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本授業実践はふりかえりを書くための参考となる例文を提示した上､児童が書いたふりかえりの記述を評価の対象として記述分析を行い､｢主体的に学習に取り組む態度｣のうち｢自らの学習を調整しようとする側面｣についての評価の在り方に考察を加える目的で行った｡ 単元学習の各時間の授業終了前に毎回書かせたふりかえりの記述に検討を加えると､｢児童の考えが変容したことが分かる記述｣及び｢児童が自分の考えの履歴をふりかえっていることが分かる記述｣については一定数書き出された｡だが､｢友達の考えと自分の考えを比較していることが分かる記述｣については前者ほど書き出されなかった｡この点については授業者の授業力向上で解決できると考察した｡しかし､学習内容や分かったことの事実､やってみた感想に関するふりかえりの記述も少なくなかった｡この点については､児童に提示する例文に変更を加えることで解決できるのではないか､という提案ができた｡

本稿は，旧学習指導要領（平成20年告示）において，小学校第4学年～第6学年の夏休み理科自由研究の実践をまとめたものである。低い学年の方が自由研究に対し，頑張り，楽しみ，今後も取り組みたい傾向がある，ということがわかった。また，自由研究テーマの分類に関して，学年間に有意差はなかった。そして，児童の振り返りに関する記述から，自由研究の取り組み方について考察し，整理した。, This paper gives a brief description of the practice of free science research during the summer vacation for the 4th to 6th grades of elementary school under the old Course of Study (announced in 2008). It was found that students in lower grades tended to work hard and enjoy themselves, and wanted to continue working on free research. In addition, there was no significant difference between grades in the classification of free research themes. Furthermore, based on the description of the children’s reflection, the authors analyzed and suggested how to approach the free research.

教科｢理科｣における｢主体的に学習に取り組む態度｣の評価の在り方に関する公開授業とそれに基づく授業協議会を附属義務教育学校理科部が行った｡『｢指導と評価の一体化｣のための学習評価に関する参考資料』(2020) に加えた検討から､１) ｢主体的に学習に取り組む態度｣は｢粘り強い取り組みを行う側面｣と｢自らの学習を調整しようとする側面｣を主に｢行動分析｣と｢記述分析｣によって評価する｡２) 中学校においては｢知識・技能｣を活用して｢～しようとしている｡｣姿が｢主体的に学習に取り組む態度｣と記載されているが､小学校にはその記述が見られない｡以上の２点が明らかになった｡授業協議会における参加者の発言に検討を加えたところ､次の４点が導出された｡１) 各時間の評価基準は参加者に一旦受容されて使用された｡２) ｢行動分析｣と｢記述分析｣を併用して子どもの評価を行うことの難しさが話し合われた｡３) ｢粘り強い取り組みを行う側面｣と｢自らの学習を調整しようとする側面｣を子どもの班での発言や行動を見取って評価した｡４) ｢主体的に学習に取り組む態度｣の評価なのか､それとも｢思考・判断・表現｣の評価なのかについての話し合いが行われた｡

本稿では、島根県松江市で採択された小学校理科教科書に見られる仮説設定の特徴を明らかにし、それに基づいて仮説の設定場面の特徴に従った授業展開が可能となる「問い」の提案を行った。 仮説設定の特徴については次の３点が明らかになった。第一に、全ての小単元において仮説の設定場面が設けられているわけではない。仮説の設定場面がない小単元も少なからずある。第二に、仮説の設定場面は11に類型化される。加えて、仮説の設定場面は、学習指導要領解説理科編に記載されたように課題を捉えた後だけではない。課題を捉える前に仮説を設定する問題解決の過程もある。仮説を２回設定させる問題解決の過程もある。第三に、課題を捉えた後、説明仮説を設定する問題解決の過程が最も多い。第１分野では作業仮説を設定する場面も多い。 仮説の設定場面の特徴に従った授業展開が可能となる、筆者らが提案する「問い」の概要は次の通りである。第一に、自然の事物・現象や児童の目の前で起こった事物・現象について、「はい、いいえ」で答えられる問いや「どのように」，「どのような」，「なぜ」，「何」などの問いかけを行うことで、子どもは実質的に説明仮説が設定できるようになる。第二に、「作業仮説」は２種類ある。一つは、「どうすれば、○○を△△できるか考えてみよう。」と問いかけることで設定できる。既習事項が多くはない小単元では、「どうすれば、○○を△△できるか考えてみよう。」と問いかける前に、「○○は何によって変わるか考えてみよう。」と問いかけることで、作業仮説が設定しやすくなる。二つ目は、「□□すると、どうなるか考えてみよう。」と問いかけることで設定できる。

理科の学習内容は、生活に直接に役立つとは限らない。学習指導要領やその解説によると、その目標とする子ども達の未来の姿への成長に資するものになっていて、理科の学習はそのための手立てであることは論を待たない。しかし、理科の学習内容と生活との関連を様々掘り出していくことで、子ども達の興味・関心の向上や教師の理科の授業構成に役立つのではないかと考えた。その結果、新しい学習指導要領で求められているカリキュラム･マネジメントの視点からの授業改善にもつながり、教科間の相乗効果としての効果の可能性も見出されると考えられた。そこで本資料では、パイロット（水先案内）的な取り組みとして、初めて理科を学ぶ小学校???? 年生の教科書から「電気の通り道」を採り上げた。「電気を通さない」物質への考え方の修正が生活側からできる可能性なども含め、学習内容と生活との関係を掘り出した例を紹介する。

福井大学教育学部では、初等教育コースの必修科目として「理科実験観察法」を開設している。小学校教員免許状取得のための教科に関する専門的事項対象科目であり、２コマ続きの授業である。小学校教員免許状の取得を目指す中等教育コースの学生等も選択できる科目であるため、毎年80名前後の学生が履修している。小学校理科の観察･実験技能および指導力を習得するための授業であり、例年、受講者全員対象の演示実験中心のパートと、エネルギー・粒子・生命・地球の４領域に分かれて各25名程度で行う実技を主とするパートで構成している。2020年度は、新型コロナウイルス感染症(COVID-19)対応のため、オンライン型授業での実施が求められた。本報では、粒子を柱とする領域に関する３回分の授業実践（①安全教育と実験の準備・②実験器具の使い方・③自宅で実験）について報告する。

平成29年改訂の小学校学習指導要領で第4 学年理科に加わった学習単元「雨水の行方と地面の様子」の学習内容の理解を大学生に深めさせるため，筆者らは礫や砂への水の浸透モデル実験教材を開発し，教育実践を行った．学生により実施された簡易透水試験としての「実験」の結果を考察したところ，グループ間で測定結果に差異が見られた原因は，試験容器内への注水にかかる時間の差異，受水槽内に流出した水による水面の変動に伴う流出水量の読み取り誤差が考えられた．改善策として，容器内への注水時間をそろえるために注水器具を追加すること，受水槽内の水面の変動に伴う読み取り誤差については，ろ過の手法を想起させることが挙げられた．これらのことを踏まえ，児童実験用のモデル実験装置を開発し性能評価を行ったところ，測定結果の差異を低減できることを確認できた．, We have developed new teaching material for undergraduate school students as preservice elementary school teachers in a science class that is related to the permeability test to enable them to understand the study content related to rainwater on the ground. In the science education class, we instructed the students on how to use the apparatus and collected the results of the tests performed by the students and made of a note of their opinions while they were engaged in conducting the test. By analyzing the records of the class, we identified some points for improvement the manner in which the teaching material could be used. Based on these findings, we propose creating teaching material for elementary school students that is related to permeability.

筆者らは，秋田県内（中央部および内陸南部）の中学1年生を対象に自然災害の認識に関する質問紙調査を2019年1 ～ 2 月に実施した．この結果，以下のことが明らかになった．・認識されている自然災害リスクは回答の多い方から順に，津波，地震，火山，がけくずれ・土砂くずれである．・津波災害リスクの認識は，海岸に近い中学校の生徒ほど高い．このときの海岸－中学校間の距離とは，海岸までの最短距離よりも幹線道路などを通じた海岸への移動経路の距離が関係する可能性がある．・火山災害リスクの認識は，中学校が鳥海山に近いほど高い．・小学校で得た自然災害に関する情報は，種類によって差異がみられる．・土砂災害について，がけくずれ・土砂くずれと比較して，地すべりと土石流は生徒の認識状況が低く，これは未学習のためと推察される．なお保護者もこれらの認識状況が低いことが示唆される． 以上のことを基に，津波や火山災害リスクが低いと認識している生徒への指導の工夫，小学校における自然災害教育の改善，義務教育における土砂災害理解の推進を今後の課題として提示する．, A questionnaire survey related to junior high school students’ cognition of natural disasters was conducted in Akita Prefecture, northeast Japan. The survey results showed that the students had some characteristic responses. The students showed higher natural hazard risk awareness towards tsunamis, earthquakes, cliff failures and volcanic eruptions, in descending order of awareness. Awareness of tsunami hazard risk was higher near the coastal areas. Awareness of volcanic eruption hazard risk was higher near Mt. Chokai, which is one of the active volcanoes in the prefecture. Using these results, the authors propose improvement of instructional methods for lowawareness junior high school students in natural disaster classes, promotion of natural disaster classes in elementary schools and development of sediment hazard teaching materials.

2008年に改訂された『小学校学習指導要領(理科)』に基づく, 小学校理科の各単元の学習内容及び学習方法, 学習事項のまとめ方, 観察・実験の視点は, 同学年や他学年の何という単元と関連性が見られるのか｡この点を視覚的に明らかにする教師用一覧資料の作成を試みた｡その結果, 科学的知識や科学的概念などの学習内容のつながりについては, ｢金属の性質｣に関する学習内容に特徴が見いだされた｡観察・実験のスキルを含めた学習方法に関するつながりについては, 虫メガネに関する学習方法と方位磁針に関する学習方法に特徴が見いだされた｡

全国学力・学習状況調査で測定可能な学力の向上に留まらない児童の学びを促す理科授業が実践できる教員養成の在り方の検討材料の量的充実や，この調査で測定可能な児童の学力を分析する際の視点を広げることに資するために，2018（平成 30）年に実施されたこの調査で出題された小学校理科の問題を教員志望学生に解答させた。2018 年度前学期に琉球大学で開講された「教職入門（１組）」の受講学生 51 人の平均正答数は 14.1（中央値 14.0），平均正答率は 88.1％だった。学生の正答率が平均−標準偏差（＝ 75.8％）を下回った低正答率問題は，児童の無解答率が高かった上位３問（大問１（３），大問４（３），大問４（４））だった。今回の結果から，①琉球大学が提供する小学校教員養成のための教育課程や理科に関する科目内容検討に際して，学生の入学時点における属性に対応する形で検討する必要性がないこと，②低正答率問題における学生の誤答の背景と児童の誤答の背景には同一の問題が存在すること，③ペーパーテスト形式の調査であるがゆえに解答状況の分析には限界があり，教師教育の視点から児童の学びを適性に評価することを学ぶ機会の提供の必要性が示唆された。, 紀要論文

Fifth grade elementary school students in “Course of Study” learned river processes, such as erosion, transportation, and deposition, as a part of their science curriculum. The experimental apparatus using the melamine-grain that the authors improved for use in classrooms can reflect the processes of the rivers flowing in the mountain areas. By modeling a river using the experimental apparatus to simulate alluvial processes, the authors expected that the students will easily understand processes occurring when water flows through a watercourse. During the class, the students focused on the experimental apparatus to record results. This experimental apparatus can help students quickly learn that sedimentation can create a new land form. Students didn’t understand to these processes of erosion and transportation as well, indicating that some improvements to the instruction regarding to observational perspective are necessary.

小学校理科「流れる水の働き」の単元では,野外に出かけて実際の川を観察し,流れる水の働きと土地の変化の関係について学習を行う。川の上流と下流では,川原の石の大きさや形に違いがあることを捉える活動を行うが,児童には違いが分かりにくいことが多い。本研究では,山国川で川原の石の大きさや形の違いなどについて調査を行い,石の大きさや円磨度の違いについては,児童が気付くことが可能であると結論づけた。また,その結果を大分県内の他の河川と比較し,同一の結果でないことを示した。, In elementary school science, pupils learn about the relationship between the function of running water and the change in ground surface, by observing running water on the rivers. On the upstream and downstream of the river, pupils learn that there are the difference in the size and shape of pebbles on a riverside, but it is often difficult for pupils to understand the difference. In this study, we investigated the size and shape of pebbles on the riverside of Yamakuni River and concluded that it was possible for the pupils to notice the difference in the size and shape of pebbles. In addition, we compared the results with other rivers in Oita Prefecture, and showed that the Yamakuni River did not produce the same results as other rivers.

When special-needs students need to learn science concepts, conducting a science class for them will be fruitful. In such a case, we conducted a lesson for studying river processes in a cross-curricular program. These classes comprised Japanese, Social Studies, Science, and natural disaster prevention for fifth and sixth graders. In a science class, the students learned the processes of running water, such as erosion, transportation, and deposition, which are contents of science class for sixth grader in the Course of Study, Japan. The experimental apparatus can make meandering rivers. Most observations showcase that a meandering river merges at the beginning of the experiment. By modeling a flood in the experimental apparatus to simulate a real flooding disaster, the authors expected the students to easily understand what happens when a river floods. By placing toy houses in the apparatus, the students can easily realize that flooding may cause a disaster. During the class, the students remained focused on the experimental apparatus, maintained observations, and noted the change in the rivers and the toy houses. These responses of the students exceeded our expectations. By collaborating with the special-needs school and the university, we will be able to carry out such unique classes, which are advantageous.

TIMSS2015の調査結果で、日本の子どもたちが理科を学ぶことに対する意義や有用性について課題のあることが露呈した。この要因の一つに小学校での理科教育の現状があげられるであろう。そこで、小論では和歌山県の全国学力・学習状況調査の結果から見いだされる小学校理科教育の課題や本学が実施している初任者研修履修証明プログラムを受講している初任者が抱える理科教育に対する課題を見いだし、小学校理科における観察・実験の重要性について論述する。

研究論文

2017年に小学校と中学校で新学習指導料が告示された．その中で最近の大規模災害を反映して教科横断的防災教育の重要性が言われている．その中で新学習指導要領の理科では，災害のメカニズムの理解を期待されている．新学習指導要領は現在の学習指導要領に比べて災害に触れるポイントが増加している．特に小学校では第4学年から雨水の流れについてふれる新項目ができた．これは気象分野とも連携して，第5学年の流水の働きへわかりやすくつながり，長雨などから洪水や侵食，土砂の移動などの理解につながるように工夫されている．中学校では自分たちの地域の地形・地質について学び，火山や地震について自然災害のメカニズムについてまで広く考えるように工夫されているため，防災教育的に前進しているが，学校現場での教材化には課題が残りそうで，地元の博物館やジオパークなどが学校と連携することが増えていくことが期待される．

現行小学校学習指導要領によると，理科では全ての単元において観察や実験を行うことになっている．小学校教員を養成する大学では，小学校教諭免許以外に中学校や高等学校の理科の免許を取得しない限り，実験の技能を修得するのは「理科」と「理科指導法（または教育法）」の合計４単位であるが，この2科目だけでは，全ての実験技能を修得するのは不可能である．そこで，小学校教員養成課程では，どのような実験技能を身につけたら良いか調べる目的で，現職小学校教諭に調査を行った．その結果，小学校教員養成課程で習得して欲しい技能は，顕微鏡の使い方，溶液の作製（パーセント濃度），学校現場で習得すれば良い技能に関しては，メダカの飼育と卵のふ化，電子天秤の使い方が上位に挙げられた．現場の意見を集約すると，小学校教員養成課程において，全ての実験技能を学ぶ必要はないが，授業で直接扱う実験技能を大学の教職課程で体験し，簡単に扱える技能は，学校現場に出たときに，自学で習得するのが良いと結論づけた．, 研究論文

Ⅲ大学以外の授業実践研究

Article, 信州大学教育学部研究論集 10: 59-69(2017)

教員養成課程大学生を対象として，月の位相の認識に関連する内容の理解状況について質問紙調査を行った．この結果，月の位相について適切に説明できる者には，次の事柄が当てはまることが明らかになった．・月の昼半球は太陽光が差し込む側にあることを認識している．・宇宙からの視点を地表における視点へ心的に移動させることができる．・月食のしくみも適切に説明できる．・月の公転軌道図が概念モデルの模式であるとは必ずしも認識していない．・月の公転周期を必ずしも理解していない．・月の観察やモデル実験を通して学んだことがある学生が多いわけではない． 月の位相について理解していない場合，小学校6年生や中学校3年生の月に関する学習内容のいずれかが身についていなかったり，中学校で学ぶ概念に混同が見られたりすることから，特に中学校における指導の改善が必要である．, The authors conducted a group of questionnaire researches to preservice teachers who were the undergraduate students in teacher-training course at the university in 2015 and 2016. The result shows their conception of the Moon phase are as follows; ・they know sun light shine on a half of the Moon, ・they can change view points from out of the Earth to the surface, ・they can also explain how lunar eclipse may occur, ・they may not understand a schematic diagram of the Moon orbit as a conceptual model, ・they may not understand a period of the Moon, and ・model experiment of change of the Moon phase would not improve understanding in science classes. In short, inadaquate study in science classes at elementary and/or junior high schools might cause less achievements in understanding about change of the Moon phase.

In this study, the author tried to let children learn how learning items work as metacognition within themselves. This system uses terms related to scientific methods.Consequently, the following two were suggested.（1） Children acquired learning items as metacognition. It is expected that they will be able to function the items as metacognition.（2） It is probable that learning items will be used as a tool to help children to acquire scientific concept.

平成10年改訂の学習指導要領で課題選択制とされた「人の誕生」と「魚の誕生」が,平成20年改訂の学習指導要領から必修になった。改訂に伴い,新旧教科書の内容にどのような変化が見られたかを,「人の誕生」に焦点を当てて調査・分析した。その結果,以下のことが明らかになった。小単元のページ数は全出版社で増えていた。卵の成長を示す「図・写真の数」は増える傾向が見られなかったが,図や写真を大きく表示することで,視覚的によりわかりやすく工夫したものと考えられる。「人の誕生」は,保健の学習内容と重なる部分が大きい。両者の学習内容の分析を行い,学習をより充実したものにすることが今後の課題となると考えられる。, In the course of study revised in 1998, there was a choice of either the unit of “human birth" or “animal birth" in elementary school 5th grade of Science in Japan. After that, the unit “animal and human birth" became a compulsory unit in the course of study revised in 2008. In this study, we focused on “human birth"and analyzed what kind of change was seen in the contents of the old and the new textbooks of about 5 publishing companies with revision. The results of the study are as follows: The pages of this unit increased at all publishing companies. The number of photographs displaying the growth of the egg did not increase. The unit was devised more clearly visually, by displaying figures and photographs. “Human birth" has many parts overlapping with the learning contents of Health. These results indicate that it is necessary to analyze the learning contents of Science and Health, and should be improved further.

イメージマップを用いた小学校教員の理科授業づくり支援勉強会の試みを行った｡その結果,今後同様な勉強会や教員講習を行う際, 今回筆者らが提案した文脈での提案について, 次の２点の改訂を加えればよりよい勉強会や教員講習になる可能性があるという示唆が得られた｡①単元のねらいと学習内容・方法について, より教科書と『小学校学習指導要領解説理科編』の内容構成に基づいた説明を加える講義が必要である｡②イメージマップの書式に改訂が必要である｡

本研究は,平成20年の学習指導要領改訂前後において,小学校理科における粒子概念についての単元を扱った学習指導案本時を比較するとともに,小学校段階における粒子概念と粒子モデルについての指導の理論と学習指導案の対応について調査した。 その結果,粒子についての記述を含んだ本時の展開案は学習指導要領改訂前よりも改訂後に増加したことがわかった。また粒子概念についての単元を扱った 164件の学習指導案の本時の展開案のうち,小学校段階において粒子についての素朴な理解は必要だが粒子モデルの理解は必ずしも必要ではないという片平 (2010)の主張に合致していたものは150件(91%),その一方で,粒子の基本的な概念の理解が必要という佐藤・小川(2009)の主張に合致していたものは19件(12%)であった。, Concentrating on before and after the revision of the curriculum guidelines in 2008, this study has 1) compared the curriculum guidelines' planned coursework that includes the unit on the particle concept for elementary science, and 2) researched the teaching theory and the treatment of the teaching plan on the elementary level particle concept and particle model. As a result, the study has found that developmental proposals for the coursework including a description on the particle have increased after the revision of the curriculum guidelines than before the revision. Within the 164 developmental proposals for the coursework treating the particle concept, 150 (91%) of them agreed to Katahira (2010).

本稿は、千葉県内の公立小学校教員を対象に、理科授業に関するアンケート調査を行った結果を示したものである。調査の主たる目的は、①授業で教えにくい理科の学習内容は何か、②理科授業で重要だと思う学習活動は何か、③理科授業でよく指導している学習活動は何か、を明らかにすることであった。 調査の結果、学習指導が難しい内容は、「発電と蓄電」「物質の質量と体積」「導体と絶縁体・回路の作り方」「月と太陽の位置・月の満ち欠け」「土地のつくりと地層」であった。小学校教師は、生物分野よりも物理や地学分野の学習指導を苦手としていることが明らかになった。理科の学習活動については、「観察・実験を行わせる」「予想や仮説を実験で確かめさせる」「予想や仮説を立てさせる」など、いわゆる探究的な学習活動が重視されていることが明らかになった。理科授業において、よく指導している学習活動は探究的な活動であることも明らかにされた。