Search

In this thesis, I analyze how conflict and affection, as designed by the German philosopher Axel Honneth, especially in his work The Struggle for Recognition: Moral Grammar of Social Conflicts, interfere with the dynamics of a group made up of professors and pre-service teachers in e-learning. From the perspective of Complex Thought of the French sociologist Edgar Morin, I conceive the group as a complex social system. As an exploratory research, I started with the reading of the autobiographical essays wrote by the students who completed the Degree in Spanish in Federal University of Santa Maria in 2013. In those essays, I identified situations around conflicts and affective recognition experienced by the pre-service teachers, and then I selected some informants. These informants participated in narrative interviews, in which they told their respective academic trajectories. Later, I also interviewed the professors, mentioned by them in situations of affective or conflictual interaction. I analyzed all this material from the perspective of Reconstructive Hermeneutics, making the different narratives dialogue to reconstruct the situations experienced by the narrators. From this reconstruction emerges the fact that affectivity is a constant in the relations established in e-learning and we can see it as a facilitator of learning, as well as a cohesive force that tends to keep straight the complex social system. Also, emerge conflict situations. Although the conflict is not seen as something desirable, it shows potential as a maintainer of the complex social system, and it demonstrates power to stimulate new ways of thinking, to create innovative strategies of work and new dynamics of interaction between people. Innovation resulting from the conflict serves as negentropic force, which is opposed to entropy or systemic loss of energy, contributing to the longevity of this system and to obtain positive results in educational terms. I hope these findings tend to contribute to the understanding of the dynamics of relationships in e-learning, allowing its professors understand the importance of human interactions that are revealed behind the computers. Neste trabalho, analiso de que forma o conflito e a afetividade, conforme concebidos pelo filósofo alemão Axel Honneth, sobretudo em sua obra Luta por Reconhecimento: a gramática moral dos conflitos sociais, interferem na dinâmica de um grupo constituído por professores e professores em formação na modalidade Educação a Distância. Concebo o grupo como um sistema social complexo a partir da perspectiva do Pensamento Complexo do sociólogo francês Edgar Morin. Como fonte de dados, debruço-me, inicialmente, sobre os trabalhos de conclusão de curso, inseridos no gênero memorial de formação, dos alunos que concluíram o Curso de Licenciatura em Espanhol e Literaturas EaD da Universidade Federal de Santa Maria em 2013. A partir de uma pesquisa exploratória, em que foram identificados memoriais narrando situações de conflito e de reconhecimento afetivo vividas pelos professores em formação, selecionei alguns informantes. Esses informantes participaram, então, de entrevistas narrativas, em que contaram suas respectivas trajetórias acadêmicas. Mais tarde, os professores por eles mencionados em situações de interação afetiva ou conflitiva foram também entrevistados. Todo esse material foi analisado a partir da perspectiva da Hermenêutica Reconstrutiva, fazendo dialogar as diferentes narrativas a fim de reconstituir as situações vividas pelos narradores. Dessa reconstrução emerge o fato de que a afetividade é uma constante nas relações estabelecidas em EaD e se mostra como elemento facilitador da aprendizagem, além de uma força de coesão que tende a manter o sistema complexo social em boa marcha. Emergem, também, as situações de conflito. Apesar de o conflito não ser encarado como algo desejável, demonstro seu papel como potencial mantenedor do sistema social complexo, pois tem o poder de estimular novas maneiras de pensar, a criação de estratégias inovadoras de trabalho e de novas dinâmicas de interação entre as pessoas. A inovação decorrente do conflito funciona como força neguentrópica, que se contrapõe à entropia ou perda de energia sistêmica, contribuindo para a longevidade desse sistema e para a obtenção de resultados positivos em termos pedagógicos. Essas conclusões tendem a contribuir com a compreensão sobre as dinâmicas das relações na Educação a Distância, permitindo aos seus professores uma percepção maior sobre a importância das interações humanas que se descortinam por detrás dos computadores.

Este trabajo tuvo el objetivo de desarrollar un LMOOC: curso masivo abierto en línea de Lengua Española para fines específicos, esto es, suficiencia en lectura de lengua extranjera. Paro eso, ha utilizado la perspectiva de la Teoría Conectivista como teoría de aprendizaje (SIEMENS, 2010). La metodología de investigación se situa en la Bricolaje de Jacques Ardoino (2012), la cual es una epistemología de múltiplas referencias como matriz reflexiva en Ciencias de la Educación. Como resultados, hemos encontrado dificultades metodológicas, lo que hizo el curso poco interativo, sin embargo es plenamente posible la realización de un LMOOC. Además, se percibe la posibilidad de acciones apoyadas en la Política Linguística de UFSM (2018) para la comunidad académica interesada en este tipo de oferta. Tambiém, en un aspecto nacional, la certitumbre que la internet es un norte de política pública, com la finalidad de generar una sociedad más ecuánime. Este trabalho teve como objetivo o desenvolvimento de um LMOOC: curso massivo aberto e online de Língua Espanhola para fins específicos, qual seja, suficiência em leitura em língua estrangeira. Para tanto, utilizou-se a perspectiva da Teoria Conectivista como teoria de aprendizagem (SIEMENS, 2010). A metodologia de pesquisa situa-se no campo da Bricolagem de Jacques Ardoino (2012), a qual se constitui como uma epistemologia multirreferencial como matriz reflexiva em Ciências da Educação. Como resultados obtidos, foram encontrados desafios metodológicos, o que tornou o curso aplicado pouco interativo, no entanto verifica-se que a realização de um LMOOC é plenamente possível. Ademais, evidencia-se a possibilidade de ações como essa, baseadas na Política Linguística da UFSM (2018), para a comunidade acadêmica interessada nesse tipo de oferta, assim como, em um aspecto nacional, a percepção de que a internet é um norteador de política pública, a fim de propiciar uma sociedade mais equânime.

The WebQuest (WQ) consists of an investigative methodology, in which the objective is to transform information gathered on the internet into knowledge, through tasks to be performed. The methodology emerged in 1995, in a training course given by Professor Bernie Dodge, from the University of San Diego, and, since then, many studies in the most diverse areas of knowledge began to gain strength and, in the teaching of Languages, it was not different. Therefore, the present work aimed to create, implement and analyze a WQ for the teaching and learning of Spanish as an Additional Language in the context of Basic Education and presents the results of the research developed in the Graduate Program in Educational Technologies in Network (PPGTER), research line for the Development of Educational Technologies in Network (LP1), at the Federal University of Santa Maria (UFSM). For this, a qualitative research was carried out, with quantitative elements, in a 3rd year high school class, in a public school on the outskirts of Santana do Livramento - RS, based on the theoretical assumptions of action research (TRIPP, 2015). As instruments for data collection, the following were used: a) socioeconomic questionnaire; b) field notes and; c) Post-WQ questionnaire. In addition, to support the present research, the WQ conception of Dodge (1995) and Barato (2004) was used, in addition to studies on the teaching and learning of Languages mediated by the New Digital Technologies of Information and Communication (NTDICs) of Moran (2017), Paiva (2018) and Leffa (2020), as well as the ideas of the Project Pedagogy (PP) of Leite (2008) and the Social Interactionist Theory of Vygotsky (1970), for the creation of the WQ. For the analysis of the results, Bardin's Content Analysis (1977) was chosen and, from this analysis, it can be observed that the methodology contributed significantly in the classes in which it was used, not only promoting engagement on the part of the students, but also the learning of the language, as well as discussions pertinent to the subject worked. In addition, with the creation of WQ Las profesiones as a pedagogical product, which requires a professional master's degree, I hope to be able to contribute with other Spanish Language teachers when carrying out an activity using the methodology. La WebQuest (WQ) consiste en una metodología de investigación, en la que el objetivo es transformar las informaciones recopiladas en internet en conocimiento, a través de la realización de tareas. La metodología surgió el 1995, en un curso de formación impartido por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, y, desde entonces, muchos estudios en las más diversas áreas del conocimiento han ganado fuerzas y, en la enseñanza de idiomas, no fue diferente. Por lo tanto, este trabajo tuvo como objetivo crear, implementar y analizar una WQ para la enseñanza y el aprendizaje del español como Lengua Adicional en el contexto de la Educación Básica y presenta los resultados de la investigación desarrollada en el Programa de Posgrado en Tecnologías Educativas en Red (PPGTER), línea de investigación sobre el Desarrollo de Tecnologías Educativas en Red (LP1) de la Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Para ello, se llevó a cabo una investigación cualitativa, con elementos cuantitativos, en una clase de tercer año de secundaria, en una escuela pública en la periferia de Santana do Livramento - RS, basada en los presupuestos teóricos de la investigación acción (Tripp, 2015). Como instrumentos para la recolección de los datos, se utilizaron: a) cuestionario socioeconómico; b) notas de campo y; c) Cuestionario post-WQ. Además, para sustentar esta investigación se utilizó el concepto WQ de Dodge (1995) y Barato (2004), así como estudios sobre la enseñanza y aprendizaje de idiomas mediado por las Nuevas Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (NTDICs) de Moran (2017), Paiva (2018) y Leffa (2020), y las ideas de la Pedagogía de Proyectos (PP) de Leite (2008) y la Teoría Sociointeraccionista de Vygotsky (1970), para la creación de la WQ. Para el análisis de los resultados se optó por el Análisis de Contenido de Bardin (1977) y, a partir de este análisis, se puede observar que la metodología contribuyó significativamente en las clases en las que se utilizó, no solo promoviendo el engajamineto por parte de los estudiantes, sino también el aprendizaje del idioma, asimismo discusiones relevantes sobre el tema que se trabajó. Además, con la creación de la WQ Las profesiones, como producto pedagógico, requisito para un máster profesional, espero poder contribuir con otros profesores de español a la hora de realizar una actividad con la metodología. A WebQuest (WQ) consiste em uma metodologia de cunho investigativo, em que o objetivo é transformar informações reunidas na internet em conhecimento, por meio de tarefas a serem realizadas. A metodologia surgiu em 1995, em um curso de capacitação ministrado pelo professor Bernie Dodge, da Universidade de San Diego, e, desde então, muitos estudos nas mais diversas áreas do conhecimento começaram a ganhar forças e, no ensino de Línguas, não foi diferente. Por isso, o presente trabalho teve como objetivo criar, implementar e analisar uma WQ para o ensino e a aprendizagem de Língua Espanhola como Língua Adicional no contexto da Educação Básica e apresenta os resultados da pesquisa desenvolvida no Programa de Pós- Graduação em Tecnologias Educacionais em Rede (PPGTER), linha de pesquisa de Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais em Rede (LP1), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Para isso, foi realizada uma pesquisa de cunho qualitativo, com elementos quantitativos, em uma turma de 3º ano do Ensino Médio, em uma escola pública da periferia de Santana do Livramento – RS, a partir dos pressupostos teóricos da pesquisa-ação (TRIPP, 2015). Como instrumentos para a coletas dos dados, foram utilizados: a) questionário socioeconômico; b) notas de campo e; c) questionário Pós-WQ. Além disso, para embasar a presente pesquisa, foi utilizada a concepção de WQ de Dodge (1995) e Barato (2004), além de estudos sobre o ensino e a aprendizagem de Línguas mediadas pelas Novas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (NTDICs) de Moran (2017), Paiva (2018) e Leffa (2020), bem como as ideias da Pedagogia de Projetos (PP) de Leite (2008) e a Teoria Sociointeracionista de Vygotsky (1970), para a criação da WQ. Para a análise dos resultados, optou-se pela Análise de Conteúdo de Bardin (1977) e, a partir dessa análise, pode-se observar que a metodologia contribuiu de maneira significativa nas aulas em que foi utilizada, não só promovendo o engajamento por parte dos alunos, mas também a aprendizagem da língua, bem como discussões pertinentes ao tema trabalhado. Além disso, com a criação da WQ Las profesiones como produto pedagógico, exigência de um mestrado profissional, espero poder contribuir com os demais colegas professores de Língua Espanhola na hora de realizar uma atividade utilizando a metodologia.

This research aimed to develop a digital game to encourage and promote the construction of knowledge, in the classroom, about the process of teaching and learning reading and writing. In this sense, it was proposed, during the Portuguese language classes, the application of the serious game, created on the Faz Game digital platform. The game had six phases: the first aimed at building knowledge about reading and writing; the second phase addressed the explanation of the textual genre short story; in the third phase, the character of the story was built; in the fourth phase, the scenario of the story was built; in the fifth phase, the first writing of the text was carried out; and, finally, in the sixth phase, the text was rewritten, based on the feedback signaled by the teacher. To support the practice, we used the studies by Fontana and Fialho (2011) on technologies in language teaching; Koch and Elias (2014, 2016) on the conceptions of reading and writing; Alves (2012) and Meira (2019) on digital games; from Vygotsky (2002) on the concept of mediation; by Engeström (2009) on Activity Theory; and Thiollent (2011) on the methodology used in this research. Thus, in this work, we sought, at all times, to mobilize the construction of learning, based on the game created, also emphasizing the importance of the role and mediation that the teacher performs in the classroom, since the game alone cannot handle learning if there is no teacher input. From the results obtained, it is possible to verify that the application of the game was fundamental for the gaps, identified as problematic in this research, to be remedied. In this way, 6th grade students managed not only to understand the importance of reading, but also to develop writing in a cohesive and coherent way. Thus, even though the tool used to create the game has some limitations, which were scored by the students during the assessment, the results achieved are positive, as well as the use of the tool for game development. Esta pesquisa teve como objetivo apresentar e analisar o desenvolvimento de um jogo digital, para incentivar e potencializar o ensino da leitura e da escrita, em sala de aula, durante as aulas de Língua Portuguesa. Nesse sentido, foi proposta, durante as aulas de Língua Portuguesa, a aplicação do jogo sério, criado na plataforma digital Faz Game. O jogo apresentou seis fases: a primeira voltada para a construção de conhecimentos sobre leitura e escrita; a segunda fase abordou a explicação do gênero textual conto; na terceira fase, foi construído o personagem da história; na quarta fase, foi construído o cenário da história; na quinta fase, foi realizada a primeira escrita do texto; e, por fim, na sexta fase, foi realizada a reescrita do texto, a partir do feedback sinalizado pela professora. Para fundamentar a prática, recorreu-se aos estudos de Fontana e Fialho (2011) sobre tecnologias no ensino de línguas; de Koch e Elias (2014, 2016) sobre as concepções de leitura e escrita; de Alves (2012) e Meira (2019) sobre jogos digitais; de Vygotsky (2002) sobre o conceito de mediação; de Engeström (2009) sobre a Teoria da Atividade. A metodologia deste trabalho trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa com coleta de dados quantitativos, pesquisa-ação e DBR. Assim, neste trabalho, buscou-se, a todo o momento, mobilizar a construção da aprendizagem, a partir do jogo criado, ressaltando, também, a importância do papel e da mediação que o professor realiza em sala de aula, uma vez que o jogo sozinho não consegue dar conta da aprendizagem se não houver a inserção do professor. A partir dos resultados obtidos, é possível constatar que a aplicação do jogo foi fundamental para que as lacunas, identificadas como problemáticas desta pesquisa, fossem sanadas. Dessa forma, os estudantes do 6.º ano conseguiram não apenas compreender a importância da leitura, como também desenvolver a escrita de forma coesa e coerente. Desse modo, ainda que a ferramenta utilizada para a criação do jogo apresenta algumas limitações, as quais foram pontuadas pelos alunos durante a avaliação, são positivos os resultados alcançados, bem como a utilização da ferramenta para desenvolvimento de jogos.

El presente trabajo tuvo como objetivo el desarrollo de un SPOC, Small Private Oline Course, curso online, privado, compuesto por actividades gamificadas, con el contenido de lengua española solicitado en las cuestiones del Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM). Presenta los resultados de la investigación desarrollada en el Programa de Posgrado en Tecnologías Educacionales en Red (PPGTER), línea de investigación de Desarrollo de Tecnologías Educacionales en Red (LP1). El trabajo buscó contribuir en los estudios de un grupo de alumnos de tercer año de la enseñanza media, proporcionando nuevas herramientas a los estudiantes y oportunizando a participar de un curso a distancia. Utilicé como fundamentación metodológica el Design Based Research (DBR) que integra métodos cualitativos y cuantitativos de análisis, realizadas en contextos reales, en colaboración entre investigadores y participantes, a través de ciclos iterativos de diseño buscando soluciones a los problemas. Los resultados obtenidos fueron recogidos a través de observaciones a los informes existentes en la plataforma Moodle donde fue desarrollado el SPOC y por medio de análisis las respuestas de los formularios disponibles. A partir de este estudio se pudo constatar que Small Private Oline Course puede ser una alternativa para diversificar la forma en que se presentan contenidos de lengua española, haciendo los momentos de estudio más agradables, pero en un año totalmente atípico para la educación brasileña, en el cual todos necesitaron adaptarse a la enseñanza remota, y frente a las innumerables dudas sobre la aplicación del ENEM lo que fue posible percibir por medio de las respuestas al formulario final y a los resultados obtenidos después de analizar los accesos y realización de las actividades en la plataforma fue que además de sobrecargados de actividades los alumnos estaban cansados y agotados, originando el desinterés por la propuesta del curso. O presente trabalho teve como objetivo o desenvolvimento de um SPOC, Small Private Oline Course, curso online, privado, composto por atividades gamificadas, com o conteúdo de língua espanhola solicitado nas questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Apresenta os resultados da pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Tecnologias Educacionais em Rede (PPGTER), linha de pesquisa de Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais em Rede (LP1). O trabalho buscou contribuir nos estudos de um grupo de alunos do terceiro ano do ensino médio, proporcionando novas ferramentas aos estudantes e oportunizando a participarem de um curso a distância. Utilizei como fundamentação metodológica o Design Based Research (DBR) que integra métodos qualitativos e quantitativos de análise, realizadas em contextos reais, em colaboração entre pesquisador e participantes, através de ciclos iterativos de design buscando soluções para os problemas. Os resultados obtidos foram coletados através de observações aos relatórios existentes na plataforma Moodle onde foi desenvolvido o SPOC e por meio de análise as respostas dos formulários disponibilizados. A partir deste estudo foi possível constatar que Small Private Oline Course pode ser uma alternativa para diversificar a forma como conteúdos de língua espanhola são apresentados, tornando os momentos de estudo mais agradáveis, porém em um ano totalmente atípico para a educação brasileira, no qual todos precisaram se adaptar ao ensino remoto, e frente às inúmeras dúvidas sobre a aplicação do ENEM o que foi possível perceber por meio das respostas ao formulário final e aos resultados obtidos após analise dos acessos e realização das atividades naa plataforma foi que além de sobrecarregados de atividades os alunos estavam cansados e esgotados, originando o desinteresse pela proposta do curso.

This work, developed in the concentration area Educacional Network Technologies: Innovation and Democratization, within the research line Development of Educational Network Technologies, from PPGTer/UFSM, aims at presenting a proposal for digital didactic materials production aligned with theoretical assumptions of the National Common Curricular Base for English language teaching and learning. Methodologically supported by Design-Based Research (DBR), a diagnostic questionnaire was apllied in some schools in the city of Santa Maria, which was designed to map information related to teachers’ formation and their pedagogical practices in English Language subject. Through this, it was possible to verify the schools’ reality, the main resources used in the classroom and the interest of the teachers who participate in the research in receiving digital didatic materials developed in this work. The data obtained were taken into account during the process of Digital Didactic Materials production for sixth grade students. After that, the product was made available on a website created on Google Sites, due to the lack of didactic material detected in public schools and the social isolation in the Covid-19 Pandemic, which led to a new temporary teaching modality: Emergency Remote Teaching. The challenge of Didactic Transposition (CHEVALLARD, 1991), as well as the technological fluency development in some authoring tools, were the two biggest obstacles in this stage, as they required a lot of reflection, so that our knowledge would be adequate to the student's level/age range and lead to effective learning of our target public. The results obtained were very positive and rewarding, as it can be verified through the responses of 23 teachers to an evaluative questionnaire available on the website. We observed the great use of Digital Didactic Materials by English Language teachers from different places, their satisfaction and positive impression in relation to the material, as well as the great acceptance among sixth year students. Este trabalho, desenvolvido na área de concentração Tecnologias Educacionais em Rede: Inovação e Democratização, dentro da linha de pesquisa Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais em Rede, do PPGTer/UFSM, visa apresentar uma proposta de produção de Materiais Didáticos Digitais alinhados aos pressupostos teóricos da Base Nacional Comum Curricular destinados ao ensino e aprendizagem da disciplina de Língua Inglesa. Apoiado metodologicamente na Design-Based Research (DBR), foi aplicado um questionário diagnóstico em algumas escolas do município de Santa Maria, o qual se destinava a mapear informações relacionadas à formação e as práticas pedagógicas de professores na disciplina de Língua Inglesa. Por meio deste, pode-se verificar a realidade das escolas, os principais recursos utilizados em sala de aula e o interesse dos professores participantes da pesquisa em receber materiais didáticos digitais desenvolvidos neste trabalho. Os dados obtidos foram levados em consideração durante o processo de elaboração de Materiais Didáticos Digitais destinados a alunos do sexto ano do Ensino Fundamental. Após isso, o produto foi disponibilizado em um site criado no Google Sites, devido à carência de material didático detectada nas escolas públicas e ao isolamento social em tempo de Pandemia de Covid-19, o que levou a uma nova modalidade de ensino temporária: o Ensino Remoto Emergencial. O desafio da Transposição Didática (CHEVALLARD, 1991), bem como o desenvolvimento da fluência tecnológica em algumas ferramentas de autoria foram os dois maiores obstáculos nessa etapa, pois exigiram de nós muita reflexão para que nossos conhecimentos fossem adequados ao nível/faixa etária do aluno e levassem à aprendizagem efetiva de nosso público-alvo. Os resultados obtidos foram muito positivos e gratificantes, conforme pode-se verificar, por meio das respostas de 23 professores a um questionário avaliativo disponibilizado no site. Observamos a grande utilização dos Materiais Didáticos Digitais pelos professores de Língua Inglesa de diversas localidades, a satisfação e a impressão positiva destes em relação ao material, bem como a grande aceitação entre os alunos de sexto ano.

The growing advancement of technologies has contemplated diverse audiences on a daily basis, providing greater efficiency in carrying out professional activities, entertainment and education. In a more technical educational context, computer programming is one of the most important content, as its knowledge facilitates the interpretation and resolution of problems. In technical and higher courses with an emphasis on technology, learning to program is one of the great difficulties presented by students. In this sense, this work aims to understand how the use of the Arduino Platform can contribute to the learning of computer programming from the teaching of the basic principles of programming logic when developing electronic prototypes. As for its nature, this research is considered applied, to the other methods of approach it is qualitative. From the point of view of the objectives, it is characterized as an exploratory research and, to the technical procedures, as a case study. For data collection, observation and questionnaire methods will be used. This research will be based on the problematizing dialogical theory, starting from the three pedagogical moments: initial problematization, knowledge organization, knowledge application, approached by Demétrio Delizoicov, where students will be proposed projects related to the programming contents to be solved with the Arduino Platform . From these moments, we seek to propose Arduino as an alternative to enhance the process of teaching and learning computer programming. With the data collection, it was noticeable that the practice of this research as a methodology for teaching and learning computer programming corroborates for students to build this knowledge more easily. Based on the practices developed, a manual for teachers was created as a final product, which was made available on the course page. This work is linked to the line of research on Development of Educational Network Technologies of the Graduate Program in Educational Network Technologies at the Federal University of Santa Maria-UFSM. O crescente avanço das tecnologias tem contemplado diversos públicos no dia a dia, proporcionando maior eficiência na realização de atividades profissionais, de entretenimento e educação. Em um contexto educacional mais técnico, a programação de computadores consiste em um dos conteúdos de maior importância, pois seu conhecimento facilita a interpretação e resolução de problemas. Em cursos técnicos e superiores com ênfase em tecnologia, o aprendizado de programação é uma das grandes dificuldades apresentadas pelos alunos. Nesse sentido, este trabalho tem por objetivo compreender como a utilização da Plataforma Arduino pode contribuir na aprendizagem de programação de computadores a partir do ensino dos princípios básicos da lógica de programação ao desenvolver protótipos eletrônicos. Quanto à sua natureza, esta pesquisa é considerada aplicada, aos demais métodos de abordagem é qualitativa. Do ponto de vista dos objetivos, se caracteriza como uma pesquisa exploratória e, aos procedimentos técnicos, como um estudo de caso. Para a coleta de dados, serão utilizados os métodos de observação e questionário. Esta pesquisa terá como base a teoria dialógica problematizadora, partindo dos três momentos pedagógicos: problematização inicial, organização do conhecimento, aplicação do conhecimento, abordados por Demétrio Delizoicov, onde serão propostos aos alunos projetos relacionados aos conteúdos de programação para serem resolvidos com a Plataforma Arduino. A partir desses momentos, procura-se propor o Arduino como uma alternativa para potencializar no processo de ensino e aprendizagem de programação de computadores. Com a coleta dos dados foi perceptível que a prática dessa pesquisa como metodologia no ensino e aprendizagem de programação de computadores corrobora para que os alunos construam esse conhecimento com mais facilidade. A partir das práticas desenvolvidas, foi elaborado como produto final um manual para professores que foi disponibilizado na página do curso. Este trabalho está vinculado à linha de pesquisa de Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais em Rede do Programa de Pós-Graduação em Tecnologias Educacionais em Rede da Universidade Federal de Santa Maria-UFSM.