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Zusammenfassung. In einer experimentellen Studie mit randomisierter Stichprobenzuweisung werden zwei Antwortformate (schriftlich versus mündlich) in einer computerbasierten Testumgebung gegeneinander getestet. Mit beiden Varianten soll performanznah die Deutsch-als-Zweitsprache (DaZ)-Kompetenz bei angehenden Lehrkräften mit Hilfe von Videovignetten erfasst werden. Die Studie untersucht, inwieweit das Antwortformat Einfluss auf die Korrektheit und die Ausführlichkeit der Antworten hat. Zudem wird geprüft, ob die Effekte auch unter Kontrolle von DaZ-Lerngelegenheiten bestehen bleiben bzw. ob sich ein Interaktionseffekt von DaZ-Lerngelegenheiten und Antwortmodus zeigt. Die Stichprobe (N = 90) wurde aus Lehrveranstaltungen des Lehramtsstudiums gewonnen (B.A./M.Ed., alle Semester). Die Ergebnisse zeigen, dass der Antwortmodus keinen statistisch signifikanten Einfluss auf die Richtigkeit, jedoch auf die Ausführlichkeit der Antworten hat. Im mündlichen Antwortformat wurden statistisch bedeutsam ausführlichere Antworten gegeben. Zudem zeigt sich, dass Testpersonen, die mehr DaZ-Lerngelegenheiten hatten, die Aufgaben eher richtig lösen, unabhängig vom Antwortmodus. Interaktionseffekte zeigten sich nicht. Für die Testentwicklung kann damit die Schlussfolgerung gezogen werden, dass ein mündliches Antwortformat bei Studierenden nicht zu unfairen Testergebnissen führt, verglichen mit einem traditionellen schriftlichen Antwortformat.

ZusammenfassungIm Fokus dieses Beitrags steht die Frage, inwiefern die Nutzung von Lerngelegenheiten (opportunities to learn, OTL) mit Aspekten professioneller Kompetenz von Lehramtsstudierenden zusammenhängt. In einer Querschnittstichprobe vonN = 200 Lehramtsstudierenden wurden das pädagogische Unterrichtswissen, die professionelle Unterrichtswahrnehmung, das pädagogische Interesse und die unterrichtsbezogene Selbstwirksamkeitserwartung erhoben. OTL wurden durch Angaben zur Nutzung universitärer Lehrveranstaltungen, absolvierter Praxisphasen und außeruniversitärer Erfahrungen im Unterrichten erfasst. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass die Nutzung von universitären OTL zur Erklärung des pädagogischen Unterrichtswissens beiträgt; pädagogische Erfahrungen außerhalb der Universität hängen eng mit dem pädagogischen Interesse der Lehramtsstudierenden zusammen. Außerdem mediiert die Selbstwirksamkeitserwartung Zusammenhänge zwischen den erhobenen OTL und den untersuchten Aspekten professioneller Kompetenz. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf Gestaltungsmöglichkeiten der Lehramtsausbildung zur Stärkung der Selbstwirksamkeitserwartung und weiterer Aspekte professioneller Kompetenz diskutiert.

ZusammenfassungAusgehend von der Tatsache, dass viele Universitäten bei steigender Zahl an Bewerberinnen und Bewerbern die „richtigen Studierenden“ für ein Lehramtsstudium auswählen müssen und dass diese Auswahl laut einem Urteil des Bundesverfassungsgerichts vom Dezember 2017 nicht allein auf der Hochschulzugangsberechtigungsnote basieren darf, werden belastbare Instrumente zur Unterstützung universitärer Auswahlprozesse benötigt. Mit Blick auf den späteren Studienerfolg besitzen dabei vor allem fachspezifische Kenntnistests eine gute prognostische Validität, für Lehrkräfte gilt Fachwissen hierüber hinaus sogar als Prädiktor für Berufserfolg. Neben symbolischem, formalem und technischem (deklarativem wie prozeduralem) Vorwissen zu mathematischen Inhalten (vor allem der Sekundarstufe I), das in den meisten zu Studienbeginn eingesetzten mathematikspezifischen Kenntnistests operationalisiert wird, wird von Hochschullehrenden jedoch auch Vorwissen in Form prozessbezogener Fähigkeiten im Argumentieren und Beweisen, Problemlösen, Modellieren und Kommunizieren als wesentliche Voraussetzungen für ein erfolgreiches Studium angesehen. Ein empirisch erprobtes Instrument, das derartiges Vorwissen systematisch erfasst und das zur Auswahl von Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Mathematik-Lehramtsstudium herangezogen werden kann, liegt jedoch nicht vor. Im Beitrag wird daher die Entwicklung eines fachspezifischen Kenntnistests, der inhalts- und prozessbezogenes mathematisches Vorwissen der Sekundarstufe I operationalisiert, empirisch diskutiert. Zentrale Ergebnisse sind: Schulbezogenes mathematisches Vorwissen zu Inhalten der Sekundarstufe I kann in dieser Breite über hochgradig objektiv auswertbare Aufgaben im Multiple-Choice-Format mittels eines klassischen Paper-Pencil-Tests auch bei Probandinnen und Probanden mit vorhandener Hochschulzugangsberechtigung reliabel und valide erfasst werden. Ein solcher mathematikspezifischer Kenntnistest liefert differenzierte Informationen über mathematisches Wissen, das kaum durch Schulnoten oder allgemeine kognitive Fähigkeiten erfasst wird. Der mathematikspezifische Kenntnistest bietet hierdurch eine ergänzende Grundlage für Zulassungsentscheidungen und hochschuldidaktische Lehrentwicklung.

ZusammenfassungUnterrichtsbesprechungen sind eine zentrale Lerngelegenheit im Professionalisierungsprozess von Lehramtsstudierenden. In der vorliegenden Studie wurde anhand von theoretischen Modellen zur Gesprächsführung und Reflexion untersucht, inwieweit die Gesprächsführung in n = 29 authentischen Unterrichtsnachbesprechungen während des Langzeitpraktikums Merkmale einer konstruktivistischen vs. transmissiven Orientierung aufweisen. Es zeigt sich, dass sich die Gespräche in Bezug auf die gewählten Merkmale stark voneinander unterscheiden. Auf Gruppenebene der Lehrkräftebildner/innen werden varianzanalytisch ebenfalls einzelne Unterschiede deutlich. So sind Gespräche von Mentor/innen eher kurz, beinhalten weniger Themen und Mentor/innen regen Studierende seltener zur Reflexion an, als Lehrende der Universität bzw. zweiten Ausbildungsphase dies tun. Darüber hinaus ergeben sich Korrelationen zwischen einzelnen Merkmalen, die zur Entwicklung von Gesprächsprofilen beitragen können. Die Studie trägt somit zu einem besseren Verständnis der Gesprächspraxis unterschiedlicher Lehrender bei und zeigt Möglichkeiten auf, wie die Lernbegleitung in Praxisphasen verbessert werden kann.

Test designs using tasks that mirror actual classroom demands are understood to predict teaching performance rather closely. Based on a methodological triangulation of empirical data from a video-based competence test, however, this article deals with a potential validity issue regarding the measurement of situation-specific skills of pre- and in-service teachers of all subjects as indicators of their competence in linguistically responsive teaching. The performance-oriented test design does not use closed items, but asks for maximally open oral responses: a verbalized perception is followed by a verbalized immediate (re-)action. The responses of n = 124 pre- and in-service teachers point towards a dilemma concerning the demand of verbalizing perceptions: The results show that the former seems to be more difficult than verbalizing immediate reactions, while the relation between both skills emerges as complicated. The nature of the dilemma is described both theoretically and empirically and thereafter put into a broader context, all the while using results from research on teachers’ expertise. Finally, consequences for measuring competences in video-based test designs are discussed., Anforderungsnahe Testumgebungen versprechen besonders prädiktive Hinweise auf die tatsächliche Performanz von angehenden und praktizierenden Lehrkräften. Auf Basis einer Methoden-Triangulation empirisch erhobener Daten aus einem videobasierten Kompetenztest widmet sich der Beitrag allerdings einem potentiellen Validitätsproblem bei der Erfassung der situationsspezifischen Fähigkeiten von angehenden und praktizierenden Lehrkräften aller Fächer als Indikator ihrer Kompetenz im Bereich Deutsch als Zweitsprache. In der besonders performanznahen Testumgebung werden keine geschlossenen Items eingesetzt, sondern maximal offene mündliche Antworten erfragt, also zunächst eine Verbalisierung des Wahrgenommenen, gefolgt von einer verbalisierten Handlungsreaktion. Es finden sich in der Auswertung der Antworten von N = 124 angehenden und praktizierenden Lehrkräften Hinweise auf ein Verbalisierungsdilemma: offenbar ist die geforderte Verbalisierung der Komponente der präzisen Wahrnehmung schwieriger als die der Handlungsreaktion, der Zusammenhang zwischen beidem stellt sich als komplex dar. Dies wird in einen über diese Studie hinausgehenden Kontext eingeordnet, indem Ergebnisse aus der Expertiseforschung herangezogen und Konsequenzen für videobasierte Testumgebungen diskutiert werden.

Over the past decades, boundary-crossing collaboration among focal stakeholder groups in teacher education (e. g. practitioners, researchers, students) have been increasingly discussed as fruitful pathways for generating integrative didactic innovations. Within this article it will be argued that such collaborative formats resemble socio-organizational innovations in their own right, which in turn provide the necessary prerequisites for advancements in the teaching profession to be co-constructed. Moreover, empirical insights will be provided to further outline boundary-crossing collaboration from a socio-organizational innovation perspective. In order to do so, the conceptual background of this article combines social innovation theory with an analytical framework inspired by the discourse of transdisciplinarity. Social innovation theory highlights for instance the transformation of social relations in order to satisfy social needs and to advocate empowerment, while transdisciplinarity stands for an integrative research and development mode which in addition foster a multi-dimensional understanding of integration (e. g. epistemic, social, organizational). In-depth integration among involved stakeholder groups is again understood as a crucial requirement for successful co-construction and sustainable establishment of socio-organizational innovations. In alignment with that, focal dimensions of integration characteristics (DICs) are operationalized as (1) mutual learning and (2) knowledge integration, (3) perceived-trustworthiness and (4) appreciation within the team and (5) collective ownership of goals. Based on this, an explorative study was conducted in the context of research and development project establishing a collaborative format termed Transdisciplinary Development Teams (TDT). Aim of the study is to further investigate, a) how participating TDT members assess DICs with regards to successful and challenging aspects. In addition, it seeks to b) differentiate types of actors which are characterized by particular assessment patterns. The study employs a complementary mixed-methods design combining qualitative and quantitative approaches and utilizes a data corpus with n = 62 response sets. Subsequently, this article offers a genuine conceptual approach to frame boundary-crossing collaboration in teacher education. In addition, on this basis further empirical insights have been generated which provide some practical implications to support future collaborative endeavor.

The purpose of this mixed method embedded design study was to examine the effect of a treatment package consisting of video and reflection, video feedback, and coaching on pre-service teachers’ use of nonverbal immediacy behaviors as they delivered lessons to student avatars in mixed reality simulations. Pre-service teachers delivered lessons at three points of time over the course of a semester within a teacher preparation course. Following each simulation, participants received three components of a treatment package targeted at improving nonverbal immediacy behaviors of teachers. The quantitative data were collected via nonverbal immediacy scores. Qualitative data were collected via observations of simulations and participant exit interviews. Statistical analysis resulted in a significant difference in pre-service teachers’ nonverbal immediacy when Time 2 and Time 3 were compared. An analysis of qualitative data resulted in two findings. Finding one was: Video and reflection, video feedback, and coaching fostered pre-service teachers’ reflections on the simulated environment as they delivered lessons within the simulations. Finding two was: Video and reflection, video feedback and coaching within a mixed reality simulation environment improved pre-service teachers’ use of nonverbal immediacy behaviors in student interactions. Connections to literature and implications are provided.

Diese Studie untersucht die Wirkung von Klassenwiederholungen auf die Entwicklung mathematischer Kompetenz und hinsichtlich mathematikbezogener Motivationen und Einstellungen. Eine fur Deutschland reprasentative Stichprobe der 9. Jahrgangsstufe (PISA 2012 und Messwiederholung ein Jahr spater) dient als Datenbasis. Same-age-Vergleiche zwischen Klassenwiederholerinnen und -wiederholern (N = 89) und einer mittels Propensity Score Matching (PSM) gewonnenen (aber regular versetzten) Vergleichsgruppe (N = 89) zeigen, dass sich hinsichtlich der mathematischen Kompetenz keine Effekte der padagogischen Masnahme Klassenwiederholung nachweisen lassen. Die Klassenwiederholerinnen und -wiederholer (KWH) konnen ihre mathematische Kompetenz in gleichem Umfang verbessern wie die KWH-Vergleichsgruppe. Hinsichtlich der mathematikbezogenen Motivationen und Einstellungen steigerten sich die Klassenwiederholerinnen und -wiederholer in Bezug auf ihre selbsteingeschatzte mathematikbezogene Arbeitseinstellung. Keine Effekte zeigten sich fur das mathematikspezifische Interesse, die Selbstwirksamkeit, die instrumentelle Motivation und das Arbeitsverhalten.

Im Jahr 2012 wurden in Deutschland mathematische Kompetenzen von Neuntklasslerinnen und Neuntklasslern einerseits im Rahmen von PISA und andererseits im IQB-Landervergleich (LV) zur Uberprufung des Erreichens der Bildungsstandards der KMK erfasst. Bisherige Gegenuberstellungen der Rahmenkonzeptionen der Studien haben eine hohe konzeptionelle Ahnlichkeit bestatigt. Obwohl beide Frameworks mathematische Kompetenz einerseits in vier (PISA) und andererseits in funf (LV) Inhaltsbereiche differenzieren, ergibt ein systematischer Vergleich insgesamt eine hohe konzeptionelle Uberlappung zwischen beiden Studien. Auch besteht eine hohe manifeste Korrelation zwischen beiden Mathematiktests (r = 0,82). In dieser Studie soll daher weiterfuhrend gepruft werden, inwieweit sich die beiden Berichtsskalen untereinander verlinken lassen und die Grenzen der Kompetenzstufenmodelle in PISA und im IQB-Landervergleich vergleichbar sind. Im theoretischen Teil des Beitrags werden dazu die konzeptionellen Anlagen der beiden Studien gegenubergestellt und Ergebnisse bestehender Linking-Studien zusammengefasst. Die im empirischen Teil des Beitrags berichteten Befunde zeigen, dass beide Verteilungen annahernd normalverteilt sind. Die Ergebnisse eines Equipercentil-Equating ergeben eine Verteilung von PISA-Aquivalenzscores, die die Verteilung der originalen PISA-Scores nahezu identisch abbildet. Die Methode des Equipercentil-Equating erlaubt es, zwei Messskalen anhand von Percentilrangen miteinander zu verbinden. Fur die Gesamtpopulation ergeben sich zwischen beiden Verteilungen weder Unterschiede in den Mittelwerten, Standardabweichungen, Schiefen und in der Kurtosis noch in der Verteilung auf die PISA Proficiency Levels. Dies spricht fur eine hohe Qualitat des Skalenlinking und erlaubt es, die kriterialen Grenzsetzungen der Kompetenzstufenmodelle aus PISA und dem LV zu vergleichen. Hier zeigte sich erwartungsgemas, dass der Grenzwert fur die mathematische Kompetenz, ab dem Schulerinnen und Schuler zur PISA-Risikogruppe gezahlt werden, niedriger liegt als bei den Bildungsstandards Mathematik fur den Mittleren Schulabschluss und hoher liegt als bei den Bildungsstandards Mathematik fur den Hauptschulabschluss. Der Beitrag schliest mit einer Diskussion uber die Befunde und deren Ubertragbarkeit auf andere Auswertungen.

Der Beitrag berichtet vertiefende Analysen der PISA 2012 Messwiederholung (PISA Plus) in Hinblick auf Merkmale des sozialen und zuwanderungsbezogenen Hintergrunds. Die Bedeutung dieser Merkmale fur den Kompetenzerwerb, speziell in Deutschland, konnte bereits mehrfach demonstriert werden. Da sich seit Beginn der PISA Erhebungen im Jahr 2000 die Ausgangssituation jedoch positiv verandert hat wie Trend-Analysen 2012 gezeigt haben, wird eine erneute Untersuchung der Bedeutung von Struktur- und Prozessmerkmalen des sozialen Hintergrunds notig. Die Analysen anhand der vorliegenden Stichprobe ergeben differentielle Kompetenzzuwachse fur Jugendliche mit und ohne Zuwanderungshintergrund. Es zeigt sich jedoch, dass nach Kontrolle der Vorjahresleistung soziale Hintergrundmerkmale (Struktur- und Prozessmerkmale) kaum Einfluss auf die Kompetenz nehmen. Selbst nach Kontrolle der Klassenkomposition im Hinblick auf Kompetenz und Merkmale des sozialen und zuwanderungsbezogenen Hintergrunds ergeben sich nur sehr geringe Effekte. Die Ergebnisse werden anhand aktueller Forschungsergebnisse diskutiert.

This study examines a linkage between the international mathematics scale of the Programme for International Student Assessment (PISA 2012) and the mathematics assessment taken from the German National Educational Panel Study (NEPS). The linking was realized by a separate linking study that uses a single group design. The sample consists of n = 1,270 9th graders from 78 German secondary schools. The equipercentile linking leads to close descriptive scale characteristics (means, standard deviation, and skewness) between the original PISA mathematics scale and the PISA score equivalents. The linking was stable over the four subgroups (gender, migration background, books at home, and school type). Altogether, the results indicate that assigning students to PISA proficiency levels given their NEPS mathematics test score, the PISA score equivalents produce a similar distribution of students reaching the PISA proficiency levels at a group level.

This study provides a) an evaluative framework for boundary-crossing collaboration in teacher education, which is inspired by the discourse of transdisciplinarity. In addition, it offers b) empirical insights about so-called Transdisciplinary Development Teams, which comprise practitioners, researchers, and student teachers. The framework bases on (1) epistemic, (2) social, and (3) organisational integration characteristics such as (1a) mutual learning, (1b) knowledge integration, (2a) perceived trustworthiness, (2b) appreciation within the team, and (3a) collective ownership of goals. Drawing on a written survey with n = 62 participants, the empirical study provides findings on three research questions. First, all dimensions of integration characteristics have been rated high on average. Second, results of a one-way ANOVA establish that the main actor groups perceive the work in Transdisciplinary Development Teams as integrative with regard to previously stated characteristics. Third, the analysis of a manifest path model substantiates theoretically assumed effect relationships. Subsequently, transdisciplinary dimensions of integration characteristics appear suitable for assessing boundary-crossing collaboration in teacher education.

Das Nationale Bildungspanel weist im Bereich der mathematischen Kompetenzmessungen fur die neunte Klassenstufe (NEPS-K9) grose Uberschneidungen mit dem IQB-Landervergleich fur die Sekundarstufe I (LV) auf. Um die Moglichkeit einer Ubertragung der Kompetenzstufen des LV auf die NEPS-K9-Testergebnisse zu uberprufen, wurde eine Linkingstudie durchgefuhrt, in welcher N = 636 Schulerinnen und Schulern in einem Single-Group-Design sowohl Mathematikaufgaben des LV als auch des NEPS bearbeiteten. Die Skalen beider Mathematiktests wurden mittels Equipercentile Linking verbunden und die Verteilung der Testwerte aus NEPS-K9, LV und dem Linking wurden auf ihre Ahnlichkeit gepruft. Anschliesend wurde die Robustheit des Linking uber Subgruppen sowie die Klassifikationskorrektheit auf die Kompetenzstufen des LV analysiert. Die Ergebnisse des Skalenlinking zeigen fur die Gesamtpopulation vergleichbare Testwert- und Kompetenzstufenverteilungen. Die Kompetenzstufenzuordnungen auf Individualebene unterscheiden sich jedoch signifikant von denen des LV. Das Skalenlinking kann somit fur die Gesamtpopulation als stabil eingeschatzt werden, von Schlussfolgerungen auf individuellem Niveau sollte jedoch abgesehen werden.

Fachsprache ist ein domanenspezifisches Sprachregister, das je nach Unterrichtsfach mehr oder weniger bedeutsam ist. Um fachsprachliche Kompetenzen in den Domanen Physik und Sport zu erfassen, wurden C-Tests fur die Klassenstufen 6 und 7 entwickelt und im Rahmen einer Pilot- und einer Hauptstudie validiert. Zusatzliche Daten wurden mit einem allgemeinsprachlichen C-Test erhoben. Die psychometrische Qualitat der C-Testinstrumente konnte in der Hauptstudie anhand von IRT-Modellen gepruft werden. Die Ergebnisse zeigen, dass sich fachsprachliche Fahigkeiten in den untersuchten Domanen voneinander und zusatzlich von allgemeinsprachlichen Fahigkeiten abgrenzen lassen. Die Untersuchungsergebnisse weisen darauf hin, dass im Fach Sport fachsprachliche Fahigkeiten anders als in Physik bei der Notengebung durch Lehrkrafte kaum berucksichtigt werden. Madchen und Jungen unterscheiden sich nur hinsichtlich allgemeinsprachlicher, nicht aber fachsprachlicher Fahigkeiten. Testleistungen im Bereich Fachsprache Physik und allgemeinsprachliche Fahigkeiten stehen uberdies in Zusammenhang mit dem sozio-kulturellen Hintergrund der Schuler/innen. Die Befunde werden hinsichtlich ihrer fachdidaktischen Bedeutung fur den Unterricht diskutiert.