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Nos discursos e documentos sobre a Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos em Angola, é consensual a menção desta modalidade como importante no desenvolvimento social e económico do país. Nesta direcção, este estudo analisou a execução de políticas que tratam da alfabetização e educação de jovens e adultos na Província da Lunda-Norte no período 2017 a 2019. Estas políticas foram formuladas considerando determinações presentes no Decreto Presidencial n.º 257, de 12 de Agosto de 2019, que aprovou o Plano de Acção para Intensificação da Alfabetização e da Educação de Jovens e Adultos (EJA-Angola 2019-2022); a Lei n.º 17, de 07 de Outubro de 2016, a Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino (LBSEE) e a Lei n.º 32, de 12 Agosto 2020, que altera algumas disposições da lei n.º 17/2016. Através da análise de dados secundários, fornecidos pelo Gabinete Provincial da Educação, pesquisa documental e bibliográfica, foram observados aspectos relacionados à formulação e implementação de políticas referentes ao tema em estudo. Os achados da pesquisa indicam que o comprometimento dos governos locais (municipais), as acções empreendidas pelo Gabinete Provincial da Educação, as parcerias institucionais e parceiros sociais desempenham papel importante na implementação de políticas públicas educacionais relacionadas ao Subsistema de Educação de Adultos na Província da Lunda-Norte. Finalizamos o estudo sinalizando a necessidade dos órgãos executivos da educação e do governo central se responsabilizarem por um maior investimento nesse subsistema de ensino e pelo monitoramento dessas políticas garantindo a sua exequibilidade.

The article examines the goals for youth and adult literacy in the Education Plan (PEE) of the state of Amazonas and the challenges for its implementation. To conduct this analysis, we take as reference the PEE/AM (2015-2025) and the annual monitoring and evaluation report of the Plan (2015-2018). This is a basic research, qualitative analysis, descriptive in nature, which falls under the category of documentary research. We tried to highlight the discrepancies between what was prescribed and what was done, as well as the factors that contribute to the perpetuation of a picture of social exclusion of young people, adults and the elderly, in a state that has an illiteracy rate of 7.3% due to reduced capillarity of educational policies in response to demand. El artículo examina las metas de alfabetización de jóvenes y adultos en el Plan Estatal de Educación (PEE) del estado de Amazonas y los desafíos para su implementación. Para realizar este análisis, utilizamos como referencia el PEE / AM (2015-2025) y el informe anual de monitoreo y evaluación del Plan (2015-2018). Se trata de una investigación básica, de análisis cualitativo, de carácter descriptivo, que se inserta en la categoría de investigación documental. Intentamos resaltar las discrepancias entre lo prescrito y lo hecho, así como los factores que contribuyen a la perpetuación de un cuadro de exclusión social de jóvenes, adultos y mayores, en un Estado que tiene una tasa de analfabetismo de 7,3. % por menor capilaridad de las políticas educativas en respuesta a la demanda. L'article examine les objectifs d'alphabétisation des jeunes et des adultes dans le Plan national d'éducation de l'État d'Amazonas et les défis de sa mise en œuvre. Pour réaliser cette analyse, nous avons utilisé le PEE / AM (2015-2025) et le rapport annuel de suivi-évaluation du Plan (2015-2018) comme référence. Il s'agit d'une recherche fondamentale, d'analyse qualitative, de caractère descriptif, qui entre dans la catégorie de la recherche documentaire. Nous cherchons à mettre en évidence les écarts entre le prescrit et le réel, ainsi que les facteurs qui contribuent à la perpétuation d'une situation d'exclusion sociale des jeunes, des adultes et des personnes âgées, dans un état qui a un taux d'analphabétisme de 7,3% dû à réduire la capillarité des politiques éducatives face à la demande. O artigo examina as metas destinadas à alfabetização de jovens e adultos no Plano Estadual de Educação (PEE) do Amazonas e os desafios para sua implementação. Para realizar esta análise, tomamos como referência o PEE/AM (2015-2025) e o relatório anual de monitoramento e avaliação do Plano (2015-2018). Trata-se de uma pesquisa básica, de análise qualitativa, de caráter descritivo, que se insere na categoria de pesquisas de tipo documental. Procuramos evidenciar as discrepâncias entre o prescrito e o efetivado, como também os fatores que contribuem para a perpetuação de um quadro de exclusão social de jovens, adultos e idosos, em um estado que apresenta um índice de analfabetismo de 7,3% pela reduzida capilaridade de políticas educacionais ante a demanda.

RESUMO: O presente artigo problematiza uma forma de compreensão da formação docente, que se dá nos atravessamentos cotidianos a partir de experiências (LARROSA) mobilizadas pelo exercício da docência. Metodologicamente optamos pela pesquisa narrativa e (auto)biográfica, na medida em que esse caminho nos possibilita falar com a escola e a partir da escola, ao invés de falar sobre a escola. O objetivo desse artigo é produzir reflexões que contribuam para o debate sobre essa perspectiva de formação que compreende a experiência como lócus privilegiado da formação docente e a narrativa docente como meio de refletir sobre o vivido na docência, o que nos permitiu compreender como o olhar do outro ajuda a nos formar. Trazemos aqui a narrativa de um processo de aprendizagem da leitura e da escrita, em uma turma de alfabetização da Educação de Jovens e Adultos (EJA), no município do Rio de Janeiro, envolvendo a produção de uma carta, no qual uma estudante e seu professor vivem a experiência do ensinaraprender como acontecimento (GERALDI), colocando questões sobre a teoriaprática alfabetizadora em curso nos cotidianos escolares. Ajudam na reflexão sobre o tema Freire (1996, 2014), Garcia e Alves (2002; 2012), Larrosa (2014) e Geraldi (2015). Na experiência aqui narrada, a relação dialógica entre uma estudante e seu professor, ao longo das aulas, nos permitiu perceber o que esses diálogos vividos revelavam sobre o processo de aprendizagem dessa estudante, ao mesmo tempo em que se constituiu também formativo para o professor. RESÚMEN: El presente artículo problematiza una forma de entender la formación docente, que se produce en los cruces diarios de experiencias (LARROSA) movilizados por el ejercicio de la enseñanza. Metodológicamente, optamos por la investigación narrativa y (auto)biográfica. Este camino nos permite hablar con la escuela y desde la escuela, y no sobre la escuela. El objetivo de este artículo es producir reflexiones que contribuyan al debate sobre esta perspectiva de la educación que incluye la experiencia como un lugar privilegiado de la formación del profesorado y la narrativa docente como un medio para reflexionar sobre lo que se vivió en la enseñanza, lo que nos permitió comprender cómo otro nos ayuda a formarnos. Traemos aquí la narrativa de un proceso de aprender a leer y escribir, en una clase de alfabetización de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), en la ciudad de Río de Janeiro, que implica la producción de una carta, en la que una estudiante y su maestro vive la experiencia de enseñar a aprender como un evento (GERALDI), haciendo preguntas sobre la teoría de la alfabetización en curso en la rutina escolar. Ayudan a reflexionar sobre el tema Freire (1996, 2014), García y Alves (2002; 2012), Larrosa (2014) y Geraldi (2015). En la experiencia narrada aquí, la relación dialógica entre una estudiante y su maestro, a lo largo de las clases, nos permitió comprender lo que estos diálogos vividos revelaron sobre el proceso de aprendizaje de la estudiante, al mismo tiempo que también era formativo para el maestro. ABSTRACT: This paper discusses a way of understanding the teacher education, which takes place in everyday crossings from experiences (LARROSA) mobilized by the exercise of teaching. Methodologically, we opted for narrative and (auto)biographical research, as this path allows us to talk to the school and from the school, instead of talking about the school. The purpose of this article is to produce reflections that contribute to the debate about this perspective of training that understands the experience as a privileged locus of teacher training and the teacher narrative as a means of reflecting on the teaching experience, which allowed us to understand how the other's view helps to form us. We bring here the narrative of a learning process of reading and writing in a literacy class of the Adult and Young Adult Education (EJA), in the city of Rio de Janeiro, involving the production of a letter, in which a student and her teacher live the experience of teaching-learning as an event (GERALDI), posing questions about the literacy theory-practice in course in everyday school. Freire (1996, 2014), Garcia and Alves (2002; 2012), Larrosa (2014) and Geraldi (2015) help in the reflection on the subject. In the experience narrated here, the dialogical relationship between a student and her teacher, throughout the classes, allowed us to realize what these dialogues revealed about the student's learning process, while it was also formative for the teacher.

Orientador: Selma de Cássia Martinelli Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: O presente estudo teve como intuito investigar o desempenho escolar e o autoconceito de jovens e adultos que estão sendo submetidos ao processo de alfabetização. Grande parte dos estudos que se propuseram a analisar estas variáveis se detiveram a investigar crianças e jovens que cursam a escola na idade regular. A escassez de dados empíricos relativos aos estudantes adultos, que retornam à escola em idade não regular, quanto às variáveis de desempenho escolar e/ou emocionais, como o autoconceito, estão presentes tanto na literatura internacional quanto nacional. Nesse sentido, o presente trabalho teve como objetivo investigar o perfil de estudantes pertencentes ao programa de Educação de Jovens e Adultos ¿ EJA, seu desempenho escolar e autoconceito. O estudo foi realizado com estudantes que participam da EJA em escolas públicas da rede de ensino municipal, de uma cidade do interior do estado de São Paulo. A amostra foi composta por 67 participantes que responderam a um questionário que investigava o perfil dos estudantes e instrumentos de avaliação do autoconceito e desempenho escolar. Para fins de análise os participantes foram divididos em três grupos, em função da faixa etária: grupo 1 (14 a 24 anos de idade); grupo 2 (27 a 38 anos de idade) e grupo 3 (40 a 61 anos de idade). A análise foi realizada através de estatística descritiva e pelo teste de Kruskall-Wallis para comparação entre grupos. Os resultados apontaram que os estudantes, em sua maioria, interromperam os estudos por motivo de trabalho e retornaram à escola em busca de realização pessoal. Quanto ao desempenho escolar os estudantes tiveram baixo desempenho em escrita e matemática e bom desempenho em leitura. No que se refere ao autoconceito os estudantes autorrelataram ter boa autoestima e níveis aceitáveis de satisfação pessoal Abstract: The present study was aimed to investigate the academic performance and self-concept of young people and adults who are undergoing the process of literacy. Most studies that have proposed to analyze these variables detained to investigate children and young people who attend school in regular age. The scarcity of empirical data relating to adult students who returned to school at non-regular ages - regarding school and/or emotional performance variables, such as self-concept - are present in both international and national literature. Accordingly, the present study aimed to investigate the profile of students belonging to EJA (Portuguese acronym for Education Program for Youth and Adults), their school performance and self-concept. The study was conducted with students who participate in EJA in public schools of municipal education, from a city in the state of São Paulo. The sample consisted of 67 participants who answered a questionnaire investigating the students¿ profile and of self-assessment and school performance tools. For purposes of analysis the participants were divided into three groups according to their age: group 1 (14-24 years old), group 2 (27-38 years old) and group 3 (40-61 years old). The analysis was performed using descriptive statistics and the Kruskal-Wallis test for comparison between the groups. The results showed that most students interrupted their studies due to work and returned to school in search of personal fulfillment. According to school performance, students had low performance in writing and mathematics and good performance in reading. In regard to self-concept, students have reported good self esteem and acceptable levels of personal satisfaction Mestrado Psicologia Educacional Mestra em Educação

The present article, inscribed in the trajectory of a PhD research in Education, problematizes a way of understanding teacher education, which occurs in the daily crossings from experiences (LARROSA) mobilized by the exercise of teaching. Methodologically we opted for narrative and (auto) biographical research, as this path allows us to talk to the school and from the school, instead of talking about the school. The aim of this article is to produce reflections that contribute to the debate on this perspective of education that includes experience as a privileged locus of teacher education and the teaching narrative as a means of reflecting on what was lived in teaching, which allowed us to understand how the another helps to form us. We bring here the narrative of a process of learning to read and write, in a literacy class of Youth and Adult Education (EJA), in the city of Rio de Janeiro, involving the production of a letter, in which a student and her teacher live the experience of teaching to learn as an event (GERALDI), asking questions about the literacy practice theory underway in school routine. They help to reflect on the theme Freire (2014), Garcia and Alves (2002; 2012), Larrosa (2011; 2014) and Geraldi (2015). In the experience narrated here, the dialogical relationship between a student and her teacher, throughout the classes, allowed us to understand what these lived dialogues revealed about the student's learning process, at the same time that it was also formative for the teacher. El presente artículo problematiza una forma de entender la formación docente, que se produce en los cruces diarios de experiencias (LARROSA) movilizados por el ejercicio de la enseñanza. Metodológicamente, optamos por la investigación narrativa y (auto)biográfica. Este camino nos permite hablar con la escuela y desde la escuela, y no sobre la escuela. El objetivo de este artículo es producir reflexiones que contribuyan al debate sobre esta perspectiva de la educación que incluye la experiencia como un lugar privilegiado de la formación del profesorado y la narrativa docente como un medio para reflexionar sobre lo que se vivió en la enseñanza, lo que nos permitió comprender cómo otro nos ayuda a formarnos. Traemos aquí la narrativa de un proceso de aprender a leer y escribir, en una clase de alfabetización de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), en la ciudad de Río de Janeiro, que implica la producción de una carta, en la que un estudiante y su maestro vive la experiencia de enseñar a aprender como un evento (GERALDI), haciendo preguntas sobre la teoría de la alfabetización en curso en la rutina escolar. Ayudan a reflexionar sobre el tema Freire (2014), García y Alves (2002; 2012), Larrosa (2011; 2014) y Geraldi (2015). En la experiencia narrada aquí, la relación dialógica entre una alumna y su maestro, a lo largo de las clases, nos permitió comprender lo que estos diálogos vividos revelaron sobre el proceso de aprendizaje de la alumna, al mismo tiempo que también era formativo para el maestro. O presente artigo, inscrito na trajetória de uma pesquisa de Doutorado em Educação, problematiza uma forma de compreensão da formação docente, que se dá nos atravessamentos cotidianos a partir de experiências (LARROSA) mobilizadas pelo exercício da docência. Metodologicamente optamos pela pesquisa narrativa e (auto)biográfica, na medida em que esse caminho nos possibilita falar com a escola e a partir da escola, ao invés de falar sobre a escola. O objetivo desse artigo é produzir reflexões que contribuam para o debate sobre essa perspectiva de formação que compreende a experiência como lócus privilegiado da formação docente e a narrativa docente como meio de refletir sobre o vivido na docência, o que nos permitiu compreender como o olhar do outro ajuda a nos formar. Trazemos aqui a narrativa de um processo de aprendizagem da leitura e da escrita, em uma turma de alfabetização da Educação de Jovens e Adultos (EJA), no município do Rio de Janeiro, envolvendo a produção de uma carta, no qual uma estudante e seu professor vivem a experiência do ensinaraprender como acontecimento (GERALDI), colocando questões sobre a teoriaprática alfabetizadora em curso nos cotidianos escolares. Ajudam na reflexão sobre o tema Freire (2014), Garcia e Alves (2002; 2012), Larrosa (2011; 2014) e Geraldi (2015). Na experiência aqui narrada, a relação dialógica entre uma estudante e seu professor, ao longo das aulas, nos permitiu perceber o que esses diálogos vividos revelavam sobre o processo de aprendizagem dessa estudante, ao mesmo tempo em que se constituiu também formativo para o professor.

Não recebi financiamento This investigation had as its central theme the Information and Communication Technologies and Mobile Technologies at EJA: Contribution to Capes theses and dissertations. As a research question, we proposed to investigate: how technologies relate to Youth and Adult Education, specifically in terms I and II, in Capes Theses and Dissertations? Methodologically, we conducted a literature search and identified theses and dissertations defended from 2010 to 2019 that researched on the topic. The descriptors used in the search were: “youth and adult education” and “technologies”. After reading the titles, keywords and abstracts presented, the data were grouped using the proposed analysis of meanings present in the speech, the meaning cores, according to Aguiar and Ozella (2013). As meaning cores, we had: teacher training in technologies at EJA; EJA and its subjects; and the school as the main formative agent in the subjects' lives. The results allowed the realization of some considerations, such as: the importance of continuing education, the lack of public policies that support EJA, as well as research in this type of teaching. Este trabalho teve como tema central as Tecnologias de Informação e Comunicação e Tecnologias Móveis na EJA: contribuição em teses e dissertações da Capes. Como questão de pesquisa propusemos investigar: de que modo as tecnologias se relacionam com a Educação de Jovens e Adultos, especificamente nos anos iniciais, em teses e dissertações da Capes? Metodologicamente realizamos uma pesquisa bibliográfica e identificamos teses e dissertações defendidas de 2010 a 2019 que pesquisaram sobre o tema. Os descritores utilizados na busca foram: “educação de jovens e adultos” e “tecnologias”. Após a leitura dos títulos, palavras-chaves e resumos apresentados, os dados foram agrupados utilizando a proposta de análise de sentidos presentes no discurso, os núcleos de significação, segundo Aguiar e Ozella (2013). Como núcleos de significação, tivemos: formação de professores em tecnologias na EJA; a EJA e seus sujeitos; e a escola como principal agente formativa na vida dos sujeitos. Os resultados permitiram a realização de algumas considerações, como: a importância da formação continuada, a falta de políticas públicas que amparam a EJA, assim como pesquisas nessa modalidade de ensino.

O presente artigo teve como objetivo geral analisar como a juvenilização da Educação de Jovens e Adultos pode afetar o processo de alfabetização em duas escolas públicas que oferecem tal modalidade de Ensino nos municípios de Canoas/RS e Porto Alegre/RS. Quanto aos caminhos metodológicos, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, de campo, que fez uso de um questionário como instrumento de coleta de dados, aplicado a duas professoras alfabetizadoras de jovens e adultos, tendo-se a análise de conteúdo como recurso metodológico para analisar os dados emergentes da pesquisa. Os principais resultados do estudo apontaram que a juvenilização na EJA é uma realidade presente no cotidiano da sala de aula. Constatamos, também, que para contemplar os jovens nas classes de alfabetização, é necessário que exista a disponibilidade do diálogo, para que assim possa ser construído um ambiente escolar que respeite a multiplicidade de formas de ser jovem, bem como a diversidade encontrada nesta modalidade de ensino.

O presente texto trata da trajetória de vida do educador Paulo Freire, apresentando sua história não somente como homem social, como é conhecido, mas como ser humano e educador, baseado em uma revisão bibliográfica feita em torno da história de sua vida, fundamentada nos estudos de Sergio Haddad (2019), Moacir Gadotti (2004) e nas obras do próprio Freire. Este estudo integra uma pesquisa de Mestrado Profissional em Educação, que investiga acerca dos estudantes de um curso superior que passaram em suas trajetórias escolares pela Educação de Jovens e Adultos – EJA. Para que esse estudo fosse realizado, foi fundamental o embasamento teórico dos conceitos de Paulo Freire, o que nos despertou interesse não somente em compreendermos os conceitos em si, mas também conhecermos sua história, chegar mais perto da vida desse educador popular que se dedicou aos excluídos, oprimidos e analfabetos.

Esta pesquisa analisou as narrativas e a memória de alfabetização de estudantes do 1º Segmento da Educação de Jovens e Adultos, em uma escola pública do Distrito Federal, a fim de identificar os motivos de abandono e retorno à escola, assim como compreender o papel da leitura e da escrita na emancipação social desses sujeitos. O referencial teórico contou com Mortatti (2010), Soares (2017), Morais (2012), Vieira (2006) e outros. A produção de dados foi realizada no primeiro semestre de 2019 por meio de um grupo focal, com a participação de cinco estudantes, todos em fase inicial de alfabetização. É uma pesquisa qualitativa, tendo como metodologia a análise de conteúdo temática, a partir de inferências das narrativas. Os resultados mostraram que o motivo de não estudarem na infância ocorreu em função do trabalho infantil e da desvalorização da escola pela família. A busca pela participação autônoma em uma sociedade letrada foi o principal motivo de retorno à escola. Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos. Memória. Alfabetização. Letramento. Literacy memory and Narratives in Youth and Adult EducationAbstract: This research analyzed the literacy memory and narratives of students from the 1st Youth and Adult Education Segment at a public school of Brazil’s Federal District to identify their reasons for abandoning and returning to school and to understand the role of reading and writing in these individuals’ social emancipation. The theoretical framework included Mortatti (2010), Soares (2017), Morais (2012), and Vieira (2006), among others. Data was produced in the first half of 2019 from a focus group comprising five students, all of whom in an initial stage of literacy. The research is qualitative and its methodology is the analysis of thematic content based on inferences from the narratives. The results show that their reasons for not studying in their childhood were child labor and the fact that school was devalued by their families. The pursuit of autonomous participation in a literate society is their main reason for returning to school.Keywords: Youth and Adult Education. Memory. Literacy. Initial reading instruction.

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No. of bitstreams: 1 godoy_gmb_me_bauru.pdf: 1078534 bytes, checksum: 78c021cd2eb3ee8369173967b4475af1 (MD5) Previous issue date: 2020-02-27 Made available in DSpace on 2020-04-20T23:36:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 godoy_gmb_me_bauru.pdf: 1078534 bytes, checksum: 78c021cd2eb3ee8369173967b4475af1 (MD5) Previous issue date: 2020-02-27 Este trabalho versa sobre a alfabetização de jovens e adultos na perspectiva pedagógica histórico-crítica. A problemática desta pesquisa reside na busca de propostas pedagógicas aliadas a uma concepção crítica e dialética de alfabetização para jovens e adultos. Neste percurso foi feito o diálogo com o método Paulo Freire de alfabetização de adultos em sua versão original. O objetivo do diálogo foi o de estabelecer os postulados de cada vertente pedagógica em relação a alfabetização, de modo a esclarecer suas aproximações e divergências, buscando incorporar por superação aspectos do método de Paulo Freire que possam contribuir para a construção de uma proposta de alfabetização histórico-crítica. Para contextualizar a modalidade de ensino de Educação de Jovens e Adultos (EJA) foi feito um levantamento histórico e dos marcos legais da EJA no Brasil, reconhecendo as especificidades desta modalidade de ensino e o seu espaço dentro das políticas públicas. Sendo a alfabetização também objeto de estudo desta pesquisa, é feita uma análise crítica sobre a chamada “querela dos métodos” buscando a superação dialética dos principais métodos já existentes, identificando o que eles possuem de válido e os rearticulando em uma nova proposta na perspectiva histórico-crítica de alfabetização, onde alguns autores defendem a centralidade da palavra no ensino da escrita. É a partir desta ideia que se faz a aproximação com método Paulo Freire, que também parte da palavra para alfabetizar. A partir da conclusão desta pesquisa, a título de contribuição, são esboçadas atividades de alfabetização que possam contribuir didaticamente para essa área de ensino. This work deals with the literacy of youth and adults in the historical-critical pedagogical perspective. The problem of this research lies in the search for pedagogical proposals combined with a critical and dialectical conception of literacy for young people and adults. In this path, a dialogue was made with the Paulo Freire method of adult literacy in its original version. The objective of the dialogue was to establish the postulates of each pedagogical aspect in relation to literacy, in order to clarify their approximations and divergences, seeking to incorporate aspects of Paulo Freire's method that can contribute to the construction of a historical literacy proposal. -critical. To contextualize the Youth and Adult Education (EJA) teaching modality, a historical survey of the legal frameworks of EJA in Brazil is made, recognizing the specificities of this teaching modality and its space within public policies. Since literacy is also the object of study in this work, a critical analysis is made of the so-called “quarrel of methods” seeking to overcome the dialectic of the main existing methods, identifying what is valid and rearticulating them in a new proposed in the historical-critical perspective of literacy, where some authors defend the centrality of the word in the teaching of writing. It is from this idea that the Paulo Freire method is approached, which also starts from the word for literacy. From the conclusion of this research, as a contribution, literacy activities are outlined that can contribute didactically to this area of teaching.

A presente pesquisa teve como objetivo investigar as representações sociais sobre alfabetização de professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e suas repercussões nas práticas de alfabetizar. Foi realizada com docentes que atuam no 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos, em duas instituições de ensino do município de Natal/RN. As bases teóricas utilizadas fixam-se nos estudos sobre a alfabetização e letramento; Educação de Jovens e Adultos e a Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1961). O percurso teórico-metodológico do estudo está pautado na Teoria das Representações Sociais por presta-se a compreender os processos de elaboração das representações sobre alfabetização de adultos e o reverberar dessas representações nas condutas pedagógicas. Portanto, a pesquisa é caracterizada como um estudo exploratório de caráter qualitativo. A construção dos dados deu-se através da aplicação dos instrumentos de pesquisa: as entrevistas semiestruturadas; observações do tipo não participativa e questionário aplicado às docentes. As análises e a discussão dos dados estão baseadas na abordagem teórica assumida, pautada nos pressupostos da análise de conteúdo de Bardin (2011) e no eixo interpretativo de Arruda (2005). Os resultados, frutos da análise da triangulação dos dados, emitidos pelas participantes mostram que não há uma representação social comum partilhada. Há variações e contrastes entre os grupos e dentro deles. No primeiro grupo há maior familiarização com o objeto da representação e maior aproximação com as práticas de alfabetizar jovens e adultos. No segundo grupo há uma representação hibrida, fundamentada tanto nos aspectos do universo reificado quanto do senso comum e consequentemente maior distanciamento das práticas de alfabetização de adultos. As representações apreendidas apresentam-se ancoradas em elementos diversos, sendo o principal deles a formação inicial e o tempo de atuação na Educação de Jovens e Adultos. A objetivação também se traduz de maneiras distintas nos comportamentos de cada participante do estudo. A pertinência desta pesquisa centra-se na relevância social do tema, uma vez que trará contribuições para as instituições formadoras repensar seus currículos no que diz respeito a formação dos docentes que atuarão na EJA, haja vista que a pesquisa apontou como principal elemento constituinte da representação social sobre alfabetização a formação inicial nos cursos de graduação. This research aims to investigate the social representations about literacy of YAE (Youth and Adult Education) teachers and their repercussions on literacy practices. It was carried out with teachers who work with the first segment of Youth and Adult Education, in two educational institutions in the city of Natal / RN. The theoretical bases used are centered on studies on literacy; Youth and Adult Education and Theory of Social Representations (Moscovici, 1961). The theoretical-methodological path of the study is based on the Theory of Social Representations because it offers understanding of the processes of elaborating representations about adult literacy and the reverberation of these representations in pedagogical behaviors. Therefore, the research is characterized as a qualitative exploratory study. The construction of the data took place through the application of the research instruments: semi-structured interviews; non-participatory observations and a questionnaire applied to teachers. The analysis and discussion of the data are based on the assumed theoretical approach, based on the assumptions of the content analysis of Bardin (2011) and on the interpretive axis of Arruda (2005). The results, outcomes of the analysis of the triangulation of the data, issued by the participants show that there is no shared common social representation. There are variations and contrasts between and within groups. In the first group, there is greater familiarity with the object of representation and a greater approximation with the practices of literacy for young people and adults. In the second group there is a hybrid representation, based both on aspects of the reified universe and common sense and, consequently, greater distance from adult literacy practices. The representations apprehended are anchored in different elements, the main one being the initial training and the length of experience in Youth and Adult Education. Objectification also translates in different ways in the behavior of each study participant. The relevance of this research is centered on the social relevance of the topic, since it will bring contributions to the training institutions to rethink their curricula with regard to the training of teachers who will work with YAE, given that the research pointed out as the main constituent element of representation literacy training initial training in undergraduate courses.

Orientador: Sandra Fernandes Leite Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Essa pesquisa teve como objetivo compreender de que modo o pensamento de Paulo Freire é lido e "re-significado" pelos sujeitos no trabalho dos Círculos de Alfabetização e Cultura de Juiz de Fora/MG, no período de 2011 a 2019. A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Ciências Humanas da Universidade Estadual de Campinas sob o número: 89462318.9.0000.8142 no Certificado de Apresentação e Apreciação Ética ¿ CAAE. Trata-se de uma análise construída com a finalidade de compreender como o pensamento de Paulo Freire, inspirou o trabalho realizado em Juiz de Fora, e se fez presente nas ações desenvolvidas no interior dos Círculos de Alfabetização e Cultura. Os dados foram coletados por meio do levantamento bibliográfico, estatístico e de legislações relacionadas à Educação de Jovens e Adultos, das propostas dos Círculos de Alfabetização e Cultura - CAC¿s e da aplicação de questionários abertos respondidos pelos Gestores, Educadores e Educandos dos Círculos de Alfabetização e Cultura. Para a análise, foram empregados os procedimentos metodológicos da Análise de Conteúdo, propostos por Laurence Bardin (2009) tendo por base o pensamento de Paulo Freire. Os resultados da pesquisa comprovaram que o trabalho dos Círculos de Alfabetização e Cultura constitui-se como de relevância no atendimento aos Jovens, Adultos e Idosos no Município de Juiz de fora, contribuindo para uma formação emancipatória, dialógica e libertadora Abstract: This research aimed to understand how Paulo Freire's thought is read and "re-signified" by the subjects in the work of the Literacy and Culture Circles of Juiz de Fora / MG, from 2011 to 2019. The research was approved by the Human Sciences Ethics Committee of the State University of Campinas under the number: 89462318.9.0000.8142 in the Certificate of Presentation and Ethical Appreciation - CAAE. It is an analysis built in order to understand how the thought of Paulo Freire, who inspired the work done in Juiz de Fora, was present in the actions developed within the Literacy and Culture Circles. Data were collected through bibliographic, statistical and legislation related to Youth and Adult Education, proposals from Literacy and Culture Circles - CAC's and the application of open questionnaires answered by Managers, Educators and Students of Literacy Circles and Culture. For the analysis, the methodological procedures of Content Analysis were used, proposed by Laurence Bardin (2009) based on the thought of Paulo Freire. The results of the research proved that the work of the Literacy and Culture Circles constitutes of relevance in serving Young, Adults and Elderly people in the city of Juiz de Fora, contributing to an emancipatory, dialogical and liberating formation Mestrado Educação Escolar Mestra em Educação Escolar

Submitted by Juliana Aparecida Poroloniczak (julianap@nrecascavel.com) on 2019-10-27T01:54:20Z No. of bitstreams: 1 Tese - HISTÓRIA E FUNDAMENTOS DO MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO CUBANO “Yo, sí puedo”. Poroliniczak,JA..pdf: 5438712 bytes, checksum: 1df753a6d7235c9caf588ca8fc144ec7 (MD5) Rejected by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 1) Agradecimento à CAPES: De acordo com a Portaria nº 206, de 4 de setembro de 2018 (http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=05/09/2018&jornal=515&pagina=22) o agradecimento à CAPES deverá figurar nos Agradecimentos da seguinte forma: "O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001” 2) Assim como o CNPq o nome da CAPES deve aparecer na Folha de Rosto e na Folha de Aprovação. Agradecemos a compreensão. on 2019-10-29T16:59:34Z (GMT) Submitted by Juliana Aparecida Poroloniczak (julianap@nrecascavel.com) on 2019-10-30T11:58:17Z No. of bitstreams: 1 Tese - HISTÓRIA E FUNDAMENTOS DO MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO CUBANO “Yo, sí puedo”. Poroliniczak,JA..pdf: 5439647 bytes, checksum: c952742506b1d6f6ddeaca58c27e5621 (MD5) Rejected by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 1) Epígrafe: a parte final da epígrafe avançou para a folha do resumo. Retornar o texto para a folha correta. Agradecemos a compreensão. on 2019-10-30T16:43:19Z (GMT) Submitted by Juliana Aparecida Poroloniczak (julianap@nrecascavel.com) on 2019-10-30T17:37:00Z No. of bitstreams: 1 Tese - HISTÓRIA E FUNDAMENTOS DO MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO CUBANO “Yo, sí puedo”. Poroliniczak,JA.vf..pdf: 5438472 bytes, checksum: e069f3fb3c8a569491d151d478b9946b (MD5) Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2019-10-30T17:52:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 poroloniczak_ja_dr_arafcl.pdf: 5438472 bytes, checksum: e069f3fb3c8a569491d151d478b9946b (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-30T17:52:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 poroloniczak_ja_dr_arafcl.pdf: 5438472 bytes, checksum: e069f3fb3c8a569491d151d478b9946b (MD5) Previous issue date: 2019-08-27 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Objetivamos investigar os fundamentos da alfabetização de jovens e adultos implícitos no método cubano “Sim, eu posso!”, tanto em sua versão brasileira, quanto na versão original do programa, o “Yo, sí puedo”. Para isso, abordamos o processo histórico da elaboração do método, sua lógica de funcionamento e em que medida seus pressupostos teóricos se aproximam da psicologia histórico-cultural. A metodologia da pesquisa apoiou-se no referencial teórico-metodológico fornecido pelo Materialismo Histórico-Dialético como norteador da análise e da crítica presente neste trabalho. Realizamos um estudo bibliográfico e documental, por meio de um levantamento e análise sistemática dos materiais referentes ao Método Cubano “Yo, sí puedo”, entre eles: as tele aulas, cartilhas, manuais, guias metodológicos, teses, dissertações, artigos científicos e demais materiais pedagógicos. Recorremos aos pressupostos teóricos do processo de alfabetização, a partir do enfoque Histórico-Cultural, tendo como base os conceitos que auxiliam a compreender o método. Igualmente, tratamos da organização do mesmo, e construímos um panorama sobre a educação em Cuba e a campanha de alfabetização, que ainda nos anos 1960 tirou o mencionado País do mapa do analfabetismo. Buscamos, por fim, com base na psicologia histórico-cultural, propor encaminhamentos que possibilitem a utilização dessa importante ferramenta da alfabetização de jovens e adultos. We aim to investigate the fundamentals of youth and adult literacy implicit in the Cuban method "“Yo, sí puedo”", both in the Brazilian version and in the original version of the "“Yo, sí puedo”". For this we address the historical process of the method's elaboration, its logic of functioning and to what extent its theoretical assumptions approach historical-cultural psychology. The methodology of research was based on the theoretical-methodological framework provided by Historical-Dialectical Materialism as the guide of analysis and criticism in this work. We carried out a bibliographic and documentary study, through a systematic survey and analysis of the materials referring to the Cuban Method "“Yo, sí puedo”", among them: tele lessons, booklets, manuals, methodological guides, theses, dissertations and scientific articles and other pedagogical materials. We turn to the theoretical presuppositions of the literacy process, based on the Historical-Cultural approach, based on concepts that help to understand the method. Likewise, we deal with the organization of the same, and we built a panorama on education in Cuba and the literacy campaign, which in the 1960s took the mentioned country from the map of illiteracy. Finally, we seek, based on historical-cultural psychology, to propose guidelines that enable the use of this important tool of youth and adult literacy Nuestro objetivo es investigar los fundamentos de la alfabetización de jóvenes y adultos implícitos en el método cubano "¡Sí, puedo!", Tanto en su versión brasileña como en la versión original del programa "Yo, puedo".Para esto abordamos el proceso histórico de elaboración del método, su lógica de funcionamiento y hasta qué punto sus presupuestos teóricos se acercan a la psicología histórico-cultural. La metodología de investigación se basó en el marco teórico-metodológico proporcionado por el materialismo histórico-dialéctico como guía para el análisis y la crítica en este trabajo. Realizamos un estudio bibliográfico y documental, a través de una encuesta sistemática y análisis de los materiales referidos al Método Cubano "Yo, puedo", entre ellos: las tele-clases, folletos, manuales, guías metodológicas, tesis, disertaciones y artículos científicos y otros materiales pedagógicos. Utilizamos los supuestos teóricos del proceso de alfabetización, desde el enfoque histórico-cultural, basados en los conceptos que ayudan a comprender el método. Utilizamos los supuestos teóricos del proceso de alfabetización, desde el enfoque histórico-cultural, basados en los conceptos que ayudan a comprender el método. Del mismo modo, tratamos con su organización y construimos una visión general de la educación en Cuba y la campaña de alfabetización, que en la década de 1960 sacó al país del mapa del analfabetismo. Finalmente, buscamos, en base a la psicología histórico-cultural, proponer pautas que permitan el uso de esta importante herramienta de la alfabetización de jóvenes y adultos CNPq: 141304/2016-2 CAPES: 88881.133925/2016-01

This article presents the results of a longitudinal study on the situation of literacy of elderly women who attended a literacy class in the Literacy Movement of Young and Adults (MOVA), in Guarulhos, State of São Paulo, during periods that varied between 7 and 13 years. This study was conducted in two stages by means of the methodology of educational autobiography and tests in reading and writing, having as a primary goal to unveil the advances and setbacks in literacy and in the achievements of orality. Based on that unveiling, the secondary objective is to problematize the social function and the effectiveness of the Movement frequented by the subjects. The main hypothesis, partially confirmed, was that there was no continuity of schooling and that the situation of current literacy would be more precarious than the one verified in the first stage of this study. Thus, it was concluded that the reasons for the existence of the MOVA-Guarulhos and the permanence of the students were ambiguous: on the one hand, promotion of literacy; on the other hand, the need of socialization. Este artigo expõe os resultados de um estudo longitudinal sobre a situação de letramento de mulheres idosas que frequentaram um núcleo de alfabetização do Movimento de Alfabetização de Jovens e Adultos (MOVA) de Guarulhos, durante períodos que variaram entre 7 e 13 anos. Tal estudo realizou-se em duas etapas por meio da metodologia de autobiografia educativa e de testes de leitura e escrita, tendo como objetivo primário desvelar os avanços e retrocessos no letramento e nas conquistas da oralidade. Com base nesse desvelamento, o objetivo secundário é problematizar a função social e a eficácia do Movimento frequentado pelos sujeitos. A hipótese principal, parcialmente confirmada, era a de que não houve continuidade da escolarização e que a situação de letramento atual seria mais precária do que a verificada na primeira etapa do estudo. Assim, conclui-se que as razões de existência do MOVA-Guarulhos e de permanência das alfabetizandas nele eram ambíguas: por um lado, promoção da alfabetização; por outro, a necessidade de convivência.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa levantou e analisou os aspectos históricos da formação inicial de professoras alfabetizadoras mineiras, que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Para tanto, tomamos os documentos de projetos de reestruturação curricular, grades curriculares dos cursos, ementas, documentos legais sobre o tema e outros que pudessem evidenciar qual era a formação promovida no contexto de cursos de Pedagogia e se contemplavam a formação inicial do professor alfabetizador da Educação de Jovens e Adultos. Como campo de pesquisa elegemos cinco universidades públicas federais - Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de São João Del-Rei, Universidade Federal Juiz de Fora e Universidade Federal Viçosa e Universidade Federal de Uberlândia - dentro do recorte temporal de 1996 – 2002, período que compreende a publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN n.º 9394/96) até divulgação do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Pedagogia. O objetivo geral da pesquisa foi investigar como a área da Educação de Jovens e Adultos é tratada nos cursos de Pedagogia em Minas Gerais, no período de 1996-2006. E como objetivos específicos buscamos compreender como os cursos de Pedagogia das Universidades Federais Mineiras promoviam a formação inicial das professoras alfabetizadoras para atuarem na EJA. Se os Cursos de Pedagogia ofereciam alguma disciplina sobre a Educação de Jovens e Adultos e quando ofereciam procuramos verificar se a disciplina era obrigatória ou optativa; a carga horária; enfoque e conteúdo. Também buscamos verificar se havia disciplina específica sobre alfabetização no curso e se a EJA era estudada nessa disciplina. Outra questão era saber se os Cursos de Pedagogia ofereciam estágio na área da EJA. Do ponto de vista metodológico, tratou-se de uma pesquisa histórica com análise documental no campo da matriz crítica da pesquisa em educação. O estudo revelou que das cinco universidades investigadas, apenas a UFMG promovia uma formação em que a EJA era, de fato, contemplada. Apesar da necessidade de haver uma formação específica para o professor que irá alfabetizar e atuar no primeiro e segundo segmentos da Educação de Jovens e Adultos, a conclusão a que chegamos nessa tese é que, ao menos nesse período, a grande maioria das IES Públicas Mineiras não assumiu essa formação do professor alfabetizador da EJA. This research observed and analyzed the historical aspects of the initial formation of literacy teachers from Minas Gerais who work in Youth and Adult Education (in Portuguese, EJA). To aim this objective, we searched for curricular restructuring projects, curricular grids of the courses, legal documents on the topic and other sources that could define the training promoted in the context of Pedagogy courses and if the initial training of the literacy teachers of EJA was contemplated. As a field of research, we elected five federal public universities – Federal University of Minas Gerais (UFMG), Federal University of São João del-Rei (UFSJ), Federal University of Juiz de Fora (UFJF), Federal University of Viçosa (UFV) and Federal University of Uberlândia (UFU) – within the period from 1996 to 2006, when the Law of National Education Guidelines and Bases (LDBEN No. 9394/96) and the National Curriculum Guidelines for Pedagogy courses were published, respectively. The general objective of this research was to investigate how EJA was treated in Pedagogy courses in Minas Gerais within the period from 1996 to 2006. For doing so, we seek to understand how the Pedagogy courses at federal universities in Minas Gerais promoted the initial training of literacy teachers to work in EJA. We researched if any subject on EJA was offered by the Pedagogy courses and, if so, when they did it, if the discipline was mandatory or optional, its workload, its focus and its content. We also sought to verify if there was a specific subject on literacy in the course and whether EJA was studied in that subject. Another question was whether the Pedagogy courses offered an internship on EJA. From a methodological perspective, it was a historical research with documentary analysis on critical matrix of research in education. The study revealed that, of the five investigated universities, only UFMG promoted training in which EJA was, in fact, contemplated. Despite the need for specific training for teachers who will teach in the first and second segments of EJA, our conclusion in this thesis is that, at least in the evaluated period, the vast majority of public high education institutions in Minas Gerais did not assume the training of literacy teachers for EJA. Tese (Doutorado)

Submitted by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2019-03-07T12:38:31Z No. of bitstreams: 1 DM_Luciene Freitas Moura da Costa.pdf: 1159922 bytes, checksum: 2865dff64ec116bdaa3a3e6683751a3c (MD5) Approved for entry into archive by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2019-03-07T12:38:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_Luciene Freitas Moura da Costa.pdf: 1159922 bytes, checksum: 2865dff64ec116bdaa3a3e6683751a3c (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-07T12:38:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_Luciene Freitas Moura da Costa.pdf: 1159922 bytes, checksum: 2865dff64ec116bdaa3a3e6683751a3c (MD5) Previous issue date: 2018-06-28

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. A presente dissertação objetiva investigar a seguinte questão chave: Quais as contribuições que a aprendizagem da leitura e da escrita pode propiciar ao desenvolvimento de jovens e adultos? Essa questão, por sua vez, é desdobrada na seguinte questão norteadora: Que significados os educandos atribuem ao seu processo de alfabetização? Para tanto, são analisadas a teoria da atividade, de Leontiev e os princípios Vigotskianos de mediação simbólica, bem como as relações entre pensamento e linguagem e entre aprendizagem e desenvolvimento que estão, por sua vez, imersos na abordagem do materialismo histórico e dialético, de Marx e Engels, e na concepção de signo e linguagem, de Bakhtin. O procedimento metodológico é pautado na pesquisa-ação, nos moldes propostos por Thiollent e Barbier, caracterizando-se por ser eminentemente dialógico e interventivo, baseado na ação-reflexão-ação, ou seja, não fica restrito à observação dos processos de aprendizagem e desenvolvimento, propondo ações que os viabilizem e qualifiquem. Quanto às técnicas, são utilizadas a observação participante, diário de campo, rodas de conversa e entrevistas semiestruturadas, realizadas sempre de forma consensual. O lócus da pesquisa é uma turma de alfabetização de jovens e adultos do BB Educar em São Sebastião (DF), fruto de parceria firmada entre a Fundação Banco do Brasil e a Associação Ludocriarte, cujas aulas ocorreram no período de 16.08.16 a 01.07.17. No decorrer da pesquisa, constatou-se que a aprendizagem da leitura e da escrita efetivamente contribuiu para que ocorressem mudanças na forma de ser, pensar e agir dos educandos, de tal maneira que, na sua percepção, ao longo do processo de alfabetização eles empoderaram-se, tornaram-se uma referência para a comunidade e para os parentes mais próximos, notadamente seus filhos mais jovens, e passaram a adotar uma postura metacognitiva, ou seja, a refletir sobre o próprio processo de aprendizagem, analisando e procurando compreender a sua forma singular de pensar, com o intuito de reconhecer, questionar e ampliar suas estratégias de raciocínio para apreensão da realidade e resolução de problemas. The presente dissertation aims to investigate the following key question: What are the contributions that the reading and writing learning can propitiate to the development of young people and adults? This question, in turn, unfolds in the following guiding question: What meanings do students attribute to their alphabetization process? To that end, Leontiev's theory of activity and the Vygotskian principles of symbolic mediation are analyzed, as well as the relations between thought and language and between learning and development which are, in turn, immersed in the approach of historical and dialectical materialism, of Marx and Engels, and in the Bakhtin's conception of sign and language. The methodological procedure is based on action research, as proposed by Thiollent and Barbier, characterized by being eminently dialogic and interventive, based on actionreflection-action, that is not restricted to observe the learning and development processes, proposing actions that make them viable and qualified. As for the techniques, participant observation, field diary, talk wheels and semi-structured interviews are used, always in a consensual way. The locus of the research is a BB Educar alphabetization class of young people and adults in São Sebastião (DF), result of a partnership between the Banco do Brasil Fundation and the Ludocriarte Association, whose classes took place in the period from August 16, 2016 to July 1, 2017. Throughout the research, it was found that reading and writing learning effectively contributed to changes in learners' way of being, thinking and acting, in such way that, in their perception, throughout the alphabetization process they became empowered and also a reference for the community in general and, in particular for their family, especially theirs younger children, besides adopting a metacognitive stance, that is, they begin to reflect on their own learning process, analyzing and trying to understand its unique way of thinking, with the purpose of recognize, question and broaden their thinking strategies to grasp reality and solve problems.

This study aims to present the result of the use of literacy games as a teaching strategy for young people and adults in rural area. For the theoretical basis, we made several readings and reflections from the beginning of adult schooling in the period of colonization to the present day. The literacy conception that guided our study was based on the contributions of Ferreiro; Teberosky (1985), Kleiman (2005), Leal (2004), Morais (2005). When we reflect on the use of playfulness and classroom games in the process of teaching young people and adults, we take into account the studies by Brougere (1998), Oliveira (2016) and Becker (2016). We carried out the pedagogical action project in a school in the Cabo de Santo Agostinho City - PE, specifically in a class with twelve students of Youth and Adult Education. From these twelve students, we selected three who participated in all the proposed activities, to make a comparative analysis between the before and after the practice. At the end of our analysis, we could see an advance in the construction of students' hypotheses of writing from our practice. Este estudo tem como propósito apresentar o resultado do uso de jogos de alfabetização como uma estratégia de ensino visando à alfabetização de Jovens e Adultos do Campo. Para a fundamentação teórica, realizamos diversas leituras e reflexões desde o início da escolarização de adultos no período da colonização até os dias atuais. A concepção de alfabetização que norteou nosso estudo foi baseada nas contribuições de Ferreiro e Teberosky (1985), Kleiman (2005), Leal (2004), Morais (2005). Quando refletimos sobre o uso de jogos em sala de aula e a ludicidade no processo de ensino de jovens e adultos, levamos em consideração os estudos de Brougere (1998), Oliveira (2016) e Becker (2016). Realizamos o projeto de ação pedagógica em uma escola do município de Cabo de Santo Agostinho – PE, especificamente, em turma com doze alunos da Educação de Jovens e Adultos. Desses doze alunos, selecionamos três que participaram de todas as atividades propostas, para fazermos uma análise comparativa entre o antes e do depois da realização da prática. No final da nossa análise, pudemos perceber um avanço na construção das hipóteses de escrita dos alunos diante da nossa prática. PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização; Educação de jovens e adultos; Jogos Educacionais.

Apresentam-se os resultados de uma pesquisa com jovens, adultos e idosos de um município do interior da Bahia, que teve como propósito investigar o nível de letramento destes sujeitos, a fim de compreender a influência da escolarização para a plena participação nas práticas sociais de leitura e escrita. Para fundamentação, optou-se principalmente pelos estudos de Freire (1980, 1992, 2001), Soares (2002, 2003, 2004), Ribeiro (2003, 2011), Frago (1993), Tfouni (2005), Andrade (2011), dentre outros que discutem a problemática da alfabetização, no país, em uma perspectiva ampla. A pesquisa empírica tomou como referência a metodologia utilizada pelo Instituto Paulo Montenegro, em parceria com a Ação Educativa e o Ibope para obtenção do Inaf e os sujeitos envolvidos foram trinta e um jovens, adultos e idosos, com faixa etária compreendida entre dezesseis e sessenta e quatro anos, com diferentes níveis de escolaridade. Como resultados, a pesquisa demonstrou que alguns fatores são relevantes para a definição do nível de letramento dos sujeitos e a escolaridade é o principal deles, porém ainda apresenta muitas limitações para a conquista do seu pleno domínio, necessitando um maior tempo na escola. Além disso, os dados revelam a urgência do avanço nas práticas para fortalecer as habilidades da leitura e da escrita não apenas na alfabetização inicial, mas em todas as etapas da educação básica, sobretudo na Educação de Jovens e Adultos

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. Nesta pesquisa, investigo a relação dos sujeitos participantes do Programa de Governo - DF Alfabetizado, com a Educação de Jovens e Adultos, articulando a inserção destes sujeitos na primeira etapa da EJA. A pesquisa que integra a linha de pesquisa Escola, Aprendizagem, Ação Pedagógica e Subjetividade Na Educação (EAPS), do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília , se caracteriza como pesquisa-ação. Tem como eixo de interesse a Educação de Jovens e Adultos na perspectiva Histórico-Cultural de base marxista, por compreender a importância da realização de ações para superação do problema aqui levantado. A investigação visa contribuir por meio de práticas educacionais, com a continuidade dos estudos de sujeitos participantes da experiência de alfabetização do Centro de Ensino Fundamental 120 de Samambaia, organizando sua inserção nas Escolas que ofertam a primeira etapa (1º ao 4º semestre) da Educação de Jovens e Adultos na Rede pública de Ensino do Distrito Federal. A pesquisa aponta resultados significativos, tendo, como base fundamental, as falas e narrativas dos sujeitos e os registros do real concreto vivido no CEF 120 de Samambaia, entre os meses de abril a outubro de 2016, destacando a significação de educandas e educandos no tocante à ruptura com o silêncio de vida e classe e a decisão de 90% de continuidade dos estudos nas etapas seguintes da Educação de Jovens e Adultos. Neste sentido, a pesquisa faz emergir novas perspectivas para a transformação da realidade dos sujeitos participantes, à medida que não se caracteriza apenas como investigação, mas como ação concreta de intervenção na realidade social dos sujeitos pesquisados. The current work aims to analyze thoroughly the relation of all participating subjects at the Government Program DF Alfabetizado with Youth and Adult Education, furthermore, the insertion of the aforementioned subjects at the first level of Youth and Adult Education will be articulated. The current research is integrated with the “School, Learning, Pedagogic Action, and Subjectivity regarding Education” (EAPS) research line, part of the Education Post-Graduation Program at the Faculty of Education at the University of Brasilia and is defined as action research. The interest area radius encompasses Youth and Adult Education under a historical-cultural perspective with Marxist views as foundation, as it is understood a large amount of work will be required to overcome the problem raised herein. The current investigation aims to contribute by means of educational practice and the continuity of studies of participating subjects in the literacy experience at the Basic Education Center 120 in Samambaia, thereafter with their insertion in the schools which offer the first stage (1st to 4th levels) being articulated at Public Basic Youth and Adult Education at the Federal District. The research lays out a significant outcome, using as primary basis the speech and linear narratives from the subjects and records from the concrete reality experienced at the Basic Education Center 120 in Samambaia, between April and October 2016, highlighting the significance atributed by educatees in the rupture from silencing regarding lifestyle, social class and the decision of 90% to keep progressing studies in the following stages at Youth and Adult Education. Therefore, the research brings up new perspectives to the subjects’ reality, as it not only can be regarded as investigation, but also as concrete action of intervention into the social reality of the studied subjects.

This article has as object the written modality of language in everyday life of adult women in process of alphabetization, that live in Florianópolis – SC, inserted in labor market and participant of the Young and Adults Education Course – Ist Segment of Florianopolis City Hall. The study aims at understanding how the social uses of writing are characterized in the extrascholastic context of the women participant of the research. The following questions guided the research: How are the social uses of writing characterized in the extrascholastic context of adult women in process of alphabetization, participant of the research, inserted in a graphocentric society? Which literacy events do those women participate in, in their everyday lives? Theoretically, this work is based in studies of Street (1984 and 2003), Hamilton (2000), Kalman (2003), among others. This work consists of a case study of ethnographic kind developed with three women from the first segment of the Young and Adults Education of a school situated in the north of the island of Florianópolis/SC. The results show conceptual implications related to the restricted pragmatism and ontological dimension of subjectivity, aiming to explain the substantial division in regard to daily uses of writing by the participants of this study. Besides this, it seems nodal in this discussion the questions of avail­a­bi­lity and access to written materials. O presente artigo tem como objeto a modalidade escrita da língua no cotidiano extraescolar e escolar de adultas alfabetizandas, moradoras de Florianópolis – SC, inseridas no mercado de trabalho e participantes do Curso de Educação de Jovens e Adultos – I Segmento da Prefeitura Municipal de Florianópolis. O estudo tem como objetivo compreender como se caracterizam os usos sociais da escrita no contexto extraescolar das mulheres participantes desta pesquisa. Nortearam a pesquisa as seguintes questões: Como se caracterizam os usos sociais da escrita no contextos extraescolar das alfabetizandas adultas, participantes desta pesquisa, inseridas em uma sociedade grafocêntrica? De quais eventos de letramento tais senhoras participam em seu dia-a-dia? Teoricamente, este trabalho está ancorado nos estudos de Street (1984 e 2003), Hamilton (2000), Kalman (2003), dentre outros. Este trabalho consiste em um estudo de caso do tipo etnográfico realizado com três alunas do primeiro segmento da Educação de Jovens e Adultos de uma escola do norte da ilha do município de Florianópolis/SC. Os resultados mostram implicações conceituais relacionadas ao pragmatismo estreito e dimensão ontológica da subjetividade¸ com vistas a explicar a divisão substancial nos usos cotidianos da escrita por parte das participantes deste estudo. Além disso, pareceu-nos nodal nessa discussão acerca dos usos as questões de disponibilidade e acesso a materiais escritos.

This research aimed to investigate how the students of the Zé Peão School Program (PEZP) make use of the reading and the writing, through literacy perspective in their social relations. As regards the theoretical foundations of literacy for realizing this work, we search for support in the historical-cultural approach. It is a qualitative research, with a case study. Data were collected from the non-participant observation technique, in classrooms located at construction sites, in the space of initial and continuing training of PEZP, and observations were recorded in a field diary. Data were also collected by conducting semi-structured interviews with the workers learners. The results revealed that the students surveyed exercise literate social practices and recognize the reading and writing value to their activities and solving everyday problems. Our findings indicate the importance of working pedagogical practices in the process of teaching youths and adults how to read and write, through the perspective of social use of reading and writing. Esta pesquisa teve como objetivo investigar como os educandos do Programa Escola Zé Peão (PEZP) fazem uso da leitura e da escrita, na perspectiva do letramento em suas relações sociais. No que refere aos fundamentos teóricos do letramento para a relização deste trabalho, buscou-se suporte na abordagem histórico-cultural. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso. Os dados foram coletados a partir da técnica de observação não participante, nas salas de aula localizadas nos canteiros de obras, no espaço da formação inicial e continuada do PEZP, tendo as observações sido registradas em diário de campo. Os dados foram coletados por meio da realização de entrevistas semiestruturadas com os educandos-operários. Os resultados revelaram que os educandos pesquisados exercem práticas socias letradas e reconhecem o valor da leitura e da escrita para as suas atividades e a resolução de problemas cotidianos. As conclusões indicam a importância de serem trabalhadas as práticas pedagógicas, no processo de alfabetização de jovens e adultos, na perspectiva do uso social da leitura e da escrita.

CNPQ O principal objetivo desta dissertação é trazer uma reflexão sobre a contribuição que a fonologia pode fornecer para a alfabetização na Educação de Jovens e Adultos, guiando-se pela hipótese de que, independentemente do método de ensino que se adote, o conhecimento dos aspectos fonológicos da língua é indispensável para o ensino e aprendizagem da escrita. Dessa forma, depois de traçar um breve histórico da E.J.A, reflete-se sobre os aspectos linguísticos envolvidos no processo de aquisição da leitura/escrita e sobre os métodos de alfabetização, desde os tradicionais até as tendências modernas. Apresenta-se ainda uma breve descrição da fonologia portuguesa, que serve de referência para a exposição de alguns comentários acerca dos processos fonológicos que ocorrem no português brasileiro e que podem ser a causa de desvios ortográficos. Com base no exposto nos capítulos iniciais, é apresentada uma problematização do atual tratamento da fonologia na alfabetização de jovens e adultos, sob duas perspectivas. De um lado, é observada a abordagem da fonologia na formação de alfabetizadores, por meio da análise de um perfil curricular do curso de Pedagogia. Por outro, são examinados dois livros didáticos adotados por programas de E.J.A. no Estado de Pernambuco, EJA – Educação de Jovens e Adultos: Alfabetização e EJA Moderna – Educação de Jovens e Adultos – Alfabetização. Neles, focaliza-se no tratamento dado aos aspectos concernentes à fonologia do português e aos casos em que dificuldades e desvios ortográficos são decorrentes da operação de regras fonológicas. Além disso, eles são comparados, sob essa perspectiva, com um livro didático adotado nos anos sessenta, a cartilha “Viver é Lutar”, do ano de 1963. Por meio das análises realizadas, foi constatada a ausência de disciplinas dedicadas à fonologia da língua portuguesa na formação de alfabetizadores. Quanto aos livros didáticos, verificou-se a insuficiência da abordagem de características fonológicas da língua, a qual pode ser apontada como fruto da evolução das tendências metodológicas, uma vez que no livro de 1963 aspectos segmentais e suprassegmentais são abordados. Com base no exposto ao longo do trabalho e justificando-se pela intrínseca relação existente entre fonologia e alfabetização, chega-se à conclusão de que é indispensável ao professor alfabetizador ter o domínio de conhecimentos fonológicos, pois, a exemplo da ocorrência de processos (sistemáticos ou inerentes ao dialeto dos alunos da E.J.A.), muitos fatores relacionados à organização sonora da língua têm reflexos no processo de aquisição de sua modalidade escrita. phonology can supply to the literacy of youths and adults, taking as a guide the hypothesis that, regardless of the adopted teaching method, the knowledge of phonological characteristics of the language is essential for the teaching and learning of writing. This way, after present a brief history of E.J.A, some considerations are done about the linguistic aspects involved in the acquisition of reading/writing and about the methods of literacy, since the traditional until the modern trends. A brief description of the phonology of Portuguese is still presented, what is used as reference for the explanation of the phonological processes that occur in Brazilian Portuguese and can be the cause of spelling mistakes. Based on the initial chapters, an inquiry on the current treatment of phonology in youth and adult literacy is exposed, from two perspectives. On the one hand, the approach of phonology in the training of literacy teachers is observed, through the analysis of a curricular profile of the Pedagogy course. On the other hand, two school books adopted by EJA campaigns in Pernambuco State are examined, EJA – Educação de Jovens e Adultos: Alfabetização and EJA Moderna – Educação de Jovens e Adultos – Alfabetização. In them, the focus is on the treatment of aspects relating to phonology of Portuguese and on cases where difficulties and spelling mistakes result from the operation of phonological rules. In addition, they are compared, from this perspective, with a school book adopted in the sixties, the "Viver é lutar", of the year 1963. Through the done analysis, it was noticed the absence of disciplines devoted to the Portuguese phonology in the training of literacy teachers. As for the school books, the lack of the approach of phonological characteristics was verified, which can be indicated as a result of the evolution of methodological trends, since segmental and suprasegmental aspects are addressed in the book of the sixties. Based on the study and justified by the intrinsic relationship between phonology and literacy, one comes to the conclusion that it is essential to literacy teachers have the thorough knowledge of phonology, because the occurrence of processes (systematic or inherent in the dialect of the EJA students), for example, and many factors related to the sound organization of the language have effects on the acquisition of writing.

O presente relato é o resultado das discussões do Grupo de Construção Curricular (GCC) do Programa de Educação de Jovens e Adultos Fundamental Regular com Educação Profissional da Rede Municipal de Educação de Guarulhos e é composto de três partes. Na introdução relatamos o processo de constituição do GCC; as reflexões sobre as temáticas abordadas nos quatro encontros e a questão problematizadora escolhida pelos educadores para a elaboração do texto. Na segunda parte do texto, discutimos a concepção de alfabetização e letramento a partir dos diferentes autores pesquisados pelos educadores e apresentamos algumas orientações sugeridas pelo Grupo para o planejamento de situações de aprendizagens na perspectiva do letramento. Ao final, realizamos algumas considerações a partir das discussões no Grupo.This text is the result of the discussions of the Construction Curriculum (GCC) of the Education Program for Youths and Adults with Basic Regular Education Professional Education Department of Guarulhos and is composed of three parts. In the introduction to report the formation of the GCC, the reflections on the issues addressed in the four meetings and problem-question chosen by teachers for the preparation of the text. In the second section, we discuss the concept of literacy from different authors surveyed by educators and present some guidelines suggested by the Group for the planning of learning situations in the light of literacy. At the end, we made some considerations from the discussions within the Group.