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Il saggio disegna la metamorfosi della mappa del potere in architettura nel passaggio tra fascismo e post fascismo. Evidenzia in particolare gli elementi di continuità espressi da alcune figue chiave come Piacentini, Giovannoni, Calza Bini, Foschini.

Con il presente contributo si intende mettere in relazione lo stato attuale della ricerca e dell’insegnamento della Composizione Architettonica e Urbana in Italia e la ricaduta sul territorio degli effetti del comparto edilizio e dell’economia ad esso collegata. L’insegnamento universitario della Composizione Architettonica e Urbana non può prescindere dalla sperimentazione scientifica progettuale diretta e dalla pratica professionale esercitata sul campo. Alla crescente esigenza di formazione di tecnici sempre più specializzati e di professionisti di alta qualificazione corrisponde una strategia politica riduttiva e mortificante del settore della ricerca scientifica e dell’università pubblica per i tagli economici e il blocco del ricambio generazionale. L’Università Pubblica in Italia ha rappresentato nei secoli un Bene Comune che ha permesso l’avanzamento progressivo, sociale ed economico, dell’intera collettività ed ha contribuito a rafforzare la Democrazia, la stabilità e la ricchezza del Paese. Attualmente tale ruolo è compromesso da due fattori: il primo è costituito dalle scelte politiche interne del Paese per cui non si riconosce l’importanza di investire le risorse economiche adeguate nel settore più strategico cioè quello dell’avanzamento scientifico e tecnologico, e il secondo è costituito dalle sfide planetarie che il genere umano è chiamato ad affrontare per rendere accettabile la vita sulla Terra a 7 miliardi di esseri umani, superando la fame, il bisogno della casa e del lavoro attraverso la equa distribuzione delle ricchezze e delle risorse naturali ed energetiche. I contenuti scientifico-disciplinari della Composizione Architettonica contribuiscono alla definizione del progetto architettonico e urbano attraverso la riflessione sugli strumenti e i metodi, sulla tradizione disciplinare, sulla dimensione conoscitiva e sulla capacità di interpretare e trasformare lo spazio fisico. In particolare la Composizione è attenta alla logica tettonica, distributiva e formale con cui l’organismo architettonico si definisce nei suoi elementi e parti componenti e si relaziona con altri organismi architettonici all’interno del contesto d’appartenenza. L’insegnamento si dovrebbe proporre di trasmettere agli studenti un’adeguata formazione, sia culturale che professionale, oltre che gli strumenti interdisciplinari necessari per la progettazione e la realizzazione dell’architettura e della città. In tal senso, l’obiettivo didattico prioritario è l’avviamento degli studenti alla capacità di integrare le tecniche compositive con la coscienza ambientale, la stratificazione storica e la conoscenza tipologica, in sintesi il percorso dalla Natura, attraverso la Storia, per l’Architettura della contemporaneità. Lo scopo della Composizione, dunque, è quello di fornire le basi di una metodologia mirata alla risoluzione delle principali problematiche configuranti la pratica del progetto per l’ambiente e le costruzioni da ogni punto di vista compositivo, funzionale, strutturale ed energetico. L’obiettivo principale è, tuttavia, quello di fornire allo studente le basi della formazione teorica della progettazione per poter procedere all’integrazione degli elementi di ideazione fondanti il progetto stesso. In particolare è necessario codificare in maniera determinata le fasi della ideazione del progetto integrando il percorso compositivo con gli aspetti relativi alla realizzazione dell’architettura in un dato luogo fisico e in un dato contesto socio-economico e culturale. Il progetto, partendo dalla scala urbana sino a giungere a quella precipuamente architettonica, si evolve attraverso diversi percorsi metodologici e disciplinari, pertanto è necessario che conservi la coerenza di intenti e di intervento, ma, soprattutto, di risultati e di effetti che si determinano nella modificazione dell’ambiente e del paesaggio. Ancor prima di esprimere volontà figurative, volumetriche e fisiche, la Composizione architettonica e urbana dovrebbe coniugare, da un lato, i molteplici aspetti organizzativi e relazionali tra città, i propri tessuti ed i singoli edifici e, dall’altro, i molteplici aspetti della progettazione esecutiva finalizzata all’organizzazione del cantiere ed alla direzione dell’opera senza che ostacoli reali possano contraddire la natura originaria del progetto stesso. Da quanto detto emerge la necessità che l’insegnamento e la pratica del progetto siano legati indissolubilmente e che la sperimentazione e l’innovazione scientifica e tecnologica della ricerca trovi verifica nelle realizzazioni e, allo stesso tempo, spunti e indicazioni per l’avanzamento teorico-scientifico stesso. L’allontanamento progressivo dei docenti di composizione architettonica dalla sperimentazione progettuale diretta, imposto dalle continue riforme del sistema universitario nazionale fino all’ultima Legge n. 240 del 2010, proposta dal Ministro Gelmini, ha comportato un divario sempre più profondo tra la formazione teorica universitaria e la pratica progettuale professionale con l’impoverimento della qualità dell’Architettura di tutta l’Italia. Il Paese che ha consegnato all’umanità oltre il 40 % del patrimonio storico artistico globale e di questo l’architettura, il paesaggio, le città e il territorio sono espressione dell’unità del processo storico del Paese stesso, oggi è il luogo in cui disciplina e pratica del progetto subiscono la sistematica destrutturazione per politiche culturali e scientifiche contrarie alla tutela del primato italiano in materia di creatività e capacità di produzione artistica. L’obiettivo del presente contributo è dimostrare la necessità dell’Architettura e del saper fare e saper insegnare l’Architettura. Il percorso da seguire per dimostrare tale obiettivo è articolato su due piani: a) rifondare la priorità delle discipline compositive all’interno del processo di modificazione dell’Ambiente, dei Paesaggi e delle Città connesso ai piani e alle programmazioni politiche dal livello nazionale a quello locale; b) rafforzare la conoscenza e la diffusione del sapere dell’Architettura come fondante la formazione di tecnici preposti alle modificazioni ambientali dalle sfide globali alle democratiche buone pratiche delle partecipazioni delle comunità. Architettura Democratica, Urbanistica Democratica e Amministrazioni Pubbliche hanno compiti e traguardi di grande responsabilità politica, sociale ed umana. Gli eventi planetari ai quali ogni cittadino del mondo sta assistendo impongono un imprescindibile senso di responsabilità nella direzione che non è necessario affermare l’intenzionalità del progettista come principio del Comporre l’opera di Architettura ma, piuttosto, riconoscere la sensibilità del progettista a farsi carico delle istanze del Comporre con la Natura, la Storia e le ragioni delle esigenze e dei fabbisogni dei popoli. Solo attraverso un sistema universitario pubblico e libero è possibile cercare risposte ai bisogni della collettività, a produrre scienza, ad innovare le organizzazioni dei paesi e diffondere la conoscenza. In conclusione lo scopo dell’Architettura in Italia è quello di tracciare chiare indicazioni di come sia possibile rafforzare la democrazia attraverso la salvaguardia della Natura, della Stratificazione della Storia e della Composizione di nuove Architetture e di nuove Città espressioni delle comunità e dello spirito dell’umanità.

Il testo riassume i contenuti dell'insegnamento della progettazione architettonica presso il corso di laurea in Ingegneria Edile-Architettura, con particolare riferiemnto all'esperienza del laboratorio progettuale svolto nell'anno accademico 2005-2006 sul tema della residenza speciale.

Si tratta della presentazione del secondo volume della collana da me diretta "Verso l'architettura. Parole e immagini da insegnare".

Il volume in cui il saggio è contenuto nasce con l'intento di celebrare l'ottantesimo anniversario della fondazione della Facoltà di Architettura di Napoli. I curatori hanno scelto per ciascuna delle aree disciplinari un docente a cui affidare il "racconto" del contributo di quell'area alla storia della Facoltà. Il volume è diventato un'occasione di riflessione sull'esistenza, le caratteristiche e le qualità della "scuola napoletana" di architettura. L'autrice ha potuto ricostruire la complessa storia dell'area progettuale a Napoli basandosi anche su precedenti lavori di ricerca, condotti soprattutto attraverso la partecipazione a un Prin dedicato alla ricostruzione delle interpretazioni che la "teoria dell'architettura" ha avuto nelle diverse scuole italiane. La storia dell'Icar 14 a Napoli è ricostruita dall’autrice come frutto dell'intreccio di diverse storie - quella della "disciplina" composizione architettonica e delle evoluzioni del suo insegnamento; quella dei diversi ordinamenti che ne hanno determinato il ruolo nell'ambito degli studi di architettura; quella di alcuni “eventi”, analoghi a quelli che il volume celebra (il trentennale e il cinquantenario della fondazione della Facoltà) - che hanno sollecitato una riflessione sul ruolo della “composizione architettonica” in termini di didattica, di ricerca, di “servizio” per la città di Napoli e per il suo territorio. Città che il saggio mette al centro della riflessione, sottolineando il ruolo che Napoli, con il suo "peso" geografico e storico, ha avuto dentro tutta questa vicenda, temperando le tante micro-storie dei diversi maestri, spesso forzosamente contrapposte, e componendole in un registro caratterizzato e identificabile, seppure complesso. .

Credo che la prima questione che ci si pone riguardi le modalità con cui recuperare, all'interno del Corso di Laurea in Ingegneria Edile-Architettura, l'idea di centralità del progetto. E questo, in particolare, perché bisogna aver ben chiaro come, nel corso del tempo, il vuoto lasciato da questa cosiddetta fede disciplinare sia stato di frequente riempito da una riduttiva interpretazione dell'idea di progetto che dal punto di vista didattico si è tradotta in una semplicistica convergenza degli insegnamenti che riguardano l'edilizia verso l'insegnamento della progettazione architettonica. Questo rincorrere il progetto, e non la logica finalizzazione ad esso dei mezzi che ogni disciplina è chiamata a coltivare, non di rado ha travisato il loro stesso ruolo conoscitivo e formativo. L'aggiornamento dell'insegnamento, con l'introduzione dei Corsi integrati e dei Laboratori, deve costituire l'occasione perché si possano riperimetrare campi e competenze disciplinari e perché queste possano ricomporsi ai livelli più alti. Un secondo aspetto, sul quale mi piacerebbe portare l'attenzione, riguarda le tecniche. Una questione particolarmente sentita da noi della facoltà d'Ingegneria di Napoli dove, nel gruppo della composizione architettonica sono particolarmente vive una tradizione e una storia importanti che trovano il loro fondamento nell'esperienza del Centro Studi per l'Edilizia dell'ttalia Meridionale, qui vissuta, tra la fine degli anni '40 e gli anni '50, da Luigi Cosenza, con il coinvolgimento dei professori Galli e Nebbia. Un'esperienza, nata all'interno della Fondazione Politecnica del Mezzogiorno, che ha cercato di delineare rapporti nuovi, per quel periodo, tra mondo della progettazione e mondo della produzione. Ne sono, così, scaturite, specialmente per quanto riguarda la residenza, ricerche di carattere tipologico, per meglio rapportarla alla realtà e ai diversi contesti del nostro meridione, e, in stretta sintonia con esse, ricerche e sperimentazioni nel campo delle tecnologie, riferite sia agli aspetti strutturali che alle diverse componenti, arrivando anche a realizzare alcuni interventi sperimentali come il quartiere di Torre Ranieri.

L’attività svolta da Luigi Cosenza come docente di progettazione architettonica nella facoltà d’Ingegneria di Napoli negli anni della ricostruzione postbellica è un aspetto sinora poco indagato negli studi che si sono occupati della sua opera, nonostante l’importanza che questa esperienza abbia assunto sia per la sua formazione di progettista sia per il rinnovamento degli studi nell’ateneo napoletano. Nei tredici anni di insegnamento Cosenza ha, infatti, dato un contributo importantissimo all’affermazione di un maggior ruolo delle discipline architettoniche nella formazione dell’ingegnere civile, sia facendosi promotore di una riforma degli ordinamenti didattici sia impegnandosi in prima persona nell’insegnamento, assumendo l’incarico d’entrambi i corsi di Composizione Architettonica e istituendo il nuovo Istituto di Architettura, e nella ricerca, coordinando le attività del Centro Studi per l’Edilizia e progettando a titolo gratuito le due nuove sedi nel quartiere di Fuorigrotta. Dal confronto con il vivace ambiente universitario egli ha tratto, d’altro canto, motivazioni ed opportunità che hanno contribuito in maniera determinante a fargli acquisire un metodo di lavoro più inclusivo ed aperto all’apporto di altre competenze disciplinari, stimolandolo alla raccolta sistematica, attraverso scritti e pubblicazioni, dei risultati raggiunti. In tal senso, non è certamente casuale che questo stesso periodo sia coinciso con la piena maturità artistica dell’architetto, nel corso del quale egli ha prodotto le idee e gli spunti più originali, dimostrando la migliore padronanza dei mezzi espressivi, la più raffinata capacità di articolazione degli spazi, le più lucide argomentazioni teoriche. Si pensi, in particolare, a progetti come il Quartiere sperimentale di Torre Ranieri, alla Banca del Sangue, alle Case in viale Augusto, alla Fabbrica ed il Quartiere Olivetti, alla facoltà d’Ingegneria, alle riflessioni contenute in “Esperienze d’architettura”, agli studi sistematici sull’edilizia residenziale editi dal Centro Studi dell’Edilizia e dall’Istituto d’Architettura.

Il volume testimonia dell’attività didattica svolta dai docenti di progettazione architettonica nei corsi di laurea in Ingegneria Edile ed Ingegneria Edile - Architettura, mettendo a confronto sia i programmi d’insegnamento sia gli esiti progettuali delle esercitazioni degli allievi. In quest’ambito alcune pagine del testo sono dedicate ai corsi di Teoria e Tecnica della progettazione architettonica e di Caratteri tipologici e morfologici dell’architettura da me svolti e dedicati agli allievi del primo anno di studi. Oltre ai contenuti delle lezioni sono qui illustrati gli elaborati, i grafici e i modelli prodotti sul tema della progettazione della casa unifamiliare.

Luigi Cosenza è stato uno dei più prestigiosi docenti di progettazione della facoltà di Ingegneria di Napoli dove ha insegnato, dal 1946 al 1958, “Composizione Architettonica” e “Progetti Edili”. Il saggio illustra la struttura didattica ed i contenuti più significativi dei due corsi che delineavano nell’insieme un unico percorso formativo: muovendo dalla classificazione degli edifici in base alle loro destinazioni d’uso, le lezioni sviluppavano “metodica analisi critica, fondata sulle esperienze storiche e controllata alla luce delle spiegazioni più controllate del mondo, delle sue origini e mutazioni” che consentiva agli allievi di “spazzare i luoghi comuni dell’empirismo e correggere le deformazioni della tradizione”.

Si tratta di un saggio sull'insegnamento della composizione architettonica che si inserisce in un dibattito attivo da alcuni anni sulla rivista "Op.cit.". Il saggio è preceduto da una sorta di "manifesto" organizzato in 9 punti.

Il saggio rappresenta un contributo di riflessione su di un tema di grande attualità alla luce delle recenti riforme dei piani di studio e degli ordinamenti didattici delle facoltà di Ingegneria: il ruolo delle discipline architettoniche nel percorso formativo dell’ingegnere edile, con particolare riferimento alla facoltà di Napoli, l’evoluzione nel tempo dei contenuti e le modalità dell’insegnamento accademico.