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O presente relatório apresenta um estudo realizado no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º CEB e Ensino de Português e História e Geografia de Portugal do 2.º CEB, mais propriamente numa turma de 6.º ano de escolaridade, na disciplina de HGP. Este relatório inicia-se com o enquadramento teórico constituído pelo conceito de fontes históricas, a sua tipologia, o seu uso como recurso educativo e a sua importância. Posteriormente, apresenta-se o estudo empírico onde se define a problemática, identifica-se a pertinência, finalidade do estudo e os objetivos. De seguida, expõe-se a metodologia utilizada, a natureza do estudo, a amostra e os instrumentos de recolha e de análise de dados. Foca-se, também, a intervenção educativa. Por fim, fazem-se as considerações finais, bem como uma apreciação global de todo o processo.

O Relatório Final denominado “O questionamento e a aprendizagem”, pretende essencialmente descrever um trabalho investigativo e, de forma sucinta, apresentar o trabalho desenvolvido na Prática de Ensino em 1.º CEB e da Prática de Ensino em 2.º CEB, inseridas no Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Coimbra. Este Relatório Final envolve quatro partes que têm subjacentes as seguintes ideias: uma cultura de questionamento em sala de aula requer múltiplas experiências, para que os alunos, com a orientação e o apoio explícito do professor, desenvolvam hábitos e normas de questionamento (Goos, 2004, citado por Makar, 2012) e “em contraste com dias em sala de aula em que os alunos escutam passivamente as lições, um ambiente de aprendizagem vibrante, (...) é hoje reconhecido como aquele que engendra e apoia os alunos que participarão ativamente colocando questões” (Wong & Quek, 2006, p. 2). Na primeira parte deste Relatório Final (Capítulos I a V) é apresentado um pequeno estudo de natureza qualitativa, cujo tema é “O questionamento com alunos do 5.º ano do Ensino Básico: uma abordagem sobre tabelas e gráficos”. Os resultados desta investigação apontam que os alunos tiveram oportunidade de lidar com ideias e processos matemáticos, tais como: variável; tabela de frequências; frações; gráfico de barras; e resolver e pôr problemas; e construir, ler e interpretar tabelas e gráficos. Os alunos, tiveram também oportunidade de usar cartões de questão como ferramenta de apoio ao questionamento. A orquestração da Investigadora envolveu um ambiente de questionamento importante. Contudo, merecia ter sido mais cuidado na forma como conduziu o desenvolvimento dos conceitos matemáticos nos alunos. Na segunda parte deste Relatório Final (Capítulos de VI a VIII) encontra-se apresentada e refletida a Prática de Ensino Supervisionada em 1.º CEB, envolvendo: a organização das atividades de Iniciação à Prática Profissional; a caraterização do contexto de Intervenção; a fundamentação das práticas pedagógicas em 1º Ciclo do Ensino Básico; duas experiências-chave; e a reflexão em torno do percurso em 1.º CEB. Ao longo da terceira parte do Relatório Final (Capítulo IX e X) é descrita a Prática de Ensino em 2.º CEB que envolveu, fundamentalmente, quatro domínios do saber: Português, Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal e Matemática. Para cada domínio é também apresentada a fundamentação da prática e a reflexão sobre a prática. Finalmente, serão apresentadas na quarta parte deste Relatório Final as Considerações Finais sobre: as aprendizagens desenvolvidas pela investigadora durante a implementação da investigação; as vivências efetuadas ao longo desta Prática de Ensino Supervisionada em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico; e a elaboração deste Relatório Final.

O Relatório Final “A Compreensão na Aprendizagem”, pretende descrever de forma sucinta a Prática de Ensino Supervisionada em 1.º CEB e em 2.º CEB e uma pequena investigação, no âmbito do Curso de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. O Relatório tem subjacente a ideia de que a aprendizagem com compreensão é uma das mais importantes metas para todos os alunos em todos os conteúdos. Contudo a realização daquela meta tem sido problemática, especialmente no domínio da matemática (Stylianides & Stylianides, 2007). Um aluno que compreende pode responder, não só a questões que estão inseridas no manual, mas também usar isso para novas tarefas. Quanto mais profunda for a compreensão mais se pode generalizar o conhecimento. Sempre que se tiver compreendido é também mais fácil explicar o conhecimento aos outros. Por outras palavras alguém que compreende pode ensinar (Gardenfors, 2004). Este Relatório tem então como principal objetivo analisar o meu percurso de formação, numa atitude crítica e reflexiva relativa às aprendizagens vivenciadas e envolve quatro partes. Na primeira parte (Capítulos I a V) é apresentado um pequeno estudo de natureza qualitativa, cujo tema é A compreensão da reta numérica em alunos do 4.º ano do Ensino Básico com os seguintes objetivos: compreender a perceção que os alunos do 4.º ano do Ensino Básico têm sobre “o que é uma reta numérica?” e identificar tarefas que possibilitem apoiar o pensamento de alunos na localização de racionais não negativos na reta numérica. Os resultados deste estudo apontam que a perceção dos alunos sobre “o que é uma reta numérica?” se concentram em respostas cuja qualidade: estão associadas a uma linha específica; frases específicas e outras frases que indicam qual é a função da reta numérica, isto é, para que é que ela serve; respostas que poderiam associar ações numa linha numérica; e respostas de qualidade indecifrável. Identificaram-se ainda 6 tarefas que parecem poder possibilitar o apoio ao pensamento de alunos na localização de racionais não negativos na reta numérica, bem como fomentar aprendizagens que vão ao encontro da diminuição de conceções erróneas dos alunos. A segunda parte deste Relatório Final (Capítulos de VI a VIII) refere-se à Prática de Ensino Supervisionada em 1.º CEB, onde são descritas: a organização das atividades de iniciação à prática profissional, a caracterização do texto de intervenção, a fundamentação orientadora das práticas pedagógicas e duas experiências-chave (Comunicação e Relação da Professora com os Alunos e As Dificuldades dos Alunos e o Algoritmo da Divisão). Na terceira parte do Relatório Final (Capitulo IX e X) descreve-se a Prática de Ensino Supervisionada em 2.º CEB. Esta prática envolveu, fundamentalmente, quatro domínios do saber: Português, Ciências da Natureza, História e Geografia de Portugal e Matemática. Para cada domínio é apresentada a fundamentação da prática e a reflexão sobre a prática. Para finalizar, são feitas algumas considerações sobre: as vivências efetuadas ao longo da Prática de Ensino Supervisionada em 1.º e 2.º CEB; as aprendizagens desenvolvidas durante a investigação implementada e a elaboração deste Relatório Final.

O Relatório Final “Artefactos e Aprendizagem” pretende, fundamentalmente, descrever de forma sucinta o trabalho desenvolvido ao longo da Prática de Ensino Supervisionada em 1º e Prática de Ensino Supervisionada em 2º Ciclos do Ensino Básico, de um curso de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico da ESEC. Este relatório denominado “Artefactos e Aprendizagem”, envolve quatro partes e tem subjacentes as seguintes ideias: “o processo de ensino e aprendizagem é mediado por artefactos e há tendência para subestimar a complexidade de explorar este potencial e especificadamente a complexidade do papel do professor a orquestrar o processo de ensino e aprendizagem” (Bussi & Mariotti, 2008, citado em Mariotti, 2014); “não se pode esperar que as crianças descubram ideias matemáticas apenas por lhes disponibilizarmos materiais para explorar, é também necessário desenvolver capacidades para converter de uma modalidade para a outra o que depende provavelmente, tanto de capacidades individuais como de experiências educativas” (Dowker, 2005, citado em Björklund, 2014). Na primeira parte deste Relatório Final (Capítulo I a VI) apresenta-se um estudo de natureza qualitativa cujas questões de investigação foram: Como é que os alunos do primeiro ano do 1º CEB compreendem conceitos de valor posição, usando diferentes artefactos (quadro de valor de posição, palitos, material multibásico, mãos e dedos, problemas de palavras, colar de contas, reta numérica)?; Que oportunidades de ensino e aprendizagem este contexto ofereceu?. Os resultados desta investigação apontam que conceitos de valor de posição foram fomentados pela compreensão pelos alunos do conceito de dezena e que “o conceito de dezena ainda está em construção”. O contexto do estudo deu oportunidade aos alunos de desenvolver o sentido do número, nos aspetos de contagem, numerosidade e medida. O aprofundamento de conhecimentos científicos, pedagógicos e curriculares e competências em pensamento reflexivo da investigadora, foram desenvolvidos neste contexto. Na segunda parte do Relatório Final (Capítulo VII a IX), descreve-se a Prática de Ensino Supervisionada em 1º Ciclo do Ensino Básico, onde a organização das atividades à Prática Profissional no 1º Ciclo do Ensino Básico, a caraterização do contexto de intervenção, a fundamentação orientadora das Práticas Pedagógicas em 1º CEB e duas Experiências-chave (“Transtorno do deficit de atenção com Hiperatividade (TDAH) na sala de aula” e “Reforço no comportamento e aprendizagem dos alunos”) são descritas. A terceira parte do Relatório Final (Capítulo X a XI), refere-se à Prática de Ensino Supervisionada em 2º Ciclo do Ensino Básico, que envolveu quatro domínios: Português, Ciências Naturais, Matemática e História e Geografia de Portugal. Para cada um dos domínios é apresentada a fundamentação das práticas e reflexão sobre a prática. Considerações Finais sobre as aprendizagens desenvolvidas pela estagiária durante a elaboração deste Relatório Final, estarão na quarta parte do Relatório Final.

O Relatório Final pretende fundamentalmente descrever a Prática de Ensino Supervisionada em 1.º CEB e a Prática de Ensino Supervisionada em 2.º CEB, dum curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico da ESEC. Este relatório envolve quatro partes e tem subjacente duas grandes ideias: “professores usam os manuais nas aulas e para as preparar, também medeiam o uso do manual para os alunos e estes aprendem dos manuais” (Rezat, 2010); e “motivação é provavelmente o fator mais importante que os educadores podem apontar para melhorar a aprendizagem” (Williams & Williams, 2011). Na primeira parte do relatório final (Capitulos I a VI) é apresentado um estudo de natureza qualitativa, cujo tema é “Racionais relativos e reta numérica nos manuais do 6º ano do Ensino Básico: o manual na aprendizagem”. Os resultados desta investigação apontam que em todos os manuais estudados é evidente a integração frequente da reta numérica, no domínio Números Racionais. Em cada manual o “Conceito de Número”, “Modelo para Operação” e “Modelo para Ordenação” são os aspetos para os quais a reta numérica é usada. O uso da reta numérica como modelo para representar as operações básicas surge no texto dos cinco manuais, de forma pouco clara. A relação entre a dimensão contexto e a dimensão reta é raramente incorporada nos manuais através de situações problemáticas. Os manuais parecem necessitar de ser complementados com outros tipos de situações problemáticas. Os resultados também apontam que os manuais por si só não garantem a aprendizagem dos alunos, o professor tem que ser o mediador. “Cernes” que envolvam os racionais relativos e a reta numérica são considerados elementos importantes a existir no manual, parecem poder contribuir para a autonomia do aluno e a regulação da sua aprendizagem (ideia a investigar). A segunda parte deste relatório final (Capítulos de VII a IX), refere-se à Prática de Ensino Supervisionada em 1.º CEB, onde a organização das atividades de iniciação à prática profissional, a caracterização do texto de intervenção, a fundamentação orientadora das práticas pedagógicas e duas experiências-chave (“A inclusão de alunos Escola Superior de Educação | Politécnico de Coimbra IV invisuais na sala de aula” e “A ausência de motivação nas aulas de um aluno invisual”), são descritas. Na terceira parte do relatório final (Capitulo X e XI) descreve-se a Prática de Ensino Supervisionada em 2.º CEB. Esta prática envolveu, fundamentalmente, quatro domínios do saber: Português, Ciências da Natureza, História e Geografia de Portugal e Matemática. Para cada domínio é apresentada a fundamentação das práticas e a reflexão sobre a prática. Considerações finais serão feitas sobre as aprendizagens desenvolvidas durante a elaboração deste relatório final.