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Grit umfasst die Fahigkeit, langerfristige Ziele trotz Herausforderungen mit Beharrlichkeit und bestandigem Interesse zu verfolgen. Dieser Fahigkeit wird das Potenzial zugesprochen, interindividuelle Leistungsunterschiede zu erklaren. In dieser Studie haben wir den Zusammenhang zwischen Grit, dem selbstreguliertem Lernen (SRL) und der Leistung im Kontext des Verfassens einer langerfristigen und anspruchsvollen schriftlichen Arbeit, der Maturarbeit, untersucht. Hierfur wurden 1215 Schulerinnen und Schuler der gymnasialen Oberstufen (11./12. Klasse) wahrend des einjahrigen Erstellungsprozesseses der Maturaarbeit mehrmals befragt. Die multivariaten Analysen zeigen auf, dass Beharrlichkeit metamotivationales Wissen, motivationale Regulationsstrategien und kognitive Regulationskompetenzen vorhersagt. Bestandiges Interesse korreliert positiv mit den kognitiven Regulationskompetenzen, geht jedoch mit einer geringen selbstberichteten Nutzungsangabe von motivationalen Regulationsstrategien einher. Von den beiden Grit Dimensionen sagte lediglich Beharrlichkeit die Maturaarbeitsnote ohne und mit Kontrolle der SRL-Kompetenzen voraus. Die Ergebnisse dieser Studie verdeutlichen, dass fur die Erreichung von anspruchsvollen Zielen neben kognitiven Kompetenzen auch die Fahigkeit, diese Kompetenzen uber die Zeit hinweg beharrlich einzusetzen, unterstutzend ist. Zudem weisen die Ergebnisse darauf hin, dass sich die beiden Grit Dimensionen in ihrer Vorhersagkraft voneinander unterscheiden.

This study first aims to investigate the role of students' implicit theories on their two grit facets (perseverance of effort [PE], consistency of interest [CI]) and on their achievement goals, learning motivation, and achievement in the context of a challenging academic task. Secondly, the study examines whether PE and CI are related to students' achievement goals, learning motivation and achievement. We surveyed 1215 students from the upper secondary school level with a mean age of 17.5 years, who completed a compulsory academic certificate paper over approximately one school year. The results of this study reveal that a more incremental theory was positively correlated with students' PE and CI. Furthermore, an incremental theory supports adaptive motivational patterns, such as stronger learning goals and higher intrinsic motivation, through which implicit theories are weakly related to academic achievement. This study finds evidence that PE and CI exhibit different motivational patterns. Whereas PE is positively correlated with mastery goals, performance-approach goals, and intrinsic motivation, CI demonstrates negative correlations with performance-approach, performance-avoidance goals and extrinsic motivation. In addition, PE is only weakly and CI not at all correlated with academic achievement through more adaptive learning goals and intrinsic motivation. Overall, the results confirm the significance of implicit theories for adaptive motivational patterns in the context of an educational achievement task. Finally, this study supports the claim that PE and CI should be treated separately due to their different correlational paths with motivational variables.