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No documento que apresento, procuro dar visibilidade a todo o processo de Estágio Pedagógico que, permanentemente, foi sustentado pelo binómio da teoria e da prática, passando pela minha intervenção na comunidade escolar enquanto docente, atenta às várias necessidades e atividades do estágio. O presente relatório assume como finalidade descrever minuciosamente e refletir sobre as experiências vivenciadas e atividades desenvolvidas nas quatro áreas que integram o Estágio Pedagógico (EP) do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, analisando-as com base em fundamentos teóricos. Assim, o ano de EP para além de se caracterizar como um período de aprendizagem imprescindível na formação de professores, permite confirmar e valorizar ainda mais a importância desta profissão no mundo, reconhecendo que as funções dos docentes se estendem muito mais para além daquilo que é o processo de ensinoaprendizagem. Apesar da área de organização e gestão do ensino-aprendizagem ser a mais intensa e na qual mais facilmente se desenvolvem competências pedagógicas, devido às suas características, as áreas de Investigação e inovação pedagógica, Participação na escola e Relações com a comunidade traduziram-se em experiências e conhecimento que serão igualmente fundamentais no desempenho das minhas funções enquanto futura professora. This document attempts to give visibility to the process of Pedagogical Internship, supported by theoretical and practical components, including my intervention in school community as a teacher, while focusing on the various needs and activities of the internship. The purpose of this report is to describe in detail and reflect on the experiences and activities developed in the four areas that make up the Pedagogical Internship (PI) of the Master's Degree in Teaching Physical Education in Basic and Secondary Education, analyzing them based on theoretical foundations. Thus, the PI year, in addition to being characterized as an essential learning period in teacher training, confirms and further enhances the importance of this profession in our society, recognizing that teacher’s role extends much further than what is the teachinglearning process. Even though organization and management of teaching-learning is the most intense and in which pedagogical skills are more easily developed, due to their characteristics, the areas of Research and pedagogical innovation, Participation in the school and Relations with the community also resulted in experiences and knowledge that will be equally fundamental in the performance of my duties as a future teacher.

Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário Submitted by Maria do Amparo Raposo (mamparo@fmh.utl.pt) on 2014-07-10T16:20:36Z No. of bitstreams: 11 Relatório Profissional Cátia Amaro.pdf: 1499093 bytes, checksum: 912101b6e7f4db06b65fd5233de8a967 (MD5) Anexo 1 - Organigrama do CMB.pdf: 56199 bytes, checksum: 91fedb3a0aa64682e461ebe120130c31 (MD5) Anexo 2 - Infraestruturas do CMB.pdf: 275668 bytes, checksum: abe6c2e04341ff5c9f729481291425f6 (MD5) Anexo 3 - Representação gráfica do CMB.pdf: 188553 bytes, checksum: 4158d685e25556a526a44c053d702f06 (MD5) Anexo 4 - Planos Curriculares.pdf: 295637 bytes, checksum: 141d926f1fb2667430445c446f685a71 (MD5) Anexo 5 - Inventário de Material EF.pdf: 145555 bytes, checksum: bdf9a2c22feda9e2a6f16c2cdb8ee32d (MD5) Anexo 10 - Plano de Turma 8ºE.pdf: 166805 bytes, checksum: a5fcd7ef0f873be10ed559b4f2711972 (MD5) Anexo 11 - Plano Etapas 8ºE.pdf: 366204 bytes, checksum: 2e991685eee0e39237a9c7d6b9af86b9 (MD5) Anexo 13 - Ficha Observação de Aula.pdf: 121843 bytes, checksum: 5a925084bff18e095a0145b53133db4f (MD5) Anexo 17 - Plano Anual de Atividades EF.pdf: 55240 bytes, checksum: 74275dd4b99c7856230814daecaf8f4d (MD5) Anexo 18 - Ficha de Observação Pedagógica - Avaliação de Desempenho.pdf: 134901 bytes, checksum: 9f31d3c98b01e07fda5981f95c377230 (MD5) Made available in DSpace on 2014-07-10T16:20:36Z (GMT). No. of bitstreams: 11 Relatório Profissional Cátia Amaro.pdf: 1499093 bytes, checksum: 912101b6e7f4db06b65fd5233de8a967 (MD5) Anexo 1 - Organigrama do CMB.pdf: 56199 bytes, checksum: 91fedb3a0aa64682e461ebe120130c31 (MD5) Anexo 2 - Infraestruturas do CMB.pdf: 275668 bytes, checksum: abe6c2e04341ff5c9f729481291425f6 (MD5) Anexo 3 - Representação gráfica do CMB.pdf: 188553 bytes, checksum: 4158d685e25556a526a44c053d702f06 (MD5) Anexo 4 - Planos Curriculares.pdf: 295637 bytes, checksum: 141d926f1fb2667430445c446f685a71 (MD5) Anexo 5 - Inventário de Material EF.pdf: 145555 bytes, checksum: bdf9a2c22feda9e2a6f16c2cdb8ee32d (MD5) Anexo 10 - Plano de Turma 8ºE.pdf: 166805 bytes, checksum: a5fcd7ef0f873be10ed559b4f2711972 (MD5) Anexo 11 - Plano Etapas 8ºE.pdf: 366204 bytes, checksum: 2e991685eee0e39237a9c7d6b9af86b9 (MD5) Anexo 13 - Ficha Observação de Aula.pdf: 121843 bytes, checksum: 5a925084bff18e095a0145b53133db4f (MD5) Anexo 17 - Plano Anual de Atividades EF.pdf: 55240 bytes, checksum: 74275dd4b99c7856230814daecaf8f4d (MD5) Anexo 18 - Ficha de Observação Pedagógica - Avaliação de Desempenho.pdf: 134901 bytes, checksum: 9f31d3c98b01e07fda5981f95c377230 (MD5) Previous issue date: 2014

Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário Este Relatório representa uma reflexão em torno de um estudo realizado no âmbito da Investigação e Inovação Pedagógica, inserido na Área 2 do Estágio, no ano letivo 2005/2006, na Escola Secundária Raul Proença (ESRP). O presente estudo visa comparar a competência de observação motora (deteção dos erros de execução) na modalidade de Natação, procurando saber se existem diferenças entre os diversos grupos da amostra. A amostra era constituída por 36 elementos divididos por quatro grupos: Professores de Educação Física Especialistas (exercem funções de treinador em Natação e têm pelo menos 4 anos de experiência de ensino); Professores de Educação Física Não Especialistas (não exercem funções de treinador em Natação e têm mais de 4 anos de experiência de ensino); Alunos Especialistas (alunos do ensino secundário, que praticam, ou praticaram Natação durante 5 anos fora do contexto escolar) e Alunos Não Especialistas (alunos do ensino secundário, que praticam Natação apenas em contexto escolar). Não houve qualquer seleção baseada no sexo ou na idade. Para levar a cabo a execução do presente estudo, foi pedida a colaboração de vários alunos e professores, criaram-se alguns vídeos, nos quais os diferentes alunos e professores tinham de detetar os erros principais, para tentarmos perceber a influência das diferentes variáveis na sua observação. Os resultados demonstraram não haver diferenças significativas na observação de diagnóstico entre os grupos diferenciados. Com o objetivo de apresentar uma proposta de solução a um problema encontrado no seio do Grupo Disciplinar de Educação Física - a Avaliação -, propusemo-nos a criar um instrumento: a Folha de Avaliação em Excel. Filtraram-se as respostas dos professores do Grupo Disciplinar de Educação Física que seriam passíveis de se tornarem num compromisso de grupo, e construiu-se uma proposta de solução apresentada para a matéria da Natação, com os devidos indicadores, incentivando, por um lado, a assunção de compromissos de grupo, e por outro, a necessidade da continuidade na construção de um programa da avaliação global para todas as modalidades.

Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário Neste Relatório Final do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário realizo uma reflexão crítica sobre a minha atividade profissional nos últimos quatro anos de serviço, que visa o período entre 2007 e 2011 focada no meu desempenho enquanto docente e elemento ativo da comunidade escolar. Início com a contextualização e caraterização da minha intervenção na comunidade escolar onde estive inserida, realizando sempre uma análise reflexiva sobre o impacto do meu desempenho. Esta reflexão foi elaborada de acordo com as dimensões do relatório de auto-avaliação do processo de avaliação de professores que são as seguintes: profissional, social e ética, desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, participação na escola e relação com a comunidade educativa, desenvolvimento e formação profissional ao longo da vida. Nas várias dimensões procurei realizar uma análise das experiências profissionais vividas enquanto professora de educação física, responsável do grupo/equipa de ténis de mesa do desporto escolar, diretora de turma, representante de grupo e avaliadora dos meus pares. Reflito sobre as minhas opções de formação e se estas deram resposta às minhas necessidades de formação durante este período.

Mestrado em Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário Submitted by Maria do Amparo Raposo (mamparo@fmh.utl.pt) on 2013-06-24T15:09:43Z No. of bitstreams: 19 Relatório de Atividade Profissional.pdf: 698638 bytes, checksum: 2a50a1391e482623cb006fd64748f8b4 (MD5) Plano Anual de Atividades.pdf: 103734 bytes, checksum: f2af8eb11d0d9f9c554e8a657f184f13 (MD5) Resumo dos Planos Plurianuais.pdf: 545428 bytes, checksum: 9ed86cc7752f18a97be45e97fc877586 (MD5) Critérios de Avaliação.pdf: 111280 bytes, checksum: 1533a6541487563d2efcb816d37f84bc (MD5) Rotação de Instalações.pdf: 209779 bytes, checksum: 066f70c6f7903db56262845840fb0993 (MD5) Ficha registo Avaliação Inicial e formativa.pdf: 241832 bytes, checksum: e444139d106108c552149679ee787bfe (MD5) Protocolo de Avaliação Inicial.pdf: 141180 bytes, checksum: 31adfa02216366bb2d91a8b66b9ce82c (MD5) Exemplo de Plano Anual de Turma.pdf: 171559 bytes, checksum: 5eeb33de0439f4efd45be23f93bb6a63 (MD5) Planeamento Diário e Registo de Presenças.pdf: 213689 bytes, checksum: 1ca518bd6dfa8579e38be892e9eee7d8 (MD5) Planeamento Geral.pdf: 94771 bytes, checksum: 5be2d2d2a52af0bdc359bff53aa5d0f1 (MD5) Exemplo de Plano Etapas.pdf: 366539 bytes, checksum: 412c534dd4d330afc27ac76969878947 (MD5) Circuitos utilizados - ginástica de solo e aptidão física.pdf: 784947 bytes, checksum: 8d91ca23bb7bef1f1c9df28f1113e1bf (MD5) Grupos de Trabalho.pdf: 187535 bytes, checksum: 52d280dc1dcd3fc4101d11296359159f (MD5) Plano de Aula - exemplo 1.pdf: 557525 bytes, checksum: 0f7fb6ddd893d6451ef406907c8c447f (MD5) Plano de Aula - exemplo 2.pdf: 842155 bytes, checksum: 20d5c74e83695912a1387fc935a45996 (MD5) Plano Individual de Trabalho do Aluno.pdf: 262793 bytes, checksum: fa1c0ef55414b0a85a76b7b9705d9ced (MD5) Grelha Geral de Avaliação.pdf: 729098 bytes, checksum: 96b34a90d46934d8e0bc4bafec80fee1 (MD5) Ficha de Auto-Avaliação.pdf: 157493 bytes, checksum: e230e208ff5d9f11ba643f8ef3b4f501 (MD5) Fichas de Objetivos Simplificados.pdf: 949846 bytes, checksum: 25f3b9eef266e9df26707641906042a2 (MD5) Made available in DSpace on 2013-06-24T15:09:44Z (GMT). No. of bitstreams: 19 Relatório de Atividade Profissional.pdf: 698638 bytes, checksum: 2a50a1391e482623cb006fd64748f8b4 (MD5) Plano Anual de Atividades.pdf: 103734 bytes, checksum: f2af8eb11d0d9f9c554e8a657f184f13 (MD5) Resumo dos Planos Plurianuais.pdf: 545428 bytes, checksum: 9ed86cc7752f18a97be45e97fc877586 (MD5) Critérios de Avaliação.pdf: 111280 bytes, checksum: 1533a6541487563d2efcb816d37f84bc (MD5) Rotação de Instalações.pdf: 209779 bytes, checksum: 066f70c6f7903db56262845840fb0993 (MD5) Ficha registo Avaliação Inicial e formativa.pdf: 241832 bytes, checksum: e444139d106108c552149679ee787bfe (MD5) Protocolo de Avaliação Inicial.pdf: 141180 bytes, checksum: 31adfa02216366bb2d91a8b66b9ce82c (MD5) Exemplo de Plano Anual de Turma.pdf: 171559 bytes, checksum: 5eeb33de0439f4efd45be23f93bb6a63 (MD5) Planeamento Diário e Registo de Presenças.pdf: 213689 bytes, checksum: 1ca518bd6dfa8579e38be892e9eee7d8 (MD5) Planeamento Geral.pdf: 94771 bytes, checksum: 5be2d2d2a52af0bdc359bff53aa5d0f1 (MD5) Exemplo de Plano Etapas.pdf: 366539 bytes, checksum: 412c534dd4d330afc27ac76969878947 (MD5) Circuitos utilizados - ginástica de solo e aptidão física.pdf: 784947 bytes, checksum: 8d91ca23bb7bef1f1c9df28f1113e1bf (MD5) Grupos de Trabalho.pdf: 187535 bytes, checksum: 52d280dc1dcd3fc4101d11296359159f (MD5) Plano de Aula - exemplo 1.pdf: 557525 bytes, checksum: 0f7fb6ddd893d6451ef406907c8c447f (MD5) Plano de Aula - exemplo 2.pdf: 842155 bytes, checksum: 20d5c74e83695912a1387fc935a45996 (MD5) Plano Individual de Trabalho do Aluno.pdf: 262793 bytes, checksum: fa1c0ef55414b0a85a76b7b9705d9ced (MD5) Grelha Geral de Avaliação.pdf: 729098 bytes, checksum: 96b34a90d46934d8e0bc4bafec80fee1 (MD5) Ficha de Auto-Avaliação.pdf: 157493 bytes, checksum: e230e208ff5d9f11ba643f8ef3b4f501 (MD5) Fichas de Objetivos Simplificados.pdf: 949846 bytes, checksum: 25f3b9eef266e9df26707641906042a2 (MD5) Previous issue date: 2013

Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário Relatório de estágio que finaliza o processo de formação realizado na Escola Básica 2,3 Eugénio dos Santos, freguesia de São João de Brito, concelho de Lisboa, com vista à obtenção do grau de Mestre em Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário. A estrutura e construção do relatório tem por base a reflexão crítica realizada ao longo do ano nas diferentes áreas de formação: organização e gestão do ensino e da aprendizagem, investigação e inovação pedagógica, participação na escola e relação com a comunidade. No estágio, foi da minha responsabilidade uma turma do 9º ano de escolaridade, na qual desenvolvi o trabalho de planeamento, avaliação e condução do ensino e o acompanhamento da Direcção de Turma. Foi também desenvolvido um trabalho de investigação pedagógica, relativo ao modo como as percepções dos professores de Educação Física influenciam a aptidão física dos alunos, e ainda o acompanhamento de um grupo equipa de Desporto Escolar, o de Mini-Voleibol. Finalmente, foram realizadas duas acções de relação com a Comunidade e de Promoção da Saúde, denominadas "Dos 8 aos 80 - Dia das Expressões" e "Pratica Eugénio, Pratica!" respectivamente.

Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário Submitted by Maria do Amparo Raposo (mamparo@fmh.utl.pt) on 2015-07-10T13:42:48Z No. of bitstreams: 1 Relatório Estágio Diogo - V. Definitiva.pdf: 763816 bytes, checksum: f7a5babddd659aa45be595625e1bc246 (MD5) Made available in DSpace on 2015-07-10T13:42:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório Estágio Diogo - V. Definitiva.pdf: 763816 bytes, checksum: f7a5babddd659aa45be595625e1bc246 (MD5) Previous issue date: 2011

O presente relatório apresenta-se através de relatos das vivências do professor estagiário de Educação Física em sinergia com as respetivas reflexões pessoais e com diversos fundamentos teóricos, originando uma análise profunda das quatro áreas do Estágio Pedagógico, aliado ao Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário. Através de uma caracterização detalhada do contexto de estágio, espoletam-se as diversas atividades de estágio. Atividades estas que tanto se relacionam diretamente com o processo de ensino-aprendizagem dos alunos para com a disciplina de Educação Física, sejam de planeamento, avaliação e condução de aula, ou, abrangendo a atividade do professor fora da sala de aula, relacionam-se com outras funções, como por exemplo a realização de um projeto de investigação-ação que reivindicou melhorias na captação de informação dos alunos utilizando vídeos ilustrativos de tarefa. Acrescenta-se ainda o fundamento do professor na intervenção com a comunidade escolar, quer seja através do Desporto Escolar ou através de um projeto de Ténis de Mesa, que visam muito mais do que a sua simples realização. Por fim, a intervenção do professor torna-se ainda mais digna quando este intervém no âmbito da direção de turma, reivindicando o desenvolvimento do aluno como algo eclético e informado. This report is presented through accounts of the experiences of the intern teacher of Physical Education in synergy with the respective personal reflections and several theoretical foundations, leading to a deep analysis of the four areas of Pedagogical Internship, allied to the Master's Degree in Teaching Physical Education in Basic and Secondary Education. Through a detailed characterization of the internship context, the various activities of the internship are triggered. These activities are directly related with the teaching-learning process of the students regarding the subject of Physical Education, either planning, assessment and lesson conduction, or, covering the teacher's activity outside the classroom, they are related with other functions, as for example the realization of an action-research project that claimed improvements in the students' information capturing using task illustrative videos. Added to this is the teacher's grounding in intervention with the school community, whether through School Sport or through a Table Tennis project, which are aimed at much more than simply carrying it out. Finally, the teacher's intervention becomes even more dignified when he intervenes in the context of the class management, claiming the student's development as something eclectic and informed.

The main purpose of this PhD thesis was to develop and validate a novel criterion-referenced Physical Literacy (PL) assessment system for application in Portuguese PE for grade 10-12 adolescents (15-18 years): the Portuguese Physical Literacy Assessment (PPLA). Inspired by the Australian Physical Literacy Framework (APLF), this tool is comprised of two instruments assessing the physical, cognitive, psychological, and social domains of PL: 1) PPLA-Questionnaire (PPLA-Q) and 2) the PPLA-Observation tool (PPLA-O). The first is a self-administered questionnaire with three modules, each respectively designed to assess the psychological, social, and part of the cognitive domains of PL; while the latter is an instrument with two modules that uses teacher-reported data to assess the physical and the remainder of the cognitive domain of PL. PPLA development and validation process is presented through five scientific papers: the first and fourth present the development of both instruments, marrying quantitative and qualitative methods; while the second, third and fourth establish evidence for the content and construct validity (dimensionality, measurement invariance across sex, and convergent and discriminant validity), as well as reliability (score and test-retest) at element-level, within each of the four domains assessed. Finally, the fifth articles focus on the integration of the full PPLA measurement model with all domains and elements, establishing its construct validity and reliability. Overall, the PPLA emerges as a highly feasible tool for the PE context that can be completed in around 20 minutes (students filling in the PPLA-Q) plus time spent by PE teachers in data insertion/copying into the PPLA-O spreadsheet. Its measurement model is best represented through an asymmetrical bifactor model, allowing for disentangling the variance associated with a general PL trait - referent to a transversal broadband meta-learning or disposition in movement settings – from variance of specific group factors (domains). PPLA can be used to provide a detailed and feasible assessment of each student’s PL journey, and to support pedagogical decisions (at local, regional, and national level) towards a more meaningful and targeted PE environment to promote PL learning. Further research is warranted in replicating these findings outside an imposition-laden COVID-19 setting, along with multiple fine-tuning to the PPLA. Similarly, adaptation of this tool to other age-ranges and its use as an aid in monitoring and advocating for PL inside a quality PE setting are open threads for future work. O principal objetivo desta tese de doutoramento foi desenvolver e validar um novo sistema de avaliação de Literacia Física (LF), baseado num referencial criterial, para aplicação em adolescentes portugueses do 10º ao 12º ano de escolaridade durante as aulas de EF: Portuguese Physical Literacy Assessment (PPLA). Inspirando-se no modelo australiano de LF (APLF), este sistema é composto por dois instrumentos que avaliam os domínios físico, cognitivo, psicológico e social da LF: 1) PPLA-Questionário (PPLA-Q) e 2) PPLA-Observação (PPLA-O). O primeiro é um questionário autoadministrado com três módulos, cada um concebido, respetivamente, para avaliar os domínios psicológico, social, e parte do domínio cognitivo da LF; já o último é um instrumento com dois módulos que utiliza dados reportados pelos professores de EF para avaliar o domínio físico e o resto do domínio cognitivo da LF. O seu processo de desenvolvimento e validação é apresentado através de cinco artigos científicos: o primeiro e quarto apresentam o desenvolvimento de ambos os instrumentos, através de métodos qualitativos e quantitativos; já o segundo, terceiro e quarto artigo estabelecem evidência para a validade de conteúdo e construto (dimensionalidade, invariância de medição em diferentes sexos, e validade convergente e discriminante) e fiabilidade (score e teste-reteste) do PPLA ao nível micro (elementos da LF). Finalmente, o quinto artigo foca-se na integração do modelo completo de medição do PPLA com todos os seus domínios e elementos, estabelecendo evidência da sua validade de construto e fiabilidade. Globalmente, o PPLA emerge como uma ferramenta altamente viável para aplicação em contexto de EF que pode ser completada em cerca de 20 minutos (preenchimento do PPLA-Q pelos alunos) acrescidos do tempo de inserção de dados, por parte do professor, na folha de cálculo do PPLA-O. O seu modelo de medição é melhor representado através de um modelo bifatorial assimétrico, que permite separar a variância associada a uma competência geral de LF - referente a uma meta- vi aprendizagem ou disposição transversal às diversas competências e contextos de movimento - da variância específica associada a cada domínio; permitindo também a análise independente do efeito ou relação de cada domínio com variáveis de interesse futuro. O PPLA pode ser utilizado para facultar uma avaliação detalhada e acessível do percurso efetuado por cada estudante na sua LF, e para apoiar decisões pedagógicas (a nível local, regional e nacional) com fim a tornar a EF um ambiente mais orientado para promover a aprendizagem deste conjunto de competências. De futuro, é necessária mais investigação no sentido de replicar os resultados obtidos nestes estudos, fora de um cenário fortemente limitado pela pandemia de COVID-19; e de efetuar múltiplas afinações ao PPLA. Do mesmo modo, são tópicos abertos para trabalho futuro a adaptação desta ferramenta a outras faixas etárias e a sua utilização como suporte na monitorização e disseminação da LF como um dos focos de desenvolvimento de EF de qualidade.