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As mudanças no ensino de Geografia no Brasil têm sido, nos últimos anos, cada vez mais perceptíveis a partir das práticas escolares dos professores dessa disciplina, do desenvolvimento de pesquisas sobre educação geográfica e da publicação de documentos oficiais que orientam o trabalho docente. Essas alterações nem sempre foram/são positivas, contudo estão ocorrendo e transformam o processo de ensino-aprendizagem de Geografia na escola. Diante dessa situação temos como foco neste artigo discutir e refletir algumas mudanças que aconteceram no ensino de Geografia que foram representativas na construção e/ou concepção do trabalho escolar dessa ciência e que marcam e se materializam numa ação efetiva da Cartografia escolar. Para isso será fundamental resgatar os desafios e entraves destacados por alguns estudiosos, e que ainda persistem em muitas práticas docentes, como a ação mnemônica, valorização da descrição, fragmentação do saber e a negligência do mapa. Para superar esses contextos, salientamos a contribuição de pesquisas na área de ensino de Geografia que buscaram fortalecer o trabalho docente assentado no destaque aos conceitos geográficos, análise escalar e cotidiano, e que se tornaram referências para o desenvolvimento das práticas escolares dessa disciplina na Educação Básica, principalmente no que tange a Cartografia escolar.

Sendo a Inclusão Escolar obrigatória em todos os níveis e modalidades de ensino, e tendo ainda o professor como Norte na efetivação desse processo, com seu papel de mediador no processo de ensino e aprendizagem e frente a possíveis demandas de trabalho com estudantes cegos no Ensino Básico, uma vez que, neste contexto, aulas de Geografia quando inclusivas, exigem recursos inclusivos que permitam acessibilidade e seus usos requererem também metodologias adequadas, sendo também é importante discutir as formas como esses recursos são mobilizados em sala de aula. uma vez que no contexto escolar, quando se trata de inclusão de pessoas cegas ou com baixa visão, o emprego de recursos e metodologias adequados se fazem imprescindíveis. Uma vez que a revisão de literatura sobre inclusão escolar de estudantes cegos (VASCONCELOS, 1993; CARMO 2009, 2011; VENTORINI e FREITAS, 2003, 2011; FREITAS, 2011, 2017) aponta que a ausência de formação profissional adequada dos professores pode dificultar ou até impossibilitar a contemplação da efetiva Inclusão Escolar por meio da Cartografia Tátil como recurso didático, quer seja em sua adequação ou em seu efetivo uso. Desse modo esta pesquisa objetivou-se em compreender como tem ocorrido a formação de professores de Geografia, voltada à inclusão de estudantes cegos por meio da Cartografia Tátil, sobretudo após 2015 com a promulgação da Lei Brasileira de Inclusão-LBI. Para isso, em 14 cursos de Licenciaturas em Geografia de Instituições de Ensino Superior públicas distribuídas nos estados de Goiás e Pará, procederam-se análises tanto nos PPCs buscando a presença, ou não, da Cartografia Tátil enquanto conteúdo de disciplinas ou como atividades complementares, quanto também análises nas projeções desses cursos, através de seus dirigentes sobre Inclusão e uso da Cartografia Tátil na formação inicial e ainda com professores responsáveis por disciplinas que abordam Cartografia Tátil, sobre a percepção da formação atuação com estudantes cegos, onde pudemos perceber que na maioria dos cursos analisados, tanto o preparo para atuação com estudantes cegos quanto abordagens com Cartografia Tátil não se fazem presentes, indo de encontro ao que preconiza a LBI, mas que nas projeção da maioria desses cursos está essa adequação já nos próximos anos. Since School Inclusion is mandatory at all levels and teaching modalities, and with the teacher as the North in the effectiveness of this process, with his role as a mediator in the teaching and learning process and in the face of possible demands of work with blind students in Basic Education , since, in this context, Geography classes, when inclusive, require inclusive resources that allow accessibility and their uses also require adequate methodologies, and it is also important to discuss the ways in which these resources are mobilized in the classroom. since in the school context, when it comes to the inclusion of people who are blind or have low vision, the use of adequate resources and methodologies are essential. Since the literature review on school inclusion of blind students (VASCONCELOS, 1993; CARMO 2009, 2011; VENTORINI e FREITAS, 2003, 2011; FREITAS, 2011, 2017) points out that the absence of adequate professional training for teachers can make it difficult or even impossible to contemplate effective School Inclusion through Tactile Cartography as a didactic resource, whether in its adequacy or in its effective use. Thus, this research aimed to understand how the training of Geography teachers has occurred, focused on the inclusion of blind students through Tactile Cartography, especially after 2015 with the enactment of the Brazilian Inclusion Law. For this, in 14 Licentiate courses in Geography of public Higher Education Institutions distributed in the states of Goiás and Pará, analyzes were carried out both in the PPCs seeking the presence, or not, of Tactile Cartography as content of disciplines or as complementary activities, as well as analyzes in the projections of these courses, through their leaders on Inclusion and use of Tactile Cartography in initial training and even with teachers responsible for disciplines that address Tactile Cartography, on the perception of training working with blind students, where we could see that in most Of the analyzed courses, both the preparation for working with blind students and approaches with Tactile Cartography are not present, going against what the LBI advocates, but that in the projections of most of these courses this adequacy will come in the coming years.

The present thesis presented as a research problem the need to understand and approximate the "usual cartography" present in the free software to the contents of the cartography of the Classroom Geography classes. Based on this problem, the discussion of the concept of a hybrid and multimodal map for the teaching of Geography and School Cartography in Basic Education was raised. The general objective of the proposal was to map the hybrid and multimodal maps, emphasizing its importance in School Cartography and developing methodologies based on the multiliteracies for the teaching of Contemporary Geography. Specifically, we aimed to: (1) Understand the evolution process of Cartography as language and multiple language through moments of its history that contribute to the understanding of hybrid and multimodal maps; (2) Identify characteristics in the teaching-learning process of school geography, in the context of cartographic multiletrations, to understand the concept of hybrid and multimodal maps; (3) Elaborate criteria that turns enable methodologies for teaching Geography and School Cartography in front of multi-mapping and hybrid and multimodal maps; (4) Develop and test multilevel methodologies for School Cartography that emphasizes the existence of hybrid and multimodal maps and that provides subsidies to multilevel pedagogical practices in the teaching of Geography in Basic Education. For this, the cartographic method of Deleuze and Guattari (1995) was used, investigating the history of Cartography and the emergence of hybrid and multimodal maps, verifying and proposing ways to use them in the classroom (having the discipline of Geography as focus on multimodality and multi-layering). Based on what has been exposed throughout the thesis, it is pointed out that hybrid and multimodal maps are a form of communication and structuring of spatial thinking and that permeate the discussion about how and why geographic space is mapped, capable of approaching multilevel cartographic practices , present in the free softwares, to the content of the School Cartography in the teaching of Geography in the classroom. In addition, they provide technical-scientific subsidies for the new generation of students, who are already born in the world of New Information and Communication Technologies, understand the strategies of multiletramentos in the teaching of Geography for the construction of their citizenship, a critical- reflective and guided in the understanding of the predominant intentionalities in the geographic space and its forms of representation, as well as to stimulate the spatial reasoning so as to be more forceful in the understanding of the categories of analysis of Geography. Therefore, in order to think of School Cartography in the teaching of Geography in contemporary times we can not ignore the pedagogy of multileraces and multimodality, and therefore hybrid and multimodal maps. A presente tese apresentou como problema de pesquisa a necessidade de compreender e aproximar a “Cartografia usual” presente nos softwares livres ao conteúdo da Cartografia das aulas de Geografia em sala de aula. Com base neste problema, levantou-se a discussão do conceito de mapa híbrido e multimodal destinado ao ensino de Geografia e à Cartografia Escolar na Educação Básica. O objetivo geral da proposta foi cartografar os mapas híbridos e multimodais, enfatizando a sua importância na Cartografia Escolar e desenvolvendo metodologias pautadas nos multiletramentos para o ensino de Geografia na contemporaneidade. Especificamente, objetivou-se: (1) Entender o processo de evolução da Cartografia enquanto linguagem e múltipla linguagem por meio de momentos de sua história que contribuem para a compreensão dos mapas híbridos e multimodais; (2) Identificar características no processo de ensino-aprendizagem da Geografia escolar, no contexto dos multiletramentos cartográficos, para empreender o conceito de mapas híbridos e multimodais; (3) Elaborar critérios que viabilizem metodologias de ensino de Geografia e de Cartografia Escolar frente aos multiletramentos cartográficos e aos mapas híbridos e multimodais; (4) Desenvolver e testar metodologias de multiletramentos para Cartografia Escolar que enfatizem a existência de mapas híbridos e multimodais e que forneçam subsídios às práticas pedagógicas multiletradas no ensino de Geografia na Educação Básica. Para isso, utilizou-se o método cartográfico de Deleuze e Guattari (1995), investigando a história da Cartografia e a emergência dos mapas híbridos e multimodais, verificando e propondo formas de utilizá-los em sala de aula (tendo a disciplina de Geografia como foco e baseando-se na multimodalidade e multiletramentos). Com base no exposto ao longo da tese, aponta-se que os mapas híbridos e multimodais são uma forma de comunicação e de estruturação do pensamento espacial e que permeiam a discussão sobre como e porque se mapeia o espaço geográfico capazes de aproximar as práticas cartográficas multiletradas, presentes nos softwares livres, ao conteúdo da Cartografia Escolar no ensino de Geografia em sala de aula. Além disso, fornecem subsídios técnico-científicos para a nova geração de alunos, que já nascem no mundo das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação, compreenderem as estratégias de multiletramentos no ensino de Geografia para a construção de sua cidadania, de um pensamento espacial crítico-reflexivo e pautado na compreensão das intencionalidades predominantes no espaço geográfico e suas formas de representação, bem como para estimular o raciocínio espacial de modo a ser mais contundente na compreensão das categorias de análise da Geografia. Portanto, para pensar a Cartografia Escolar no ensino de Geografia na contemporaneidade é cada vez mais necessário integrar a pedagogia dos e a multimodalidade e, por conseguinte, os mapas híbridos e multimodais.

O uso da linguagem cartográfica é essencial na formação dos sujeitos, pois possibilita compreender os fenômenos geográficos a partir de suas representações. Construir e ler mapas em diferentes propostas e perspectivas possibilitam o reconhecimento do espaço para além de suas estruturas ou concepções, ampliando a leitura espacial dos indivíduos sobre o território que ocupam. Assim, a Cartografia Escolar trabalhada nas aulas de Geografia tem função essencial no processo de compreensão espacial. Nesse sentido, o objetivo deste estudo é compreender o mapa como uma linguagem de representação do lugar e, ao mesmo tempo, como instrumento de afirmação da identidade territorial quilombola na comunidade de Vila União, em Salvaterra (PA). Desse modo, corroborase com Malcher (2011) quando enfatiza que a territorialidade quilombola é o elemento principal da identidade coletiva desses sujeitos, já que ao legitimar a comunidade através de seu modo de vida, produção e sociabilidade, o território quilombola passa a ser ocupado, usado e controlado através das relações exercidas por esse grupo. Pode-se destacar que esse processo é caracterizado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Escolar Quilombola como fundamento que norteia esse tipo de modalidade de ensino. Nesse contexto esta pesquisa tem como espaço de análise uma escola municipal quilombola, localizada na comunidade quilombola Vila União- Campina, em Salvaterra no estado do Pará, cujos sujeitos investigados são professores de Geografia e alunos do 6º ano do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa participante, de viés qualitativo, que utiliza como instrumentos de pesquisa a observação de aulas, as entrevistas com docentes, a construção e a análise de mapas mentais elaborados pelos alunos, seguindo uma abordagem fenomenológica. A importância desse modo de cartografar fundamenta-se no trabalho desses mapas como recurso didático. Desse modo, entende-se que esse tipo de linguagem no ensino de Geografia possibilita ao aluno compreender o seu lugar, a construção de suas territorialidades e, portanto, se reconhecer no espaço e afirmar sua identidade. Entende-se que esta concepção possibilita uma nova proposta de ensinar e articular a Cartografia nas aulas de Geografia do Ensino Fundamental para as comunidades quilombolas. Assim, a proposta metodológica utiilizada em campo demonstrou que o uso da linguagem cartográfica cunho social e subjetivo no ensino de Geografia realizado na Educação Escolar Quilombola, contribui de maneira efetiva com a relação entre sujeito e seu espaço de vivência à medida que resgata suas experiências e trabalha sua espacialidade. El uso del lenguaje cartográfico es esencial em la formación de los sujeitos, pues posibilita compreender los fenómenos geográficos a partir de sus representaciones. Construir y leer mapas em diferentes propuestas y perspectivas posibilita el reconocimiento del espacio más allá de sus estructuras o concepciones, ampliando la lectura espacial de los individuos sobre el territorio que ocupan. Así, la Cartografia Escolar trabaja en las clases de Geografia tiene función esencial en el proceso de compreensión espacial.En este sentido, el objetivo de esta investigación es compreender el mapa como um lenguaje de representation del lugar y, tmabiém , como instrumento de afirmación de la identidad territorial quilombola en la comunidad de Villa Unión, em Salvaterra (PA). De esse modo, se corrobora com Malcher (2011) cuando enfatiza que la territorialidad quilombola es el elemento principal de la identidad colectiva de esos sujetos, ya que, al legitimar la comunidad a través de su modo de vida, produción y sociabilidad, el território quilombola pasa a ser ocupado, usadoy controlado a través de las relaciones ejercidas por esse grupo. Se puede destacar que ese proceso se caracteriza en las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Escolar Quilombola como fundamento que orienta esse tipo de modalidad de ensenãnza. Em este contexto, esta investigación tiene como espaço de análisis uma escuela municipal quilombola, ubicada em la comunidad quilombola Villa Unión∕Campina, em Salvaterra, ciudad del estado de Pará, norte de Brasil,cuyos sujetos investigados son profesores de Geografia y alumnos del 6º año de la Ensenãnza Fundamental. Se trata de uma investigación partcicipante, de sesgo cualitativo, que utiliza como instrumentos de investigación la observación de clases, la entrevistas com profesores, la construcción y el análisis de mapas mentales hechos por los alumnos , siguiendo un enfoque fenomenológico.La importancia de este modo de cartografiar se fundamenta en el trabajo de esos mapas como recurso didáctico. De ese modo, se entiende que esse tipo de lenguaje en la enseñanza de Geografia posibilita al alunmo compreender su lugar, la construcción de sus territorialidades y, por lo tanto,reconocerse em el espacio y afirmar su identidad.Se entidende que esta concepción posibilita una nueva propusta de ensenãr y articular la Cartografia en las clases de Geografia de Ensenãnza Fundamental par las comunidades quilombolas. Así, la propuesta metodológica utilizada en campo demonstró que el uso del lenguaje cartográfico de forma social y subjetiva en la ensenãnza de Geografia, realizado em la Educación Escolar Quilombola, contribuye de manera efectiva con la relación entre el sujeito y su espacio de vivencia, a la medida que rescata sus experiencias y trabaja su espacialidad. Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq

Este trabalho apresenta uma discussão sobre a formação continuada de professores e sobre a importância do trabalho com a Cartografia Escolar na formação desses profissionais. Consideramos importante incluir nas aulas de Geografia outras formas de representações cartográficas para além dos mapas prontos. É nesse sentido que propomos os mapas mentais, pois eles permitem a expressão e ampliação dos conhecimentos sobre o espaço, especificamente, sobre o espaço vivido. O professor precisa conhecer e saber utilizar esse recurso nas suas aulas e para isso procuramos aproximar esse tipo de representação das práticas docentes do professor por meio da formação continuada. Assim, o objetivo geral deste trabalho é potencializar a utilização do mapa mental no ensino de Geografia mediante a formação continuada de professores dos anos finais do Ensino Fundamental. Para tanto, colocou-se como fundamental: refletir sobre a utilização da linguagem cartográfica no ensino de Geografia; compreender e analisar as propostas de elaboração e interpretação de mapas mentais na perspectiva de colaborar com o processo de ensino-aprendizagem de Geografia; e contribuir para a formação continuada de professores de Geografia em relação ao trabalho com a linguagem cartográfica e na sua potencialidade com o ensino de conteúdos escolares. O presente estudo se respalda na abordagem de pesquisa qualitativa e na modalidade de pesquisa participante. Como caminho metodológico realizou-se: revisão bibliográfica, construção e desenvolvimento de um minicurso, aplicação de mapas mentais aos alunos e realização de entrevistas com as professoras. As entrevistas foram feitas, inicialmente, antes do minicurso, a fim de sabermos como foi a formação inicial em relação à Cartografia e se já conheciam a proposta de mapas mentais, e novamente, após o minicurso para sabermos se havíamos alcançados nossos objetivos no curso de formação continuada. Propomos um encaminhamento didático por meio de duas propostas de construção de mapas mentais, visando contribuir para o trabalho dos professores para utilização desse recurso nas aulas de Geografia. This work presents a discussion about the continuous formation of teachers and the importance of the work with the School Cartography in the formation of these professionals. It is important to include in Geography classes other forms of cartographic representations in addition to the finished maps. It is in this sense that we propose mental maps, since they allow the expression and improvement of knowledge about space, specifically about the lived space. The teacher needs to learn and know how to use this resource in the classroom and for this we try to approach this type of representation of teaching practices through the continuous formation. Thus, the general objective of this work is to increase the use of mental maps in the teaching of Geography through the continuous formation of teachers of the final years of Elementary School. For that, it was put as fundamental: to reflect upon the use of cartographic language in Geography teaching; to understand and analyze the proposals of elaboration and interpretation of mental maps within the perspective of collaborating with the teaching-learning process of Geography; and to contribute to the continuing education of Geography teachers in relation to working with the cartographic language and its potential with the teaching of school contents. The present study is supported by the qualitative research approach and the participatory research modality. As a methodological path it was carried out the literature review, construction and development of a mini-course, application of mental maps to the students and interviews with the teachers. The interviews were made, initially, before the mini-course, in order to find out how was their initial training in relation to Cartography and wether they already knew the proposal of mental maps; and again, after the mini-course, to know if we had reached our goals for the continuing education course. We propose a didactic referral by means of two proposals of mental mapping, aiming to contribute to the work of teachers in the use of this resource in Geography classes. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

No mercado editorial encontra-se disponível uma considerável diversidade de materiais didáticos elaborados para fomentar e promover a aprendizagem de Geografia na escola. Dentre as produções, está o atlas geográfico como objeto central desta pesquisa. Temos como principal objetivo analisar de que forma os elementos que qualificam um atlas geográfico escolar auxiliam na construção do raciocínio geográfico. Para tanto, este trabalho tem como problemática central investigar quais elementos qualificam o atlas geográfico como escolar e que papel deve assumir no processo de construção do conhecimento geográfico. Entendemos que um dos caminhos para o qualificar como escolar desenrola-se a partir do papel que o mesmo exerce no processo de construção da aprendizagem. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi feita por meio de revisão bibliográfica, pela coleta de dados das produções dos atlas, realização de entrevista semiestruturadas e análise de quatro atlas selecionados. Ao longo da pesquisa procuramos demonstrar o atlas enquanto escolar. Tal objetivo, não é determinado apenas pela intenção, mas principalmente pela capacidade de construir um raciocínio geográfico, entendendo-o como um material didático formativo que responde aos propósitos da Geografia Escolar. In the publishing market there is a considerable diversity of didactic material elaborated to foment and promote the learning of Geography in the school. Among the productions, the geographic atlas is the central object of this research. We have as main objective to analyze in what way the elements that qualify a geographical atlas school aid in the construction of the geographic reasoning. For this, this work has as central problem to investigate: what elements qualify the geographical atlas as school and what role should it assume in the process of construction of geographic knowledge? We start, therefore, we understand how one of the ways to qualify it as a school unfolds from the role that it exercises in the process of learning construction. The research, of a qualitative nature, was made through a bibliographical review, by collecting data from atlas productions, conducting a semi-structured interview and analyzing four selected atlases. Throughout the research we try to demonstrate that the atlas as a school is not only determined by intention, but mainly by the capacity to construct a geographic reasoning, understanding it as a didactic material that responds to the objectives of the School Geography by the formative role that it plays. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES