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Dans de nombreux systèmes éducatifs, le redoublement reste en usage avec une forte adhésion des enseignants alors que la littérature scientifique conclut à son inefficacité, voire à ses effets négatifs. Leurs croyances eu égard à cette pratique et leurs résistances aux arguments des chercheurs interpellent. Pour avancer dans la compréhension de ce double constat, différentes recherches ont été menées dans le cadre d’un projet FNS. Elles avaient pour but d’explorer d’une part, la relation des croyances relatives au redoublement avec la connaissance des recherches sur les effets du redoublement ainsi que d’autres catégories de croyances (intelligence, apprentissage, évaluation, justice) et, d’autre part, l’évolution de ces croyances en cours de formation initiale. Pour l’essentiel, les résultats montrent l’influence que peut avoir la connaissance des recherches sur les croyances relatives au redoublement en cours de formation initiale, et, dans une moindre mesure, chez les enseignants en fonction. (DIPF/Orig.), In vielen Bildungssystemen sind Klassenwiederholungen eine gängige Praxis, die von vielen Lehrpersonen unterstützt wird, obwohl die wissenschaftlichen Erkenntnisse zeigen, dass sie ineffizient sind und sogar negative Effekte erzeugen. Die Überzeugungen der Lehrpersonen zu dieser Praxis und ihre Ablehnung der wissenschaftlichen Argumente werfen Fragen auf. Um diesen Umstand zu verstehen, wurden verschiedene Projekte im Rahmen eines Forschungsprogramms des Schweizerischen Nationalfonds durchgeführt. Dabei wurden zwei Ziele verfolgt. Zum einen wurde der Zusammenhang zwischen den Überzeugungen der Lehrpersonen zur Klassenwiederholung und den wissenschaftlichen Erkenntnissen geprüft sowie Überzeugungen zu anderen Kategorien wie Intelligenz, Lernen, Beurteilung und Gerechtigkeit gemessen. Zum anderen wurde die Entwicklung von Überzeugungen während der Grundausbildung untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kenntnisse wissenschaftlicher Ergebnisse zur Klassenwiederholung die Überzeugungen der Lehrpersonen beeinflussen. Dies trifft in höherem Mass für angehende als für amtierende Lehrpersonen zu. (DIPF/Orig.)

Classroom management is an important topic in teacher education, as it has a strong impact on students’ engagement. However, untangling the concepts influencing teachers’ classroom management practices is a question that needs further investigation. Using data from a survey of 154 vocational teachers participating in teacher education, this study examined associations between classroom management practices, teaching experience, and teachers’ beliefs (general pedagogical beliefs, beliefs about student motivation, and self-efficacy beliefs). Results highlighted associations between the different types of beliefs, and between teachers’ beliefs and practices. Teaching experience was positively related to self-efficacy and beliefs in constructivism but did not impact practices.

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 30 (2008) 3, S. 501-518, Décider le redoublement d’un élève relève d’une décision complexe car il semble bien que ce soit un ensemble d’éléments qui conduit l’enseignant à considérer cette mesure comme celle qu’il convient de prendre. C’est cette complexité que cet article tente de saisir et d’analyser. Ce qui est proposé ici, c’est d’analyser plus finement l’action (processus et formation) qui conduit à ce jugement. Quels constituants fondent le jugement aboutissant à une décision de redoublement et quels poids prennent ces différents constituants dans la décision finale? Les données empiriques proposées sont issues d’entretiens menés auprès de 41 enseignants de 6e primaire dans le canton de Genève au cours de l’année scolaire 2007-2008. Partant pour un même enseignant de décisions effectives tantôt de redoublement tantôt de promotion, ces entretiens tentent de renouer la trame décisionnelle du jugement in situ. La question de la qualification de ce jugement comme «professionnel» est alors traitée dans la discussion finale. (DIPF/Orig.), Das Entscheiden über eine Klassenwiederholung eines Schülers ist komplex. Es scheint, dass eine Gesamtheit von Elementen den Lehrer zu dieser Massnahme als die am Angemessenste veranlasst. Dieser Artikel versucht, diese Komplexität zu erfassen und zu analysieren. Vorgeschlagen wird, noch präziser den Prozess der Urteilsbildung zu analysieren, der zu dieser Entscheidung führt. Welche Elemente stützen das Urteil, das zu einer Entscheidung für die Wiederholung führt, und welches Gewicht nehmen die verschiedenen Bestandteile in der abschließenden Entscheidung ein? Die vorgestellten empirischen Daten gehen aus Gesprächen mit 41 Lehrern der 6. Grundschulklassen im Kanton Genf im Laufe des Schuljahres 2007-2008 hervor. Ausgehend von den effektiven Entscheidungen einer Lehrperson, sowohl für die Wiederholung eines Schuljahres als auch der Promotionsentscheidung, versuchen diese Gespräche, die Entscheidungsgrundlage des Urteils zu eruieren. Es zeigt sich, dass die persönlichen Überzeugungen, dass diese Klassenwiederholung dem Kind «gut tun wird» zum dominanten Entscheidungskriterium werden. Die Frage, ob dieses Urteil als «professionell» qualifiziert werden kann, wird in der abschliessenden Diskussion behandelt. (DIPF/Orig.)

L'école reste le siège de nombreuses inégalités. Pourtant, il est possible de bâtir une école qui vise l'égalité des acquis de base pour une grande majorité. Après une réflexion critique sur le concept d'égalité en matière d'éducation, l'ouvrage s'attache à un large bilan des recherches sociologiques et pédagogiques entreprises dans le domaine afin de cerner les acquis manifestement importants et d'identifier les champs d'incertitude ou d'ignorance encore en place. Par rapport à l'édition précédente, plusieurs chapitres ont été totalement remaniés, les autres complétés. Pour ce faire, l'auteur s'est entouré d'une équipe de collaborateurs, chacun expert dans un domaine spécifique : C. Buchs, G. Felouzis, D. Lafontaine, K. Lehraus, Ch. Monseur et Ph. Wanlin.

L'école reste le siège de nombreuses inégalités. Pourtant, il est possible de bâtir une école qui vise l'égalité des acquis de base pour une grande majorité. Après une réflexion critique sur le concept d'égalité en matière d'éducation, l'ouvrage s'attache à un large bilan des recherches sociologiques et pédagogiques entreprises dans le domaine afin de cerner les acquis manifestement importants et d'identifier les champs d'incertitude ou d'ignorance encore en place. Par rapport à l'édition précédente, plusieurs chapitres ont été totalement remaniés, les autres complétés. Pour ce faire, l'auteur s'est entouré d'une équipe de collaborateurs, chacun expert dans un domaine spécifique : C. Buchs, G. Felouzis, D. Lafontaine, K. Lehraus, Ch. Monseur et Ph. Wanlin.

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 30 (2008) 1, S. 125-133, Selon Herzog, la réforme HarmoS cède à une logique industrielle de l’éducation. Mais cette évolution n’est pas nouvelle: depuis le 20e siècle, la massification de l’école, signe fort d’une évolution démocratique, a conduit à une organisation économique des systèmes scolaires. Cette réforme oriente les systèmes éducatifs vers un pilotage par évaluation externe des outputs. L’uniformisation par directives ne trouvant pas toujours écho dans la réalité, ne faut-il pas, pour répondre au double objectif d’efficacité et d’équité, considérer l’obligation en termes de résultats comme une solution complémentaire envisageable? Néanmoins, et en accord avec Herzog, la réforme HarmoS semble préoccupante de part l’instrumentalisation des chercheurs et l’exclusion des enseignants des décisions réservées aux politiques. Pour enrichir le mouvement de réforme, enseignants et chercheurs doivent conserver un rôle autre que celui d’exécutants dans la confrontation démocratique. (DIPF/Orig.)

Que faut-il enseigner, comment l’enseigner et comment organiser la progression des apprentissages ? Quels sont les rapports entre le curriculum officiel prescrit, le curriculum effectivement enseigne et le curriculum evalue ? Comment les evaluations des acquis des eleves, celles du travail des enseignants et celles du fonctionnement des etablissements sont-elles utilisees dans le pilotage des systemes educatifs ? Cet ouvrage reunit un ensemble de reflexions theoriques et d’etudes empiriques permettant de faire le point sur la maniere dont ces trois questions sont aujourd’hui abordees par la recherche en sciences de l’education. Contrastees tant du point de vue conceptuel que methodologique, ces recherches ouvrent le debat sur les principales tensions qui traversent la construction du curriculum : entre une position technologique et une approche qui souligne les enjeux sociaux ; entre prescriptions des autorites et pratiques effectives ; entre gestion du curriculum par les moyens et gestion par les resultats. Au-dela des controverses disciplinaires, le lecteur decouvrira par quels processus, sous l’effet de quelles pressions, au prix de quels conflits et en fonction de quels enjeux, les curriculums se transforment. Il trouvera des pistes permettant d’articuler les points de vue sociologique, psychologique, philosophique et didactique dans le traitement de la question du curriculum. Il constatera egalement que les recherches actuelles sur le curriculum proposent un changement de perspective. Elles ne visent plus le controle de la planification et de la realisation des curriculums, mais cherchent plutot a comprendre ces processus de maniere a fournir, par des analyses effectives des pratiques, de nouvelles references pour le travail des professionnels et le pilotage des systemes educatifs. Cet ouvrage s’adresse a toux ceux qui s’interessent a la construction et a la planification des contenus d’enseignement.

Qu'est ce qu'un enseignement efficace ? Aux alentours des années 60, s'est développé, dans le monde anglo-saxon, un courant de recherche fort en sciences de l'éducation qui s'est donné pour objectif l'analyse de l'enseignement (the study of teaching) et de ses effets sur l'apprentissage des élèves. Quels étaient les présupposés épistémologiques sous-jacents aux études processus-produit ? Quelles furent les problèmes méthodologiques auxquels les chercheurs se sont confrontés ? Plus globalement, quels furent les enjeux conceptuels et/ou méthodologiques pris en charge par ce courant de recherche. Il nous paraît essentiel de tirer les leçons épistémologiques, conceptuelles et méthodologiques d'un courant qui a été dominant pendant plus de 30 ans. Et c'est l'ambition de ce Carnet de faire connaître ces recherches auxquelles le monde francophone est resté étranger. Professeur en psychologie de l'éducation, Marcel Crahay conduit des recherches sur les effets des dispositifs d'enseignement, l'échec scolaire, le développement cognitif et les apprentissages scolaires.

Ce mémoire de recherche est une étude exploratoire qui esquisse une comparaison des conceptions éducatives des enseignants primaires vaudois et finlandais. Au total, treize enseignants dans le canton de Vaud en Suisse et onze enseignants à Oulu et à Rovaniemi en Finlande ont été interviewés de manière semi-dirigée sur une trentaine de questions liées à différentes thématiques sur l'enseignement. Ce travail est composé de deux parties : La première partie est en lien avec la manière de gérer l'hétérogénéité des élèves. Elle est composée de trois sous-parties : la définition d'un élève en difficulté, l'opinion sur la sélection scolaire à douze ans en Suisse, ainsi que l'intégration des élèves particuliers dans les classes traditionnelles. La deuxième partie est liée au sens de l'enseignement. Elle est également organisée en trois sous-parties avec la manière de définir l'enseignement, la fonction de l'école, ainsi que la définition d'un enseignant efficace...

La présente thèse sur articles a pour thème "Les politiques d'éducation prioritaire sont-elles efficaces? Le cas du Réseau d'enseignement prioritaire (REP) à Genève". Cette politique mise en place en 2006 à l'école primaire s'inscrit dans le courant des politiques d'éducation prioritaire (PEP) instaurées dans les années 60 en Amérique du Nord et en Europe. Les articles composant cette thèse cherchent à répondre à différentes questions: les effets des PEP et du REP en particulier sont-ils les mêmes? En quoi se distingue le REP? Comment peut-on mesurer le mieux possible les effets du REP? Des effets modérés ou une absence d'effets peuvent s'expliquer par des mesures peu adaptées ou par d'autres éléments tels qu'une évaluation incomplète, des transformations du système éducatif ou de l'économie en parallèle?

Malgré diverses contributions scientifiques autour des connaissances des enseignants sur la psychopédagogie et les élèves, on en sait peu sur la manière dont ces connaissances influent sur les conduites pédagogiques des enseignants. La question posée dans cette thèse est la suivante : les connaissances sur la psychopédagogie et les élèves convergent-elles pour enseigner ? Ce manuscrit se compose de huit articles organisés en trois parties. La première traite des connaissances des enseignants sur le(ur)s élèves, la deuxième, des outils d'encodage et d'analyse des connaissances psychopédagogiques des enseignants et des interactions en classe, et la troisième met en lien les connaissances considérées avec les interactions observées dans 23 classes du primaire. Nos résultats tendent vers l'identification d'un système de conduites interactives calibrées pour la catégorie d'élèves situés dans la norme avec des procédures interactives, adressées aux catégories situées en dessous de cette norme, consistant à compenser le pilotage par la norme.

L'éducation préscolaire est un facteur important pour le succès des enfants. Une condition essentielle pour la qualité dépend – pour partie, au moins - du développement professionnel continu des enseignants. Cette étude vise à explorer les effets de différents modèles de formation continue sur la qualité de l'éducation préscolaire offerte aux jeunes enfants d'Albanie. Plus précisément, il s'agit de comparer trois modèles de formation au groupe de contrôle: 1. Formation initiale au début de l'année scolaire; 2. Programme mensuel de communauté d'apprentissage professionnelle; 3. Formation initiale au début de l'année scolaire, plus un suivi mensuel en communauté. L'étude porte sur l'ensemble de la population nationale des enseignants, c'est-à-dire deux cents enseignants de la classe préparatoire (destiné aux enfants de 5 ans) qui travaillent dans les écoles du système public albanais. Nous présenterons que le modèle le plus susceptible d'induire un changement durable pour les enseignants est la communauté d'apprentissage professionnelle.

International audience; La psychologie sociale de l’éducation cherche à comprendre et à identifier les mécanismes psychosociaux susceptibles de réguler l’activité cognitive de celui qui apprend dans une situation d’enseignement et/ou d’apprentissage. Dans ce chapitre, nous développerons les principaux travaux de recherche illustrant cette perspective scientifique particulière dans l’appréhension des activités cognitives des élèves. L’enjeu est de démontrer que, en contexte scolaire, les apprentissages et les performances cognitives des élèves ne sont pas le simple reflet de leurs compétences et/ou de leurs efforts individuels.

Cette recherche étudie l'évolution des croyances d'étudiants futurs enseignants concernant le redoublement et explore les liens qu'elles entretiennent avec la connaissance des recherches scientifiques dans le domaine et avec d'autres conceptions psychopédagogiques. Trois questionnements guident le travail : l'identification des croyances des étudiants concernant le redoublement ; leur structuration et la façon dont elles interagissent avec les autres conceptions ; leur évolution au cours de la formation initiale. Pour y apporter des éléments de réponses, l'utilisation de questionnaires et la réalisation d'entretiens ont été combinées auprès d'étudiants en formation en Suisse, Belgique et France. Les résultats suggèrent qu'à l'entrée en formation initiale, leurs croyances sur le redoublement sont empreintes du contexte éducatif culturel dans lequel ils ont grandi et ont été scolarisés. Il ressort par la suite qu'elles évoluent et changent en cours de formation principalement grâce à l'acquisition de la connaissance des recherches menées sur les effets du redoublement.

Partant du postulat que les diverses conceptions que les enseignants et les élèves se forment en rapport avec les activités d'enseignement et d'apprentissage, sont liées d'une manière ou d'une autre, cette recherche a poursuivi les objectifs suivants: identifier les conceptions que les enseignants et les élèves du primaire ont de l'intelligence, de l'apprentissage, de l'évaluation scolaire et de leurs compétences ; investiguer dans quelle mesure les conceptions des enseignants infléchissent celles des élèves et, cela, à travers les perceptions que les élèves se font des conceptions de leur enseignant. Les études conduites ont permis de mettre en évidence une multitude de conceptions, liées de manière plus ou moins cohérente, surtout chez les enseignants. Des ressemblances et divergences ont été relevées entre les conceptions des enseignants et celles des élèves. Il est également ressorti que les perceptions des élèves des conceptions de leurs enseignants sont plutôt liées à leurs propres conceptions.

Le présent travail de thèse, inscrit dans le champ de la psychologie des apprentissages scolaires, vise à mieux comprendre les composantes qui interviennent dans le processus du savoir-mobiliser au cœur de la notion de compétence, devenue centrale dans le monde scolaire. L'étude, menée au cours de la période 2009-2010 dans 16 classes de cinquième primaire du canton de Genève (288 élèves), se déploie autour d'un dispositif en trois phases d'évaluation de compétences en arithmétiques (tâche complexe, tâches décomposées et testing de procédures spécifiques). Les croyances motivationnelles des élèves sont investiguées en relation avec ces différentes tâches. L'ordre des tâches et le poids des questionnaires motivationnels à l'introduction de celles-ci sont contrôlés. Au-delà des constats classiques, nos résultats mettent en évidence le poids des facteurs cognitifs en interaction avec les croyances motivationnelles dans la mobilisation située des savoirs appris à l'école et, par conséquent, leur nécessaire intégration à ces évaluations.

Notre recherche traite de la perception des étudiants en formation pour l'enseignement secondaire (EFPES) à l'Institut Universitaire de Formation à Genève en ce qui concerne le redoublement. Nous avons tenté lors de notre recherche de savoir si la perception du redoublement des EFPES varie en fonction de certaines de leurs caractéristiques ( sexe ; âge ; expérience ; redoublement éventuel pendant le parcours scolaire ; diplôme obtenu ; filière d'études). Nous avons également souhaité savoir quelle est l'importance de neufs dimensions (l'avantages de la répétition, raisonnement de compensation–correction vs raisonnement cumulatif, conception cumulative des apprentissages scolaires, connaissance de la recherche sur le redoublement et/ou croyance de la justesse des résultats, conditions de vie familiale de l'enfant, contraintes institutionnelles, école et justice (conception égalité de traitement, conception égalité des chances, conception égalité des acquis) et influence des notes scolaires (prise en compte des notes scolaires uniquement et réajustement des notes scolaires)) dans la perception qu'ont le EFPES du redoublement. Pour finir, nous nous sommes attardés sur ces différentes dimensions en fonction des réponses des EFPES.

L'efficacité et l'équité des systèmes éducatifs sont devenues une préoccupation majeure des chercheurs en Sciences de l'éducation et, dans la foulée, des responsables politiques. En effet, ces indicateurs permettent d'évaluer la capacité des systèmes éducatifs à conduire l'ensemble des élèves vers la maîtrise d'un socle minimal de compétences, tout en réduisant les inégalités scolaires. Or, tous les systèmes ne sont pas aussi efficaces et équitables. Afin d'approfondir cette question, au coeur des débats actuels sur l'école, nous avons choisi de mener une étude comparative, sur la base d'une analyse documentaire, des systèmes d'enseignement genevois et finlandais. Ce mémoire s'est intéressé à leur structure respective, aux pratiques d'évaluation et de différenciation, aux modes de prise en charge des élèves en difficulté ainsi qu'aux idéologies qui les guident. Nous avons constaté des variations significatives en faveur de la Finlande, dont le système semble prévenir et gérer l'échec scolaire de manière plus efficace qu'à Genève. Nos constats nous ont alors permis de mettre en lumière des pistes de réflexion afin d'améliorer la qualité du système genevois.

Le REP vise à lutter contre l'échec scolaire, les inégalités sociales dans des écoles à fort pourcentage d'élèves issus de milieux défavorisés. Nous nous sommes intéressées aux effets engendrés sur le redoublement, l'échec scolaire, les moyens mis en oeuvre et s'il est possible d'en juger des effets favorables. Les entretiens menés avec M. Riedweg, quatre directeurs et les questionnaires récoltés auprès de 27 enseignants (six écoles REP) rendent compte qu'il faut plus de recul pour juger les effets sur le redoublement et l'échec scolaire. D'autres facteurs, comme l'effet volée/enseignant influent également sur ces deux finalités. Tous semblent contents des objectifs et moyens en place, mais cette satisfaction se ressent surtout sur le climat de l'école, en partie grâce à l'éducateur qui apporte un soutien socio-affectif, assure un lien entre les familles et l'école et allège la charge éducative des enseignants. Les acteurs interrogés pensent que ce bien-être se ressentira sur les apprentissages.

Dans le cadre de ce mémoire, nous nous interrogeons sur le rôle joué par les représentations réciproques des enseignants, des parents et des élèves dans l'émergence des difficultés scolaires des élèves immigrés et plus particulièrement, dans celui des élèves portugais. Afin de répondre à nos questions, nous avons recueilli le point de vue des trois catégories d'acteurs concernés. Cette démarche nous a permis d'investiguer les représentations de N enseignants, de N parents et de leurs enfants respectifs. Sur la base des données recueillies, nous questionnons le lien existant entre l'origine socio-économique et la réussite scolaire, le phénomène de stigmatisation lié au statut d'étranger et le rapport existant entre la valorisation des apprentissages scolaires au sein de la famille et le statut de l'élève. Avant d'arriver à quelques conclusions (prudentes vu les caractéristiques de notre échantillon), nous avons établi un cadre théorique nous permettant de mieux comprendre les conditions de migration et d'intégration des familles portugaises, ainsi que les conséquences, de ces processus sur la scolarité des élèves, sans oublier les représentations qu'ils peuvent engendrer.

Cette étude s'intéresse aux mesures d'accompagnement mises en place dans l'enseignement primaire genevois pour les élèves qui n'atteignent pas les objectifs de fin d'année, mais qui passent au degré suivant avec du soutien pédagogique. Elle se centre sur les perceptions des enseignants en comparant celles-ci avec une autre étude menée en 2007. Par ailleurs, elle s'intéresse à un nouvelle organisation hiérarchique qui a introduit les directeurs d'établissements, dont la responsabilité est engagée dans le dispositif. Au travers de questionnaires passés aux enseignants et d'entretiens menés avec les directeurs, nous avons établis que les perceptions des enseignants, n'ont pas évolué et que les directeurs ont investi leur rôle, mais n'inffluencent pas les variations et la diversité des mesures d'accompagnement. Celles-ci sont effectivement très similaires entre les établissements, ce qui démontre une certaine cohésion. Les mesures d'accompagnement sont perçues positivement, mais ne semblent pas encore répondre complètement aux besoins des établissements, notamment à cause d'un manque de moyens.

L'objet d'étude de ce mémoire porte sur la démarche de prise de décision du redoublement par les enseignants de la division élémentaire, confrontée à celle d'enseignants de la division moyenne. Les éléments inhérents à cet objet d'étude sont les différents facteurs orientant ou affectant un tel choix. A travers cette recherche, nous avons dégagé des similitudes et différences des facteurs expliquant le redoublement dans les divisions élémentaire et moyenne en essayant de comprendre et/ou en analysant les propos d'enseignantes de division élémentaire. La recherche a donc été menée suite à des entretiens effectués avec six enseignantes de la division élémentaire du canton de Genève. L'analyse comporte deux volets : une présentation des réponses aux questions principales des entretiens (observations, comparaisons et analyse) et une confrontation des données principales des entretiens avec celles de la recherche de Marcoux et Crahay (2008) portant, elle, sur les propos d'enseignants de la division moyenne.

Dans le cadre de notre mémoire, nous avons traité du vécu des élèves redoublants dans les établissements post-obligatoires. Nous nous sommes intéressées plus particulièrement aux conséquences du redoublement sur le sentiment d'appartenance de l'élève à l'école, sur les orientations motivationnelles de ce dernier, sur sa perception de compétence et sur les causes auxquelles il attribue ses échecs et ses réussites. Nous avons également cherché à déterminer dans quelle mesure la réputation d'un établissement peut influencer le succès ou l'échec d'un élève, ainsi que les sentiments que l'adolescent a pu ressentir lors de l'annonce de son redoublement. Pour ce faire, nous avons élaboré un questionnaire que nous avons distribué dans neuf classes réparties dans deux établissements différents (collège et école de commerce). Bien que les recherches menées sur le redoublement soient nombreuses, elles concernent rarement la population que nous ciblons. C'est pourquoi le cadre théorique intègre essentiellement des apports littéraires provenant d'études menées à l'école obligatoire. Les résultats que nous avons obtenus sont les suivants : les élèves interrogés, qu'ils soient doublants ou non, se dirigent davantage vers un but de maîtrise. Il est important pour eux d'apprendre de nouvelles notions et de progresser dans leurs apprentissages, bien qu'ils ne veulent pas fournir de nombreux efforts pour atteindre cet objectif. En ce qui concerne le sentiment d'appartenance à l'école des élèves redoublants, il apparaît que ce dernier est positif et proche de celui ressenti par les élèves promus. Néanmoins, les élèves redoublants interrogés perçoivent plutôt négativement leurs compétences scolaires. Ils comprennent avec difficulté les explications de l'enseignant et les notions travaillées. Pourtant, ces obstacles ne les empêchent pas de penser qu'ils accéderont à la réussite de l'année en cours. Les causes auxquelles les élèves attribuent leur redoublement sont essentiellement internes. Ces derniers se disent conscients que le succès dépend des efforts fournis, du travail investi, de la volonté et de la motivation. Cela explique que, selon eux, tous les élèves des établissements post-obligatoires ont les mêmes chances de réussite. Pourtant, certains d'entre eux se contredisent à d'autres questions ; en effet, ils pensent qu'ils n'auraient pas redoublé dans un autre établissement, dans la mesure où leur école est si réputée que les exigences des enseignants et des directeurs sont plus élevées. Tout comme les élèves à l'école obligatoire, les étudiants des établissements post-obligatoires que nous avons interrogés éprouvent en grande majorité des sentiments négatifs lorsque leur enseignant leur annonce leur redoublement. Les résultats que nous avons obtenus ne peuvent être généralisés à tous les élèves des établissements post-obligatoires ; cependant, ils permettent d'observer quelques similitudes et différences avec les résultats obtenus dans les écoles obligatoires.

Dans ce chapitre, nous montrons d'abord que certaines des activités proposées à l'école et l'usage qu'en font les enseignants contribuent parfois à faire acquérir des attitudes, des habitudes de traitement et des représentations qui s'avèrent contre-productives pour l'apprentissage et la réussite scolaire. Dans une seconde partie, nous défendons l'idée que si la prévention ou la réduction de l'échec scolaire peut et doit user de moyens variés pour répondre à la multiplicité des causes dont il résulte, elle doit, en bout de course, contribuer à développer la compréhension, à améliorer la qualité du fonctionnement cognitif et à permettre l'acquisition des capacités qui sous-tendent son autorégulation. Enfin, en nous appuyant sur un exemple concret (l'enseignement des procédures de comparaison et leur prise de conscience), nous présentons un certain nombre de principes d'intervention qui permettent de déplacer l'attention des élèves de la réussite vers la compréhension.

« Je peux, je suis capable, j'ai une valeur, les personnes avec lesquelles je vis demandent ma collaboration, mon travail est important pour les autres, avec mon travail je transforme le monde autour de moi. » (Maria Montessori, 1936) Par l'intermédiaire de cette citation, nous entrons très vite dans le monde Montessori, à savoir celui où l'enfant en tant qu'apprenant est placé au centre de toutes les préoccupations. L'enseignant lui cède alors une partie de son pouvoir afin que l'enfant soit valorisé par le regard de l'autre et son estime personnelle ainsi fortifiée. La pédagogie montessorienne se base sur trois piliers fondamentaux, à savoir l'observation, l'aide au psychisme et l'esprit absorbant. La mise en pratique se fait selon quatre domaines de travail : les exercices de vie pratique, le matériel sensoriel, le langage et les mathématiques. Dans le présent travail, une première partie est dévolue à la présentation relativement précise de la pédagogie réfléchie et mise sur pied par Maria Montessori. Une seconde se centre sur deux enseignantes dîtes montessoriennes. Ces dernières exercent leurs fonctions dans deux milieux différents. Chacune d'elle sera analysée de telle sorte à dégager les pratiques nourries par l'esprit montessorien misent en place au quotidien. Enfin, une comparaison entre une école Montessori et un établissement publique sera établie afin de clore ce travail de recherche.