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The aim of the study was to analyze the convergence between parents and professionals regarding the assessment of the social interaction dimension in children with Autism Spectrum Disorder (ASD), between the ages of 3 and 6 years, supported by the early intervention system in Portugal. The methodology applied was quantitative and the sample consisted of 128 children with ASD. The results show that: parents assess the social interaction dimension more positively compared to professionals; the variable ages influenced the assessment of parents and professionals, with a positive relationship between skills and the advancement of the children’s age; the variables training, years of experience of professionals in supporting children with ASD, educational and occupation parents levels did not influence the results in social interaction dimension. Therefore, research suggests the importance of early intervention, and the collaborative relationships between parents and professionals in the assessment process. La investigación tiene como objetivo analizar la convergencia entre padres y profesionales con respecto a la evaluación del área de interacción social en niños con TEA, entre los 3 y los 5 años de edad, apoyadas por el sistema de intervención precoz en Portugal. La metodología es de naturaleza cuantitativa correlacional y la muestra ha sido constituida por 128 niños con TEA. Los resultados concluyen que los padres evalúan más positivamente la dimensión de la interacción social, comparados a los profesionales; la variable edad ha influenciado la evaluación de padres y de profesionales, comprobándose una relación positiva entre las competencias y el avance de la edad de los niños; las variables formación inicial, años de experiencia de los profesionales en el apoyo a niños con TEA, nivel educacional y profesional de los padres, no han influenciado los resultados al nivel de la interacción social. La investigación sugiere la importancia de la intervención precoz, priorizándose las relaciones de colaboración entre padres y profesionales en el proceso de evaluación. O estudo teve por objetivo analisar a convergência entre pais e profissionais relativamente à avaliação da área da interação social em crianças com TEA, entre 3 e 6 anos, apoiadas pelo sistema de intervenção precoce em Portugal. A metodologia é de natureza quantitativa correlacional e a amostra foi constituída por 128 crianças com TEA. Os resultados concluem que os pais avaliam mais positivamente, a dimensão da interação social, comparativamente com os profissionais; a variável idade influenciou a avaliação de pais e de profissionais, verificando-se uma relação positiva entre as competências e o avanço da idade das crianças; as variáveis formação inicial, anos de experiência dos profissionais no apoio a crianças com TEA, nível educacional e profissional dos pais não influenciaram os resultados ao nível da interação social. A investigação sugere a importância da intervenção precoce, priorizando as relações de colaboração entre pais e profissionais no processo de avaliação.

The aim of the study was to analyze the convergence between parents and professionals regarding the assessment of the social interaction dimension in children with Autism Spectrum Disorder (ASD), between the ages of 3 and 6 years, supported by the early intervention system in Portugal. The methodology applied was quantitative and the sample consisted of 128 children with ASD. The results show that: parents assess the social interaction dimension more positively compared to professionals; the variable ages influenced the assessment of parents and professionals, with a positive relationship between skills and the advancement of the children’s age; the variables training, years of experience of professionals in supporting children with ASD, educational and occupation parents levels did not influence the results in social interaction dimension. Therefore, research suggests the importance of early intervention, and the collaborative relationships between parents and professionals in the assessment process., O estudo teve por objetivo analisar a convergência entre pais e profissionais relativamente à avaliação da área da interação social em crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), entre três e seis anos, apoiadas pelo sistema de intervenção precoce em Portugal. A metodologia é de natureza quantitativa correlacional e a amostra foi constituída por 128 crianças com TEA. Os resultados concluem que os pais avaliam mais positivamente a dimensão da interação social comparativamente com os profissionais; a variável idade influenciou a avaliação de pais e de profissionais, verificando-se uma relação positiva entre as competências e o avanço da idade das crianças; e, as variáveis formação inicial, anos de experiência dos profissionais no apoio a crianças com TEA, nível educacional e profissional dos pais não influenciaram os resultados ao nível da interação social. A investigação sugere a importância da intervenção precoce, priorizando as relações de colaboração entre pais e profissionais no processo de avaliação., La investigación tiene como objetivo analizar la convergencia entre padres y profesionales con respecto a la evaluación del área de interacción social en niños con TEA, entre los 3 y los 5 años de edad, apoyadas por el sistema de intervención precoz en Portugal. La metodología es de naturaleza cuantitativa correlacional y la muestra ha sido constituida por 128 niños con TEA. Los resul-tados concluyen que los padres evalúan más positivamente la dimensión de la interacción social, comparados a los profesionales; la variable edad ha influen-ciado la evaluación de padres y de profesionales, comprobándose una relación positiva entre las competencias y el avance de la edad de los niños; las variables formación inicial, años de experiencia de los profesionales en el apoyo a niños con TEA, nivel educacional y profesional de los padres, no han influenciado los resultados al nivel de la interacción social. La investiga-ción sugiere la importancia de la intervención precoz, priorizándose las relaciones de colaboración entre padres y profesionales en el proceso de evaluación., Este trabalho é financiado pelo CIEd – Centro de Investigação em Educação, projeto UID/CED/01661/2019, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT

Submitted by Maria Bres (mariabres@fmh.ulisboa.pt) on 2020-04-17T15:16:55Z No. of bitstreams: 25 2020_ Relatório de estágio em Reabilitação Psicomotora_Rodrigues, Paula Margarida do Paço Nunes.pdf: 2993489 bytes, checksum: 52b472bdc5681afd81bc2479b2e0438c (MD5) Anexos_Atividade para Casa 1_ 2020_ Relatório de estágio em Reabilitação Psicomotrora_Rodrigues, Paula Margarida do Paço Nunes.pdf: 120332 bytes, checksum: 20927c3faf168030deda5cae4bff6290 (MD5) Anexo2_Atividade para Casa 2_2020_ Relatório de estágio em Reabilitação Psicomotrora_Rodrigues, Paula Margarida do Paço Nunes.pdf: 112215 bytes, checksum: 31d9583f80e93aaf366e75e5b3496b41 (MD5) Anexo3_Atividade para Casa 3_2020_ Relatório de estágio em Reabilitação Psicomotrora_Rodrigues, Paula Margarida do Paço Nunes.pdf: 117416 bytes, checksum: 4dd544c4fd5fedcadd7ae928e20c4df3 (MD5) Anexo4_Atividade para Casa 4_2020_ Relatório de estágio em Reabilitação Psicomotrora_Rodrigues, Paula Margarida do Paço Nunes.pdf: 111805 bytes, checksum: 7d47c35ce6a9b8ae9aeba145f270796d (MD5) Anexo5_Atividade para Casa 5_2020_ Relatório de estágio em Reabilitação Psicomotrora_Rodrigues, Paula Margarida do Paço Nunes.pdf: 132640 bytes, checksum: c7713029ffd761346070e827aad80e20 (MD5) Anexo6_Atividade para Casa 6_2020_ Relatório de estágio em Reabilitação Psicomotrora_Rodrigues, Paula Margarida do Paço Nunes.pdf: 125577 bytes, checksum: da7c9acd6e51a76bfd97451b7c96784f (MD5) Anexo7_Atividade para Casa 7_2020_ Relatório de estágio em Reabilitação Psicomotrora_Rodrigues, Paula Margarida do Paço Nunes.pdf: 131877 bytes, checksum: a7049dfeb31e35568f2c9317ed77bb0b (MD5) Anexo8_Atividade para Casa 8_2020_ Relatório de estágio em Reabilitação Psicomotrora_Rodrigues, Paula Margarida do Paço Nunes.pdf: 110559 bytes, checksum: 429166106c5d202c3aa4e364b7932d13 (MD5) Anexo9_MJ - 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Purpose: To perform the construct validation of enunciative signs of language acquisition for children aged 3 to 12 months. Method: The study sample consisted of 94 mother-infant dyads for the analysis of Phase 1 (3-6 months) signs and 61 dyads for the analysis of Phase 2 (7-12 months) signs. Data collection was performed through analysis of the interaction between mothers and infants in play situation recorded in 15-min videos in the predicted phases, with attribution of value types of present or absent to each sign analyzed. The collected data were organized on a spreadsheet and then converted to computer applications for factor analysis. Results: Factor analysis indicated the existence of two factors named “mother” and “infant” both for Phase 1 signs (explaining 71.9% of the variation) - with three signs relevant for the “infant” factor and one sign relevant for the “mother” factor, and for Phase 2 signs (explaining 74.4% of the variation) - with one sign relevant for the “infant” factor and one sign relevant for the “mother” factor. Conclusion: Construct validation showed that one “mother” factor and one “infant” factor were able to distinguish between at-risk and not-at-risk groups in both phases analyzed, which suggests that the absence of these signs may pose risks to language acquisition. RESUMO Objetivo: Realizar a validação de construção dos Sinais Enunciativos de Aquisição da Linguagem para crianças de 3 a 12 meses. Método: A amostra contou com 94 díades de mãe-bebê para análise dos sinais da fase 1 (3 a 6 meses) e 61 díades para análise dos sinais da fase 2 (7 a 12 meses). A coleta de dados ocorreu por meio da análise da interação entre mães e bebês em situação lúdica gravada em vídeo nas fases previstas, com atribuição de valor do tipo presente ou ausente a cada sinal analisado em cada fase. Os dados foram organizados em planilha e convertidos para aplicação de software para análise factorial. Resultados: A análise factorial indicou a existência de dois fatores nomeados “da mãe” e “da criança” na análise da fase 1 dos sinais (explicando 71,9% da variação total), com três sinais relevantes para o fator “da criança” e um sinal relevante para o fator “da mãe”, com relação à fase 2 (explicando 74,4% da variação total), um sinal foi relevante para o fator “da criança” e um para o fator “da mãe”. Conclusão: A validação de construção demonstrou que um fator materno e um fator da criança foram hábeis para distinguir grupos de risco e não risco em ambas as fases analisadas, o que sugere que a ausência desses sinais pode indicar risco à aquisição da linguagem.

A forma e extensão dos apoios desenhados nos Programas de Intervenção Precoce deve ser calibrada de acordo com a situação concreta de cada família (...).

O estudo apresentado tem como principal objetivo conhecer e compreender o processo de inclusão de uma criança com Trissomia 21 no jardim de infância (...).

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de especialização em Intervenção Precoce), As Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE, 2016), nomeadamente na Área do Conhecimento do Mundo, preconizam a necessidade de uma correta utilização do vocabulário específico das ciências, para promover as aprendizagens nesta área de conteúdo. O presente estudo tem como finalidade analisar a nomeação de vocábulos específicos das ciências, em crianças em idades precoces. A amostra é constituída por 167 crianças, com e sem necessidades educativas especiais, com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos, incluídas em nove salas de sete jardins-deinfância, da rede escolar pública, num agrupamento de escolas do Distrito de Braga. O instrumento de recolha de dados deste estudo consiste numa prova constituída por trinta itens, a – PNVEC – que foi desenvolvida para este estudo. Os resultados obtidos neste estudo permitem concluir que: a) verifica-se um aumento progressivo no desempenho do vocabulário de acordo com a faixa etária: as crianças com 3 anos obtiveram uma percentagem de acertos de 27% e as de 4 anos de 38%, as crianças com 5 anos de 53% e as de 6 anos de 64%; b) verifica-se um aumento progressivo no desempenho do vocabulário específico das ciências de acordo com o aumento do nível das habilitações académicas do pai e da mãe; c) verifica-se que os rapazes demonstram ter um desempenho na prova análogo ao das raparigas; d) verifica-se que a sala do JI que obteve melhores resultados atingiu uma percentagem de acertos de 70%, enquanto a sala que obteve menor percentagem de acertos obteve uma percentagem de 40%; e) Verifica-se que, das nove salas dos JI participantes no estudo, apenas três apresentaram na prova uma percentagem de acertos igual ou superior a 50%; f) verifica-se que apenas 48% dos 30 vocábulos são nomeados pelas crianças; g) a prova de vocabulário – PNVEC - apresenta bons níveis de consistência interna (α=.886), através de resultados obtidos pelo Alpha de Cronbach, e revela ter potencialidades como instrumento de avaliação do vocabulário específico das ciências. Esta prova assume um carater relevante e pertinente pelo fato de contribuir para a identificação de vocábulos específicos que devem ser adquiridos em idades precoces, de forma a existir, atempadamente, uma intervenção precoce eficaz., The Curricular Guidelines for Pre-School Education (OCEPE, 2016), namely in the World Knowledge Area, advocate the need for a correct use of the specific vocabulary of the sciences of vocabulary, to promote learning in this area of content. The present study aims to analyze the naming of specific words in the sciences, in children at early ages. The sample consists of 167 children, with and without special educational needs, aged between 3 and 6 years, included in nine rooms of seven kindergartens, of the public school network, in a group of schools in the District of Braga. The data collection instrument of this study consists of a thirty - item test, the – PNVEC - that was developed for this study. The results obtained in this study allow to conclude that: a) there is a progressive increase in vocabulary performance according to the age group: 3-year-old scored 27% and the 4-year-old 38% the 5-year-old 53% and the 6-year-old 64%; b) there is a progressive increase in the performance of the specific vocabulary of the sciences according to the increase in the level of the academic qualifications of the father and the mother; (c) it is found that boys demonstrate a similar test performance to that of girls; d) it was found that the kindergarten classroom that obtained the best results reached a percentage of correctness of 70%, while the room that obtained the lowest percentage of results obtained a percentage of 40%; e) It appears that out of the nine rooms of the JI participating in the study, only three of them presented a percentage of hits equal to or greater than 50%; (f) it is noted that only 48% of 30 words are named by children; f) The vocabulary test - PNVEC - presents good levels of internal consistency (α = .886), through results obtained by Cronbach's Alpha, and reveals potentialities as an instrument for the assessment of the specific vocabulary of the sciences. This evidence assumes a relevant character because it contributes to the identification of specific words that must be acquired at an early age, in order to exist an effective early intervention.

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de especialização em Intervenção Precoce), A presente investigação enquadra-se num dos segmentos do pré-teste do projeto: A Preschool Oral Language Intervention for Language-Minority Children: A Randomised Controlled Trial (POLILUX). Esta dissertação tem como finalidade analisar e comparar as competências linguísticas, ao nível das narrativas orais e compreensão auditiva, de crianças em idade pré-escolar, em contextos inclusivos, monolingues residentes na região norte de Portugal, e no Luxemburgo, cuja língua materna é identificada pelos pais como sendo a língua portuguesa. A amostra é constituída por 46 crianças que residem em Portugal com idades compreendidas entre os 3 anos e os 6 anos e por 182 crianças residentes no Luxemburgo entre os 4 anos e os 5 anos. Foi aplicada a Narrative Retelling Task, versão portuguesa, que é constituída por duas tarefas. Os resultados obtidos neste estudo indicam que: a) na primeira tarefa do reconto da narrativa foram analisadas as medidas extensão média do enunciado (EME), número total de palavras (NTP) e número diferente de palavras (NDP), verificando-se uma influência da idade no desempenho na amostra de Portugal; b) na segunda tarefa foi analisada a medida da compreensão auditiva (CA), verificando-se uma evolução do desempenho segundo a faixa etária na amostra de Portugal. As crianças mais velhas obtiveram resultados superiores em relaçaão às crianças com faixas etárias inferiores; c) as crianças com 4 anos residentes no Luxemburgo obtiveram resultados semelhantes na medida EME comparativamente às crianças de Portugal. Nas restantes medidas os resultados obtidos foram inferiores; d) nas crianças residentes em Portugal, em todas as faixas etárias, e nas crianças com 4 anos residentes no Luxemburgo, os dados obtidos corroboram os dados relativos à EME para o português europeu em estudos semelhantes. A contribuição deste estudo para o conhecimento do uso das narrativas e da compreensão auditiva como avaliação da linguagem, em idades precoces e em diferentes países, demonstra a pertinência da prevenção do risco e intervenção precoce nas dificuldades da linguagem., This investigation is one of the segments of the pre-test belonging to the project A Preschool Oral Language Intervention for Language Minority Children. A Randomised Controlled Trial (POLILUX). The aim of this study is to analyze and compare the language skills, in oral narratives and listening comprehension, in children of preschool age, in inclusive contexts, monolingual living in the northern region of Portugal and Luxembourg, whose first language is identified by their parents as the Portuguese language. The sample is 46 children living in Portugal with ages between 3 and 6 years old and 182 children living in Luxembourg aged between 4 and 5 years old. The Narrative Retelling Task, Portuguese version, that consists of two sub tasks, was applied. The results showed that: a) in the narrative retell sub task were analyzed the measures of mean length of utterance (MLU), total number of words (TNW) and different number of words (DNW), being observed evolution in the performance according to age in the sample of Portugal; b) in the listening comprehension sub task it was observed evolution in the performance according to the age in the sample of Portugal. The older children obtained superior results towards younger children. c) children aged 4 living in Luxembourg obtained similar results in MLU comparing to the children with same age children living in Portugal. In the remaining measures, the results were lower; d) the data of this study in children of all ages living in Portugal and in 4-year-old children of Luxembourg, confirm the data of MLU for the European Portuguese in similar studies. The contribution of this study for the knowledge of the use of narratives and of the listening comprehension as language assessment, in early ages and in different countries, showed the importance of risk prevention and early intervention in the language difficulties.

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de sspecialização em Intervenção Precoce), Sendo as perturbações da linguagem em crianças de idades pré-escolar de elevada prevalência, comprometendo o seu desenvolvimento global, existe uma crescente preocupação em analisar a aquisição e o desenvolvimento da linguagem e suas possíveis alterações em idades precoces. Este estudo tem como finalidade analisar as competências das narrativas orais de crianças entre os 12 e os 40 meses segundo o número e tipo de palavras diferentes produzidas. A amostra deste estudo abrange 36 crianças com idades compreendidas entre os 12 e os 40 meses, que frequentavam o contexto de creche, de Instituições Particulares de Solidariedade Social (IPSS) em contextos rurais. As narrativas orais produzidas pelas crianças foram avaliadas tendo em conta o instrumento de Baron- Cohen, Leslie e Frith (1986), uma série de 10 narrativas orais, agrupadas em três tipos de narrativas: mecânicas, comportamentais e intencionais. Os resultados obtidos neste estudo demonstraram que: a) da primeira para a segunda avaliação, verificou-se um aumento do número e tipo de palavras diferentes produzidas, por todas as crianças, em todas as narrativas orais, b) o género feminino obteve melhores resultados no número e tipo de palavras diferentes produzidas na classe dos adjetivos, enquanto o género masculino obteve melhores resultados no número e tipo de palavras diferentes produzidas nas classes dos nomes e preposições, c) as mães com o grau de licenciatura e ensino secundário obtiveram melhores resultados no número e tipo de palavras diferentes produzidas nas classes nomes, artigos, advérbios, preposições e adjetivos, enquanto que os pais com o ensino secundário obtiveram melhores resultados no número e tipo de palavras diferentes produzidas nas sete classes de palavras avaliadas, d) dos três tipos de narrativas orais avaliadas, as narrativas mecânicas foram as que obtiveram resultados superiores ao nível do número e tipo de palavras diferentes produzidas, e e) o estudo comprova o impacto que os contextos e os seus participantes tecem ao nível das competências narrativas das crianças, com o aumento do número de palavras produzidas entre os dois momentos de avaliações decorridos num ano letivo., As language disorders in preschool children are in high prevalence, it compromises their overall development, there is a growing concern in analyzing the acquisition and development of language and its possible changes at early ages. This study aims to analyze the skills of oral narratives of children between 12 and 40 months according to the number and type of different words produced. The sample of this study covers 36 children aged between 12 and 40 months who attended the day care center of Private Institutions (IPSS) in rural contexts. The oral narratives produced by the children were evaluated according to the Baron-Cohen, Leslie and Frith (1986) instrument, a series of 10 oral narratives, grouped into three types of narratives: mechanical, behavioral and intentional narratives. The results obtained in this study showed that: a) from the first to the second assessment evaluation, there was an increase in the number and type of different words produced, by all children, in all oral narratives, b) girls obtained better results in the number and type of different words produced in the class of adjectives, whereas boys obtained better results in the number and type of different words produced in the classes of the names and prepositions, c) mothers with a licentiate degree and secondary education obtained better results in the number and type of different words produced in names, articles, adverbs, prepositions and adjectives, while parents with secondary education obtained better results in number and type of different words produced in the seven classes of words-assessed, d) of the three types of oral narratives assessed, the mechanical narratives were those that obtained better results with a greater number and type of different words produced, and e) the study proves the impact that the contexts and their participants in the children's oral narratives competencies, with the increase in the number of words produced between the two moments of assessment.

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de especialização em Intervenção Precoce), Os estudos nacionais e internacionais têm evidenciado que as narrativas orais, forma de discurso caraterizado pelo relato de eventos, facilitam o conhecimento linguístico da criança em idade pré-escolar assim como, constituem um instrumento fiável para avaliar as competências linguísticas. A finalidade deste estudo consistiu em analisar as competências de discurso em crianças em idade pré-escolar no desenvolvimento da linguagem relativamente ao tipo e número de palavras produzidas nas narrativas orais em cinco classes de palavras: verbos, nomes, adjetivos, advérbios e conjugações. A amostra é constituída por 55 crianças com e sem Necessidades Educativas Especiais (44% do género feminino e 56% do género masculino) com idades compreendidas entre os três e os cinco anos de idade que frequentam um Jardim de Infância em contexto inclusivo na região Norte de Portugal. Para esta investigação utilizou-se o instrumento traduzido e adaptado de Baron-Cohen, Leslie e Frith (1986), composto por nove sequências de imagens cada uma delas formada por quatro imagens a cores correspondente a cada uma das narrativas, e distribuídas em três categorias distintas: 1) mecânicas, 2) comportamentais, e 3) intencionais. Os resultados obtidos neste estudo indicam que: a) existem diferenças estatisticamente significativas quanto ao número total de palavras diferentes produzidas entre as crianças de três e cinco anos; b) verifica-se que os verbos e as conjugações constituem as classes mais utilizadas nas três fases etárias, nomeadamente os cinco anos produziram mais verbos e os três anos produziram mais conjugações; c) verifica-se que os adjetivos constituem a classe de palavras menos utilizada nas três fases etárias; d) verifica-se um crescente aumento de palavras produzidas entre a narrativa um e a nove (os três anos produziram na narrativa um a média de 4,3 palavras e na narrativa nove a média de 6,6 palavras; os quatro anos produziram na narrativa um a média de 5,25 palavras e na narrativa nove a média de 6,15 palavras; os cinco anos produziram na narrativa um a média de 5,53 palavras e na narrativa nove a média de 7,93 palavras), e e) os resultados deste estudo ilustram que a utilização de narrativas orais em idade pré-escolar promove o aumento do número de palavras produzidas. Torna-se extremamente relevante implementar as parcerias pais/família para que haja um maior conhecimento e divulgação da utilização das narrativas orais como instrumento de avaliação, intervenção e monitorização das competências linguísticas., National and international studies have shown that the oral narratives, a form of discourse characterized by report of events, facilitates linguistic development of children in pre-school age as well as, they constitute a reliable instrument to assess linguistic competencies. The purpose of this study was to analyze the discourse competencies in pre-school children in language development in relation to the type and number of words produced on oral narratives taking into account five classes of words: verbs, names, adjectives, adverbs and conjugations. The sample consists of 55 children with and without special educational needs (44% females and 56% males) between the ages of three and five years’ old who attend an inclusive context in the Northern Portugal region. For this investigation the instrument was translated and adapted from Baron-Cohen, Leslie and Frith (1986), composed of nine sequences of images each made up of four colour images corresponding to each one of the narratives, and distributed in three distinct categories: 1) mechanics, 2) behavioural, and 3) intentional. The results obtained in this study indicate that: a) there were found statistically significant differences of the total number of different words produced by children of three and five years of age; b) verbs and conjugations are the most commonly used classes in the three groups of children, namely children with five years produced more verbs and the three years produced more conjugations; c) it has been verified that the adjectives are the class of words less used in the three groups; d) there is a growing increase of words produced between the narrative one and nine (three year olds produced the narrative with a 4,3 mean of words and narrative nine with a mean 6,6 words; the four years produced the narrative one mean 5,25 words and narrative nine with a mean of 6,15 words; the five year olds produced the narrative one the mean of 5,53 words and narrative nine mean of 7,93 words) , and e) the results of this study illustrate that the use of oral narratives in preschool children promote the increase of the number of words produced. It is extremely relevant the existence of parent/family partnerships in order to promote knowledge and dissemination of the use of oral narratives as a tool for assessment, intervention and monitorization of language skills.

Submitted by Guilherme Lemeszenski (guilherme@nead.unesp.br) on 2013-08-22T19:05:49Z No. of bitstreams: 1 S1516-18462011000200005.pdf: 226031 bytes, checksum: b6fbcfcfbdf15b8bfe38e5c65dd0cc8e (MD5) Made available in DSpace on 2013-08-22T19:05:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 S1516-18462011000200005.pdf: 226031 bytes, checksum: b6fbcfcfbdf15b8bfe38e5c65dd0cc8e (MD5) Previous issue date: 2011-04-01 Made available in DSpace on 2013-09-30T18:15:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 S1516-18462011000200005.pdf: 226031 bytes, checksum: b6fbcfcfbdf15b8bfe38e5c65dd0cc8e (MD5) S1516-18462011000200005.pdf.txt: 38996 bytes, checksum: 93d234c76edaf6e96f94d9911c334be5 (MD5) Previous issue date: 2011-04-01 Submitted by Vitor Silverio Rodrigues (vitorsrodrigues@reitoria.unesp.br) on 2014-05-20T13:31:43Z No. of bitstreams: 2 S1516-18462011000200005.pdf: 226031 bytes, checksum: b6fbcfcfbdf15b8bfe38e5c65dd0cc8e (MD5) S1516-18462011000200005.pdf.txt: 38996 bytes, checksum: 93d234c76edaf6e96f94d9911c334be5 (MD5) Made available in DSpace on 2014-05-20T13:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 S1516-18462011000200005.pdf: 226031 bytes, checksum: b6fbcfcfbdf15b8bfe38e5c65dd0cc8e (MD5) S1516-18462011000200005.pdf.txt: 38996 bytes, checksum: 93d234c76edaf6e96f94d9911c334be5 (MD5) Previous issue date: 2011-04-01 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) OBJETIVO: verificar a eficácia do programa de treinamento fonológico e correspondência grafema-fonema em crianças de risco para dislexia da 1ª série. MÉTODOS: participaram deste estudo 30 crianças de 1ª série de ensino público, de ambos os gêneros, na faixa etária de 6 a 7 anos de idade. Neste estudo foi realizada a adaptação brasileira da pesquisa sobre treinamento de habilidades fonológicas e correspondência grafema-fonema composta de pré-testagem, intervenção e pós-testagem. em situação de pré e pós-testagem, todas as crianças foram submetidas à aplicação do teste para identificação precoce dos problemas de leitura e aquelas que apresentaram desempenho inferior a 51% das provas do teste foram divididas em Grupo I (GI): composto por 15 crianças submetidas ao programa de treinamento; e em Grupo II (GII): composto por 15 crianças não submetidas ao programa de treinamento. RESULTADOS: os resultados desse estudo revelaram diferenças estatisticamente significantes, evidenciando que das 15 crianças submetidas ao programa, apenas uma não respondeu à intervenção proposta, sendo submetida, portanto, à avaliação interdisciplinar e confirmado o diagnóstico de dislexia. CONCLUSÃO: a realização do programa de treinamento das habilidades fonológicas e correspondência grafema-fonema foi eficaz para a identificação das crianças com sinais de dislexia, comprovado pela melhora das habilidades fonológicas e leitura em situação de pós-testagem em relação à pré-testagem, evidenciando que quando é fornecida a instrução formal do princípio alfabético associado ao principio de conversão letra-som da Língua Portuguesa, as crianças que não apresentam dislexia deixam de apresentar suas manifestações com resposta à instrução formal do princípio alfabético. PURPOSE: to check the efficacy of the phonological training and grapheme-phoneme correspondence program in first-grade children under dyslexia risk. METHODS: thirty municipal public study students of both genders from 1st grade took part, ranging from 6 to 7 year old. In this study we used the Brazilian adaptation of the research on phonological abilities training and grapheme-phoneme correspondence composed of pre-testing, training, and post-testing. In the pre and post-testing situation, all children were submitted to the test for early identification of reading problems and those who presented less than 51% of the tasks of the test were divided into Group I (GI): consisted of 15 children who were submitted to the training program; and Group II (GII): consisted of 15 children who were not submitted to the training program. RESULTS: the results of this study demonstrated statistically significant differences, indicating that from 15 children who were submitted to the program, just 1 child did not answer the proposed intervention, being submitted to interdisciplinary evaluation and confirmed the dyslexia diagnosis. CONCLUSION: the phonological ability training and grapheme-phoneme correspondence program were effective for identifying children with dyslexia symptoms, proven by the improvement of the phonological abilities and of reading in the post-testing situation compared to pre-testing, indicating that when the formal instruction concerning the alphabetical principle of the Portuguese language is provided, children who do not show dyslexia stop demonstrating such manifestations as an answer to the formal instruction of the alphabetical principle. Universidade Estadual Paulista Departamento de Fonoaudiologia Faculdade de Filosofia e Ciências Universidade Estadual Paulista Departamento de Fonoaudiologia Faculdade de Filosofia e Ciências

Para além das características nucleares da PEA, essenciais ao seu diagnóstico, cresce o número de investigações que referem também a existência de dificuldades no desenvolvimento das habilidades motoras, onde se incluem as habilidades motoras finas, fundamentais para autonomia da criança. É neste contexto que se inclui o nosso estudo, que tem como principal objetivo a avaliação das habilidades motoras finas de crianças com e sem Perturbação do Espetro do Autismo (PEA), entre os 5 e os 6 anos, residentes na zona Norte de Portugal (25 crianças com PEA e 25 com desenvolvimento típico). Este estudo pretende, ainda, analisar a influência de variáveis sociodemográficas familiares e, no caso das crianças com PEA, de fatores externos relacionados com o apoio da IP ou da Educação Especial, entre outros, no desenvolvimento dessas mesmas habilidades. Os resultados indicam diferenças no perfil de desenvolvimento das habilidades motoras finas de crianças com e sem PEA, apresentando as crianças com DT melhores desempenhos. De uma forma geral, o género da criança, a sua idade e o nível profissional e educacional dos pais não influenciam o desenvolvimento das habilidades motoras finas, de crianças com e sem PEA. Especificamente no caso das crianças com PEA, verificou-se que, de uma forma geral, o tipo, a frequência e o número de anos de apoio recebido também não exercem influência no desenvolvimento destas mesmas habilidades., In addition to the essential core features of the diagnosis of ASD, research refers the existence of difficulties in the development of fine motor skills, which are essential to the autonomy of the child. In this context the aim of this study is the evaluation of fine motor skills children with and without ASD, between 5 and 6 years old, living in northern Portugal area (25 children with Autism and 25 children without autism). The results refer that: there are differences in the development profile of the fine motor skills of children with and without ASD, presenting the children without ASD best performances. In general, the child's gender, their age and professional and educational level of parents do not influence the development of fine motor skills of children with and without ASD. Specifically, in the case of children with ASD, we found that, in general, the type, frequency and the number of years of support received also did not influence the development of these same skills., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de especialização em Intervenção Precoce), A Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) constitui uma classe de condições neurodesenvolvimentais caracterizada por dificuldades na comunicação social e pela presença de padrões restritos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades (Harstad et al., 2015). A literatura refere ainda dificuldades nas habilidades motoras finas (Liu & Breslin, 2013). Sugeremse por isso intervenções colaborativas entre pais e profissionais (Anagnostou & Shevell, 2009). A presente investigação, intitulada “Perfil de Habilidades Motoras Finas de crianças com e sem PEA, na zona norte de Portugal: Um estudo comparativo” tem como objetivo geral a avaliação das habilidades motoras finas de crianças com e sem PEA, entre os 5 e os 6 anos, residentes na zona Norte de Portugal. Tem como objetivos específicos: analisar comparativamente o perfil de habilidades motoras finas em crianças com e sem PEA, na faixa etária 5- 6 anos, nas áreas do Controlo Manual Fino e da Coordenação Manual; analisar comparativamente o perfil de habilidades motoras finas em crianças com e sem PEA, na faixa etária 5- 6 anos, tendo por base o género e a idade da criança, bem como o tipo, a frequência e o número de anos em que recebe apoio; analisar comparativamente o perfil de habilidades motoras finas em crianças com e sem PEA, na faixa etária 5- 6 anos, tendo por base as habilitações literárias e profissão dos pais. A metodologia utilizada é de natureza quantitativa-correlacional, com recurso a análise descritiva e inferencial, sendo que foi utilizado como instrumento de avaliação a versão reduzida do teste de proficiência motora de Bruininks-Oserestsky - 2ª edição (Bruininks & Bruininks, 2005). A amostra é constituída por 25 crianças com PEA e por 25 crianças com desenvolvimento típico, residentes na zona norte de Portugal. Os resultados obtidos permitem-nos concluir que existem diferenças no perfil de desenvolvimento das habilidades motoras finas de crianças com e sem PEA, apresentando as crianças sem PEA melhores desempenhos. De uma forma geral, o género da criança, a sua idade e o nível profissional e educacional dos pais não influenciam o desenvolvimento das habilidades motoras finas, de crianças com e sem PEA. Especificamente no caso das crianças com PEA, conseguimos verificar que, de uma forma geral, o tipo, a frequência e o número de anos de apoio recebido também não exercem influência no desenvolvimento destas mesmas habilidades., Autism Spectrum Disorder (ASD) is a class of neurodevelopmental conditions characterized by difficulties in social communication and the presence of restricted and repetitive patterns of behavior, interests and activities (Harstad et al., 2015). The literature also notes difficulties in fine motor skills (Liu & Breslin, 2013). Collaborative intervention activities between parents and professionals are recommended (Anagnostou & Shevell, 2009). This research, called "Profile of Fine Motor Skills for children with and without ASD, in the north of Portugal: A comparative study", has the general objective: the evaluation of fine motor skills children with and without ASD, between 5 and 6 years old, living in northern Portugal area. Has as specific objectives: to comparatively analyze the profile of fine motor skills in children with and without ASD, aged 5- 6 years in the areas of Fine Manual Control and Coordination Manual; comparatively analyze the profile of fine motor skills in children with and without ASD, aged 5- 6 years, based on gender and age of the child, as well as the type, frequency and the number of years that receive support; and comparatively analyze the profile of fine motor skills in children with and without ASD, aged 5- 6 years, based on the educational and profession of parents. The methodology nature used in this study is quantitative-correlational, using descriptive and inferential analysis, and was used as an assessment instrument the reduced version of the proficiency test Bruininks-Oserestsky - 2nd edition (Bruininks & Bruininks, 2005). The sample consists of 25 children with ASD and 25 typically developing residents in the North of Portugal. The results allow us to conclude that there are differences in the development profile of the fine motor skills of children with and without ASD, presenting the children without ASD best performances. In general, the child's gender, their age and professional and educational level of parents do not influence the development of fine motor skills of children with and without ASD. Specifically in the case of children with ASD, we found that, in general, the type, frequency and the number of years of support received also did not influence the development of these same skills.

Tendo em consideração a importância da identificação das necessidades das famílias para organizar os recursos e os apoios no âmbito da intervenção centrada na família (Dunst, Trivette & Deal, 1994), o presente estudo tem como objetivos identificar e diferenciar as necessidades e prioridades das famílias de crianças com PEA apoiadas pela Intervenção Precoce. A amostra era constituída por 123 casais e respetivos filhos (116 do género masculino e 17 do género feminino) com PEA, PRC ou Síndrome de Asperger, e idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos. As famílias eram oriundas de quatro zonas diferentes de Portugal. Foi utilizado o Inventário sobre as Necessidades e Prioridades da Família, a partir do qual nos foi possível verificar que existem diferenças entre as necessidades das famílias quanto às necessidades referentes à criança e quanto às referentes aos recursos existentes na comunidade. Também foram encontradas diferenças quando se compararam os pais e as mães, com estas a manifestarem maiores necessidades, e quando se compararam idades dos pais, com os mais novos a manifestarem maiores dificuldades. No que se refere à comparação entre níveis socioeconómicos e entre regiões geográficas de residência, os resultados não são tão conclusivos. O inventário parece, assim, ser adequado para identificar as necessidades e prioridades das famílias de crianças com PEA, facilitando a organização dos recursos e dos apoios. Considering the importance of the family needs identification to organize resources and support in the family focused intervention (Dunst, Trivette & Deal, 1994), this study aims to identify and differentiate the needs and priorities in families of children with ASD and supported by EI. The study was conducted with a sample of 123 couples and their children (116 males and 17 females) with ASD, PRC or Asperger's Syndrome, and ages between 3 and 6 years. The families were from four different areas of Portugal. We used the Family Needs and Priorities Survey, and verify that there are differences between the needs of families, particularly the ones related to the child and the ones related with the resources in the community. Differences also were found when comparing fathers and mothers, with the last ones expressing greater needs, and when comparing parents' ages, with the youngest also expressing greater needs. As regards to the comparison between socioeconomic levels and to the comparison between geographical regions of residence, the results are not as conclusive. Thus the survey seems to be suitable to identify the needs and priorities of children with ASD families, facilitating the resources and support organization.

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de especialização em Intervenção Precoce), A perturbação do Espetro do Autismo (PEA) é considerada uma perturbação complexa do neurodesenvolvimento, caracterizada por défices na comunicação social e pela presença de comportamentos e interesses restritos e repetitivos. Das características que definem a PEA, destacam-se as alterações nas habilidades motoras globais, com impactos funcionais graves ao longo da vida da criança e das suas famílias. Realça-se assim a importância do diagnóstico e intervenção precoce na PEA, num processo colaborativo entre pais e profissionais, com o intuito de otimizar atempadamente o desenvolvimento da criança. Nesta investigação, intitulada Avaliação de Habilidades Motoras Globais em crianças com e sem PEA na zona Norte de Portugal, os objetivos do estudo são avaliar e comparar o perfil de habilidades motoras globais de crianças com e sem PEA, analisar a influência da idade, do género e também do tipo e frequência do apoio e do número de anos de apoio da criança no perfil de habilidades motoras globais das crianças, e ainda analisar a influência das habilitações literárias e das profissões dos pais no perfil de desenvolvimento destas habilidades. A metodologia utilizada neste estudo é de natureza quantitativa-correlacional, com recurso a análise descritiva e inferencial, o instrumento utilizado é a versão reduzida da Escala de avaliação da proficiência motora de Bruininks-Oserestsky - 2ª edição (BOT-2) com uma amostra do estudo constituída por 50 crianças, 25 com PEA e 25 com desenvolvimento típico, na faixa etária dos 5 aos 6 anos. Os resultados obtidos permitem-nos concluir que existem diferenças no perfil de habilidades motoras globais entre crianças com e sem PEA, sendo que estas últimas apresentam melhores resultados. Verificamos que o perfil de habilidades motoras globais das crianças com e sem PEA não é influenciado pelo género nem pela idade nem pelo nível educacional e profissional dos pais. E ainda, quanto às crianças com PEA, o tipo e a frequência de apoio e o número de anos de apoio da criança também não influenciam o perfil de desenvolvimento das habilidades motoras globais., The Autism Spectrum Disorder (ASD) is considered a complex neurodevelopmental disorder, characterized by deficits in social communication and by the presence of behaviors and restricted and repetitive interests. The ASD presents a group of characteristics, including disturbance in the global motor skills, with serious functional impacts throughout the life of children and their families. It is emphasized the importance of early diagnosis and intervention in the ASD and the need for intervention focused in the family, in order to contribute for the child's development optimization. In this research, called Global Motor Skills Assessment of children with and without ASD, resident in the north of Portugal, the objectives of the study are: to evaluate and compare the profile of the global motor skills of children with and without PEA; analyze the influence of age and the child's gender and also the type and frequency of support and the number of years of support of the child with ASD in the profile of the global motor skills; and analyze the influence of educational attainment of parents and their professions in the profile of these skills. The methodology used in this study is quantitative correlational, using descriptive and inferential analysis, the instrument used was the reduced version of Evaluation scale of motor proficiency Bruininks-Oserestsky - 2nd edition (BOT-2) and the study sample consisted of 50 children, 25 with ASD and 25 with typical development, aged between 5 and 6 years. The results allow us to conclude that there are differences in the profile of the global motor skills among children with and without ASD, and the last have better performances. We found that the profile of the global motor skills of children with and without ASD is not influenced by gender or by age and educational and professional level of the parents. Also, regarding children with ASD, the type, frequency and the number of years of support received did not influence the profile of the global motor skills.

Tese de doutoramento em Estudos da Criança (ramo do conhecimento em Educação Especial), As perturbações do espectro do autismo (PEA) são caracterizadas por uma tríade de dificuldades ao nível da interação, comunicação e interesses reduzidos mas nos últimos anos, a investigação também tem dado particular relevância às alterações do Processamento Sensorial nestas crianças, referindo que entre 42% a 96% das crianças com PEA apresentam este tipo de disfunção. É neste contexto que se insere a presente investigação onde se pretende construir um instrumento que avalie a tradicional tríade que caracteriza as crianças com PEA (Interação, Comunicação e Comportamento e Interesses), enriquecendo essa avaliação com a inclusão de um novo domínio: o Processamento Sensorial. Dada a exiguidade de instrumentos de avaliação validados para esta população, o objetivo geral da tese centra-se na construção, adaptação e validação de um instrumento de avaliação e intervenção para crianças com PEA na faixa etária 3-6 anos. Apresentam-se os procedimentos e os resultados das sucessivas fases de construção do instrumento, os estudos iniciais junto de pais, profissionais e especialistas no sentido da compreensão dos itens e da sua relevância na avaliação das diversas dimensões da escala. Depois desta fase, apresenta-se o estudo piloto realizado com onze famílias para identificação dos níveis de acordo verificados na classificação dos diversos itens (indicadores) nas várias dimensões por parte de profissionais com experiência profissional de vários anos junto de crianças com PEA e descrevem-se os resultados obtidos numa análise de cariz quantitativa dos itens, resultante da aplicação de uma primeira versão da escala. Procurando identificar o maior número possível de crianças com PEA a nível nacional, estende-se o pedido de colaboração às diversas instituições distribuídas pelas cinco zonas geográficas do país (Norte, Centro, Lisboa e Vale do Tejo, Alentejo e Algarve). Obteve-se uma amostra nacional de 260 crianças com PEA; 260 escalas preenchidas pelos profissionais que acompanham estas crianças e 136 instrumentos preenchidos simultaneamente pelas famílias. Em termos de conclusões, a análise efetuada aos quatro fatores ou dimensões em análise, mostrou que alguns itens se encontravam distribuídos com saturações aproximadas em dois fatores em simultâneo (por norma nos fatores I e II) surgindo a ―fusão‖ entre a ―Interação Social‖ e a ―Comunicação verbal e não verbal‖, inicialmente consideradas dois domínios independentes nesta investigação e que se apresenta como um resultado interessante à luz da investigação atual nas PEA. Este resultado permitiu anexar itens pertencentes aos dois domínios iniciais e propôs uma ―nova‖ dimensão que designamos de ―Comunicação Social‖, tal como preconizado nos novos critérios de diagnóstico constantes do DSM 5. Ainda relativamente à construção da escala, os resultados reforçam a relevância e existência autónoma do domínio Processamento Sensorial, incluído na escala, face aos domínios tradicionais (interação social, comunicação, comportamento e interesses reduzidos). A análise da concordância entre o perfil de avaliação da criança com PEA na faixa etária 3-6 anos avaliado pelos pais e pelos profissionais nas três dimensões, revela que existem divergências nas avaliações feitas à criança por parte dos pais e dos profissionais sendo as melhores pontuações atribuídas pelas famílias, sobretudo, no domínio da ―Comunicação Social‖. Destaca-se ainda a influencia das variáveis nível socioeconómico e habilitações académicas dos pais na definição do perfil de avaliação da criança com PEA, na faixa etária 3-6 anos. Os resultados desta análise demonstram que, com a maior escolaridade dos pais, aumenta a sua divergência face às avaliações dos profissionais e que o nível socioeconómico dos pais influencia as oportunidades de desenvolvimento da criança com PEA, face aos resultados de avaliação mais positivos das crianças cujo nível socioeconómico dos pais é mais elevado., Autism Spectrum Disorders (ASD) are characterized by a triad of difficulties in relation to interaction, communication and reduced interest. However, in recent years, research has also given particular relevance to changes in the Sensory Processing of these children which indicate that between 42 and 96% of children with ASD exhibit this type of dysfunction. Therefore, it is in this context that this research aims to construct an instrument to evaluate the traditional triad featuring children with ASD (interaction, communication and behaviour and interests), and enriching this review with the inclusion of a new domain: Sensory Processing. Given the lack of sufficient assessment tools validated for this population, the overall aim of the thesis focuses on the construction, adaptation and validation of a tool for assessment and intervention of children with ASD, aged 3-6 years. Moreover, it presents the procedures and results of the successive phases of construction of the instrument, the initial studies among parents, professionals and experts in the sense of their understanding of the items and, their relevance in the assessment of the various dimensions of the scale. After this phase, a pilot study of eleven families to identify the levels of agreement in the classification of checked items (indicators) in several dimensions by professionals with several years of professional experience with children with ASD was carried out, which describes the results of an analysis of the quantitative nature of the items, resulting from the application of the first version of the scale. Seeking to identify the greatest number of children with ASD at the national level, the collaboration by various institutions distributed across the five geographical areas of the country (North, Centre, Lisbon, Alentejo and Algarve) was sought. A national sample of 260 children with ASD was obtained; 260 scales completed by professionals that accompany these children, and 136 instruments simultaneously filled out by families. In terms of conclusions, the analysis performed on four factors or dimensions for analysis, showed that some items were distributed with approximate overruns on two factors simultaneously (usually in factors I and II) giving rise to the "merger" between "Social Interaction "and" verbal and nonverbal Communication ", initially considered two independent domains in this research and, which presents itself as an interesting result in light of current research on ASD results. This result allowed for the annexation of items belonging to the two initial domains and proposes a "new" dimension which we called: Social Communication, as envisaged in the new diagnostic criteria listed in the DSM 5. Still relevant to the construction of the scale, the results reinforce the relevance and autonomous existence of the Sensory Processing domain, included in the scale, compared to traditional domains (social interaction, communication, behaviour and reduced interest. The analysis of agreement between the developmental profile of the child with ASD aged 3-6 years reported by parents and professionals, reveals that there are differences in the assessment of children by parents and professionals with the best scores given by families especially in the area of Social Communication. It is also worth noting the influence of socioeconomic variables and education levels of parents in the definition of the profile evaluation of the child with ASD, aged 3-6 years. The results of this analysis demonstrate that with higher parental education levels, there is an increase in divergence from the assessment of professionals and also, that the socioeconomic level of parents greatly influence the development opportunities of children with ASD.

Mestrado em Reabilitação Psicomotora O presente relatório de estágio insere-se no Ramo de Aprofundamento de Competências Profissionais, do Mestrado em Reabilitação Psicomotora, realizado no âmbito da Intervenção Precoce e da Psicomotricidade, na CERCIOEIRAS e integrado na Equipa Local de Intervenção, sendo seu objetivo apresentar as atividades desenvolvidas no estágio. À fundamentação teórica segue-se a prática profissional, que contém: período de observação; avaliação, planificação e intervenção realizadas com crianças entre os 0 e os 6 anos; diagnósticos distintos e contextos diferenciados; intervenção individual com sete crianças; e intervenção em grupo (sete crianças), concretizada, com duas técnicas de áreas distintas. De forma a demonstrar a abrangência do estágio realizado escolheram-se três estudos de caso, pela disparidade no que reporta às patologias (Síndrome de Down, Comportamento Desajustado e Atraso na Linguagem, Prematuridade e Baixo Peso) e características da criança e família, do local e tipo de intervenção. A intervenção realizada teve como principal objetivo o desenvolvimento global da criança, através da promoção de vivências corporais, da exploração de objetos e do meio, do movimento, do lúdico e do envolvimento da família. Concluímos que, de uma forma geral, os objetivos do estágio foram atingidos, tendo sido possível verificar evolução no desenvolvimento de todas as crianças.

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de especialização Intervenção Precoce), Segundo a definição mais atual, a Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) é caraterizada por défices persistentes na comunicação social e pela presença de padrões de comportamento e interesses restritos e repetitivos. As dificuldades de comunicação na PEA são habitualmente as primeiras preocupações das famílias, sendo que as crianças podem manifestar caraterísticas heterógenas nesta área, implicando diferentes níveis de necessidades de apoio (American Psychiatric Association [APA], 2013). Realça-se a importância do diagnóstico e intervenção precoce na PEA e a necessidade de uma intervenção centrada na família (Bosa, 2006). A Division For Early Childhood of the Council for Exceptional Children (DEC) (2014) recomenda que na avaliação em intervenção precoce se recorra a múltiplas fontes de informação e se desenvolva uma parceria entre profissionais e famílias. Esta investigação tem como objeto de estudo a avaliação da Comunicação verbal e não verbal (CVNV) em crianças com PEA, na faixa etária 36 aos 72 meses. São objetivos do estudo: caraterizar do ponto de vista sociodemográfico e profissional os participantes no estudo; analisar comparativamente as perceções dos pais e dos profissionais relativamente ao desenvolvimento da criança com PEA, na área da CVNV; e analisar a avaliação do desenvolvimento da criança com PEA, na área da CVNV, segundo o nível profissional e educacional dos pais, a formação inicial do profissional, o género e idade da criança. Foi adotada uma metodologia de investigação quantitativa, com recurso a análise descritiva e inferencial. Para a recolha de dados foi utilizado um instrumento de avaliação específico para a PEA, elaborado por Reis, Pereira, e Almeida (2013). A amostra do estudo é constituída por 128 crianças com PEA, de Portugal continental, com idades compreendidas entre os 36 e 72 meses. Os resultados indicaram que existem diferenças significativas entre a avaliação dos profissionais e dos pais das crianças com PEA, na área da CVNV, sendo que os pais revelam ter uma perceção mais positiva do desenvolvimento em comparação com os profissionais. O nível educacional e profissional dos pais, o género da criança, bem como a formação inicial dos profissionais não revelaram ter influência na avaliação do desenvolvimento da criança com PEA, na área da CVNV. Por último, constatou-se que a idade da criança influencia positivamente a avaliação do desenvolvimento na CVNV, sendo que as diferenças são significativas entre o grupo de crianças mais novas (36-47 meses), quando em comparação com os dois grupos de crianças mais velhas (48-59 meses e 60-72 meses)., According to the current definition, Autism Spectrum Disorder (ASD) is characterized by persistent social communication deficits and restrictive, repetitive behavioral patterns and interests. The communication difficulties manifested in ASD are usually the families’ first concern, as infants with ASD can express heterogeneous communication features and hence may require varying levels of support and intervention (American Psychiatric Association [APA], 2013). The need for an early diagnosis and treatment as well as a family centered intervention is emphasized (Bosa, 2006). Indeed the Division For Early Childhood of the Council for Exceptional Children (DEC) (2014) recommends that evaluation in the early intervention area should make use of multiple sources of information and involve a partnerships between the families and professionals. The aim of this research study is to assess the verbal and non-verbal communication (VNVC) in ASD children aged between 36 and 72 months. The objectives are: to characterize the test subjects from a sociodemographic and professional point of view; compare the parents and professionals perceptions in relation to the development of the ASD child in VNVC; analyse and assess the ASD child’s development in VNVC, relating it to the educational and professional level of the parents as well as to the professional’s initial preparation and the age and gender of the infant. Quantitative research methods making use of descriptive and inferential analysis approaches were adopted. A data collection tool developed by Reis, Pereira and Almeida (2013) specifically for ASD assessment was employed. The sample investigated was composed of 128 ASD diagnosed children from continental Portugal aged between 36 and 72 months. The results indicated that there are significant differences between the assessments by the professionals and the parents in the VNVC area, with the parents having a more positive perception of the child’s development. The educational and professional level of the parents, the child’s gender and the initial preparation of the professional showed no influence on the assessment of the development of the ASD infant in the VNVC area. Lastly, it was found that the infants age had a positive influence on the assessment of the VNVC’s development, with a bigger difference between the younger children (36-47 months) than in the two older children’s groups (48-59 months and 60-72 months).

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de especialização em Intervenção Precoce), Este estudo tem por finalidade conhecer e compreender as práticas adotadas pelas Equipas Locais de Intervenção (ELI), na avaliação das crianças referenciadas para o Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (SNIPI), bem como conhecer e compreender os procedimentos adotados pelas ELI, em cada uma das etapas do processo de avaliação: planificação e condução da avaliação e na partilha de resultados. Para a realização deste estudo, de natureza qualitativa, realizou-se uma entrevista semiestruturada a oito profissionais que fazem parte de uma Equipa Local de Intervenção, da região norte do país. Globalmente, os resultados obtidos indicam que após a referenciação da criança para o SNIPI há um primeiro momento de avaliação, que tem como objetivo determinar a elegibilidade da criança para os serviços de intervenção precoce (IP). Esta avaliação ocorre num dos centros de saúde da área geográfica de intervenção da ELI e estão presentes neste momento a família, a criança, todos os profissionais da equipa e o educador-de-infância da criança, após consentimento da família. De forma a avaliar a criança, os profissionais recorrem ao diálogo com os elementos significativos da vida da criança e à interação lúdica com a mesma. Os profissionais focam a avaliação nas preocupações e prioridades da família, nas rotinas da criança e no seu desempenho nas diferentes áreas de desenvolvimento. A família é envolvida na avaliação da criança, quando: partilha de informação acerca da mesma com a equipa técnica; discute os resultados da avaliação; e quando desempenha o papel de facilitadora da interação. Verificou-se que não ocorre a planificação da avaliação com a família, pelo que esta não é auscultada em relação às suas preferências no que diz respeito à condução da avaliação (dia, local, etc.). Durante a avaliação, a equipa recorre a uma entrevista semiestruturada e à utilização de material lúdico e didático para avaliar a criança, sendo que estes materiais são escolhidos pelos profissionais. No início da avaliação a equipa explora as preocupações e necessidades da família e existe a partilha de informação sobre o desempenho da criança durante e no final da avaliação. São entregues à família cópias de todos os documentos resultantes da avaliação e identifica-se a área de intervenção prioritária e os recursos necessários para responder às preocupações da família., This study aims to know and understand the practices adopted by Early Intervention Local Teams (ELI) in the evaluation of children referred to the National System of Early Childhood Intervention (SNIPI) and know and understand the procedures adopted by the ELI, in each stage of the assessment process: planning and assessment conducting and sharing of results. For this study, of qualitative nature, a semi-structured interview was conducted with eight professionals who are part of a Early Intervention Local Team, in the northern region of the country. Globally, the results indicate that after the referral of the child for SNIPI there’s a first moment of evaluation, which aims to determine the child's eligibility for early intervention services (IP). This moment is developed in one of the health centres contained in the geographical scope of the ELI and the elements present in that moment are the family, the child, the whole early intervention team and the child’s early childhood educator, after the family’s permission. In order to evaluate the child, professionals use dialogue with the significant individuals of the child's life and interact in playful communication with the child. Professionals focus the evaluation in the concerns and priorities of the family, the child’s routines and their performance in different development areas. The family is involved in the child’s assessment when: shares information about the child with the early intervention team, discusses the results of the assessment and when plays the facilitator role in the evaluation moment interacting directly with the child. It was found that the evaluation planning with the family doesn’t occur, so it’s not auscultated their preferences regarding the conduct of the evaluation (date, place, etc.). During the assessment, the team uses a semi-structured interview and recreational and educational material chosen by professionals to evaluate the child. At the beginning of the evaluation team explores the concerns and needs of the family and shares information about the child's performance during and at the end of the evaluation. Copies of all documents of the evaluation are delivered to the family and the priority area of intervention is identified and all the resources needed to address the concerns of the family.

PURPOSE: Language acquisition and development takes in account the child's interaction with the surrounding environment. Daily social interactions with people and communication with others allow the child to acquire language being pragmatics considered a system of rules that support the communicative use of language. Identification and assessment of children at risk for language disorders are crucial in order to carry out an effective early intervention. This study was carried out taking into account first, the relevance of pragmatics as a component of language, and second the lack of assessment tools in Portugal to assess these abilities. Therefore, the aim of this study consists on the translation, adaptation and validation of the inventory "Language Use Inventory" (LUI), to European Portuguese. The LUI is a standardized parent report measure designed to assess pragmatic language development in children within 18- to 47-month-old. METHODS: All procedures recommended by test adaptation guidelines were adopted in this study. A pilot study was carried out with a sample of 120 inventories, answered by the parents/caregivers of the Portuguese children in the target age groups. RESULTS: Cronbach's alpha, which is a numerical coefficient of reliability obtained for the scale strongly confirm a very good internal consistency for the LUI-Pt with 0.97 for the total scale, and coefficients between 0, 71 - 0, 96 for the subscales. CONCLUSION: Preliminary results indicate the internal validity of the LUI-Pt for Portuguese children confirming its clinical usefulness as an assessment tool.

Language acquisition and development takes in account the child’s interaction with the surrounding environment. Daily social interactions with people and communication with others allow the child to acquire language being pragmatics considered a system of rules that support the communicative use of language. Identification and assessment of children at risk for language disorders are crucial in order to carry out an effective early intervention. This study was carried out taking into account first, the relevance of pragmatics as a component of language, and second the lack of assessment tools in Portugal to assess these abilities. Therefore, the aim of this study consists on the translation, adaptation and validation of the inventory “Language Use Inventory” (LUI), to European Portuguese. The LUI is a standardized parent report measure designed to assess pragmatic language development in children within 18- to 47-month-old., Objetivo: A aquisição e o desenvolvimento da linguagem resultam da interação da criança com o meio ambiente. As interações sociais cotidianas com as pessoas e a comunicação com outros permitem que a criança adquira linguagem, sendo a pragmática o sistema de regras que suporta o uso comunicativo da linguagem. A identificação e a avaliação de crianças em risco de desenvolverem transtornos de linguagem são cruciais, tendo em vista a intervenção precoce eficaz. Tendo em vista a relevância da pragmática como componente da linguagem e a escassez, em Portugal, de instrumentos de avaliação da linguagem validados para idades precoces, a finalidade deste estudo consistiu na tradução, adaptação e validação do instrumento Language Use Inventory (LUI), para o português europeu. O LUI é um inventário parental que avalia o desenvolvimento da pragmática entre os 18 e os 47 meses. Métodos: Foram adotados todos os procedimentos recomendados pelas diretrizes internacionais sobre a adaptação de testes, culminando em estudo piloto com uma amostra de 120 inventários, respondidos pelos pais/cuidadores de crianças portuguesas da referida faixa etária. Resultados: Os coeficientes de consistência interna (Alfa de Cronbach) para a versão portuguesa do LUI situaram-se em 0,97 para a escala total e entre 0,71 e 0,96 para as subescalas. Conclusão: Os resultados preliminares dos estudos de adaptação e de validação do LUI-Pt para crianças portuguesas são promissores e asseguram a validade interna desta escala em termos da sua dimensionalidade e consistência interna.

[Resumo] Este estudo teve como finalidade conhecer e analisar as perspetivas das mães de crianças com necessidades especiais, que são apoiadas em Portugal pelas equipas locais de intervenção precoce, relativamente ao processo de avaliação do desenvolvimento dos seus filhos. Neste estudo, de natureza qualitativa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quatro mães. Analisaram-se as perspetivas, opiniões e expectativas das mães em relação a cada uma das etapas do processo de avaliação (planificação, condução e partilha de resultados). [Abstract] This study aimed to identify and analyze the perspectives of mothers of children with special needs who are supported by local teams of early intervention in Portugal, regarding the development assessment of their children. In this study, of qualitative nature, semistructured interviews were conducted with four mothers. The mothers’ perspectives and expectations were analyzed in each stage of the assessment process (planning, assessment, and sharing of results).

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de especialização em Intervenção Precoce), Devido à escassez de instrumentos de avaliação do vocabulário em idades precoces, surgiu o interesse de adaptar para o Português Europeu, uma prova de vocabulário (Parte B) do teste de linguagem para a infância - ABFW (Andrade, C., Befi-Lopes, D., Fernandes, F., & Wertzner, H., 2004), estandardizado no Brasil. Face à grande prevalência de crianças que apresentam perturbações da comunicação torna-se imprescindível o aumento do conhecimento acerca do seu desempenho, nomeadamente ao nível do vocabulário. Esta investigação apresenta como objectivos: a) a adaptação da prova de vocabulário - ABWF (Andrade et al., 2004) para o Português Europeu, b) a análise do desempenho do vocabulário em crianças de 4 e 5 anos de idade e c) a comparação dos resultados brutos deste estudo com os resultados normativos no Brasil. A aplicação da prova de vocabulário - ABWF foi realizada em seis jardins de infância, da rede escolar pública, em contexto urbano, em Braga. A amostra é constituída por 100 crianças, com idades compreendidas entre os 4 e os 5 anos. Os resultados obtidos neste estudo foram apresentados com base na estatística descritiva e inferencial, bem como sob a forma de conclusões e recomendações. Assim, a avaliação do vocabulário com o teste ABWF permite concluir que: a) Existem diferenças estatisticamente significativas relativamente à idade, nomeadamente a faixa etária dos 5 anos apresenta uma média de desempenho superior à faixa etária dos 4 anos; b) Existem diferenças estatisticamente significativas em relação às habilitações académicas do pai, ou seja, verifica-se um aumento progressivo no desempenho do vocabulário de acordo com a aquisição superior ao nível das habilitações académicas dos pais; c) A prova de vocabulário - ABWF apresenta bons níveis de consistência interna (α=.888), através de resultados obtidos pelo Alpha de Cronbach; d) Quando comparados os resultados deste estudo com os resultados normativos do Brasil, verificamos que os resultados em Portugal são bastante mais elevados, nomeadamente o nível de desempenho das crianças é superior em todas as categorias do vocabulário., Due to the lack of instruments to assess vocabulary at early ages, a vocabulary test, part of the language test for children - ABFW (Andrade, C., Lopes-Befi, D., Fernandes, F., & Wertzner, H., 2004), standardized in Brazil was adapted to European Portuguese. Given the high prevalence of children with communication disorders becomes essential to increase knowledge about how vocabulary developemte occur. This research study has the following objectives: a) to adapt the vocabulary test - ABWF (Andrade et al., 2004) to European Portuguese, b) to analyze vocabulary development in children with 4 and 5 years old, and c) to compare the raw results of this study with the norms from the Brazilian test. Assessment of the vocabulary test - ABWF was performed in six pre-schools, in public and urban contexts in Braga. The sample consisted of 100 children, aged 4 to 5 years. The results of this study were presented based on descriptive and inferential statistics, as well as further conclusions and recommendations. Thus, assessment of the children´s vocabulary with the test ABWF showed that: a) There are statistically significant differences in age, namely children with 5 years old revealed higher performance than children with 4 years old; b) There are statistically significant differences in father´s education, namely there is a progressive increasement in the acquisition of vocabulary in accordance with the higher level of father´s education; c) The vocabulary test - ABWF has good levels of reliability (α = .888) through results obtained by Cronbach's alpha; d) When comparing these results with the Brazilian norms we find that the results obtained in this study are much higher in all categories of vocabulary.

Dissertação de mestrado em Educação Especial (área de especialização em Intervenção Precoce), Este estudo procura contribuir para valorizar e elucidar acerca das perspetivas das mães relativamente à avaliação da sua criança, nas várias etapas que a constituem: planificação, condução e partilha dos resultados. Pretende-se assim conhecer as perspetivas das famílias relativamente aos apoios que recebem atualmente nas Equipas Locais de Intervenção (ELI), bem como perceber as expectativas das famílias para cada uma das etapas do processo de avaliação, pelo que foram selecionadas famílias que são apoiadas pelas ELI. Neste estudo, de natureza qualitativa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cinco mães. Analisaram-se as perspetivas, opiniões e expectativas das mães em relação a cada uma das etapas do processo de avaliação, bem como em relação aos apoios atuais e anteriores na Intervenção Precoce (IP). Os resultados globais indicam que, na etapa da planificação, as famílias tiveram oportunidade de escolher dia, hora e local para a realização da avaliação e que houve preocupação pelos interesses da criança, no entanto, quanto à escolha dos instrumentos de avaliação a utilizar, consideram que esta é da competência dos profissionais. Na etapa da condução da avaliação, as famílias sentem que participaram ativamente, que os profissionais valorizaram as competências da sua criança e que identificaram os recursos formais e informais, através do reconhecimento das redes sociais, pelo que esta etapa correspondeu às expectativas, na maioria das situações. No que concerne à etapa da partilha dos resultados, as famílias revelam que esta sempre existiu e que em quase todas as situações houve entrega de relatório da avaliação em papel. Os profissionais respeitaram sempre os valores e as crenças familiares e foram estabelecidos objetivos com a equipa e com a família em quase todas as situações. Quanto à prestação de apoios, não corresponde totalmente às expectativas das entrevistadas, referindo que as ELI ainda não estão preparadas para prestar todos os apoios necessários, que o processo está a ser moroso e que houve substituição de um serviço que servia as necessidades das suas crianças, por outro que não corresponde às suas necessidades e expectativas. No entanto, valorizam o trabalho que está a ser realizado pelas ELI e referem que gostariam de ver as equipas reforçadas com elementos de outras áreas e com apoios mais frequentes., This study seeks to contribute to develop and clarify the perspectives of mothers regarding the assessment process of their children in the different stages that represent the assessment: planning, developing and sharing the results. We intent to understand the perspectives of families regarding the support they currently receive in Early Intervention Local Teams (ELI). It also seeks the understanding of the expectations of families in each stage of the assessment process, for that reason there were selected families that are being supported by ELI. In this study, of qualitative nature, semi-structured interviews were conducted with five mothers. The mothers’ perspectives, opinions and expectations were analyzed in each stage of the assessment process, as well as for current and prior services received from Early Intervention (IP) services. The overall results indicate that, in the planning stage, the families were able to choose the day, time and place to carry out the assessment and services were concerned for the interests of the child, however, they expressed that the choice of assessment tools to use was a responsibility of the professionals. At the conducting the evaluation stage, families feel they participated actively, that the professionals valued the skills of their child and have identified the formal and informal resources, recognizing the families’ social support networks. For that reason, this step was up to the families expectations in the majority of situations. Regarding the step of sharing results, families reveal that there was almost sharing every time, and in all cases, assessment report on paper was provided. Professionals have always respected the values and beliefs of the family and goals were established together by the team and the family in almost all situations. Regarding the provided support, it does not fully correspond to the expectations of the respondents, stating that the ELI are not yet prepared to provide all necessary support, the process is being slow and there was replacing a service that used to serve the needs of their children by another service that does not match the families' needs and expectations. However, families value the work that is being done by ELI and state that they would like to see these teams reinforced with elements from other areas and with more frequency in the support given.

Este artigo procura revisar, sinteticamente, os princípios teóricos e empíricos subjacentes às práticas atualmente recomendadas para a avaliação em Intervenção Precoce (IP). Descreve as principais mudanças paradigmáticas ao nível da Intervenção Precoce nas últimas décadas e como elas se refletem nos processos de avaliação, assim como apresenta uma breve descrição das características da avaliação em Intervenção Precoce baseadas na evidência científica. Apresenta também alguns instrumentos e procedimentos de avaliação que se coadunam com as práticas descritas pela investigação, como mais eficazes na resposta às necessidades, preocupações e prioridades das crianças e suas famílias., This article aims to do a synthesized review of theoretical and empirical principles underlying the practices currently recommended for assessment in early intervention. Describes the major paradigm shifts in Early Intervention in the last decades, and how they are reflected in assessment processes, and presents a brief description of the evidence-based characteristics of assessment in Early Intervention. It also presents some tools and assessment procedures that are consistent with the practices described within the research literature, as more responsive to the needs, concerns and priorities of children and their families.

Mestrado em Reabilitação Psicomotora Artigo 1: O conhecimento específico da população com a qual se intervém é essencial no delinear de programas de intervenção adequados e eficazes. Objectivo: estudar o perfil de desenvolvimento de crianças pré-escolares que, oriundas de meios sociais de risco, são sinalizadas para intervenção psicomotora. Metodologia: estudo em que se utilizou o método descritivo e o método diferencial. Participaram 24 crianças, das quais 12 tinham sido sinalizadas para intervenção psicomotora, constituindo o grupo sinalizado, e as restantes 12 constituíram o grupo não sinalizado. A avaliação do desenvolvimento foi realizada através da Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths (revisão de 2006). Resultados: o grupo sinalizado apresentou mais factores de risco ambiental, que se relacionaram com piores resultados ao nível do desenvolvimento infantil. Este grupo obteve resultados significativamente inferiores aos do grupo não sinalizado nas áreas Pessoal-Social, Linguagem, Coordenação Olho-Mão, Realização e Raciocínio Prático. O grupo sinalizado apresentou como áreas mais fortes a Locomoção e a Pessoal-Social e como áreas mais fracas o Raciocínio Prático e a Coordenação Olho-Mão. As áreas Linguagem e Realização foram consideradas áreas intermédias. Conclusão: as crianças, sinalizadas para intervenção psicomotora, apresentaram um perfil de desenvolvimento distinto, do apresentado pelas crianças não sinalizadas, o que pareceu estar relacionado com a existência de factores de risco ambiental. Artigo 2: As situações de risco ambiental são frequentes e podem ter consequências negativas no desenvolvimento infantil. Como a intervenção psicomotora promove o desenvolvimento integral da criança, existe a possibilidade de esta poder prevenir futuras dificuldades. Objectivo: verificar os efeitos que a intervenção psicomotora tem no desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar, que se encontram em situação de risco ambiental. Metodologia: estudo quasi-experimental no qual participaram 12 crianças sinalizadas para intervenção psicomotora. Os participantes foram divididos em dois grupos (grupo de estudo e grupo em espera). A avaliação do desenvolvimento foi realizada através da Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths (revisão de 2006). Resultados: após o grupo de estudo beneficiar da intervenção houve uma melhoria estatisticamente significativa ao nível dos seus resultados nas áreas Locomoção, Linguagem, Coordenação Olho-Mão, Realização e Raciocínio Prático. Estes resultados foram superiores aos do grupo em espera, ainda que a diferença não tenha sido significativa. Ao nível do percentil de desenvolvimento, a diferença entre os dois grupos já foi significativa nas áreas Locomoção, Linguagem e Coordenação Olho-Mão. O grupo de estudo passou a apresentar um perfil de desenvolvimento homogéneo. Conclusão: os resultados obtidos apontam para a possibilidade de a intervenção psicomotora ser uma forma eficaz de promover as diferentes áreas do desenvolvimento infantil.

OBJETIVO: verificar a eficácia do programa de treinamento fonológico e correspondência grafema-fonema em crianças de risco para dislexia da 1ª série. MÉTODOS: participaram deste estudo 30 crianças de 1ª série de ensino público, de ambos os gêneros, na faixa etária de 6 a 7 anos de idade. Neste estudo foi realizada a adaptação brasileira da pesquisa sobre treinamento de habilidades fonológicas e correspondência grafema-fonema composta de pré-testagem, intervenção e pós-testagem. Em situação de pré e pós-testagem, todas as crianças foram submetidas à aplicação do teste para identificação precoce dos problemas de leitura e aquelas que apresentaram desempenho inferior a 51% das provas do teste foram divididas em Grupo I (GI): composto por 15 crianças submetidas ao programa de treinamento; e em Grupo II (GII): composto por 15 crianças não submetidas ao programa de treinamento. RESULTADOS: os resultados desse estudo revelaram diferenças estatisticamente significantes, evidenciando que das 15 crianças submetidas ao programa, apenas uma não respondeu à intervenção proposta, sendo submetida, portanto, à avaliação interdisciplinar e confirmado o diagnóstico de dislexia. CONCLUSÃO: a realização do programa de treinamento das habilidades fonológicas e correspondência grafema-fonema foi eficaz para a identificação das crianças com sinais de dislexia, comprovado pela melhora das habilidades fonológicas e leitura em situação de pós-testagem em relação à pré-testagem, evidenciando que quando é fornecida a instrução formal do princípio alfabético associado ao principio de conversão letra-som da Língua Portuguesa, as crianças que não apresentam dislexia deixam de apresentar suas manifestações com resposta à instrução formal do princípio alfabético. PURPOSE: to check the efficacy of the phonological training and grapheme-phoneme correspondence program in first-grade children under dyslexia risk. METHODS: thirty municipal public study students of both genders from 1st grade took part, ranging from 6 to 7 year old. In this study we used the Brazilian adaptation of the research on phonological abilities training and grapheme-phoneme correspondence composed of pre-testing, training, and post-testing. In the pre and post-testing situation, all children were submitted to the test for early identification of reading problems and those who presented less than 51% of the tasks of the test were divided into Group I (GI): consisted of 15 children who were submitted to the training program; and Group II (GII): consisted of 15 children who were not submitted to the training program. RESULTS: the results of this study demonstrated statistically significant differences, indicating that from 15 children who were submitted to the program, just 1 child did not answer the proposed intervention, being submitted to interdisciplinary evaluation and confirmed the dyslexia diagnosis. CONCLUSION: the phonological ability training and grapheme-phoneme correspondence program were effective for identifying children with dyslexia symptoms, proven by the improvement of the phonological abilities and of reading in the post-testing situation compared to pre-testing, indicating that when the formal instruction concerning the alphabetical principle of the Portuguese language is provided, children who do not show dyslexia stop demonstrating such manifestations as an answer to the formal instruction of the alphabetical principle.

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Actualmente, é unânime a ideia que a intervenção precoce deve assentar numa abordagem centrada na família, que privilegie as suas necessidades e capacidades e onde predomine uma verdadeira parceria entre pais e técnicos durante todo o processo de avaliação e intervenção. A intervenção precoce tem por objectivo o apoio e o bem-estar da família, privilegiando os contextos de vida da criança e promovendo ambientes mais adequados ao seu desenvolvimento (Almeida, 2000). Mas será que de facto isto acontece? Se sim, de que modo é feito? O presente estudo, centrado numa metodologia de estudo de caso, foca a problemática da avaliação do desenvolvimento de uma criança, sinalizada para intervenção precoce, e procura analisar a coerência que existe no processo de avaliação/planificação/intervenção junto desta criança/família, durante dois anos lectivos. Procurámos esclarecer algumas questões inerentes à avaliação do desenvolvimento da criança (tipo de avaliação; instrumentos utilizados e intervenientes no processo); compreender a dinâmica que se estabelece entre os técnicos e a família durante o processo de avaliação/planificação/intervenção; perceber como os resultados da avaliação são inseridos na planificação e posteriormente na intervenção; analisar a qualidade das práticas de apoio educativo, assim como as expectativas e o grau de satisfação da família, em relação aos serviços de intervenção precoce. ABSTRACT: Nowadays it’s unanimous the idea that early intervention should settle on a family centered approach, which privileges it’s needs and abilities, where a real partnership between parents and professionals stands out during the whole evaluation and intervention process. The goal of early intervention is the support and welfare of the family, privileging the contexts of the child’s life and promoting more suitable environments to its development (Almeida,2000). But does this actually happens? If so, in which way is it done? The study, we present centered in a case study methodology, focuses the issue of the development evaluation of a child, marked for early intervention, analyzing the coherence that exists in the evaluation/planning/intervention process within this child/family, for two school years. We tried to answer some questions inherent to the child’s development evaluation (kind of evaluation; the instruments used and the people who are part of the process); to understand the dynamics established between the technicians and the family during the evaluation/planning/intervention process; to understand how the evaluation results are inserted in the planning and later in the intervention, to analyze the quality of the educational support practices, as well as the expectations and the family’s degree of satisfaction, regarding the early intervention services.

Dissertação de mestrado em Psicologia Educacional Esta tese pretende caracterizar a Unidade de Desenvolvimento do Serviço de Pediatria do Hospital de Santa Maria, enquanto Serviço de Intervenção Precoce, de forma a pôr em evidência os pontos positivos e os pontos negativos da unidade para ajustar este serviço, de acordo com as respostas obtidas. É utilizado um questionário de avaliação da satisfação parental, ao qual responderam 100 famílias; uma grelha de análise documental, para avaliar os processos das crianças, cujas famílias responderam ao questionário; o GORI, para avaliar a qualidade dos objectivos delineados nos Planos Educativos Individualizados existentes nos processos, e; o Guia de Padrões de Qualidade em Intervenção Precoce, utilizado como questionário de auto-avaliação dos técnicos desta Unidade. Foram retiradas algumas conclusões a fim de responder às questões metodológicas levantadas. Relativamente a este serviço, pode-se concluir que a satisfação parental é bastante boa; Quanto à tipologia de funcionamento seguir o modelo interdisciplinar podemos concluir que não se verifica, sendo o modelo mais próximo o multidisciplinar; Quanto à avaliação da qualidade dos objectivos delineados nos PEI`s obteve-se uma qualidade média (62,03%) dos objectivos para todos os PEI`s analisados. Pode-se ainda concluir que a auto-percepção dos técnicos é, no geral, aproximada da realidade. ABSTRACT : This thesis intends to characterize the Paediatrics Development Unit of Santa Maria`s Hospital, as an Early Intervention Service, to put in evidence the positive and the negative points of the Unit to adjust this service. One of the used instruments is a questionnaire of evaluation of the parental satisfaction, which was answered by 100 families; one documents analysis grate, to evaluate the processes of the children, whose families had answered to the questionnaire; GORI, to evaluate the quality of the delineated goals in the Individualized Educative Plans in the processes, and; a Guide of Quality Standards in Early Intervention, used as a questionnaire of auto-evaluation of the technician of this Unit. About this service, we can conclude that the parental satisfaction is good; the Unit's typology don't follow the interdisciplinary model, being the multidisciplinary model the most related; The evaluation of the goal's quality in PEI `s got an average quality (62.03%) for all analyzed PEI `s. It can be concluded that the auto-perception of the technician is, in general, approached to reality.

Dissertação de mestrado em Psicologia Educacional A evolução de modelos e práticas em Intervenção Precoce tem sofrido, nas últimas décadas grandes alterações em função dos avanços nas conceptualizações teóricas e investigações' associadas, mobilizando um número cada vez maior de estudos ao nível da comunidade científica. O estudo que apresentamos, enquadra-se no âmbito da investigação em Intervenção Precoce, e propõe-se avaliar as práticas desenvolvidas num Projecto de Intervenção Precoce, auscultando famílias, técnicos e estruturas educativas da comunidade, na perspectiva de melhorar e ajustar essas práticas aos actuais modelos conceptuais e às necessidades das famílias que são atendidas, tendo em conta o contexto onde o projecto se insere. Neste sentido definiram-se três objectivos de investigação: - Auscultar o parecer dos técnicos do PIP e estruturas educativas sobre as práticas desenvolvidas pelo mesmo. - Analisar a opinião das educadoras do ensino regular com crianças apoiadas pelo PIP sobre o apoio / orientação recebidas por parte deste. - Conhecer e analisar as percepções dos pais e técnicos sobre o envolvimento familiar nos processos de avaliação e intervenção. Para o desenvolvimento do estudo utilizamos uma metodologia de natureza essencialmente qualitativa. Aplicamos questionários para conhecer a opinião de técnicos, coordenadores e educadores das estruturas educativas. Para conhecer as percepções das famílias e técnicos sobre o envolvimento familiar nos processos de avaliação e intervenção optámos por um questionário aplicado às famílias em situação de entrevista, de forma a assegurarmo-nos que todas as questões eram compreendidas. Na mesma altura foi também solicitado em paralelo o preenchimento de um questionário paralelo ao técnico que acompanhava a família. Os resultados do estudo indicam uma prática de Intervenção Precoce, com uma articulação interserviços em que a equipa constituída por técnicos de formação diversificada assume um papel relevante de suporte e apoio às práticas. O envolvimento parental activo é referido por vários autores, como indispensável em Intervenção Precoce, devendo as práticas de IP devem implicar uma cooperação participada dos pais nos processos de avaliação, planificação e intervenção. Os resultados do estudo indicam que as famílias apoiadas se percepcionam envolvidas quer nos processos de avaliação, quer na intervenção e que esse envolvimento é igualmente percepcionado pelos técnicos. Numa análise comparativa, os resultados indicam que, nas práticas de intervenção, não há diferenças significativas entre pais e técnicos. No entanto, o envolvimento dos pais na avaliação é percepcionado pelos técnicos como mais elevado, havendo diferenças significativas relativamente às percepções dos pais. Os resultados mostram também que há alguns aspectos que a equipa deve reequacionar, nomeadamente no que se refere à formalização e entrega de registos escritos aos pais. Na sua globalidade, os resultados obtidos revelam indicadores de qualidade, na linha das principais teorias defendidas na revisão de literatura: no trabalho com as famílias, no trabalho de equipa e na articulação de serviços.

Este trabalho [...] enquadra-se numa das actuais linhas de investigação no âmbito dos estudos de avaliação de programas de intervenção precoce: avaliação das percepções de pais e profissionais sobre os serviços de intervenção precoce e grau em que estes estão focados na família. As questões de investigação colocadas no âmbito do estudo empírico decorrem de três grandes objectivos: estudar as percepções dos pais e profissionais sobre as práticas de apoio precoce e o grau em que este é focado na família; caracterizar os serviços que, no âmbito do distrito de Lisboa, prestam apoio precoce a crianças com necessidades educativas especiais e respectivas famílias; conhecer as etapas do processo de avaliação / intervenção das crianças e famílias atendidas, na percepção de pais e profissionais. As conclusões mostram que as práticas de apoio precoce no distrito de Lisboa estão ainda longe de obedecer aos critérios de qualidade internacionalmente definidos, podendo estes resultados ser, em parte, devidos às lacunas na formação de base e especializada dos profissionais que integram as equipas que prestam serviços de apoio precoce. A formação dos profissionais a nível pré e pós-graduado, a adequação de instrumentos de avaliação e de metodologias de apoio, assim como a implementação de estudos de investigação no âmbito da intervenção precoce parecem assim ser medidas que assumem um carácter de urgência para uma melhoria efectiva das práticas neste domínio. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional O estudo que apresentamos enquadra-se no âmbito da Intervenção Precoce, da avaliação e das práticas de intervenção em contextos educativos do pré-escolar. Procurámos analisar a coerência no processo de avaliação, planeamento e implementação de programas de intervenção com crianças com necessidades Educativas Especiais, entre os 3 e os 7 anos de idade e suas famílias, tentando estabelecer um paralelo com algumas das correntes teóricas que fundamentam a Intervenção Precoce e com alguns dos princípios orientadores das práticas de qualidade em contextos de pré-escolar inclusivos. Para o desenvolvimento do estudo, utilizámos a metodologia de investigação qualitativa numa abordagem de estudo de caso e utilizamos técnicas de análise documental e observação participante como forma de recolher os dados no contexto natural onde as situações ocorrem. Foram analisados os processos de avaliação e de planeamento da intervenção de 20 crianças acompanhadas por uma equipa de intervenção Precoce e foram feitas observações a 5 dessas crianças ao longo de doze sessões de apoio educativo em contexto pré-escolar Os resultados do estudo apontam para um trabalho de avaliação com características interdisciplinares, em que existe uma preocupação em envolver a família no processo de avaliação e planeamento da intervenção; existe uma integração dos resultados da avaliação no desenvolvimento dos planos de intervenção e, existe também uma coordenação interserviços que permite operacionalizar os recursos necessários para responder às necessidades da criança e da família. Verifica-se contudo que a intervenção é normalmente centrada na criança. As práticas de Apoio Educativo/Educação Especial são desenvolvidas em modalidade de apoio directo e individualizado à criança, normalmente no contexto de grupo. Verifica-se também que existe uma preocupação, por parte das Educadoras de apoio educativo, em responder às necessidades da criança, integrando os objectivos a atingir nas actividades e rotinas do dia a dia do Jardim de Infância, adequando algumas estratégias mais estruturadas de treino e ensino de competências específicas. Procuram também estruturar o tempo de apoio de forma equilibrada permitindo que as crianças participem nas actividades de grande grupo e em actividades mais individualizadas numa situação de apoio directo com a Educadora de apoio educativo. Os resultados mostram também alguns aspectos que requerem uma nova abordagem no trabalho desenvolvido pela equipa, nomeadamente no que respeita ao registo da informação e síntese dos dados da avaliação; na avaliação da eficácia e dos efeitos dos programas e do grau de satisfação das famílias; na clarificação dos objectivos específicos a atingir com a criança; no desenvolvimento de estratégias de incentivo à interacção entre pares e na colaboração e partilha de estratégias de intervenção entre as Educadoras de apoio educativo, as educadoras de ensino regular, as famílias e os outros técnicos envolvidos no processo.

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Tese de Doutoramento em Estudos da Criança (Especialidade em Educação Especial), A aquisição e o desenvolvimento da linguagem resultam da interação da criança com o meio ambiente. As interações sociais quotidianas com as pessoas e a comunicação com outros permitem que a criança adquira linguagem, sendo a pragmática o sistema de regras que suporta o uso comunicativo da linguagem. Perspetivando uma intervenção precoce eficaz, é crucial a identificação precoce e a avaliação de crianças em risco de desenvolverem perturbações de linguagem. Neste sentido, tendo em consideração a relevância da pragmática na comunicação e a escassez de instrumentos de avaliação da linguagem para idades precoces validados em Portugal, a finalidade deste estudo consistiu na tradução, adaptação, validação e aferição do instrumento Language Use Inventory (LUI), para Português Europeu. O LUI é um inventário parental, constituído por três partes (I – gestos; II – palavras; III – frases), que avalia o desenvolvimento das competências pragmáticas entre os 18 e os 47 meses. Para o estudo quantitativo foram adotados os procedimentos recomendados pelas diretrizes internacionais sobre a adaptação e validação de testes de linguagem, culminando num estudo piloto com uma amostra de 120 inventários e num estudo normativo com uma amostra de 1555 inventários. No respetivo estudo normativo, todos os inventários da amostra foram respondidos pelos pais/cuidadores de crianças, dentro do grupo etário dos 18 aos 47 meses, de Portugal Continental e Regiões Autónomas dos Açores e da Madeira. A análise da fiabilidade das três partes do inventário mostrou coeficientes alfa de Cronbach superiores a .80, obtendo-se coeficientes de correlação teste-reteste entre .83 e .97, afirmando a estabilidade dos resultados. Por sua vez, ao nível da validade estrutural, de acordo com a teoria, as subescalas do inventário organizaram-se em torno de dois fatores, explicando no seu conjunto 77,4% da variância dos resultados. Estes elevados índices de precisão e validade na versão portuguesa do inventário (LUI-PT) viabilizaram a sua aferição e o estabelecimento de normas para análise das competências pragmáticas de crianças portuguesas entre os 18 e os 47 meses de idade. A evolução dos resultados de acordo com a idade e a sua diferenciação de acordo com um desenvolvimento típico da linguagem ou dificuldades a este domínio, sugere a relevância deste instrumento na identificação de alterações das competências pragmáticas em idades precoces em crianças portuguesas, respondendo assim às necessidades dos profissionais que intervêm nas problemáticas relacionadas com a comunicação e linguagem., The acquisition and development of language results from the child's interaction with the environment. Social interactions with people and following communication with others allow the child to acquire language, and pragmatics is the system of rules that supports the communicative use of language. The early identification and assessment of children at risk for language disorders are crucial in order to carry out an effective early intervention. Considering the relevance of pragmatics in communication and the lack of assessment tools in Portugal to assess these abilities in early ages, one of the primary goals of this study relies on the translation, adaptation, validation and standardization of the inventory “Language Use Inventory” (LUI), to European Portuguese. LUI is a standardized parent report measure, with three parts (I – gestures; I – words; III –phrases) designed to assess the development of pragmatic skills in children within 18- to 47-month-old. All the procedures recommended by international test adaptation and validation guidelines were adopted in this quantitative study, first was implemented a pilot study with a sample of 120 inventories, and second, a normative study with a sample of 1555 inventories. In the normative study, all inventories of the sample were answered by the parents/caregivers of children within 18- to 47-month-old, from Portugal (that includes mainland and islands). The analysis of the reliability of the three parts of the inventory showed Cronbach's alpha coefficients above .80, obtaining testretest correlation coefficients between .83 and .97, stating the stability of the results. In the other turn, at the level of structural validity, according to the theory, the inventory subscales were organized around two factors that taken together can explain 77.4 % of the variance of the results. These high levels of reliability and validity of the Portuguese version of the inventory (LUI-PT) illustrates its standardization, and the establishment of standard norms for the analysis of pragmatic skills of Portuguese children between 18 and 47 months old. The growth of the results according to their age, and their differentiation according to a typical language development or difficulties in this field, suggests the relevance of this tool for the identification of pragmatic impairments in early ages, and towards the needs of all professionals in the field., Este doutoramento foi financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) no âmbito do POPH/FSE – QREN – Tipologia 4.1 – Formação Avançada, comparticipado pelo Fundo Social Europeu e por Fundos Nacionais MCTES. (Referência da bolsa: SFRH/BD/76861/2011)