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El artículo analiza la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el escenario de algunos países europeos en el ámbito de la Orientación Educativa y Profesional. El diseño de la investigación realizada posee como metas principales diagnosticar las habilidades que poseen los Orientadores de carácter general y específico en el ámbito de las TIC y conocer diversas variables orientadoras. La muestra total de Orientadores estuvo constituida inicialmente por 600 profesionales de la Orientación (120 por cada uno de los cinco países participantes en el proyecto: Alemania, España, Italia, Reino Unido y Rumania) y la definitiva fue de 578 participantes. Como variables del estudio, se contempla la edad, formación, experiencia profesional y dedicación profesional de los Consejeros de Orientación así como la población atendida anualmente en los servicios orientadores correspondientes. Se elaboró y aplicó un cuestionario de carácter semiabierto que fue cumplimentado por la totalidad citada de los agentes de Orientación. Asimismo, se efectuó un análisis pormenorizado de las habilidades generales y específicas de las TICs y su utilización por los agentes de Orientación y también una descripción de algunas variables analizadas. Las conclusiones más relevantes hacen referencia a los niveles de la edad de los Orientadores, a la formación, experiencia profesional, usuarios atendidos y a las habilidades generales y específicas de las TIC., Facultad de Psicología

The article analyzes the using of the Information and Communication Technologies (ICT) in the scene of some European countries in the Educational and Vocational Guidance area. The design of the realized research has a main goals to diagnose the general and specific ICT skills in the guidance practitioner´s profile and to know diverse guidance variables. The guidance practitioners' total sample was constituded initially by 600 guidance practitioners (120 for each of five countries participants in the Project: Germany, Spain, Italy, United Kingdom and Romania) and the definitive one belonged 578 participants. As variables of the study, there is contemplated the age, training, professional experience and professional dedication of the Guidance agents. Also, there was carried out an analysis detailed of the general and specific ICT skills and its using by the Guidance practitioner and also a description of some analyzed variables. The most relevant conclusions attended users refer to the Guidance agent´s age, their training, professional experience and the general and specific ICT skills., Facultad de Psicología

El profesorado que realiza actividades tutórales precisa tener en cuenta, para un conocimiento adecuado de sus tutorizados que estés están atravesando por un período evolutivo determinado, que su actividad se desarrolla en relación con las instituciones escolares, que se ingresa en ellas con un historial personal y familiar previo, que se inserta en una clase con un grupo de compañeros / as y que se interrelaciona con un educador/a. Al profesorado tutor además de competencias propias de su actividad docente le corresponde de forma específica responsabilizarse del proceso de aprendizaje holístico de sus educandos. El conocimiento y la comunicación con sus alumnos es el requisito previo y fundamental para que el profesor/a tutor pueda efectuar su función psicopedagógica con ellos. La relación de la tutoría consiste básicamente en un proceso de comunicación interpersonal, donde sus participantes (educador/a, educandos/as, etc.) expresan sentimientos, ideas, emociones, etc., de si mismos, por medio de signos verbales o gestuales y con la intencionalidad de intervenir e influir de algún modo en la conducta de las demás personas (Valdivia, 1998). La finalidad de la comunicación tutorial consiste en dar y recibir “feed-back” constante. Esta técnica demanda unas habilidades en saber desenvolver la sensibilidad comunicativa respecto a las necesidades de los miembros restantes del grupo tutorial y ser capaz de ponerse en el lugar de los otros. The teaching staff who carry tutorials need to bear in mind the fact that their pupils are going through a especific period of evolution, that their daily activity revolves around the school bodies, that they bring with them a personal baggage which is both of personal and family nature, that they are entering a class with a group of companions who in turn interact with an educator. All of the above mentioned aspects must be taken into account if the tutor desires to have an adequate knowledge of his pupils. The teaching tutors are directly responsible for the entire educational process of their pupils, as well as all the other responsibilities that a teacher has. Both knowledge and communication with their pupils are fundamental requirements for a tutor to be able to carry out his/her psycho-pedagogical role with them. The nature of a tutorial basically consists in an interpersonal communication process, where its participants (educator, pupils, etc) express their feelings, ideas, emotions, etc., about themselves, via verbal signs or gestures and with the intention of intervening and influencing, in some way, the behaviour of other people (Valdivia, 1998). The final aim of tutorial communication consists in giving and receiving, a constant feed-back. This technique demands a series of abilities to know how to develop a communicative sensitivity in relation to the other members of the tutorial, as well as being able to put yourself in their place.