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O presente artigo centra-se num estudo sobre os diferentes jogos de poder e interesses mobilizados pelos actores escolares num dos órgãos de administração das escolas básicas públicas: o Conselho Pedagógico. A implementação do regime de administração das Escolas impulsionado pelo Decreto-Lei nº 115-A/98 trouxe alterações à composição do Conselho Pedagógico. Assim, a pluralidade de actores, decorrente quer da sua composição legal quer da formação dos Agrupamentos de Escolas, veio atribuir uma maior complexidade a este órgão. A partir de um estudo de caso num Agrupamento de Escolas pretendemos, por um lado, analisar diferentes poderes entre os membros do Conselho Pedagógico e, por outro, reflectir sobre a forma como os docentes percepcionam a participação dos diferentes actores que compõem este Conselho. Os dados obtidos na investigação denunciam a existência de diferentes relações de poder e interesses entre os membros deste Conselho. As decisões, os procedimentos e as práticas a adoptar no Agrupamento espelham sobretudo uma maior predominância dos interesses dos docentes do 2º e 3º ciclos face aos educadores de infância e docentes do 1º ciclo, desenvolvendo-se, desta forma, interesses de ciclos que podem fragilizar dinâmicas conotadas com a lógica democrática., This article focuses on a study that took place in the school year of 2002/2003. The study is about the different games of power and interests moved by the actors from one of the administrative structure of the public basic schools: the pedagogic board. The implementation of a legal system of administrating schools by the Decree Law nr 115-A/98 brought changes to the pedagogic board composition. Thus, the plurality of actors, due to both its legal composition and to the creation of the schools grouping, gave a more complexity to this board. From a case study in a schools’ grouping, we pretend, on one hand, to analyse different powers among the pedagogic board members. On the other hand, to reflect on how the teachers see the participation of the different actors of this board. The data obtained from the investigation shows the existence of different relationships of power among the members of this board. The decisions, the procedures and practises adopted by the grouping mirror, above all, a greater predominance of the teachers’ interests of the 2nd and 3rd cycles comparing with the kindergartens and teachers of the 1st cycle, developing, in this way, cycles’ interests which may fragile dynamics connoted with the democratic logics., Cet article ce concentre dans l’étude développé dans l’année scolaire 2002/2003, sur les différents jeux de pouvoir et des intérêts travaillés par des acteurs dans un des charges d’administration des écoles publics: le Conseil Pédagogique. La création d’un régime d’administration des écoles engagé pour le Décret-loi nº 115-A/98 a apporté des changes à la composition du conseil pédagogique. De cette façon, la plupart des acteurs de ce conseil dérive de la composition légale et des agroupements d’école, qui est venu attribuer une complexité à cette charge. À partir d’un étude de cas on prétend d’une partie analyser les différents pouvoirs dans ses membres du Conseil Pédagogique et d’autre partie réfléchir sur la forme comme les professeurs voient la participation des divers acteurs dans ce conseil. L’enquête dénonce l’existence de différents relations de pouvoir et des intérêts des professeurs de différents niveaux d’enseignement. Les décisions, les processus et les pratiques projètent surtout la prédominance des professeurs du seconde et troisième cycles devant les éducateurs d’enfance et les professeurs du premier cycle, en développant des intérêts de cycle qui peuvent fragiliser des démarches liées avec la logique démocratique.

O trabalho de investigação que nos propomos realizar insere-se na área da administração educacional, incidindo no papel que o Conselho Pedagógico (CP) desempenha como órgão de lideranças intermédias, enquanto órgão de administração e gestão especialmente responsável pela orientação pedagógica e funcional dos agrupamentos de escolas, ou escolas não agrupadas. Hoje em dia exige-se que as lideranças sejam eficazes, com visão de excelência para gerar níveis de decisão partilhada no contexto de um projeto educativo com objetivos conhecidos, compreendidos por toda a comunidade educativa. A liderança do CP deve ser reconhecida pelos docentes como uma gestão intermédia, especialmente responsável pela orientação pedagógica e formativa. Do modo como essa liderança for exercida dependerá o eventual reconhecimento. Mas o que importa sublinhar como significativo neste contexto é a nova forma de criar pedagogicamente com uma estratégia inovadora e prospetiva. - Inovadora, porque a inovação pode tornar-se num processo de dinamização das escolas, de autorregulação interna e de reforço de autonomia. - Prospetiva, porque se pode colocar em evidência um modo diferente de fazer e não o que fazer. Através de uma metodologia qualitativa privilegiámos uma abordagem descritiva e interpretativa, cujo desenho investigativo se enquadra no âmbito de um estudo de caso onde podem ser identificadas caraterísticas de investigação ação, particularmente quando os participantes ao longo do processo refletem sobre decisões e ações e ao mesmo tempo identificam áreas de melhoria. Enfatiza-se a criação de oportunidades reflexivas, que se concretizam na realização de entrevistas semiestruturadas, que permitem conhecer o contexto educativo e o conhecimento sobre as práticas implementadas no agrupamento de escolas em estudo. As entrevistas, a análise documental e as notas de campo ou observação naturalista da investigadora completam a triangulação metodológica. Com este estudo procurámos compreender a orgânica funcional do conselho pedagógico, como exerce as suas funções e como os seus membros interagem com as outras estruturas de liderança do agrupamento, em particular com o conselho geral. The research work we propose to carry out integrates the field of educational administration, focusing on the role the Pedagogical Council (PC) plays as an intermediate leadership entity, while administrative and organizational entity, responsible for the pedagogical and functional guidance of the grouped and un-grouped schools. Nowadays it is required effective leaderships with view towards excellency so that it can generate shared decision levels in the context of an educational project with well-known goals understood by the whole educational community. Teachers must acknowledge the leadership within the Pedagogical Council as an intermediate management particularly responsible for the formative and pedagogical regulation. The way leadership is conducted may lead to a recognition. However, what really matters to highlight as rather significant in this context is the new approach to pedagogical creation through a innovating and prospective strategy. - Innovating, because innovation may turn into a process of schools enhancement as well as internal self-regulation and autonomy strengthening. - Prospective, because one can put in evidence a different way of doing instead of what to do. Through a qualitative methodology, we privileged both a descriptive and an interpretative approach, of which scheme fits in the scope of a study case, where both investigation and action features can be identified, particularly when participants reflect upon decisions and actions throughout the process and at the same time are able to point improvement areas. We emphasizes the conception of reflexive opportunities which lead to semi-structured interviews allowing us to know the educational context as well the knowledge of the practices implemented in the assembled schools under study. The interviews, the data analysis and the field notes or the researcher’s naturalistic point of view complete the methodological triangulation. With this study, we tried to understand the functional organics of the Pedagogical Council, the way it performs its duties and how its members interact with other leadership structures in the assemblage, in particular with the General Board.