Search

Drought, as an unavoidable result of global climate change, will undoubtedly have a negativeimpact on farming in the future. Drought-resistant and low-cost products will be commonlygrown in the future. As a result, the importance of organic farming practices and policies willgrow significantly over time. Indeed, emergence of organic farming is an objection to thephilosophy of conventional farming. Conventionalisation critics in organic farming have continuedsince the 1990s. Similarly, conventionalization critics in organic farming are expectedto increase in the future. The basic motivation of organic farmers in the conventionalizationprocess is to maximize their profits. So, this process also contributes to rural development.Furthermore, one option for reducing international human migration is to pursue rural developmentstrategies that are compatible with ever-changing global dynamics. In this sense,the purpose of this study is to understand how conventionalization and rural developmentarguments are examined. According to theoretical critics, this study addresses a few issues.In organic farming, there is a strong link between conventionalization and rural developmentphenomena. Furthermore, conventionalization criteria are critical arguments for bolsteringrural development. The research fills literature gap in view that it creates a leader perspectiveattaching conventionalization and rural development to the organic farming axis., Küresel iklim değişikliğinin en somut sonuçlarından biri olan kuraklığın, geleceğin tarım anlayışınıköklü bir şekilde değiştireceği açıktır. Kuraklığa dayanıklı ve girdi maliyeti düşük olan ürünlerdaha yaygın yetiştirilecektir. Dolayısıyla organik tarım uygulamaları ve bu konuda geliştirilen politikalarınönemi giderek artacaktır. Bununla birlikte organik tarımın ortaya çıkışı konvansiyoneltarımın felsefesine bir karşı çıkıştır. Organik tarımda konvansiyonelleşme tartışmaları 1990’lardanberi devam etmektedir. Aynı şekilde organik tarımda konvansiyonelleşme tartışmalarınınbundan sonra da artacağı düşünülmektedir. Konvansiyonelleşme sürecinde organik üreticilerintemel motivasyonu kârı maksimize etmektir. Böylece bu sürecin kırsal kalkınmaya katkı sağlamasıbeklenmektedir. Dahası küresel göçü azaltabilmenin alternatiflerinden birisi de değişenküresel dinamiklere uyumlu kırsal kalkınma stratejilerinin izlenmesidir. Bu bağlamda araştırmanınamacı, organik tarım sektöründe yoğun bir şekilde tartışılan konvansiyonelleşme ve kırsalkalkınma argümanlarının nasıl irdelendiğini ortaya koymaktır. Teorik tartışmalardan oluşan buaraştırmada ortaya konan bazı sonuçlar bulunmaktadır. Bunların başında organik tarımda konvansiyonelleşmeve kırsal kalkınma olguları arasında derin bir bağlantının olduğu sonucu ortayaçıkmıştır. Konvansiyonelleşme kriterleri kırsal kalkınmayı tesis etmede önemli argümanlardanbiridir. Bu çalışma organik tarım ekseninde kırsal kalkınma ve konvansiyonelleşme argümanlarınıbirbiriyle ilişkilendiren ilk araştırma olmasından dolayı literatürde önemli bir boşluğu doldurmaktadır.

Günümüz Yükseköğretim politikalarının geldiği nokta itibariyle, artıközellikle akademik disiplin niteliğine sahip programların da öğrencilerininçeşitli temel ve mesleki yetenekler ile becerilere sahip olmalarına yönelikolarak öğrencilerini desteklemeleri ve mezuniyetten sonraki iş bulabilmekonusunda da onları güçlendirmeleri beklenmektedir. Coğrafya disiplinininönceliklerinden birisi de mezun öğrencilerin istihdamına yönelik girişimlerdebulunmaktır. Bu makale kapsamında İngiltere’deki Coğrafya programlarındaki istihdamayönelik uygulamaların gelişim süreci ve bu süreci destekleyen öğelerin nelerolduğu detaylı olarak incelenmiştir. Diğer taraftan her ne kadar karşılaştırmaiçin Türk Coğrafya programlarının bu konuda sunduğu gelişmeler göreceli olarakyeni olsa da, Türkiye’de bu konudaki gelişmeler karşılaştırmalı olarak elealınmıştır. Ayrıca, karşılaştırma çerçevesine program mezunlarının sektördekidurumlarına yönelik detaylı bilgiler de sunulmaktadır. Son olarak, İngiltereörneğinden hareketle Coğrafya mezunlarının istihdamının iyileştirilmesineyönelik Coğrafya programlarının bu süreçten neler öğrenebileceğine yönelik de çeşitliönerileri içeren bir sonuç bölümü sunularak makale sonuçlandırılmıştır., Higher educationsector is increasingly expected to produce graduates with the necessaryknowledge and skills in order to meet the needs of job market. In Geography’sresponse to the employability agenda, the discipline should address therelevant issues within their programmes. Initially, in this study, the presenceof employability agenda in the UK Geography departments are criticallyreviewed, providing more emphasise on the factors allowing the discipline inleading the developments in the Higher Education sector. After, in the secondpart of this study, although the progress in Turkish Geography department isslightly slower than that of the UK, the presence of the employability issues wasprovided. In addition to this comparison study, the presence of professionalGeographers in the job market were also presented. Finally, the study providesan account of comparison in what Turkey learn from the UK Geography departments’experience which makes the discipline champion with some particulardevelopments.&nbsp

This study has focused on the status of geography teaching in Turkish Higher Education. In this manner, the aim of the study is to stipulate teaching methods and materials being used by academics and to evaluate the factors effecting the choice of these methods and materials. The scope of study included 23 departments, 16 of which were geography and 7 of which were geography teaching departments from 21 universities in Turkey. Surveys have been applied both for students and the academic staff based on surveying model in the study. Sampling had consisted of 957 students and 120 academic staff. Data and various variables (university, faculty, title, expertise area, occupational teaching experience, and class) have been analyzed by different statistical methods. Findings showed that academic staff used lecturing methods with high frequency, which was followed by the methods of field work applications. Moreover, it was also seen that visual and technology aided material use had high frequencies in terms of material usage. Significant differences were also seen in the comparison of views of students and academic staff. In addition, factors that influenced the academic staff’s selection of methods and materials were the course objectives and subject characteristics., Bu makale, Türkiye’de yükseköğretimde coğrafya öğretimine odaklanmıştır. Bu anlamda araştırmanın amacı, öğretim yöntemleri ve materyallerinin kullanımını ortaya koymak ve bazı faktörlerin bunların seçimi ve kullanımı üzerindeki etkisini değerlendirmektir. Araştırma kapsamında Türkiye’de 21 üniversiteden toplam 16 coğrafya ve 7 coğrafya öğretmenliği olmak üzere 23 bölüm araştırma kapsamına alınmıştır. Araştırmada tarama modeline dayalı olarak hem öğretim elemanları hem de öğrenciler için anketler uygulanmıştır. Araştırma örneklemini, toplam 957 öğrenci ve 120 öğretim elemanı oluşturmaktadır. Toplanan veriler ile çeşitli değişkenler (üniversite, fakülte, unvan, uzmanlık alanı, öğretmenlik meslek deneyimi, sınıf) arasındaki ilişki farklı istatistik yöntemlerle çözümlenmiştir. Ortaya çıkan bulgulara göre, öğretim elemanlarının yüksek sıklıkta anlatıma dayalı öğretim yöntemleri kullandığı, bunu arazi uygulamaları yönteminin takip ettiği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca materyal kullanımında ise, görsel ve teknoloji destekli materyal kullanımının yüksek sıklıkta olduğu ortaya çıkmaktadır. Öğrenci görüşleri ile öğretim elemanları görüşlerinin karşılaştırılmasında ise anlamlı derecede farklılıklar ortaya çıkmaktadır.

Bu araştırmanın amacı, Türkiye üniversitelerinde yer alan coğrafya bölümlerinde ve coğrafya eğitimi ana bilim dallarında coğrafya öğretiminde kullanılan öğretim yöntemlerini ve öğretim materyallerini ortaya koyarak, yöntem ve yardımcı materyal seçimini etkileyen faktörleri değerlendirmektir. Bu kapsamda araştırma da öğretim elemanlarının görüşleri, kişisel ve mesleki değişkenlere (üniversite, fakülte, unvan, uzmanlık alanı, mesleki deneyim, cinsiyet, öğretmenlik sertifikası, öğretmenlik deneyimi) göre değerlendirilmiştir. Yine aynı amaca yönelik olarak öğrenci görüşleri de kişisel değişkenlere (üniversite, fakülte, sınıf) göre değerlendirilmiştir. Öğretim elemanlarının görüşleri, öğrencilerin görüşleriyle karşılaştırılması yapılmıştır. Bununla birlikte, öğretim yöntemleri, öğretim etkinlikleri ve materyaller arasında bir ilişki olup olmadığı araştırılmıştır.Araştırmanın kapsamını, Türkiye üniversitelerinde bulunan 16 Coğrafya Bölümü ve 7 Coğrafya Eğitimi Ana Bilim Dalı oluşturmaktadır. Bu kapsamda, öğrenci örneklemi; Fen-Edebiyat Fakültesi ve Edebiyat Fakültesinde öğrenim gören 728, Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 224 olmak üzere toplamda 952 öğrenciden oluşmaktadır. Öğretim elemanları örneklem sayısı ise Fen-Edebiyat Fakültesi ve Edebiyat Fakültesinde görev yapan 91 ve Eğitim Fakültesinde görev yapan 29 olmak üzere toplam 120 öğretim elemanından oluşmaktadır. Araştırma model olarak tarama (survey) türü bir araştırmadır. Bu nedenle, araştırma için geliştirilen anket formları bulunmaktadır. Anket formları hem öğrenci hem de öğretim elemanı için ayrı olarak hazırlanmıştır ve birbirine paralel sorulardan oluşmaktadır. Çalışmanın amacına uygun olarak hazırlanan anketler aracılığıyla toplanan verilerin çözümlenmesinde hem betimsel (ortalama, frekans) hem de çıkarımsal (t-testi, ANOVA, Scheffe testi, Pearson Korelasyon Analizi) istatistiksel teknikler kullanılmıştır.Öğretim elemanlarının görüşlerine ilişkin istatistiksel analiz sonuçlarına göre, kullanılan öğretim yöntemlerinde anlatıma dayalı öğretim yöntemlerinin sıklıkla kullanım aralığında olduğunu, bunu ise arazi uygulamalarına dayanan öğretim yöntemlerinin ise ara sıra kullanım aralığı ile izlediği ortaya çıkmaktadır. Öğretim materyalleri kullanımında ise, teknoloji destekli materyallerin sıklıkla kullanım aralığında olduğunu, bunu görsel materyallerin ara sıra kullanım sıklığıyla takip ettiği ortaya çıkmıştır. Öğretim elemanlarının öğretim yöntemleri yanıtlarında görev yaptıkları fakültelere, uzmanlık alanlarına, mesleki deneyim sürelerine, öğretmenlik sertifikası sahip olup olmama duruma, daha önce öğretmenlik deneyimine sahip olup olmama durumuna göre farklılaşma görülmektedir. Bununla birlikte, üniversite değişkenine göre anlamlı bir fark bulunamamıştır. Öğretim elemanlarının öğretim materyallerine yönelik yanıtlarında ise, uzmanlık alanı, mesleki deneyim ve cinsiyete göre anlamlı bir farklılaşma görülmektedir. Bununla birlikte, üniversite, fakülte, unvan, öğretmenlik sertifikası, öğretmenlik deneyimine göre ise anlamlı bir farklılaşma görülmemektedir. Öğrencilerin ise, hem öğretim yöntemi hem de materyal kullanımına ilişkin görüşlerinde, üniversite, fakülte ve sınıf değişkenine göre verilen yanıtlarda farklılaşma ortaya çıkmaktadır. Bununla birlikte, öğretim elemanları ve öğrenci görüşleri karşılaştırıldığında ise, görüşler arasında anlamlı farklar ortaya çıkmaktadır. Kullanılan öğretim yöntemi, öğretim etkinlikleri ve öğretim materyalleri arasındaki korelasyon gözden geçirildiğinde ise, orta ve düşük seviyede ilişkiler ortaya çıkmaktadır. Bu durum öğretim yöntemlerinin bileşenlerinin arasında bir uyumsuzluk olduğunu göstermektedir. Öğretim elemanlarının yöntem ve materyal seçimini etkileyen faktörleri dikkate alma sıklığında bakıldığında, ?dersinin amacının? ve ?konunun özelliğinin? en olumlu yanıtları alan faktörler olduğu görülmektedir.Anahtar Kelimeler: Yüksek Öğrenim, Coğrafya Eğitimi, Öğretim Yöntemleri, Öğretim Elemanı, Öğrenci The aim of the study is to find out teaching methods and materials for geography teaching and factors that affect academic staff? choice for these methods and materials at Geography Department and Geography Teacher Training Unit. In this respect, the opinions of academic staff have been investigated according to personal and occupational variables (university, faculty, academic titles, academic staff?s areas of specialization, experience, teacher certificate, teaching experience). Moreover, views of students have been analyzed according to personal variables (university, faculty and grade). It is attempted to find out whether there is a significant difference between the views of academic staff and students. In addition to these, to determine whether there is a correlation among teaching methods, materials and activities.This study consists of sixteen Geography Departments and seven Geography Teacher Training Units all over the Turkey. Samples consist of 728 students from Science and Art Faculty and Art Faculty, 224 students from Education Faculty and total samples consist of 952 students. Academic staff samples consist of 91 academic staff that is on duty in science and art faculty and 29 persons are on duty in education faculty and total samples made of 120 academic staff. Study model was conducted by survey; questionnaires were developed similarly for both academic staff and student. Questionnaire data was analyzed by several statistic techniques such as descriptive (Arithmetic Mean and Frequency) and inferential statistic (t-test, ANOVA, Scheffe test, Pearson Correlation Analyzes).Major findings of the research can be summarized as follows: The opinions of academic staff are illustrated that lecturing methods that used by them often frequency and this is followed by field-work with sometimes frequency. Visual teaching materials that are used by academic staff?s opinion have shown that often frequency, this is followed by technology supported material with sometimes frequency. There was significant difference in the view of the use of teaching method by the academic staff according to faculty, academicals titles, academic staff having areas of specialization, experience, teacher certificate, teaching experiences. Moreover, no difference was found according to university variable. There was significant difference in the view of the use of teaching material by the academic staff according to academic staff?s areas of specialization, experience and gender variables. Moreover there were no differences according to university, faculty, academicals titles, teacher certificate and teaching experience. Students? opinion about; both teaching methods and materials show that there are significant differences for all variables (university, faculty and grade). Moreover, there are significant differences between students and academic staff? opinion about teaching material and teaching methods used by academic staff. Teaching methods and materials used by academic staff are reviewed, there are found out low level and middle level correlation among teaching methods and teaching material. Factors affecting academic staff?s choosing instructional methods and materials are as follows; aims of lesson and characteristic of content that determine academic staff?s choosing instructional methods and materials.Key words: Higher Education, Geography Education, Teaching Method, Academic Staff, Student. 168