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Esta situación de aprendizaje, se inicia como un proyecto en el que a través del área de Lengua extranejra (inglés) el alumnado va a mejorar su comprensión escrita y su expresión oral y escrita por medio de la realización de comprensiones escritas relacionadas con la moda y de la elaboración, en grupos de tres, de una presentación final audiovisual sobre lo que hicieron el anterior fin de semana, imaginando un fin de semana de locura. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje por tareas que implica al alumnado del instituto en el fomento de hábitos sostenibles hacia el medio ambiente. El alumnado del Aula Enclave será el encargado de valorar los niveles “ecológicos” y de respeto hacia el medio ambiente de cada una de las aulas y grupos participantes. Para ello, dentro del proyecto de Red de Escuelas Sostenibles (REDECOS) del centro, se lleva a cabo un concurso para premiar al grupo con el aula más sostenible. Finalmente, se analizan y tratan los datos para nombrar al grupo ganador del concurso. El equipo ganador recibirá un trofeo y podrá disfrutar de una jornada de limpieza y ocio en la playa de El Médano junto con el alumnado del Aula Enclave. ESP

En esta situación de aprendizaje y aprovechando el “World Smile Day”, el 7 de octubre, el alumnado participará en un proyecto intercentros europeo haciendo uso de las herramientas TIC, a través de la plataforma e-Twinning colaborando con países tales como Portugal, Italia, Grecia, Turquía, Polonia y Ucrania. De esta forma se fomentará un aprendizaje basado en proyecto (ABP, ampliando conocimientos y desarrollando habilidades) y el trabajo cooperativo. Haremos uso de las inteligencias múltiples haciendo de esta manera un tratamiento inclusivo de la atención a la diversidad. Se trabajará interdisciplinariamente desde el área de Tecnología y Educación Plástica y Visual. Finalmente, se elaborará un dossier con actividades donde se fomentará la actitud positiva ante la vida que se presentará a la comunidad educativa y se incluirá en el blog del centro, donde se incluirá un resumen de las actividades llevadas a cabo: juegos, concurso de postres, frases graciosas… ESP

La situación de aprendizaje consiste en preparar, realizar y documentar gráficamente una peculiar ruta científica por la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria. Se va a desarrollar en tres etapas a lo largo del curso. Como productos finales se editará un pequeño documental y se realizarán una serie de cultivos y análisis. ESP

El alumnado analizará distintas casuísticas de personas emprendedoras de su entorno, ya sea en actividades empresariales o sociales de distintos sectores, identificando las cualidades personales y destrezas propias de las mismas, sus fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas, así como, sus obligaciones y derechos. Ha de elegir aquellas con las que más se identifique y realizar un estudio de los distintos puestos de trabajo que se desarrollan en las mismas y sus requerimientos. Mediante el autoconocimiento, el concepto de sí mismo/a, sus aspiraciones y motivaciones personales, etc… el alumnado ha de realizar un estudio comparativo entre las exigencias de las ocupaciones profesionales actuales y sus intereses personales, sus fortalezas y debilidades, en definitiva, su potencial personal y profesional, así como, las opciones de formación disponibles, realizando una primera aproximación a sus objetivos profesionales y establecer un plan de acción. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje cuyo objetivo es que los alumnos/as apendan los conceptos propios de la divisibilidad de números naturales, múltiplos, divisores, números primos y compuestos, máximo común divisor y mínimo común múltiplo, factorización y resolución de problemas utilizando distintos tipos de materiales como las regletas de cousienaire, policubos, tapas de plástico, etc. Se trabaja un un cuadernillo que incorpora numerosos definiciones, ejemplos y problemas. A través de esta línea argumental va evolucionando el pensamiento matemático, secuenciando las actividades en orden de dificultad y siempre bajo el prisma de tres fases de trabajo: manipulativa, gráfica y simbólica. El producto final que muestra los aprendizajes del alumnado esel propio cuadernillo de trabajo. ESP

La situación surge en torno al problema: “El centro es muy ruidoso y esto está influyendo en el clima general que tenemos en él y en el rendimiento del alumnado y del profesorado. Se necesita ayuda de ustedes para afrontar este problema”. Se pide al alumnado que investigue qué tipo de ruidos son, dónde y cuándo se producen con mayor frecuencia e intensidad, y qué los produce. Tienen que presentar un mapa de ruido: sobre el plano del centro, localizar los ruidos y definir sus características. Además, se investiga la relación que existe entre el ruido y algunos síntomas que se han venido observando, como la falta de concentración, la irritabilidad, los problemas de sueño... Presentan los resultados y unas recomendaciones para reducir los ruidos. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje como un proyecto para el alumnado de 1º curso de ESO, que consiste en la planificación de un viaje a una isla vecina (Fuerteventura), elaborando para ello un presupuesto completo para cuatro personas y dos niños/as; no sobrepasándose de la cantidad estimada de 2000 euros. Para ello, tienen que aportar información relativa a: avión/barco, hospedaje, desplazamiento, alimentación etc. a través de folletos, reservas, billetes… que es buscada y aportada utilizando las TIC. Además, elaboran un informe del proceso seguido y las dificultades encontradas para la elaboración del prodcuto final, que será expuesto ante la clase por medio de una presentación utilizando la Pizarra Digital Interactiva (PDI). El objetivo fundamental de esta Situación de Aprendizaje es que el alumnado realice un presupuesto cerrado para un viaje, utilizando las TIC para acceder a la información que necesita, con el objetivo de comparar, contrastar y seleccionar aquella más adecuada para resolver la tarea. El alumnado aprende a resolver las situaciones-problemas que se le plantean, fomentando la autonomía, el sentido crítico, la creatividad y el trabajo cooperativo; principios educativos fundamentales que recoge el Proyecto Educativo del centro. Además, esta situación forma parte del Plan de Mejora del centro “Mates al día”, que tiene como objetivo llevar las matemáticas a la vida diaria, para que el alumnado encuentre sentido a sus aprendizajes. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje cuya finalidad es comprender cuál es la causa de las frustraciones y cómo se puede luchar contra ella para que esta no rija la vida y no dificulte el crecimiento personal ni las relaciones con las demás personas. Responde a acciones programadas desde el Plan de Acción Tutorial y el Plan de convivencia, encaminadas a trabajar la autoestima entre el alumnado, pues se muestra desmotivado porque siente que va a fracasar, antes incluso de intentarlo y "educar en la Cultura de la Paz" ESP

Con esta situación de aprendizaje se pretende promover la lectura en la lengua extranjera y se programa con motivo del día del libro. Además, el alumnado aprenderá a trabajar de forma autónoma y cooperativa, a dialogar y tomar decisiones. Con todo ello, se desarrollarán las capacidades presentes en las competencias: competencia lingüística en sus distintos componentes, competencia digital, aprender a aprender, competencia social y cívica, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales. Por otro lado, los materiales de enseñanza atiende a las inteligencias múltiples: lingüística, espacial-visual, e interpersonal. ESP

El objeto de esta situación de aprendizaje es dar visibilidad a las producciones del alumnado de Prácticas Comunicativas, a la vez que se hace reflexionar sobre la necesidad de ser personas respetuosas para vivir en paz, cada grupo creará su "Mensaje por la paz y la tolerancia" que colocará en la pared del pasillo más próxima a su aula. Coincide la conclusión de esta tarea, además, con la entrega de notas, por lo que se podrá compartir las producciones con las familias, lo que supone una motivación extra. Por otra parte, también se desarrollarán algunos de los objetivos previstos en el Plan de convivencia relacionados con la educación en la Cultura de la Paz. ESP

Esta situación se inicia como un proyecto en el que a través del área de Lengua Extranjera (Inglés) el alumnado va a mejorar su comprensión y expresión oral por medio de la realización de comprensiones orales y de la elaboración, en grupos de tres, de una presentación sobre un lugar vacacional que hayan visitado en las Islas Canarias. El IES Franchy Roca plantea al alumnado el estudio de vocabulario relacionado con accidentes geográficos. Junto a este vocabulario repasarán adjetivos calificativos, la formación de antónimos y la expresión del pasado a través del past simple. Se fomenta así una mejora de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia digital por medio de la creación de una presentación sobre un lugar vacacional y de la realización de una comprensión oral evaluable. Asimismo, se trabaja la competencia de aprender a aprender a través del aprendizaje colaborativo en grupo, las competencia sociales y cívicas gracias a la adecuación del lenguaje de la presentación al contexto y a la audiencia, y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a partir de la búsqueda de información útil, la planificación de su trabajo, y la creatividad y motivación a la hora de elaborarlo. Además, el grupo-clase llevará a cabo, de manera individual, una comprensión oral evaluable tras varias prácticas en clase. ESP

La situación de aprendizaje planteada parte desde la materia de Tecnología, y se enlaza con las de Educación Plástica y Visual y Lengua Castellana y Literatura. En ella, el alumnado, constituido en el rol de grupos empresariales, tendrá que diseñar un proyecto cuyo fin sea el vender un producto creado por ellos, útil, atractivo, construido a partir de material reciclado… Se plantea como tarea tipo de inicio de curso para 1º ESO, ya que se sientan las bases de lo que deben ser los pasos de cualquier proyecto (de Tecnología o no), sirve para la evaluación inicial de Educación Plástica y Visual (combinación, comparación, mezcla de colores, manejo de textura, creatividad…), y para la evaluación inicial de la expresión oral y escrita del alumnado a partir de un modelo pautado. ESP

El alumnado será el encargado de redactar historias de terror. Una vez corregidas, se procederá a la elección de las más aterradoras que serán contadas en la biblioteca del centro durante el día de Halloween, enmarcándose dentro del proyecto docente: “En mi recreo leo”. Mediante la elaboración del producto final el alumnado trabajará las distintas destrezas integradas en el área, así como las siguientes competencias clave: linguística, Aprender a aprender, Espítitu emprendedor y Expresiones culturales y artísticas. ESP

La situación de aprendizaje se inicia como un proyecto en el que, a través del área de inglés, el alumnado continuará con la mejora de sus dotes comunicativas por medio de la comprensión y expresión escrita, gracias a la realización de comprensiones escritas, la creación de un cuestionario sobre turismo sostenible y la elaboración, en parejas, de un artículo de opinión sobre un tema de actualidad relacionado con el medioambiente. ESP

La situación de aprendizaje trabaja “la ilusión” como emoción básica. Se trabaja de manera interdisciplinar con la materia de Lengua castellana y Literatura, que completa el producto final (caja de las emociones), con los poemas que el alumnado creará de manera colectiva e individual como parte de la unidad sobre La lírica. Se fomenta la Cultura de la Paz con la mejora de la convivencia. Asimismo esta tarea permite mejorar las capacidades comunicativas y expresivas del alumnado, facilitando la consecución de las competencias clave. Por último, se hace que el alumnado reflexione sobre su propio aprendizaje y los valores que mejoran su práctica social, apoyándose en las temáticas y propuestas artísticas-sociales manifestadas por ellos/as mismos/as. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje por tareas cuyo objetivo principal es que el alumnado se inicie en la adquisición de habilidades relacionadas con la profesión de jardinera/o. Como producto final el alumnado decorará los jardines de las zonas comunes del centro. Se pretende que el alumnado del Aula Enclave adquiera habilidades prelaborales relacionadas con la jardinería y el trabajo en grupo. Para ello se pretende conocer las tareas que desempeña una jardinera o jardinero, aprender conductas que permitan realizar el trabajo en condiciones saludables y decorar las zonas comunes del patio central del instituto. Se observan las condiciones personales del alumnado para su posible incorporación al ciclo formativo adaptado de actividades agrarias. ESP

Se presenta la situación de aprendizaje organizada por grupos, que plantea la investigación guiada de diez misiones que los robots EV3, previamente programados con su software, deberán realizar. El alumnado presenta en formato digital la programación de dichas misiones. La situación permite desarrollar las capacidades creativas y de organización del alumnado, favorecer el trabajo en grupo y contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias del siglo XXI que preparan al alumnado para la vida y la nueva realidad profesional y promover vocaciones científicas y tecnológicas. El producto final queda plasmado en formato digital (programación de las misiones, fotos y vídeos). La plataforma Moodle, a través del Proyecto EVAGD, en la que el centro participa, permite proporcionar al alumnado materiales de apoyo y presentación de las misiones. Esta propuesta didáctica, se concibe cuando el centro es aceptado en el Proyecto “Uso Educativo de los robots en el aula” que se enmarca dentro de otro proyecto más general, TSP (Tecnología al Servicio de las Personas), desarrollado por el Área de Tecnología Educativa de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, con la idea de poder utilizar los robots en otro nivel diferente a cuarto de la ESO. La mayoría de las actividades se trabajan en parejas heterogéneas que se mantendrán durante toda la secuencia de actividades. En una gran parte de las actividades, el/la docente entrega a los grupos tres portátiles y tres robots. A lo largo de todo el proceso, el profesorado proyecta el manual de ayuda del EV3, el software de trabajo (Lego Mindstorms Education EV3), las misiones… Toda la información que en un momento dado pueden necesitar para solucionar dudas, problemas, sugerencias o mejoras que algún grupo haya planteado y le sean útiles al resto. El/la docente elabora una ficha de seguimiento del trabajo, en el que garantiza que todo el alumnado busque información, utilice el software, ejecute los programas, etc. Esta propuesta didáctica contribuirá a la adquisición de las competencias: tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, conocimiento e interacción con el medio físico, autonomía e inciativa personal, matemática y aprender a aprender. Además se promoverá la cooperación, la motivación, el trabajo en equipo: en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro, y se fomentará el credo del torneo FLL. ESP

La presente situación de aprendizaje, se inicia como un proyecto en el que, a través del área de Primera Lengua Extgranjera (Inglés), el alumnado va a mejorar su comprensión escrita y su expresión oral y escrita por medio de la realización de comprensiones escritas y de la elaboración, en grupos de tres, de una presentación en la que se explique el funcionamiento de un aparato o medio tecnológico. ESP

Dada la importancia que tiene la comunicación oral en la sociedad y las carencias tan importantes que suelen presentar en este sentido el alumnado, se presenta una situación de aprendizaje donde se pretende seguir el principio de que la lengua está al servicio de la comunicación y sirve para desenvolverse en la sociedad, por lo cual se implica al alumnado en todo momento en la interacción comunicativa, a través de actividades que ayuden a reforzar las normas de intervención oral y el respeto por las intervenciones de los compañeros y compañeras. El producto final consiste en una presentación oral en tercera persona de un/a compañero/a, que el resto del grupo tratará de adivinar de quién se trata. Se conjuga la expresión escrita y la expresión oral para que el alumnado sea capaces de narrar y exponer sus propias creaciones, respetando las particularidades del español de Canarias, lo que contribuirá de forma positiva al desarrollo de la competencia lingüística no solo en nuestra materia, sino en el resto de las asignaturas que forman parte del currículo. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje cuyo objetivo es diseñar una carta que represente la comida típica de un país. La tarea se realiza en grupos de cuatro y concluye con la exposición oral al resto de la clase, que podrá realizar preguntas sobre el contenido de la carta. Se desarrollan en mayor o menor medidas las distintas competencias e incluye contenidos de Geografía, Arte y Biología y Geología. Previamente se han realizado actividades de cohesión de gran grupo y pequeño grupo para facilitar el trabajo en equipos, así como proyección de vídeos sobre comidas del mundo para introducir el tema. La tarea tiene una fase de investigación y selección de la información, otra de tratamiento de la información y presentación escrita de esta información y concluye con la exposición oral y la interacción con el resto de compañeros y compañeras. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje que acerca al alumnado de la materia de Lengua Castellana y Literatura al subgénero del cuento. A través del trabajo colaborativo y del uso de las TIC, el alumnado se sumerge en la composición de un texto narrativo que, dividido en las partes que forman la estructura cuentística, deben difundir a todo el centro educativo a través del uso de los blogs digitales y de los códigos Qr. La situación se revela como un escenario de aprendizaje que se proporciona por parte del profesorado para que el alumnado pueda adquirir unas destrezas determinadas. Para ello es necesario metodologías innovadoras que permitan la asimiliación, no solo de unos contenidos concretos, sino también de las competencias claves que permitirán obtener y desarrollar unas habilidades determinadas para un futuro académico y personal a largo plazo. En este sentido, el aprendizaje colaborativo o cooperativo posee el grado de innovación óptimo para conseguir los objetivos propuestos para esta situación de aprendizaje, ya que el alumnado adquiere unas responsabilidades concretas a través de unos roles y fomenta una interdependencia positiva que hace que todo el grupo ponga de su parte para que el trabajo que se proponga se lleve a cabo. Con estas estrategias, se aborda el aprendizaje de las competencias claves. ESP

La situación de aprendizaje plantea una secuencia de tareas basadas en un modelo de aprendizaje cooperativo donde el alumnado trabaja conceptos, identifica distintos recursos hídricos y su localización, reconoce la importancia para el planeta del agua y la necesidad de hacer un uso racional del mismo, evitando acciones contaminantes. A través de una pequeña investigación, se identifica un problema relacionado con este recurso, causas y efectos, y se plantean soluciones posibles. Se introduce al alumnado en el conocimiento de un elemento del planeta el cual determinó el origen de la vida y que condiciona la supervivencia de todas las especies biológicas, y que como recurso natural no es inagotable. El propio entorno del alumnado aporta información acerca de este recurso, la dificultad para acceder a él y la necesidad de establecer medidas orientadas al consumo responsable y a la prevención frente a factores contaminantes. Los contenidos se tratan de forma interdisciplinar, enriqueciéndose con las aportaciones de Geografía e Historia, Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana y Literatura y otras. ESP

El IES Franchy Roca plantea al alumnado el estudio de vocabulario relacionado con el mundo animal. Junto a este vocabulario se repasará tanto el uso de los adverbios de modo, como el de los conectores que expresan secuencia. Además, el alumnado se iniciará en la formación de las oraciones de relativo y aprenderá el significado y usos de palabras compuestas con some y any. Se fomenta así una mejora de la competencia lingüística y del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor a través de la realización de una comprensión escrita evaluable y la elaboración, en parejas, de una narración sobre un acontecimiento especial en el que se haya puesto de manifiesto su inteligencia para resolver un problema de manera creativa. Asimismo, se trabaja la competencia de aprender a aprender por medio del uso de tareas para progresar en el aprendizaje (planificación de tareas, progreso, corrección de errores y autoevaluación). La tarea final consistirá en la elaboración, en parejas, de una narración sobre un acontecimiento especial en el que se haya puesto de manifiesto su inteligencia para resolver un problema de manera creativa. Se tendrá en cuenta la adecuada estructuración del texto narrativo con una introducción, desarrollo y conclusión claramente definidos, así como el uso apropiado de conectores de secuencia para indicar la sucesión lógica y/o cronológica de los sucesos. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje diseñada para que el alumnado conozca diferentes tipos de empleo a través de los talleres y la visita a una fábrica. El alumnado realiza diferentes manualidades para venderlas en el centro, poniendo en práctica roles de venta y la producción en una empresa, con las responsabilidades que ello conlleva y la creación de publicidad para vender los productos. El dinero recaudado sirve para costear una excursión en la siguiente situación de aprendizaje. El alumnado se iniciará en tareas que son precursoras del mundo laboral. El alumnado restaura un mueble antiguo, pinta una pared y crea un perchero, usando las herramientas y máquinas necesarias, contando con el apoyo del compañero de mantenimiento, entre otras manualidades. El alumnado conoce elementos básicos de una empresa y su producción, simulando ser parte de una. El alumnado visita una fábrica, conociendo elementos básicos de la misma. Se refuerzan las normas relacionándolas con las obligaciones laborales. Además, se hace uso de los servicios del pueblo para conseguir los materiales que necesitan. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje cuya finalidad es que el alumnado sea consciente de la existencia de las emociones y de las distintas maneras que se tiene de vivenciarlas, reconocerlas y representarlas. Se trabajan dos de las emociones básicas que acompañan a las personas a lo largo de la vida -la alegría y la tristeza- que se representarán en una máscara. Se relaciona con el criterio de la asignatura de Prácticas Comunicativas y Creativas de la LOMCE en Canarias y se desarrollan los objetivos previstos en el Plan de convivencia para educar en la Cultura de la Paz. ESP

A partir de la pregunta ¿cómo crees que influye la luna en nuestras vidas?, el alumnado investigará sobre la influencia de este satélite en diversos aspectos: naturales, sociales, culturales y personales. Con la información procesada, se elaboran diversos productos con los que se lleva a cabo una exposición divulgativa, durante la semana cultural del centro, para el resto de la comunidad educativa. El alumnado aprende a realizar búsquedas de información en diferentes fuentes, verificando la fiabilidad de estas, para averiguar y discernir los límites entre los hechos científicos y las leyendas urbanas. Asimismo, partiendo de situaciones concretas, se intenta que obtengan conclusiones generales aplicables a cualquier situación, contrastando a posteriori con los resultados científicos. El alumnado trabaja la modelización matemática de fenómenos naturales a través de fórmulas, tablas y gráficas permitiendo realizar predicciones y obtener conclusiones al respecto. Del mismo modo, aprende a realizar informes y a diseñar y preparar una exposición divulgativa en la que exponga públicamente lo aprendido, con ayuda de materiales multimedia. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje donde se plantea al alumnado conocer tanto en la esfera teórica como en la práctica el concepto que plasmará en su producto final: una exposición oral con power point, un vídeo o un juego de rol. El reconocimiento de los sentimientos y de los sentimientos de las demás personas es una parte esencial en el desarrollo humano. El saber gestionar las emociones y los sentimientos de la manera adecuada, puede convertir una situación difícil en una oportunidad. Asimismo, la gestión de los sentimientos ayuda a desarrollar actitudes más optimistas y de éxito que mejoren el estado de ánimo al alumnado, así como su tolerancia a la frustración y su empatía hacia los/as demás. La finalidad última es la resolución de conflictos, por este motivo, en la última actividad el profesorado anima al grupo a representar situaciones difíciles que hayan tenido lugar en el propio aula. ESP

Desde la biblioteca “Pedro Alberto Lorenzo”, del IES Arucas- Domingo Rivero, y dentro del Proyecto BIBESCAN, se considera importantísimo trabajar el respeto y la igualdad de género, raza o cualquier circunstancia que diferencie a las personas. Por eso, se trabaja durante una semana, desde la biblioteca, tres actividades relacionadas con la mujer, su papel en la sociedad y con el respeto que se le debe. Se espera del alumnado que reflexione y medite con respecto al problema que constituye la violencia de género, además como resultado final se intentará que los alumnos y alumnas debatan sobre las diferentes situaciones que se viven derivadas de este problema y además se pretende que lean algunos de los libros que se han presentado para frenar esta realidad social, y de esta manera, también se sigan acercando a la biblioteca y la vean como un recurso acogedor y necesario. ESP

Esta situación se diseña para el 1º curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento desde el ámbito Lingüístico y social y la materia de Estrategias para la autonomía y la cooperación, a inicios de curso. Además de servir como diagnóstico inicial del alumnado, también se pretende fomentar y desarrollar la idea de “aprendiente-autónomo”, haciéndolo protagonista de su aprendizaje , que de forma gradual debe hacerse consciente y responsable de su propio proceso. Por ello, el producto final consistirá en la elaboración de “su portafolio”, ya que el alumnado va recopilando y seleccionando de forma personal, los trabajos que evidencian sus esfuerzos, sus puntos débiles y fuertes, sus destrezas, sus mejores ideas, y sus logros de la materia. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje cuyo propósito es conocer la conflictividad en el mundo actual y analizar las causas que la generan. Para ello se lleva a cabo un trabajo de investigación en grupo que tendrá como producto final la realización de una conferencia donde se muestre el análisis de un conflicto bélico actual y se analice de forma crítica las causas que lo generan. Para ello se realiza un proceso de investigación en diversos medios: Internet, prensa, televisión…, se procesa la información, se analiza y se comunica posteriormente de forma oral, haciendo una reflexión sobre el mismo. Se pretende que el alumnado desarrolle un espíritu crítico basado en el conocimiento, que le permita crecer como ciudadanía activa para mejorar la sociedad que le rodea. ESP

El objetivo principal de esta situación, a principio de curso, es ir creando en el alumnado del 1º curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento un clima favorable a la cooperación, favorecer actitudes de respeto y solidaridad hacia las demás personas, adquirir conciencia de grupo; potenciar la máxima participación del alumnado, mediante dinámicas de cohesión grupal y actividades en torno a la competencia lingüística, fomentando el diálogo como fuente de entendimiento, desarrollar la expresión clara de ideas, detectar faltas de comprensión… El producto final consistirá en realizar “un collage por grupos”. Cada alumno y alumna dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda y va rellenando cada uno de los dedos de la mano con: aspectos que más valora de las personas, aquello que actualmente más le preocupa, aportaciones que puede hacer al grupo, metas que le gustaría que se fijara el grupo, sus habilidades personales más destacadas. El mural se colocará en un lugar visible del aula durante todo el curso. ESP

Se pretende estudiar la relación entre el Índice de Masa Corporal (IMC), la estructura familiar y el rendimiento académico del alumnado de la ESO del centro. Para lograrlo, se realizará un estudio estadístico completo siendo el producto final la difusión por cualquier medio de los resultados obtenidos. ESP

Se presenta una situación donde el alumnado cree una ruta matemática en el municipio, seleccionando lugares emblemáticos y diseñando carteles bilingües (español – inglés ) que contengan un problema matemático que pueda resolverse in situ y alguna curiosidad relacionada con ese problema. El alumnado solicita permiso y colaboración a las instituciones para colocar estos carteles en los lugares elegidos. Por último se presenta este proyecto a toda la comunidad el día 12 de mayo (Día Escolar de las Matemáticas) y se realiza una gymkhana matemática en la que participará todo el alumnado del centro. Este proyecto CLIL pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de plantear un problema matemático relacionado con los elementos de su entorno, resolverlo y explicarlo en español e inglés a los demás. También, deben diseñar una ruta con puntos de interés matemático que sirva como atracción turística, por lo que tendrán que contactar con las instituciones públicas, exponerles el proyecto, solicitarles autorización y colaboración. El alumnado elabora un itinerario en el que se marca la ruta con los puntos de interés y se coloca un panel en varios idiomas con el problema y con la solución en un código QR. Estos paneles se utilizarán para la realización de una Gymkhana Matemática, organizada por el alumnado. En ese mismo día se llevará a cabo la presentación pública del proyecto a la comunidad. ESP

Es el momento de impulsar el potencial emprendedor del alumnado, de poner en práctica sus cualidades emprendedoras. Mediante la observación, la investigación y el análisis de los cambios producidos en la sociedad, o en su entorno, ha de identificar aquellos problemas o necesidades no satisfechas y que puede convertir en oportunidades, con la propuesta de posibles soluciones, mediante la selección y puesta en común de ideas emprendedoras a desarrollar, bien sea con ánimo de lucro o no. Una vez elegida la idea, utilizando el modelo “canvas” como si de un puzzle se tratara, irá encajando cada una de las piezas y obtendrá de forma rápida y clara una visión gráfica de su modelo de negocio, que servirá de base para el desarrollo de su proyecto empresarial o social final y de los distintos planes de acción a llevar a cabo. Estudiará la viabilidad de su proyecto, no solo desde el punto de vista económico-financiero, sino también en el ámbito social y medioambiental. ESP

La situación de aprendizaje, llevada a cabo entre los meses de diciembre y enero, se inicia como un proyecto en el que a través del área de Lengua Extranjera (Inglés) el alumnado va a continuar mejorando sus dotes comunicativas por medio del fomento de la lectura y de la escritura, por parejas, de la reseña de un libro que hayan leido últimamente y que quieran recomendar a sus compañeros y compañeras. ESP

La situación de aprendizaje se inicia como un proyecto en el que a través del área de Lengua Extranjera el alumnado va a mejorar las competencias comunicativas a través de la preparación y posterior realización de la visita guiada a un museo, donde se describirán y explicarán diferentes obras de arte por parejas. El IES Franchy Roca plantea al alumnado el estudio de vocabulario relacionado con el arte y con la descripción de una obra artística. A través de esta propuesta, se repasan tanto tiempos de presente (present simple y present continuous) como adjetivos descriptivos. Se fomenta así una mejora de la competencia en comunicación lingüística por medio de la expresión escrita y la expresión oral en grupo, así como de la competencia digital a través de la búsqueda responsable de información en internet, las competencias sociales y cívicas por medio de un uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal en función de la audiencia, y aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor gracias al aprendizaje colaborativo y a su capacidad creativa e innovadora. ESP

Se presenta un proyecto de creación artística para 4º ESO, en el que se abordará la decoración interior de las aulas del alumnado de 1º ESO. Plantea una actividad de aprendizaje desde la materia de Educación Plástica y Visual, con un enfoque proactivo, para la mejora de la convivencia. Está muy ligado con el plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al centro, conocido familiarmente como “plan de acogida”en el que el alumnado de 4ºESO tiene que establecer contacto con el de 1º ESO, el cual será encuestado y al que se le expondrá los diseños. El vínculo que se establecerá, entre los chicos y chicas de 1º y 4º, sería impensable si se siguiesen los cauces tradicionales de incorporación de los nuevos estudiantes al centro. También, el alumnado de 4º ESO tendrá que ser tolerante con las críticas y aportaciones de los pequeños. Supone, además, una oportunidad para que el profesorado del grupo de 1º ESO, en un contexto menos academicista, se implique en una tarea común con su alumnado y lo vaya conociendo. Como en Canarias, en la mayor parte de los casos, el grupo se configura con alumnado derivado de diferentes centros de adscripción, esta situación a la vez ayudará a la cohesión del mismo. Se realiza a principios de curso. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje diseñada en el área de Prácticas Comunicativas y Creativas en 1º de ESO, que sirve de bienvenida y primer contacto entre la asignatura y el alumnado. Se fomenta la cohesión e inclusión de todo el alumnado del grupo. Además, se introduce al alumnado en las dinámicas de trabajo cooperativo, participativo y solidario. Para ello, se diseñan dinámicas para conocimiento del grupo, respetar las diferencias, fomentar la tolerancia y para descubrir que tienen en común, valores todos ellos incluidos en el Proyecto Educativo de Centro. El producto final consiste en la descripción oral, en equipos de un dibujo que realizan de forma cooperativa con la técnica del “folio rotatorio”, terminando con un juego oral en gran grupo:”Quién es”, donde un alumno o alumna trata de adivinar de qué compañero o compañera se trata por las características físicas, carácter o aficiones que trata de averiguar con cuestiones a las que el resto solo podrá responder si o no. La situación es un pretexto para trabajar y fomentar desde el inicio de curso determinados valores, como la tolerancia, el respeto a las diferencias individuales, a las creencias, igualdad y solidaridad, incluidos en el Proyecto Educativo, que repercuten en un mejor conocimiento de la estructura del grupo y en la mejora de la convivencia en general. Se intenta que el alumno desarrolle competencias como aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística; y por supuesto, competencia en comunicación lingüística. ESP

Esta situación de aprendizaje, trabajada en inglés, dentro del proyecto CLIL, y que puede utilizarse también con grupos no-CLIL adaptando los materiales, pretende como producto final, que el alumnado construya, como “proyecto de taller” una “caja de llaves de madera”. Para ello empezarán por conocer y diferenciar las propiedades de los materiales (especialmente el papel y la madera) para posteriormente compararlas con el propósito de decidir qué material será el correcto para el proyecto de “caja de llaves” que vayan a construir. Se diseñará la caja siguiendo los pasos del proceso tecnológico, y previo a su construcción, partiendo de las necesidades intrínsecas al proyecto de taller que hayan diseñado, se estudiarán las herramientas y técnicas útiles para el montaje del “proyecto”, debiendo elegir, de entre las estudiadas y analizadas, aquellas que les sean útiles en la construcción de su “caja de llaves” – “The wooden keys box”, procediendo posteriormente a su fabricación. ESP

El IES Franchy Roca plantea al alumnado el estudio de vocabulario relacionado con materiales. Junto a este vocabulario repasarán términos médicos, la formación de cognados y se iniciarán en la distinción entre la voz activa y la voz pasiva en lengua inglesa. Se fomenta así una mejora de la Competencia Lingüística (CL) y de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital (CTICD) por medio, por un lado, de la presentación oral con la ayuda de una presentación de un informe sobre un invento relevante y, por otro lado, de la realización de una comprensión oral evaluable. Asimismo, se trabajan la Competencia de Aprender a Aprender (CAA) a través del aprendizaje colaborativo en grupo y del adecuado uso de estrategias que favorezcan el aprendizaje, y la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal (CAIP) con la planificación, organización y gestión del trabajo personal. La tarea final consistirá en la realización de una presentación sobre un invento relevante en la historia de la humanidad en grupos de tres, en la que el alumnado explicará detalladamente de qué invento se trata, quien fue su inventor o inventora, cuándo fue inventado, para qué sirve, y en qué ha mejorado la vida de las personas. Asimismo, el grupo-clase llevará a cabo, de manera individual, una comprensión oral evaluable tras varias prácticas en clase. ESP

La situación de aprendizaje por tareas tiene como objetivo que el alumnado del Aula Enclave realice actividades relacionadas con el cine (crear una historia, escribir un guión, grabar, interpretar, etc.), utilizando medios audiovisuales como fuente de disfrute, aprendizaje y comunicación compartiendo momentos de ocio y tiempo libre con sus compañeros y compañeras. Además se fomenta el trabajo en grupo en las diferentes actividades de la situación. La tarea final consiste en la elaboración de un corto cinematográfico para participar en el Concurso CineDFest. Se trabaja junto con el alumnado del Ciclo Formativo de Atención a Personas en Situación de Dependencia y alumnado voluntario de diferentes cursos de la ESO. ESP

Se traza en el mapa la ruta de navegación: las lenguas de España, el origen del castellano, la variedad lingüística canaria, los registros lingüísticos, el texto y sus propiedades, título, tema y palabras-clave, la tilde diacrítica y las mayúsculas. Dos grandes marinos, Urkizu y Simbad, guiarán y acompañarán el viaje, que tiene como destino descubrir si la lengua une o, por el contrario, provoca grandes distancias entre las diferentes comunidades lingüísticas que pueblan el planeta. ESP

La situación de aprendizaje gira en torno a un cuento del escritor Benito Pérez Galdós adaptado al nivel del alumnado. Además de conocer la información acerca de este escritor canario, los alumnos y alumnas aprenden el significado de esta expresión, descubren el final del relato y se desplazan por las distintas zonas de la capital, mencionadas en el cuento, en busca de la cabeza del novelista. En esta situación se fomenta el interés por la lectura y la escritura como instrumento para la obtención de información, al mismo tiempo que se desarrollan las habilidades espaciales y temporales necesarias para desenvolverse con autonomía, de forma motivadora y funcional, en el medio y en los distintos contextos ya que la situación culmina con una excursión por la ciudad, para conocer los lugares significativos que frecuentaba el autor en la capital, tales como: el teatro, la biblioteca, el gabinete literario, la casa museo, la calle de Triana, los distintos establecimientos, etc., en busca de su cabeza como narra este cuento. Asimismo, se aprovecha esta actividad inclusiva de ocio, la excursión, para que el alumnado de niveles superiores se relacione con el alumnado de 1º de la ESO y hacer nuevas amistades. ESP

El universo está lleno de historias… ¡y muchas de ellas son apasionantes! Con el objetivo de introducir al alumnado en el mundo de la narración, se trabajarán diversos aspectos característicos de esta tipología textual, lo que servirá para que el alumnado cree sus propias historias, investigue sobre relatos tradicionales de diferentes culturas y, finalmente, realice una sesión de cuentacuentos en el centro educativo. ESP

El huerto escolar es un sistema ecológico, que como tal habrá de ser estudiado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos que lo conforman, las interacciones que se dan entre ellos, los movimientos que sufre, su organización, y las interdependencias que tiene con respecto a otros sistemas. Por ello es factible plantear actividades cotidianas que van desde la descripción de las variables físicas del medio, la identificación de especies, la representación gráfica y medida de variables ambientales, así como la exposición de fichas, cortos y campañas divulgativas. Todas las acciones están relacionadas con las materias de Biología, Matemáticas, Lenguaje y Geografía. El huerto escolar a pequeña escala, supone un modelo de organización y de relaciones entre el ser humano y la naturaleza constituyendo un recurso educativo de especial interés pudiendo también integrarse de diversas formas en las áreas curriculares. ESP

Se fomenta el trabajo cooperativo facilitando así un aprendizaje inclusivo y el respeto hacia distintas formas de ser y de expresarse. El alumnado hace aportaciones en las redes sociales e investiga y conoce otras culturas a través del uso de las TICs. El diseño tiende a ser motivador y esa es la razón de la elección de su título con dos hashtags de Twitter. Se trata de que el alumnado haga finalmente sus propias aportaciones a redes sociales tales como Twitter (al ser menores de edad se hará de forma simulada a través de la plataforma Moodle del centro o bien la plataforma del E-twinning Space y así compartirán con la comunidad escolar y con estudiantes de otros países). ESP

Se presenta un a situción de aprendizaje destinada a que el grupo de alumnos y alumnas empiece el año escolar descubriendo y practicando las diversas estrategias del trabajo cooperativo. La temática a desarrollar- la activación de los aprendizajes básicos adquiridos el curso anterior y su práctica oral- da pie a que el ambiente de las sesiones sea relajado, sin miedo, lo que propicia la práctica de técnicas de cohesión del grupo. Así mismo, al ser aprendizajes que el alumnado ya conoce, se favorece la puesta en marcha de técnicas cooperativas en las que sienten que aportan algo al grupo, cumpliendo así los principios PIES de Kagan. Por último los productos que se proponen - juegos - son siempre un aliciente para el alumnado. El resultado de la combinación de los elementos mencionados es el desarrollo de las competencias lingüística, social y cívica, aprender a aprender y la del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. ESP

La situación se inicia como un proyecto en el que, a través de la materia de Lengua Extranjera (Inglés), el alumnado va, por un lado, a mejorar sus dotes comunicativas por medio de representaciones teatrales y, por otro lado, va a adquirir dotes organizativas, confianza en sí mismos y desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor. Enmarcado en un centro con amplia tradición artística, el Proyecto Travesía Sketching tiene como objetivos desarrollar la comprensión y expresión oral a través de la correcta pronunciación, entonación y acentuación de palabras, expresiones y oraciones en los diferentes sketches; adquirir una correcta expresión corporal, gestualización y transmisión emocional; participar activamente en la elaboración del vestuario y decorado necesarios para cada representación; y mostrar interés por trabajar en grupo, respetando a los compañeros y compañeras y las tareas de cada uno/a y valorando el trabajo cooperativo. El proyecto consistirá en la preparación y posterior puesta en escena de diferentes sketches o pequeñas obras de teatro en pequeños grupos que se trabajarán en cada uno de los ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria, fomentando la creatividad y el aprendizaje colaborativo. La representación final será filmada para la posterior evaluación y autoevaluación por parte del alumnado. ESP

Enhamed Enhamed, Pablo Pineda, Amancio Ortega, Ellen DeGeneres… son referentes y ejemplos a seguir de motivación y superación personal. En su ámbito han llegado a ser, a pesar de sus propias dificultades y las de su entorno, grandes “emprendedores y emprendedoras de éxito”. El alumnado realizará un estudio de éstos y otros casos, identificando cualidades propias de una persona emprendedora de éxito, prestando especial atención a aquellas relacionadas con la autonomía y la iniciativa personal. Se pretende que este análisis sea un punto de partida para acercar al alumnado al autoconocimiento, el autoanálisis y que puedan identificar sus fortalezas y debilidades, así como, sus oportunidades y amenazas y construir su “marca personal”. ESP