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International audience; The AnA.doc project aims at instrumenting the analysis of teachers documentation work. This instrumentation gives a special place to the videos of situations of this documentation work, individual as well as collective. The article presents its theoretical foundations (in particular the documentational approach to didactics), and methodological (in particular the reflective investigation), and the genesis of its development. The AnA.doc platform is structured with respect to three levels: a level of data storage for a variety of situations of teachers' documentation work, a level of analysis and commentary of these situations under the form of webdocuments, and a glossary level that helps to clarify the concepts used within a given community of research. The article presents how young researchers make use of these three levels. Finally, it proposes perspectives for development and research, within the broad frame of instrumenting research in education.; Le projet AnA.doc vise l’instrumentation de l’étude du travail documentaire des enseignants. Cette instrumentation accorde une place particulière aux vidéos de situations de ce travail documentaire, individuel ou collectif. L’article présente ses fondements théoriques (en particulier l’approche documentaire du didactique), et méthodologiques (en particulier l’investigation réflexive) et la genèse de son développement. La plateforme AnA.doc est structurée en trois niveaux : un niveau de stockage de données d’une variété de situations du travail documentaire des enseignants, un niveau d’analyse et de commentaires de ces situations sous la forme de webdocuments, et un niveau de glossaire qui permet d’éclairer, au sein d’une communauté de recherche, les concepts utilisés. L’article présente des exemples d’usage de ces trois niveaux par de jeunes chercheurs. Il propose enfin des perspectives de développement et de recherche, dans le cadre large de l’instrumentation des recherches en éducation.

S’appuyant sur la théorie sociale cognitive de l’orientation scolaire et professionnelle (Lent, 2008) et la notion de pouvoir d’agir (Le Bossé, 2008), cet article propose un cadre pour concevoir et accompagner l’adolescent.e dans la construction à long terme d’un projet professionnel porteur de sens et participant à son épanouissement en tant qu’acteur de la société. Activités productives et constructives (Rabardel, 2005) doivent être organisées pour accompagner l’adolescent.e dans la construction de ses intérêts par la prise de conscience de l’interdépendance des caractéristiques personnelles et des conditions environnementales, l’élaboration éclairée de buts, et le développement de stratégies d’actions pour son orientation. Based on social cognitive career theory (Lent, 2008) and the concept of empowerment (Le Bossé, 2008), this paper suggests a framework for understanding and supporting teenagers in the development of meaningful professional projects that will help them flourish as social agents in the long-term. Productive and constructive activities (Rabardel, 2005) are intended to help adolescents build their interests by gaining awareness of the interdependence of personal characteristics and environmental conditions, through enlightened goal development, and by designing action strategies for their professional development.

Le projet de recherche-développement DevSup que nous décrivons ici porte sur la mise en œuvre d’une approche-programme dans un nouveau master à l’ENS de Lyon. Le projet DevSup consiste en la conception, la modélisation et la réalisation d’un dispositif techno-pédagogique visant notamment à soutenir la mise en œuvre d’une approche-programme. Concernant cet aspect, le projet DevSup conduit à la conception selon une approche centrée sur l’utilisateur de l’application ALOES (Assistant en Ligne pour l’Opérationnalisation de l’Enseignement dans le Supérieur) qui permet de formaliser et de diffuser auprès de l’équipe pédagogique, comme des étudiants, le programme de formation du Master. ALOES, qui se présente comme un éditeur en ligne, permet de partager plans de cours, référentiel de compétences, situations d’apprentissage des différentes unités d’enseignement (UE). Dans cet article, nous analysons les caractéristiques du programme qui a été élaboré et les discours des enseignants impliqués dans la formation un an après le démarrage du projet. L’analyse des données met en évidence l’intérêt d’ALOES du point de vue de la construction d’un programme d’enseignement de qualité et souligne aussi l’importance du volet humain du projet, notamment du rôle que jouent le responsable du master et l’ingénieur pédagogique qui accompagne le projet. La discussion porte sur les forces et les faiblesses de l’application et les éléments à prendre en compte pour sa réingénierie. Les éléments à développer en vue de son déploiement dans d’autres contextes, en particulier pour penser l’accompagnement des responsables de formation et des ingénieurs pédagogiques qui voudraient utiliser ALOES, sont discutés. In this paper we describe a research and development project dedicated to implement a program approach for a new Master degree program at the ENS of Lyon. This work contributes to the DevSup project dedicated to the modelling, design and conception of a techno-pedagogical setting for supporting such a program approach. One result of the DevSup project consists of the development of an online application named ALOES (Online Assistant for the Operationalization of Higher Education). ALOES enables the formalization and the spread of the Master’s curriculum to the members of the educational team and the students. As an online curriculum editing tool, ALOES also enables the sharing of course syllabus, skills compendium, learning situations for the different teaching units. The results presented here have been collected after the project’s first year. We analyze the characteristics of the curriculum designed by the educational team and the discourses of the instructors involved in the teaching unit. Our results demonstrate the efficiency of ALOES for the design of a good quality curriculum and also underline the importance of the support provided by the pedagogical advisor and by the head of the Master degree. We emphasize the strengths and weaknesses of ALOES and what should be revised for the next version. We also point out which elements should be taken into account for the use of the application in different contexts, in particular in regards to the training of the pedagogical advisors as users.

As higher education undergoes major changes (mass higher education, ICT development, etc.), there is a need for methods and models that can be used to analyze the complexity of university pedagogy. In this paper, De Ketele’s model (2010) is used as the basis for two case studies. The objectives are to enrich the “field of university pedagogy” by situating ICT among the components that De Ketele describes. The case studies confirm the necessity of viewing university education as a system. They also enrich the model in three respects, namely: 1) by considering ICT a component unto itself that should be added to the model; 2) by considering educational research a full-fledged component that should be associated with ICT in the model; and 3) by reconsidering the complexity of interrelations between the components. The conclusion is that ICT leads to the pedagogical question, that further research is needed, and that the words “digital” and “pedagogy” must be associated in higher education., L’enseignement supérieur connaît d’importants changements ; il devient nécessaire de disposer de méthodes et modèles pour analyser la complexité du domaine de la pédagogie universitaire. Dans cet article, le modèle de De Ketele (2010) est utilisé pour analyser deux cas. Les objectifs sont d’enrichir le ‘champ de la pédagogie universitaire’ en situant les TIC parmi les composantes décrites par De Ketele. L’analyse des cas consolide la nécessité de considérer l’enseignement universitaire comme un système et elle conduit à enrichir le modèle dans trois directions: (1) en considérant les TIC comme une composante à ajouter au modèle ; (2) en considérant également la recherche en éducation comme une composante à ajouter ; (3) en reconsidérant la complexité des interrelations entre les composantes. La conclusion souligne que les TIC conduisent à la question pédagogique ; que de nouvelles recherches sont nécessaires ; et elle revient sur l’importance du couplage numérique/pédagogie.

La conception et/ou l’utilisation de scénarios pédagogiques dans les dispositifs de formation à distance sont des tâches complexes. L’élaboration de ces tâches s’effectue, pour les concepteurs et les utilisateurs, à partir d’une « consigne ouverte ». Cette consigne peut être accompagnée d’artefacts cognitifs destinés à faciliter la compréhension de la consigne et l’appropriation des ressources. Dans Pairform@nce, un programme national français qui vise à développer les compétences TIC des enseignants, plusieurs artefacts cognitifs accompagnent la consigne. Leur but est de faciliter la compréhension et l’appropriation des scénarios, nommés « parcours de formation ». Cet article présente une étude (a priori et a posteriori) sur le rôle joué par ces artefacts dans le processus de compréhension de la tâche et dans l’appropriation des parcours., Conceiving and/or using of scenarios, in online training design, are complex tasks. For designers and users, these tasks are performed from an “open instruction”. Cognitive artefacts can be included into instructions, in order to improve instruction comprehension and resource appropriation. Within Pairform@nce, a French national project that aims to develop ICT competency for in-service teachers, several cognitive artefacts are joined with the instruction. They seek to facilitate comprehension and appropriation of scenarios, named “training paths”. The current paper presents a (a priori and a posteriori) study on the role that artefacts play in task comprehension and in path appropriation.

The present paper examines individualization of learning paths, in the context of the use of blogs. The theory of instrumental genesis permits defining the characteristics of the digital environment supporting development of competencies related to digital identity and guidance, and leads to the implementation of e-portfolios. Tutoring provides a framework for analyzing learning management. This research examines the practices of teachers from three high school classes. Teacher management of student learning is analyzed in terms of the acceptability of artefacts, and of supporting cognitive and affective dimensions in learning. In relation to the consideration of individualized learning, there are differences between the collected data, but these cannot be explained by differences in the teachers’ digital competencies., Cet article examine l’individualisation de parcours d’apprentissage, dans le cadre de l’utilisation de blogs. La théorie des genèses instrumentales permet de définir les caractéristiques de l’environnement numérique soutenant la construction de compétences relatives à l’identité numérique et à l’orientation ; elle conduit à mettre en place des e-portfolios. La notion de tutorat donne un cadre pour analyser la gestion de l’apprendre. La recherche interroge les pratiques d’enseignants de trois classes du secondaire. La manière dont les enseignants gèrent les apprentissages de leurs élèves est analysée en termes d’acceptabilité des artefacts, et de soutien des dimensions cognitives et affectives dans l’apprentissage. Par rapport à l’individualisation des apprentissages, des variations sont observées entre les données collectées, mais elles ne sont pas liées à des différences de compétences numériques des enseignants., Loisy Catherine. Individualisation de parcours d’apprentissage : potentiel de blogs. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 19, 2012. Individualisation, personnalisation et adaptation des Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain. pp. 253-283.

The purpose of this study is to propose a pedagogical framework that helps students develop an individual approach in designing a lifelong creative and personalized path. The state of the art on designing activities and on creativity enables us to establish a scenario in which students design their tools. We suggest designing various elements using a wide range of media (a box, a mental map and an e-portfolio) in order to enhance personal reflexion. 96 students each produced three elements and answered a questionnaire. The data analysis helps explore the purpose of each of the elements required. There is a high variability between elements both from the point of view of the media used and the individuals., L'objet de ce travail est de proposer un cadre pédagogique qui aide l'étudiant à concevoir une démarche individuelle pour l'élaboration d'un projet professionnel personnalisé créatif et adapté tout au long de la vie. L'état de l'art sur l'activité de conception et sa caractéristique créative nous permettent de justifier la mise en place d'un scénario dans lequel les étudiants conçoivent des instruments. Nous proposons la conception progressive de différentes productions dont les formats varient (une boîte physique, une carte mentale et un e-portfolio) pour susciter une démarche de réflexion personnelle. L'analyse des réponses à des questionnaires et des productions de 96 étudiants ayant suivi ce scénario consolide l'intérêt de leur réalisation : on constate une grande variabilité dans les productions tant au plan des individus que dans les formats utilisés.

Dans le contexte universitaire actuel, de nombreux étudiants rencontrent des difficultés à s’orienter. Pour soutenir l’élaboration active de leur projet d’orientation, une démarche apparaît pertinente, le portfolio, collection de traces et de réflexions construite par le sujet lui-même. Deux cas de mises en oeuvre de portfolios dans la pédagogie universitaire sont présentés, l’un dans le cadre d’un diplôme universitaire de technologie, l’autre dans le cadre d’un master professionnel. Malgré les différences de contexte et de finalités, ces portfolios permettent aux étudiants de construire la démarche attendue et ils soutiennent les genèses instrumentales., In the current university context, numerous students meet difficulties with their career guidance. In order to support the active elaboration of their project of career, an approach seems to be relevant, the portfolio, collection of tracks and reflections built by the subject himself. Two cases of implementation of portfolios in the university pedagogy are presented, one within the framework of French DUT diploma, the other within the framework of a professional master. Despite the differences of context and purposes, these portfolios allow the students to build the expected approach and they support instrumental geneses.