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Im Jahrbuch f��r P��dagogik 2020 werden neue Verflechtungen von Bildungs- und Arbeitsverh��ltnissen diskutiert. Diese haben sich zuletzt grundlegend ver��ndert und neue gesellschaftliche Spaltungslinien ausgebildet. Diskutiert werden Implikationen von Digitalisierung und Kapitalismus in einer Industrie 4.0. Es wurden historische und aktuelle Perspektiven aufgenommen, die eine kritische Haltung zum Verh��ltnis von Bildung und Arbeit vereint. Die Autor*innen der Beitr��ge vertreten unterschiedliche wissenschaftliche und auch praktische Positionen. (DIPF/Orig.)

Der thematische Sammelband beruht auf der Konzeption der ���IFO2020��� in Wien ��� der 34. Jahrestagung der Inklusionsforscher*innen ��� und stellt den Versuch dar, die rund um diese Tagung begonnenen, weiterentwickelten oder vielleicht sogar in diesem Kontext ��berhaupt erst entstandenen Fragestellungen und Diskussionen geb��ndelt darzustellen. Ganz im Sinne der Themenstellung des Bandes ger��t notwendigerweise die Inklusionsforschung selbst ins Zentrum der Auseinandersetzungen, wenn die ihr inh��renten Kontroversen, Perspektiven und Entwicklungen diskutiert werden. Daraus ergeben sich u.a. Hinweise auf empirische, theoretische und paradigmatische Ausrichtungen von Inklusion, interdisziplin��re Zusammenschl��sse, Kritik an der p��dagogischen wie auch der (eigenen) akademischen Praxis, intersektionale Verwobenheiten oder auch Leerstellen, die zu diskutieren offen bleiben. (DIPF/Orig.)

Keine Beschreibung.

Die Coronapandemie und der durch sie erzwungene zeitweise ��bergang von Pr��senz- zu Distanzlehre haben die Digitalisierung des Bildungswesens enorm vorangetrieben. Noch deutlicher als vorher traten dabei positive wie negative Aspekte dieser Entwicklung zum Vorschein. W��hrend den Hochschulen der Wechsel mit vergleichsweise geringen Reibungsverlusten gelang, offenbarten sich diese an Schulen weitaus deutlicher. Trotz aller Widrigkeiten erscheint eines klar: Die zeitweisen Ver��nderungen werden Nachwirkungen zeigen. Eine v��llige R��ckkehr zum Status quo ante ist kaum noch vorstellbar. Zwei Fragen bestimmen vor diesem Hintergrund die Doppelgesichtigkeit des Themas der 29. Jahrestagung der Gesellschaft f��r Medien in der Wissenschaft (GMW). Erstens: Wie ���funktioniert��� Bildung in der sich derzeit ereignenden digitalen Transformation und welche Herausforderungen gibt es? Und zweitens: Befindet sich m��glicherweise Bildung selbst in der Transformation? Beitr��ge zu diesen und weiteren Fragen vereint der vorliegende Tagungsband. (DIPF/Orig.)

Context: Vocational education and training (VET) plays a crucial role in the social inclusion of refugees. The aim of this paper is to examine how the VET systems of Austria, Denmark and Germany responded to the arrival of young refugees since 2015. VET in these countries are all categorised as systems of collective skill formation, which offer apprenticeships in addition to school-based training. The article examines and juxtaposes the legal rights, the actual opportunities and the barriers to refugees��� participation in and completion of VET at upper secondary level in the three selected countries. Methods: The study is based on reviews of literature and an analysis of refugee policies in the three countries. The literature search used a snowballing strategy and included policy documents, research publications and grey literature from organisations of civil society. The literature review employed a narrative, issue-focused approach to explore and compare key categories relating to the research question. To elaborate, refine and structure the categories for each of the three countries we used an input-process-output model (Adams, 1993) and a combination of deductive and inductive analysis procedure. Findings: The findings of the study are divided into six categories that structure the analysis: admission requirements, validation of prior learning, vocational guidance, language training, social support measures and access to apprenticeships. The analysis finds that both asylum seekers and recognised refugees have more opportunities in Germany than in the other two countries regarding the key categories. The findings show no major differences in the position of the social partners in the three countries in relation to refugees��� participation in VET, however the national governments reacted differently to the influx of refugees. In Austria and Denmark, new governments with strong anti-immigration agendas took office and reduced the access to and participation in VET for asylum seekers and refugees. At the same time, the German government introduced various integration measures for refugees in cooperation with employers with the aim of making VET more accessible to refugees. Conclusion: To access and complete VET, refugees depend on supporting measures to overcome a variety of barriers, e.g. regarding language training and access to apprenticeships. Overall, reforms in Germany demonstrate promising initiatives to overcome the barriers to the integration of refugees in VET, while reforms in Austria and Denmark have limited refugees��� opportunities to access and complete VET. (DIPF/Orig.)

Die Anforderungen inklusiver Bildungssysteme und die Frage nach Aus-, Fort- und Weiterbildung (angehender) Lehrer*innen f��r die inklusive Schule zeigen sich global herausfordernd und l��sen eine Renaissance des Internationalisierungsgedankens in einer eher lokal orientierten Lehrer*innenbildung aus: Erfahrungen und Forschungsergebnisse ��� z.B. aus Skandinavien ��� werden herangezogen und diskutiert, um Konzepte auf- und auszubauen. Im Forschungsprojekt 'Kompetenzentwicklung im inklusiven Unterricht (KinU)' an der Universit��t Paderborn wird, in Kooperation mit der Freien Universit��t Bozen und der PH Linz, die internationale Perspektive und deren Einfluss auf eine inklusionsorientierte Kompetenzentwicklung bei Lehramtsstudierenden fokussiert. In diesem Artikel wird KinU mit seinen Zielen und Fragestellungen, seiner theoretischen Grundlegung und Methodik vorgestellt sowie erste Ergebnisse diskutiert. (DIPF/Orig.)

Der zweite Tagungsband des Netzwerks bildet nicht nur vielf��ltige Ergebnisse der Hochschulforschung ab, sondern besch��ftigt sich auch mit der Verortung dieser Forschung selbst. Er beinhaltet Beitr��ge aus verschiedenen Disziplinen und setzt unterschiedliche Forschungszug��nge und -intentionen voraus. So werden Erkenntnisgewinn, Forschungsrelevanz und der angewandte Forschungsbezug sowie die Praxis in den Beitr��gen diskutiert und dargestellt. Der Tagungsband liefert damit einen Beitrag zur aktuellen und zuk��nftigen (Weiter-)Entwicklung auf der System- oder Institutionenebene unter Ber��cksichtigung der handelnden Akteur*innen. (DIPF/Orig.)

Das Buch schlie��t an das im Juni 2020 erschienene 16. Beiheft ���Langsam vermisse ich die Schule ������ ��� Schule w��hrend und nach der Corona-Pandemie sowie das im Januar 2021 erschienene 17. Beiheft Schule w��hrend der Corona-Pandemie ��� Neue Ergebnisse und ��berblick ��ber ein dynamisches Forschungsfeld an. Den Schwerpunkt des Beihefts bilden Beitr��ge zu den Auswirkungen des eingeschr��nkten Schulbetriebes im zweiten Schulhalbjahr 2019/20: Auf zwei ��bersichtsbeitr��ge, die nationale und internationale Befunde zu Lernr��ckst��nden von Sch��ler*innen und deren Zusammenhang mit sozio��konomischen Hintergrundmerkmalen zusammentragen, folgen zwei empirische Beitr��ge, in denen Ergebnisse aus L��ngsschnittstudien pr��sentiert werden. Der zweite Teil des Beihefts blickt ��ber den unmittelbaren Horizont der Pandemie hinaus und gibt Anregungen f��r Schulpolitik und Schulforschung: Ein Beitrag diskutiert m��gliche Ma��nahmen zur mittel- und langfristigen Schlie��ung pandemiebedingter Lernl��cken, der andere skizziert Themen, denen sich die Schulforschung in Zukunft verst��rkt widmen sollte. Das Beiheft richtet sich damit insbesondere an diejenigen, die Ma��nahmen zur Bew��ltigung der Folgen der Schulschlie��ungen f��r Kinder und Jugendliche konzipieren und durchf��hren, an diejenigen, die weitergehende Vorhaben im Bereich der (empirischen) Schul- und Bildungsforschung planen oder f��rdern, an thematisch Interessierte aus der Bildungspolitik, der Bildungsadministration und aus den Schulen sowie nat��rlich auch an eine bildungspolitisch interessierte ��ffentlichkeit. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag gibt einen ��berblick ��ber international bestehende Leistungsstudien, die die Frage nach Lerneinbu��en und neuer Bildungsungleichheit aufgrund der pandemiebedingten Schulschlie��ungen im Fr��hjahr 2020 beantworten. Auf Basis von drei k��rzlich erschienenen Reviews und eigenen Recherchen konnten 32 Leistungsstudien identifiziert werden. Nimmt man die in diesen Studien berichteten Befunde zusammen, so kann festgehalten werden, dass die bestehende Datenlage die vielfach erwarteten Lerneinbu��en und die erwartete Bildungsbenachteiligung von Sch��ler*innen aus sozio��konomisch schlechter gestellten Familien mehrheitlich best��tigt. Demgegen��ber steht allerdings eine substanzielle Zahl von Studien, die keine Lerneinbu��en und keine zus��tzliche Bildungsbenachteiligung durch Schulschlie��ungen im Fr��hjahr 2020 beobachten k��nnen. Diese Studien stammen insbesondere aus dem DACH-Raum. Auch zeigt sich die Tendenz, dass in h��heren Schulstufen und in der Dom��ne Lesen verst��rkte sozio��konomische Benachteiligung aufgrund von Schulschlie��ungen weniger wahrscheinlich ist als im Primarstufenbereich und in der Dom��ne Mathematik. (DIPF/Orig.), This paper provides an overview of international studies on student achievement addressing the question of learning losses and increased educational inequalities due to Covid-19-related school closures in spring 2020. Based on a comprehensive literature search and considering three current reviews, we identified 32 studies on student learning losses during the first period of school closures. The findings reported in these studies indicate that most of the data available so far confirm the frequent assumption that Covid-19-related school closures lead to significant learning losses and to additional educational inequality, i. e. students from socially disadvantaged families suffered from greater learning losses. In contrast, however, there is a significant number of studies that failed to prove any learning losses or any additional educational disadvantage due to Covid-19-related school closures in spring 2020. Interestingly, these studies are predominantly from German-speaking countries. Finally, the studies indicate a tendency for increased socio-economic effects due to school closures being less likely at higher school levels and in the domain of reading than at primary school level and in the domain of mathematics. (DIPF/Orig.)

Etwa f��nf Prozent der europ��ischen Bev��lkerung singt in Ch��ren und verschiedene Studien weisen darauf hin, dass das gemeinsame Singen positive psychische, physische und soziale Effekte mit sich bringt. Doch wer sind diese S��ngerinnen und S��nger, wer sind die Chorleitenden und was ist ihnen jeweils wichtig? In diesem Buch werden Ergebnisse mehrerer Umfragen zum Singen im deutschsprachigen Raum vorgestellt, wobei die Gruppe der S��nger*innen ebenso beleuchtet wird wie die der Chorleitenden. Es wird aufgezeigt, aus welchen Kontexten die jugendlichen und erwachsenen Chors��nger*innen stammen, auf welche musikalischen Erfahrungen sie zur��ckblicken und wie sie ��ber verschiedene chorbezogene Themen wie Probengestaltung, Konzertelemente, ��behilfen, digitale Apps u.v.m. denken. Zudem r��cken auch Chorleitende in den Fokus. Es wird dargestellt, wie sie auf ihren Werdegang zur��ckblicken, welche Aspekte sie an der Ausbildung zur Chorleitung ��ndern w��rden, wie sie Chorpraxis gestalten und was sie an ihrer T��tigkeit motiviert. Diese Einblicke k��nnen helfen, die vielf��ltige chorp��dagogische Praxis sowie entsprechende Ausbildungs- und Studienangebote weiter zu entwickeln. Abgerundet werden die Ergebnisse durch die Vorstellung des Zentrums f��r chorp��dagogische Forschung und Praxis am Haus der Musik in Innsbruck. (DIPF/Orig.)

Der Ausbruch der Covid-19-Pandemie hat dazu gef��hrt, dass die Lehre an P��dagogischen Hochschulen im Fr��hjahrs- oder Sommersemester 2020 in Deutschland, ��sterreich und der Schweiz notfallm����ig auf Online-Formate umgestellt werden musste. Auswirkungen dieser Z��sur spiegeln sich unter anderem in Befunden der Lehrevaluation wider. Der Beitrag basiert auf zw��lf Dossiers zu Lehrevaluationen an P��dagogischen Hochschulen, die auf der Basis von Ergebnispr��sentationen und anderen Quellen zusammengestellt wurden; vertiefend stehen f��r einen dieser F��lle Originaldaten der Befragung von Studierenden und Lehrenden zur Verf��gung. Beim Vergleich dieser Daten mit Befunden aus den anderen Dossiers zeigt sich, dass die akute Krisensituation bei tendenziell hohem individuellem Mehraufwand weitgehend erfolgreich bew��ltigt wurde, wobei die Belastungen der Umstellung f��r die Lehrenden in der Regel h��her waren als f��r die Studierenden. Die Umstellung war gleichwohl aus Sicht beider Gruppen mit Einbu��en hinsichtlich der Qualit��t des Lehrangebots, der Interaktion und des Lernerfolgs verbunden. Mehrheitlich wollen beide Gruppen nach dem Ende der Pandemie nicht zum Status quo ante der Pr��senzlehre zur��ckkehren, wobei der Wunsch nach dem Einsatz von Online-Formaten bei den Studierenden insgesamt deutlich st��rker ausgepr��gt ist als bei den Lehrenden. (DIPF/Orig.), In 2020, the Covid-19 pandemic has led to emergency remote teaching in higher education worldwide. The article analyses perceptions of students and staff of a Swiss university of teacher education concerning the forced switch to online teaching and learning during the spring term 2020. Data were collected by an online survey of academic courses at the end of the term. Drawing upon these findings and additional information from other universities of teacher education in Switzerland, Austria and Germany, the study shows that the disruption was a very stressful experience for students and staff. On the whole, the study highlights that the coping strategies chosen by individuals and organizations were in most cases successful. After the pandemic, neither students nor staff want to return to the status quo ante. Academic teachers are more reluctant regarding the expansion of distance learning, however, than their students.

Rezension von: Christine Riegel / Barbara Stauber / Erol Yildiz: LebensWegeStrategien. Familiale Aushandlungsprozesse in der Migrationsgesellschaft. Opladen: Barbara Budrich 2018 (320 S.; ISBN 978-3-8474-2117-7; 38,00 EUR).

In der aktuellen Lehrer*innenbildungsforschung spielt eine kriteriumsbezogene Testwertinterpretation zur Beschreibung von Kompetenzen nur eine untergeordnete Rolle, obwohl sie im Vergleich zu normbezogenen Aussagen als angemessener bewertet wird. Eine an Standards ausgerichtete Lehrer*innenausbildung erfordert jedoch die inhaltliche Beschreibung von Anforderungsniveaus, weil erst dadurch konkrete Aussagen dar��ber getroffen werden k��nnen, welche Personen ��ber welche Kompetenzen verf��gen. Der Beitrag begegnet dem Desiderat, indem ein Kompetenzniveaumodell im p��dagogischen Wissen von angehenden Lehrkr��ften konstruiert und gepr��ft wird. In die Analyse wird eine Stichprobe von 1451 angehenden Lehrkr��ften aus Deutschland und ��sterreich einbezogen, deren p��dagogisches Wissen ��ber zwei Messzeitpunkte l��ngsschnittlich mithilfe des im Rahmen von TEDS-M entwickelten Tests erfasst wurde. In das Kompetenzniveaumodell werden auf Grundlage theoretischer Ans��tze die Aufgabenmerkmale Komplexit��t kognitiver Bearbeitungsprozesse und terminologische Anforderungen integriert. Sie k��nnen einen bedeutsamen Anteil der Varianz in den Aufgabenschwierigkeiten aufkl��ren und werden zur Definition von Kompetenzniveaus herangezogen. Die Verteilung der angehenden Lehrkr��fte auf die gebildeten Kompetenzniveaus f��llt erwartungskonform aus und verweist auf eine hohe ��nderungssensitivit��t des Modells. Ferner unterstreichen die Befunde der vorliegenden Analyse die Konstruktvalidit��t der Testwertinterpretation. (DIPF/Orig.), The modelling of proficiency levels using criterion based interpretations is rarely used in current teacher education research although it is considered to be more appropriate to describe outcomes than normative statements. However, standard based teacher education requires information about the precise abilities of pre service teachers. Only then can concrete statements be made about which persons have which competences. This article investigates how proficiency levels of pre service teachers' pedagogical knowledge can be modelled. Pedagogical knowledge is assessed via a standardized paper and pencil test that was developed in the TEDS M study. We examine a sample of 1451 future teachers from German and Austrian universities and teacher training colleges. The description of proficiency levels follows a method that predicts item difficulty by item attribute. The item attributes complexity of cognitive processes and terminological requirements are integrated into the model. They explain a large part of the variance in item difficulties. A frequency distribution of pre service teachers differentiated by period of training supports our expectations. The authors found evidence supporting the construct validity of the model and its sensitivity to change. (DIPF/Orig.)

Der uns umgebende Raum ist konstruiert und wirkt konstruierend. Er bildet die Projektionsfl��che f��r uns, ��ber das Bestehende im Raum unsere Werte und Normen abzuleiten. Eines dieser Aspekte ist der Glaube. K��nnen sich Menschen ohne oder anderer konfessioneller Bindung in unserem Raum gleichwertig vertreten f��hlen? Ist es Aufgabe der Raumordnung die Gleichwertigkeit und Vielfalt im ��ffentlichen Raum sicherzustellen? Im Rahmen dieser Arbeit wird die religi��se Symbolik in der Raumplanung und Raumordnung n��her beleuchtet. Es wird die die religi��se Symbolik als Bestandteil der Raumordnung historisch hergeleitet und mit dem aktuellen raumplanerischen Rahmen abgeglichen. Die Weiterentwicklung von Modellideen und Raumideologien zu einem Arbeitsmodell macht es m��glich, Zusammenh��nge in der Raum-Bildung zu verdeutlichen, zu rekonstruieren und konkrete Fallbeispiele anhand dieses Modells zu bewerten. Unterschiedliche Zug��nge und die Untersuchungsgebiete in Wien, Berlin und Leipzig erm��glichen eine breite Einsicht in den Bestand von Planung und Planungsrahmen. Durch das Modell werden Bewertung, Planungsans��tze und weiterer Forschungsbedarf aufgezeigt., Our spatial environment is formed and forms the society. For us it is the possibility to infer our own standards and values throughout the known. One of those aspects is faith. Are people without or with another confessional commitment able to feel equivalent represented in our spatial enviroment? Is not it a task of spatial planning and development to ensure diversity in public space? This thesis examines religious symbolism in spatial planning and development. It traces religious symbolism as a part of spatial planning and development to the history and collates it with the conditions of the spatial planning framework. Through the further development of model ideas and spatial ideologies to a working model it is possible, to build relations in spatial formations. It makes possible to reconstruct and to analyse examples according to the working model. Different approaches and the research areas of Vienna, Berlin and Leipzig enable a wide knowledge about the current state of the art according to the legal spatial frameworks and the current programs and concepts. Evaluations, planning approaches and further need of research will be shown.

Die vorliegende Arbeit hat das Ziel B��rgerbeteiligungsmodelle f��r erneuerbare Energien in ��sterreich, Deutschland und Gro��britannien zu vergleichen. Daf��r werden Faktoren betrachtet, wie die politische Unterst��tzung, die allgemeine Entwicklung erneuerbarer Energien und der Anteil von B��rgerenergie an der erneuerbaren Energieproduktion, aber auch welche Akteure B��rgerenergieprojekte umsetzen, die wirtschaftlichen Rahmenbedingungen f��r B��rgerbeteiligungsmodelle, M��glichkeiten der Akzeptanzsteigerung durch B��rgerbeteiligungen, die gesellschaftsrechtlichen Formen mit denen Projekte umgesetzt werden sowie die kapitalmarktrechtlichen Rahmenbedingungen, die den Rahmen der M��glichkeiten von B��rgerenergieakteuren vielfach bestimmen. Das Ergebnis zeigt einige Gemeinsamkeiten, deutliche Unterschiede in den meisten Bereichen und erlaubt es Schlussfolgerungen abzuleiten, unter welchen Voraussetzungen B��rgerenergiemodelle zu einem zentralen Element einer Transformation zu einer nachhaltigen Energiezukunft werden k��nnen. In allen drei L��ndern zeigt sich, dass B��rgerInnen, die ��ber Beteiligungsmodelle Erneuerbare-Energien-Anlagen errichteten, eine Pionierfunktion einnahmen. In allen drei L��ndern zeigt sich die Wichtigkeit der politischen Unterst��tzung f��r die weitere Verbreitung von B��rgerbeteiligungsmodellen, wobei Deutschland mit seinen langfristigen Ausbauzielen f��r erneuerbare Energie Stabilit��t signalisiert und Schottland innerhalb Gro��britanniens heraussticht, weil es sich eigene Ziele f��r den Ausbau von B��rgerenergie gesetzt hat. Weiters zeigt sich, dass der Zugang zu gesicherten Einspeisetarifen eine wesentliche Voraussetzung f��r die Ausbildung von B��rgerenergieakteuren sind, die schwieriger an Kredite kommen und dem Wettbewerb mit kommerziellen Anbietern nicht gewachsen sind. Deutschland und Gro��britannien setzen k��rzlich aber auf Ausschreibemodelle, die eine besonders gro��e H��rde f��r B��rgerenergieakteure darstellen, weil sie ohnehin knappe Ressourcen ��berspannen und der zus��tzliche Aufwand abschreckende Wirkung hat. Werden neben gesicherten wirtschaftlichen Rahmenbedingungen begleitend unterst��tzende Strukturen etabliert, die bereits in der Fr��hphase der Projektentwicklung einsetzen, kann es gelingen, dass B��rgerenergieakteure aus der Pionierfunktion heraustreten und zu relevanten Playern bei der Gestaltung der Energiezukunft werden. In den drei L��ndern ist die gr����te Bedeutung von B��rgerenergie in Deutschland gegeben, wo eine gro��e Zahl an B��rgerbeteiligungsmodellen auch eine Mehrheitsbeteiligung von B��rgerInnen aufweist. Zuletzt kam es zu einem Gr��ndungsboom an Energiegenossenschaften, der dem allgemeinen Trend zur Professionalisierung gegen��bersteht. In ��sterreich gibt es ebenfalls eine Vielzahl an B��rgerInnen, die am Ausbau erneuerbarer Energie beteiligt sind, meist handelt es sich aber um indirekte Beteiligungen, die einer Art "gr��nen Geldanlage" gleichkommen. Eine Besonderheit in ��sterreich sind b��rgerbeteiligungsmodelle bei Photovoltaikanlagen, die von etablierten Energieversorgern angeboten werden, w��hrend in Deutschland gerade die Abgrenzung von Energiekonzernen, die Atom- und Kohlekraftwerke betreiben, eine wichtige Rolle spielt. In Gro��britannien wiederum treten vermehrt Charities (Wohlt��tigkeitsorganisationen) und Stiftungen auf, B��rgerbeteiligung hat vielfach einen karitativen Zweck. Obwohl auch hier zunehmend professionelle Gesellschaftsformen an Bedeutung gewinnen, werden gemeinn��tzige Strukturen durch eine Reihe von rechtlichen Rahmenbedingungen beg��nstigt. Internetbasiertes Crowdfunding spielt in den drei L��ndern eine unterschiedliche Rolle. W��hrend in��sterreich Crowdfunding ��ber Internetplattformen zur Finanzierung von Erneuerbaren-Energien- Anlagen nicht eingesetzt wird, ist es in Gro��britannien und Deutschland - allerdings auf sehr niedrigem Niveau - bereits etabliert. In allen drei L��ndern wurden in den letzten zwei Jahren die gesetzlichen Bestimmungen f��r Crowdfunding ��berarbeitet, um einen brauchbaren Rahmen f��r Crowdfunding zu bieten. Gro��britannien setzt den liberalsten Rahmen und weist unter den drei L��ndern auch das gr����te Aufkommen an Schwarmfinanzierung auf. Potenzialanalysen zeigen, dass B��rgerbeteiligungsmodelle bei erneuerbaren Energien in allen drei L��ndern gro��es Potenzial haben, einen substantiellen Beitrag zu einer nachhaltigen Ausrichtung der Energiesysteme zu leisten und damit nicht zuletzt die Akzeptanz gegen��ber erneuerbaren Energien zu erh��hen. Es zeigt sich, dass daf��r in allen drei L��ndern aber Reformen notwendig sind und bessere Rahmenbedingungen geschaffen werden m��ssen.

The High Level Group of Experts on Literacy was established by the EU commission in order to give advice how to reduce the high number of children, adolescents and adults in the European countries who do not possess adequate reading competence. In this final report the group defined 3 key issues for European literacy policies that all Member States should focus on as they craft their own literacy solutions: Creating a more literate environment; improving the quality of teaching; increasing participation, inclusion and equity. Good practice examples from various countries are provided. (Authors), Die Gruppe hochrangiger Sachverst��ndiger f��r Schriftsprachkompetenz wurde von der EU-Kommission einberufen, um Ma��nahmen zu erarbeiten mit dem Ziel, die hohe Zahl der Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen, die in den europ��ischen L��ndern nicht ��ber eine angemessene Lesekompetenz verf��gen, zu verringern. In ihrem Abschlussbericht hat die Expertengruppe drei Schl��sselthemen f��r die europ��ische Bildungspolitik definiert, auf die sich alle Mitgliedstaaten konzentrieren sollten, wenn sie ihre eigenen L��sungen f��r die F��rderung von Schriftsprachkompetenz erarbeiten: Schaffung einer schriftreichen Umgebung; Verbesserung der Qualit��t des Unterrichts; Erh��hung von Partizipation, Inklusion und Chancengerechtigkeit. Es werden Beispiele f��r bew��hrte Ma��nahmen aus verschiedenen L��ndern vorgestellt. (Autoren)

Both on-the-job and off-the-job learning situations are crucial to provide high quality apprenticeship training, so that training workshops can also fulfil a crucial role in providing modern and effective training of apprentices. The shape of such training workshops needs to be revised, however, changing from the pure training of basic manual skills towards promoting the acquisition of work-process knowledge. Three case studies were carried out in large-scale companies and the results show how each has designed appropriate learning environments for their apprentices. (DIPF/Orig.), Sowohl betriebliche als auch au��erbetriebliche Lernsituationen sind f��r eine qualitativ hochwertige Lehrlingsausbildung von entscheidender Bedeutung, sodass auch Lehrwerkst��tten eine entscheidende Rolle bei der Bereitstellung einer modernen und effektiven Lehrlingsausbildung spielen k��nnen. Die Form solcher Lehrwerkst��tten muss jedoch ��berarbeitet werden, weg von der reinen Vermittlung handwerklicher Grundfertigkeiten hin zur F��rderung des Erwerbs von Arbeitsprozesswissen. Drei Fallstudien wurden in Gro��unternehmen durchgef��hrt und die Ergebnisse zeigen, wie jedes Unternehmen geeignete Lernumgebungen f��r seine Auszubildenden gestaltet hat. (DIPF/Orig.)