semantische Missverständnis soll hier in sechs Schritten geklärt und somit „Ganztagsbildung“ (…) theoretisch gerahmt werden. Mit diesem Ziel wird zuerst die theoretische Idee skizziert, die hinter dem Begriff steht und diese dann von ‚Ganztagsschule‘ sowie von ‚Ganztagsbetreuung‘ unterschieden. Anschließend wird mit ‚Ganztagsbildung‘ an gesellschaftstheoretisch gerahmte Bildungsbegriffe angeknüpft. An eine kurze, in die Zukunft gerichtete Zwischenbetrachtung schließen weiterführende institutions- und identitätstheoretische Überlegungen an. Der Artikel endet mit Perspektiven für die weitere Forschung. Im Kern geht es um die Begründung eines Vorschlags, wie eine integrierte Form von Aus- und Identitätsbildung auf kommunaler Basis institutionell konkretisiert und somit sowohl Qualifikation als auch Partizipation in einer zugleich demokratischen und kapitalistischen Gesellschaft ermöglicht werden könnten. (DIPF/ Orig.)

Appel, Stefan [Hrsg.]; Ludwig, Harald [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]; Rutz, Georg [Hrsg.]: Schulkooperationen. Schwalbach, Taunus : Wochenschau-Verl. 2005, S. 9-20. - (Jahrbuch Ganztagsschule; 2006), Die These dieses Aufsatzes ist, dass in der Kooperation von Schule und Jugendhilfe dann große Chancen liegen, wenn diese nicht allein als 'Notlösung' wegen knapper Ressourcen betrachtet wird, sondern wenn sich beide Systeme auf einen erweiterten Bildungsbegriff verständigen, der insbesondere durch die Anerkennung der Bedeutung von nicht-formeller und informeller Bildung auch außerschulische Bildungsbereiche stärker in den Blick nimmt. Die Schule ist dann nicht mehr die alleinige Bildungsinstitution, sondern auch andere Institutionen und Einrichtungen sowie der öffentliche Raum sind Bildungsbereiche und stellen zusammen die 'Bildungslandschaft' von Kindern und Jugendlichen dar. Die Autoren diskutieren zunächst das Konzept der gemeinsamen Orientierung von Schule und Jugendhilfe am 'Sozialraum', wodurch die Schule geöffnet und stärker auf die differenzierten Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen bezogen wird. Aus einer Befragung von Kommunen und Landkreisen werden im Hauptteil des Beitrags Ergebnisse zur Kooperation in der Praxis mit folgenden Aspekten wiedergegeben: Bereiche und Themen der Kooperation, Beteiligung der Bereiche der Jugendhilfe (z.B. Kindertagesstätten, Schulsozialarbeit u.a.), Themenbereiche der Kooperation (z.B. Gewaltprävention, Übergang Kindergarten - Grundschule u.a.), weitere außerschulische Partner der Kooperation. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Edith Glaser / Dorle Klika / Annedore Prengel (Hrsg.): Handbuch Gender und Erziehungswissenschaft. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt 2004 (704 S.; ISBN 3-7815-1323-8; 39,90 EUR).

Appel, Stefan [Hrsg.]; Ludwig, Harald [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]; Rutz, Georg [Hrsg.]: Schulkooperationen. Schwalbach, Taunus : Wochenschau-Verl. 2005, S. 21-37. - (Jahrbuch Ganztagsschule; 2006), Ganztagspädagogik erhält in Deutschland aus vielfältiger Not eine Chance. Im Folgenden werden Ansprüche, Bedingungen und Hoffnungen, Möglichkeiten, Gefahren und Grenzen von abgestimmten Konzepten der Bildung, Betreuung, Erziehung und Unterstützung in offenen Kooperationsvorhaben von Schule und Jugendhilfe systematisiert. Dabei werden pädagogische und strukturelle Analyse- und Prüfkriterien aus Jugendhilfe-Sicht entwickelt, die zur internen Selbstklärung beitragen und als mögliche Aushandlungsparameter mit Schule fungieren sollen. (DIPF/Orig.)