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O artigo analisa aspectos da formação continuada de professores, voltada às classes populares, junto ao Programa de Desenvolvimento Educacional PDE/PR, uma modalidade de formação ofertada pelo Estado do Paraná entre 2007 e 2018. Alicerçado na Pedagogia da Libertação e na Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), o Programa atendeu milhares de professores da educação básica, da rede pública estadual de ensino. A pesquisa tomou como fontes os documentos oficiais, as sinopses das produções didáticas dos concluintes do PDE, as produções didáticas completas de seis professores PDE, que interviram numa escola pública que atende classes populares. O objetivo central foi/é analisar como a perspectiva da instrução/formação das classes populares ou educação popular apareceu no Programa. A partir de uma perspectiva dialética, elencamos os conceitos de Educação Popular, Classes Populares, Educação e Emancipação, Escola Pública e Pedagogia Histórico-Crítica e fizemos a busca nas sinopses resultantes das produções PDE. Para nossa surpresa, tais conceitos, praticamente não apareceram, considerando o volume de produções. Diante disso, nos questionamos: se o programa se configurou dentro de uma concepção teórico-crítica, por que e/ou como as palavras que caracterizam uma educação popular, voltada às classes populares, apareceram de forma tão diminuta? Concluímos enfatizando que, embora os conceitos pouco apareceram, a prática dos professores PDE, que interviram na escola, contribuiu para a emancipação dos sujeitos das classes populares. Além disso, os professores compreenderam melhor os processos de constituição social que permeiam o contexto escolar.

O presente texto é resultado de nossa pesquisa em nível de mestrado em educação, cujo objetivo é analisar, nos escritos de Manacorda e Mészáros, o papel da educação escolar no processo de transformação social. Trata-se de uma pesquisa teórica que analisa as obras dos autores sobre educação. Organizamos o artigo em três partes: na primeira abordaremos aspectos biográficos dos pensadores, na segunda tratamos sobre educação escolar e transformação social; finalizamos com as considerações finais. Como resultado, destacamos que para os pensadores o papel da educação escolar deve ser o de elevar consciência crítica dos trabalhadores, além disso, deve se articular a uma educação não escolar, que defenda a necessidade de transformação social estrutural em todas as esferas da vida humana, que altere a subordinação do trabalho ao capital e contribua com a superação da sociedade de classes.

O objetivo do estudo foi compreender historicamente como se deu o processo de constituição dos métodos de ensino no Brasil do século XIX, articulando-os à prática pedagógica e a difusão da escola pública. O estudo compara as ações desencadeadas na Corte e província do RJ, MT e PR tendo por bases as fontes de época, tais como a legislação, relatórios e escritos de pensadores do século XIX. A análise e interpretação da documentação e da bibliografia está alicerçada ao contexto de produção buscando estabelecer relações entre os princípios teóricos e metodológicos dos métodos e os projetos políticos e sociais em disputas. Esse movimento evidencia que os métodos foram/são construídos historicamente e que o aparecimento de um não significa o desaparecimento do outro. A história da educação tem demonstrado como é difícil o domínio pleno (teórico-prático) dos métodos de ensino por parte dos professores e que é de extrema importância conhecer os fundamentos históricos, filosóficos e pedagógicos dos métodos para poder intervir de forma precisa no interior das práticas escolares e na formação de professores.

Este artigo é resultado dos estudos e pesquisas que estamos realizando sobre a Escola de Formação Política, da APP-Sindicato dos trabalhadores em Educação Pública do Paraná, entre 2007-2012. O estudo parte da análise dos cadernos utilizados para a formação dos professores procurando identificar as bases teóricas dessa formação. Assim, o objetivo é perceber como os escritos de Lênin e Gramsci foram explorados no material preparado para o estudo dos educadores. Para, além disso, também procuramos explicitar as principais ideias educativas dos dois autores sobre educação e formação política dos educadores, a partir da análise de seus escritos. Ao analisar o conteúdo dos cadernos, ainda que de forma inicial, podemos constatar o peso das obras de Lênin e Gramsci na construção dos textos utilizados para a formação política da APP-sindicato. Todavia, chamamos a atenção para a necessidade de o material explorar mais os textos dos próprios autores, ao invés de utilizar-se de intérpretes.

O texto é resultado das pesquisas desenvolvidas sobre as políticas de instrução públicaelementar no Brasil imperial a partir do Ato Adicional de 1834. Um dos objetivos do estudofoi compreender as ações do Estado em relação aos professores de instrução primária. Qual operfil dos professores? Quais as condições de trabalho e incentivos salariais? Qual o papel doprofessorado em relação à organização da sociedade? Para tanto, fez-se uma comparaçãoentre a legislação educacional produzida pela Corte e pelas províncias do Rio de Janeiro,Mato Grosso e Paraná, subsidiada por outras fontes primárias. O estudo concluiu que o Estadoutilizou-se da legislação educacional para controlar de perto o trabalho dos professores. Apreocupação com o trabalho dos mestres esteve mais centrada no potencial que estesdesempenhavam enquanto agentes da administração e responsáveis pela difusão de ummodelo de sociedade do que pelo conhecimento básico dos conteúdos escolares.

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A discussão proposta neste artigo refere-se ao desafio de preservar arquivos e fontes históricas das escolas normais criadas a partir da Lei Orgânica do ensino Normal, Decreto-Lei n. 8530, de 2 de janeiro de 1946, especialmente das escolas “Carola Moreira” e “Irene Rickli”, que funcionaram em Cascavel – PR, entre as décadas de 1950 a 1970, cujo intuito é resgatar a história da formação de professores. Parte-se do pressuposto de que uma pesquisa histórica pautada em dados reais e concretos necessita, antes de tudo, que as fontes históricas existam, que estejam preservadas a fim de atuar como testemunhas do passado. Neste sentido, é imprescindível realizar ações no sentido de levantar, catalogar, digitalizar e interpretar todas as fontes possíveis sejam orais, escritas, legais, ou iconográficas num esforço de compreender como era o funcionamento, a prática e organização dessas instituições escolares.

O objetivo principal do texto é apresentar algumas alternativas teóricas e metodológicas para o uso e interpretação da legislação educacional como fonte nos estudos histórico-educativos. Como utilizá-las? Como interpretá-las? Eis algumas questões que norteiam o estudo. As leis da educação são apresentadas como sínteses de múltiplas determinações, visto que expressam projetos políticos e de civilização carregados de sonhos, desejos, direitos, deveres, preconceitos, interesses públicos e privados, enfim trazem em si as contradições presentes na sociedade. As leis são, portanto, documentos fundamentais para compreender o processo histórico de um determinado período. As reflexões estão fundamentadas no marxismo com ênfase nas contribuições de Marx, Gramsci, Thompson e Ragazzini.