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Mestrado em Ciências da Educação - Educação Social e Intervenção Comunitária O presente trabalho é um projeto de Investigação Participativa, realizado em parceria com quatro jovens que frequentam o ensino superior e que apresentam percursos de vida enquadrados por respostas sociais de acolhimento (Lar de Infância e Juventude e Apartamento de Autonomia). Tendo em conta os contextos de vulnerabilidade e risco social que determinam a institucionalização de crianças, assim como os constrangimentos, dificuldades e limitações que acompanham a experiência de institucionalização prolongada, propusemo-nos desenvolver com estes jovens um projeto que visa, partindo das suas experiências e dos seus significados reconhecidos, contribuir para a reconstrução do lugar social das crianças e jovens institucionalizados e para a promoção da participação social coletiva das crianças mais novas que vivem na Lar de Infância. Para tal, tornou-se necessário reconstruir e compreender o percurso de vida destes jovens, identificando os fatores facilitadores de sucesso escolar e de inclusão social.Pretendia-se, ainda, contribuir para a construção coletiva de mecanismos geradores de participação social. Para o efeito, contamos com técnicas e dispositivos metodológicos desde o Focus Group, Orçamento do Tempo, Círculo de Amigos, Linguagem Musical, Role Playing e Brainstorming neste processo de Investigação Participativa. O decorrer do trabalho foi possível destacar os aspetos subjacentes aos percursos dos jovens, tais como: o papel dos educadores nas relações interpessoais e construção da relação vinculativa, implicando atitudes, por parte da equipa para com os jovens, desde o empenho, dedicação, persistência, acompanhamento e orientação na (re)construção da identidade; comunicação assertiva, horizontal, visando o questionamento e reflexão (jovens-cuidadores); ambiente acolhedor da instituição – relação familiar; empenho, dedicação e esforço por parte das crianças e jovens em construir o seu próprio futuro; (re)construção das relações com os progenitores. Acreditamos que, embora este projeto não tenha culminado numa construção efetiva de mecanismos geradores de participação social das crianças no Lar, todavia terá estimulado e suscitado mudanças nas vidas dos jovens participantes. Quanto às expetativas dos jovens acerca da instituição, um deles afirma: Deram-me asas para eu voar. The present work is a Participatory Investigation Project that was realized with four young people who attend higher education and who present the paths of their lives that are framed by social responses of foster home (Home of Childhood and Youth and Apartment of Autonomy). Taking into account the contexts of vulnerability and social risk that determine the institutionalization of children, as well as the constraints, difficulties and limitations that accompany the experience of prolonged institutionalization, we set out to develop with these young people a project that aims to contribute to the reconstruction of the social place of children and young people that are institutionalized, and for the promotion of collective social participation of younger children living in Foster Home of Childhood, on the basis of their experiences and recognized meanings. To achieve that we found it necessary to reconstruct and understand the way of life of these young people, identifying the factors of school success and social inclusion. We also intended to contribute to the collective construction of mechanisms of social participation. For this purpose, we applied technical and methodological devices such as the Focus Group, Appropriation of Time, Circle of Friends, Musical Language, Role Playing and Brainstorming in this process of Participatory Research. During the project was possible to highlight the aspects underlying the pathways of young people, such as: the role of educators in interpersonal relations and construction of the necessary relationship, implying the attitudes on the part of the team with the young people, such as commitment, dedication, persistence, monitoring and guidance in (re)construction of identity; assertive, horizontal communication, aiming to the questioning and reflection (youngcaregivers); cozy atmosphere of the institution - family relationship; commitment, dedication and effort on the part of the children and young people to build their own future; (re)construction of relations with their parents. We believe that, even though this project has not culminated in the construction of the effective mechanisms of social participation of children in the Foster Home, however, it could have stimulated and provoked changes in the lives of these young participants. As far as the expectations of young people about the institution, one of them says: They gave me wings for me to fly.

Doutoramento em Ciências da Educação Esta investigação teve como objectivo principal construir, aplicar e avaliar um programa de desenvolvimento de competências pessoais e sociais com vista à promoção do sucesso académico. Uma vez que na revisão da literatura constatamos a inexistência de qualquer intervenção do género, conhecida no meio científico, optámos por identificar essas competências, construir um instrumento de avaliação que nos permitisse estudar o nível de desenvolvimento das mesmas e desenhar um programa segundo um modelo integrativo e eclético, adaptado à população portuguesa. Para isso, percorremos três etapas, que se concretizam em três estudos sucessivos. Iniciamos por realizar um estudo preliminar exploratório, de tipo qualitativo, para identificarmos as competências de que os alunos necessitam para serem bem sucedidos no processo de transição e de adaptação. As entrevistas semidirectivas e o focus group realizados com professores e alunos permitiram-nos reconhecer as competências transversais de âmbito pessoal, social e profissional. Num segundo estudo, e com base nos resultados recolhidos, foi por nós construído o Questionário de Competências Intrapessoais, Interpessoais e Profissionais (QCIIP), com o objectivo de avaliar as competências necessárias para obter sucesso no ensino superior. Verificada a adequabilidade deste instrumento (com o pré-teste e o método da reflexão falada), aplicámos o QCIIP a uma amostra de estudantes, representativa das instituições do ensino superior (N=2030). Do estudo psicométrico do instrumento e da análise estatística dos dados recolhidos, pudemos inferir que o QCIIP revelou validade e fidelidade significativas, sendo adequado para os objectivos delimitados. Identificámos seis dimensões pertinentes e fundamentais para a intervenção promotora do sucesso académico, que se consubstanciam nas seguintes competências: cooperação, auto-realização, auto-estima, suporte social, assertividade e empatia. Num terceiro estudo, de tipo quasi-experimental, construímos, aplicámos e avaliámos o Programa de Desenvolvimento de Competências Intrapessoais, Interpessoais e Profissionais (PDCIIP), elaborado com base nas seis dimensões anteriormente apontadas. Para isso, contámos com uma amostra de estudantes do ensino superior, que se distribuíram por dois grupos experimentais (N=72) e por dois grupos de controlo (N=68), perfazendo um total de 140 estudantes de ambos os sexos. Como instrumento de avaliação de pré-teste e de pós-teste, utilizámos o QCIIP, já na sua versão validada. Com base num racional teórico integrativo e eclético, a intervenção em grupo fundamentou-se nas abordagens humanista, cognitivista e cognitivocomportamental. Ao longo de oito sessões presenciais, recorreu-se a uma metodologia activa, fazendo uso de técnicas e de estratégias específicas, tais como role-playing, dinâmicas de grupo, ensinos em grupo, auto-registos, feedback construtivo e actividades que favorecem a transferência de competências. Tendo realizado rigorosas avaliações de baseline, de pós-teste e de follow-up, pudemos confrontar os dados relativos aos seus antecedentes, aos processos e aos resultados. As análises destas informações evidenciaram que os alunos do grupo experimental, quando comparados com os do grupo de controlo, apresentaram um maior desenvolvimento nas competências trabalhadas, o que nos levou a concluir da eficácia desta proposta de intervenção. Além disso, na avaliação global do programa, os alunos referiram ter ganhos significativos em termos de sucesso académico, de desenvolvimento das aptidões pessoais, sociais e profissionais, de saúde física e mental, de bem-estar subjectivo e de capacidade para lidar com situações geradoras de stresse. Deste modo, atestámos a pertinência de ser incentivado, no ensino superior, a intervenção deste tipo de programas, como meio de promoção do sucesso académico. The main goal of this research was to draw, to carry out, and to evaluate a program of development of the life and social skills in order to promote the academic success. Since our study of the existing literature had exposed a void of interventions of such kind in the scientific world, we decided to identify those skills, to elaborate a survey able to determine their development level, and to draw a program according to an integrative and eclectic model, adequate to the Portuguese studying population. Therefore, we took three steps, which correspond to three consecutive studies. We started by carrying out a preliminary qualitative exploratory study in order to identify the skills needed by the students to succeed in their transition process to higher education. The semi-directive interviews and the group focus acted with teachers and students enabled us to prove the importance of the transversal skills, being these life, social, or professional. In the second study, based on the collected data, we created an Intrapersonal, Interpersonal, and Professional Skills Questionnaire (IIPSQ), with the purpose of evaluating the skills needed to be successful in higher studies. After verifying the suitability of this tool, through the methods of pre-examination and oral meditation, we applied the IIPSQ to a representative sample of the national population, consisting of higher education students (N=2030). From the psychometric study of the questionnaire and from the statistical analysis of the collected data we were able to deduce that the IIPSQ has significant value and fidelity, being thus appropriate to the previously set goals. Therefore, we identified six relevant dimensions fundamental to promote the academic success, which correspond to the following skills: cooperation, self-fulfillment, self-esteem, social support, assertiveness, and empathy. In the third study, almost experimental, we drew, set up, and evaluated the Intrapersonal, Interpersonal, and Professional Skills Development Program (IIPSDP), based on the above-mentioned dimensions. To do that, we used a sample of 140 higher education students of both sexes, divided into two experimental groups (N=72) and two control groups (N=68). We tried the IIPSQ, in its approved version, as pre-examination and post-examination. The group intervention, in view of an integrative and eclectic rational theorizing, was based upon the humanist, cognitive, and cognitive-behavioural approaches. Throughout eight sessions of compulsory attendance, we made use of an active methodology with its specific techniques and strategies, such as role-playing, group dynamics, workshops, diaries, positive feed-back, and other techniques favouring induction. After accomplishing strict baseline, pre-examination, and post-examination evaluations, we were able to put side by side the data from its preliminaries, processes, and results. The analysis of this info revealed that the students from the experimental groups, when compared with those from the control groups, had shown a greater development in the wrought skills, fact that led us to conclude about the effectiveness of this proposed intervention. In addition, we verified significant improvements in the academic success, in the development of life, social, and professional abilities, in the physical and mental health, in the personal well-being, and in the ability to deal with stressful situations. In conclusion, we proved the pertinence in the implementation of programs of such kind in higher education, so as to promote the academic success.

Doutoramento em Ciências da Educação A investigação centrada no estudante e desenhada a partir das experiências da aprendizagem, tal como estas são percebidas e relatadas pelos próprios, emerge da convergência de diferentes teorizações e modelos da psicologia educacional e terá por isso algum carácter ateórico e ecléctico. O presente trabalho insere-se nesta perspectiva da aprendizagem humana, fundamentada na fenomenografia e em modelos sócio-cognitivos da aprendizagem auto-regulada. Alicerçados numa avaliação sistémica e no inventário rigoroso de situações, dos problemas, das características individuais (intra-pessoais e de relacionamento) e dos contextos, objectivamo-nos para contribuir para um melhor conhecimento acerca de quem são, como se situam, sentem e regulam as aprendizagens os estudantes que lidam na arena académica do ensino superior. Para o efeito, fomos rever literatura acerca das variáveis pessoais (cognitivo-motivacionais e relacionamento) que julgamos estão melhor posicionadas para ajudar a explicar a qualidade das experiências de envolvimento, realização e regulação académica, na transição e adaptação dos estudantes ao ensino superior. Na parte empírica desta investigação, começamos por estudar os instrumentos de medida, tomando as respostas de 1123 estudantes do ensino superior público (Politécnico e Universitário) ao inventário 'ETApES: Experiências na Transição Académica para o Ensino Superior’ (Bessa e Tavares, 2003). Para as fases seguintes, seleccionamos uma amostra de 741 indivíduos para validar e confirmar factorialmente os instrumentos aplicados. Em estudos diferenciais que se seguiram usamos procedimentos vários da análise descritiva e inferencial para caracterizar a amostra retida e estudar os eventuais efeitos simples e em interacção dos dados demográficos e escolares sobre as pontuações médias em cada indicador ou dimensão analisada. Na fase seguinte, desenvolvemos e validamos um modelo conceptual (holístico) com vista a uma melhor compreensão e explicação da natureza e extensão das relações entre diferentes experiências de envolvimento, realização e regulação académica e as possíveis influências sobre o rendimento escolar. Recorremos à técnica da análise e modelação estrutural (SEM) através do programa estatístico AMOS 5.0. A solução obtida integra um conjunto de 16 compósitos latentes sustentados na lógica das fases (Previsão-Decisão-Reflexão) da aprendizagem auto-regulada e consistente com o rationale dos 3P: Presságio-Processo-Produto nos modelos SAL: Students Approaches to Learning. Os resultados evidenciam uma estreita relação entre as dimensões pessoais, interpessoais e institucionais implicadas e apontam para a existência de diferenças significativas ao nível dos diferentes grupos analisados. Os instrumentos aplicados mostraram um elevado potencial para avaliar níveis seleccionados de envolvimento, realização e regulação académica em estudantes do ensino superior. As principais limitações do trabalho ligaram-se à complexidade das variáveis envolvidas, à abordagem perceptiva, aos procedimentos estatísticos e à dificuldade em obter instrumentos adequados e devidamente aferidos ao nível do ensino superior. Com base na literatura revista e da discussão dos resultados obtidos são sugeridos alguns desenvolvimentos futuros. The investigation centered in the students and drawn from their learning experiences, just as they are perceived and told by themselves emerges from the convergence of different theories and models of educational psychology. It has some atheoric and eclectic character. The present work interferes in this perspective of the human learning, but it is also based in fenomenographie and in the social-cognitive models of self-regulated learning. Based on a systemic evaluation and on a rigorous inventory of the situations, problems, individual characteristics and the academic context, we aim to contribute with a better knowledge of our students, their feelings, how they locate, adapt and self-regulate their learning. We reviewed literature concerning personal variable (cognitive, motivational and relationship) that we think are better located to help us to explain the quality of the student academic experiences, and self- regulation in the transition and adaptation to higher education. In the empirical part, we start studying the instruments of measure, taking the answers of 1123 students of public Portuguese higher education (Polytechnical and University) to the inventory 'ETApES' (Bessa and Tavares, 2003). For the following phases, we selected a sample of 741 individuals to factorial analysis and to confirm the applied instruments. In distinguishing studies that followed we use several procedures of the descriptive and inferential statistics to characterize the restrained sample and to study the eventual simple effect and in interaction with demographic and scholar data on the average punctuations in each pointer or analyzed dimension. In the following phase, we develop and validate a structural model (holistic) for better understanding and explanation of the nature and extension of the relations between different experiences of involvement, and self- regulation and the possible influences on the school accomplishment. We appeal to the technique of the structural equation modelling (SEM) through the statistical program AMOS 5.0. The gotten solution integrates a set of 16 supported latent variables in the logic of the phases (Forethought-Decision/Volition-Reflection) of the self-regulated learning and it’s consistent with the rationale of the 3P: Pressage-Process- Product in the models SAL: Students Approaches to Learning. The results also evidence a narrow relation between the personal, interpersonal and institutional dimensions implied and point to the existence of significant differences to the level of the different analyzed groups. The applied instruments have shown a high potential to evaluate levels of involvement, accomplishment and academic self-regulation in students of higher education. The main limitations of the work are connected with the complexity of the variables, to the perception approach, the statistical procedures and the difficulty in getting adequate instruments and rightfully surveyed to the level of higher education. On the basis of the reviewed literature and the reached results some future developments are suggested.