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Mit einer funktionalistischen Vision des Bildungssystems hat das Ministerium für nationale Bildung in Algerien immer berücksichtigt, dass die Organe, Behörden und Akteure vor Ort, die theoretisch durch dieselben Motivationen und Ziele motiviert sind, keine andere Wahl haben, als sich zu bewerben Bildungsreformen alle exogen und von oben eingeführt. Darüber hinaus wurden in einem politischen und einheitlichen Projekt des Staates die Bildungsvielfalt sowie die kulturellen und sprachlichen Besonderheiten von Lehrern und Nutzern als Hindernis für die Gründung einer "nationalen Kultur" wahrgenommen und offiziell dargestellt "Von einer" nationalen Pädagogik ", einer nationalen Geschichte und schließlich einer Ideologie, die rational und wissenschaftlich sein will. Dies bedeutet, dass die Bedingungen für das Scheitern der Reformen, insbesondere die Nichtteilnahme von Lehrkräften und die Entfernung von Einrichtungen von den Entscheidungsorten, in Algerien seit mehreren Jahren regelmäßig erfüllt waren. Dann stellen sich einige Fragen: Wie kann die pädagogische Innovation unter den Lehrern gefördert werden? Wie kann eine bessere Verbreitung der Ergebnisse der Bildungsforschung sichergestellt werden? Und schließlich, wie man die lokalen Sprachen und Kulturen erzieht, deren Träger die Kinder sind? Um diese Frage zu beantworten, stellen wir eine Aktionsforschung auf den Prüfstand, um Lehrer auszubilden, indem wir Wissen produzieren, um die Forschungsarbeit zur interkulturellen Bildung im Rahmen einer plurikulturellen Schule in Algerien zu unterstützen (vgl. Ghouati, 2000)., With a functionalist vision of the education system, the legislator in Algeria has always considered that the bodies, authorities and actors in the field, theoretically driven by the same motivations and objectives, have no choice but to implement educational reforms and introduced from the top. In addition, in a political and unitary project of the State, the educational diversity and the cultural and linguistic particularities of both teachers and users were (are) perceived and formally presented as an obstacle to the foundation of a "national culture "A" national pedagogy ", a national history and, finally, an ideology that aims to be rational and scientific. This means that the conditions for failure of the reforms, in particular the non-participation of the teachers and the remoteness of the establishments of the places of the decision, had been regularly gathered for several years in Algeria., Avec une vision fonctionnaliste du système éducatif, le ministère de l'éducation nationale en Algérie a toujours considéré que les organes, instances et acteurs de terrain, mus théoriquement par les mêmes motivations et objectifs, n'ont d'autres choix que d'appliquer des réformes éducatives toutes exogènes et introduites par le haut. En outre, dans un projet politique et unitaire de l'État, la diversité pédagogique et les particularismes culturels et linguistiques aussi bien des enseignants que des usagers étaient (sont) perçus et présentés officiellement comme un obstacle pour la fondation d'une « culture nationale », d'une « pédagogie nationale », une histoire nationale et, enfin, une idéologie qui se veut rationnelle et scientifique. C'est dire que les conditions d'échec des réformes, notamment la non-participation des enseignants et l'éloignement des établissements des lieux de la décision, étaient régulièrement réunies depuis plusieurs années en Algérie. Se pose alors quelques questions : comment susciter l'innovation pédagogique chez des enseignants ? Comment assurer une meilleure diffusion des résultats de la recherche en éducation ? Et enfin comment scolariser les langues et cultures locales dont les enfants sont les porteurs ? Pour y répondre, nous soumettons à l'épreuve des faits une recherche-action visant une formation des enseignants par production de savoirs pour appuyer un travail de recherche sur une éducation interculturelle dans le cadre d'une école pluriculturelle en Algérie (Cf. Ghouati, 2000).

International audience; La notion de projet est devenue un des maîtres-mots des carrières. Pour s'insérer puis évoluer professionnellement, il faut gérer sa carrière (Gazier, 2003) au fil de projets qui structurent un chemin personnel. Cette succession de projets est censée permettre de donner une direction choisie. Cet idéal d'un contrôle de sa carrière et de son avenir sous-tend également l'insertion profes-sionnelle. Il faut donc avoir un projet pour être employable, pour pouvoir à nouveau développer des projets qui renforcent cette employabilité. Certaines études montrent toutefois que cette employabilité et la capacité à se projeter dans l'avenir ne peuvent se développer qu'au contact du marché du travail. C'est cet effet que décrit O. Cousin (2002) chez les téléconseillers qui construisent leur CV en gagnant leur premier CDI, même si ce dernier n'offre pas de perspectives de carrière dans des entreprises où ces jeunes salariés sont déclassés par rapport à leur formation initiale. L'alternance qui reconnaît à des étudiants le statut de salarié peut également jouer ce rôle. À partir d'une enquête auprès d'étudiants et diplômés de trois masters 1 , nous considérerons ce dispositif d'étude par alternance comme un instrument à la fois d'acquisition et de validation d'une certaine employabilité-que nous allons 1. L'enquête a été réalisée dans un institut d'administration des entreprises (IAE). L'institut est une composante d'une université pluridisciplinaire. Il dispense des formations allant du L3 au M2. Sur plus d'une dizaine de masters 2 proposés dans cet IAE, les 3/4 sont en apprentissage. Dans le cadre d'une convention avec l'Apec, nous y avons mené une enquête auprès des étudiants en formation par l'alternance dans les filières préparant aux métiers bancaires. Nous avons interrogé des M2 gestion de patrimoine (GPAT), gestion de portefeuille (GPORT), et ingénierie financière (IF). Si le diplôme d'IF est réalisé en formation initiale, la gestion de patrimoine GPAT et la gestion de portefeuille GPORT ont adopté la formation en alternance. Ils travaillent quatre jours par semaine en entreprise et se rendent à l'IAE le vendredi. L'enquête combine différents types de matériaux : statistiques (à partir du fichier Apogee), 32 entretiens semi-directifs auprès des étudiants, 8 entretiens semi-directifs avec des anciens des masters GPAT et GPORT, diplômés depuis deux ans, observations in situ de différents moments de la vie collective au sein de l'IAE (remise des diplômes). Nous avons également interrogé les responsables des diplômes ainsi que leurs assistantes.

Ce document s’inscrit dans une série de contributions qui seront publiées en 2016 par le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) dans le cadre d’un rapport scientifique sur les inégalités scolaires d’origines sociale et ethno-culturelle.; Sous la pression combinée d’un chômage des jeunes structurellement élevé et d’une demande sociale de démocratisation de l’éducation, les politiques françaises ont développé depuis trente ans, par réformes successives, un important appareillage de diplômes professionnels intégrés dans la hiérarchie des niveaux de formation générale. Cette extension de l’enseignement professionnel s’est doublée d’une promotion de l’alternance entre l’école et l’entreprise et, notamment de l’apprentissage puisque ce dernier concerne, depuis près de trente ans, tous les titres à finalité professionnelle, y compris de l’enseignement supérieur. La création du baccalauréat professionnel au milieu des années quatre-vingts a constitué un tournant majeur en inscrivant un diplôme emblématique, le baccalauréat, dans le champ de la formation professionnelle initiale et en exigeant que sa préparation passe nécessairement par des stages en entreprise.De cette offre de formation professionnelle initiale qui touche près de 40 % des jeunes au sortir du premier cycle de l’enseignement secondaire, il est attendu une meilleure insertion dans l’emploi et la production de compétences ajustées aux attentes du marché du travail. Cette volonté de concilier les intérêts propres des jeunes et la régulation du marché de l’emploi est clairement posée par l’un des articles phares de la loi d’orientation sur l’éducation de 2005 reprenant, pour l’essentiel, celle de 1989. Ainsi le code de l’éducation stipule que « l’acquisition d’une culture générale et d’une qualification reconnue est assurée à tous les jeunes, quelle que soit leur origine sociale, culturelle ou géographique », sachant que les enseignements ont notamment pour objet de « concourir à leur perfectionnement et à leur adaptation au cours de la vie professionnelle ». La récente réforme de la fin des années 2000 supprimant les sections préparant les jeunes au brevet d’études professionnelles (BEP) et en instituant un baccalauréat professionnel désormais accessible après trois ans d’études, à l’instar de ce qui prévaut dans les filières générales et technologiques, est sans conteste une nouvelle réforme de grande ampleur. [...]

International audience; Depuis de nombreuses années, et avec une certaine constance, l’alternance et l’apprentissage sont positionnés comme des leviers pour lutter contre le chômage des jeunes – dans la lutte contre le décrochage scolaire et pour une meilleure insertion professionnelle des jeunes. Le monde de l’entreprise pousse en particulier au développement de ces cursus et ce, dans une perspective d’employabilité ; le rapport interministériel publié en mars 2014 va lui aussi dans ce sens. Ce numéro de Diversité propose ainsi de rappeler les cadres précis de l’alternance et de l’apprentissage et de mieux en connaître les publics, les limites et les enjeux, bien au-delà de la seule question de l’employabilité.

L’enjeu de cet article est de préciser les termes de la transition cours-stage dans les filières industrielles et tertiaires des sections de techniciens supérieurs (STS) en vue de mettre en évidence les enjeux que soulève le mode alterné et partagé d’apprentissage. On verra que, derrière le rapport différencié des étudiants de ces deux types de filières aux savoirs et aux savoir-faire, se pose toute la question du sens que revêt au final la qualification., Orange Sophie. Stagiaires en BTS : le sens différencié de la qualification. In: Diversité, n°180, 2015. Mosaïque de l’alternance. pp. 87-91.

International audience; L’étude porte sur le « Carnet de bord », un document d’une centaine de pages distribué chaque année à deux cent soixante étudiants de 1ère année de Diplôme Universitaire de Technologie, dans le cadre du module de « Projet Personnel et Professionnel » d’un Institut Universitaire de Technologie situé dans une grande ville universitaire de province. En s’intéressant au sens, à la place et aux usages attendus et donnés par cette institution, on souhaite souligner l’intrication entre le politique et le pédagogique et la nature du travail institutionnel : l’organisation du module comme les usages attendus de l’outil, résultent de choix de la part de la direction d’un institut qui, en déclinant massivement une approche « expérientielle », en la combinant à une organisation des formations par apprentissage, vise à faire du « Carnet de bord » un des opérateurs de rapprochement entre l’étudiant et l’entreprise. Les risques de production d’inégalités sociales par ces méthodes et techniques sont abordés au regard de l’injonction de réflexivité, de prise de recul, d’intériorisation d’un travail de soi qu’elles sous-tendent.

International audience; L'alternance désigne toutes les formes d'implication des entreprises dans la formation des jeunes. Ce terme est utilisé aussi bien en formation initiale que continue. Il n'a pas de légitimité institutionnelle, ni de statut déterminé. Qu'est-ce que l'alternance ? Des pédagogues et des chercheurs se sont appliqués à définir ce mot dans le cadre de la formation. Si l'alternance consiste à intégrer une formation théorique dans un centre de formation et une formation pratique « in situ », sur un lieu de travail, alors nombre de formations offrent aujourd'hui cette configuration. Il est cependant possible de distinguer des formations alternées (apprentissage et contrats d'« alternance ») et des formations scolarisées qui incluent un « stage ». Il serait bien difficile aujourd'hui de prétendre offrir une formation professionnalisante non assortie d'un stage, du niveau VI jusqu'au niveau I (du CAP au master ou diplôme d'ingénieur). Peu de données chiffrées sont disponibles. Pourtant, entre les formations professionnelles et technologiques scolarisées du secondaire et du supérieur, l'apprentissage et les formations proposées dans le cadre des différentes mesures « jeunes », plus d'un million de jeunes se presse aux portes des entreprises pour quinze jours, un mois, deux mois, voiretrois ans. Pourquoi l'alternance attire-t-elle l'attention ? Elle introduit différentes modalités de partenariat entre les mondes de la formation et du travail, au-delà des stages eux-mêmes, dans l'organisation de la formation, dans la définition des contenus de formation et dans la validation de la formation. Elle est donc au coeur des complémentarités, mais aussi des tensions entre l'école et l'entreprise. Elle serait censée atténuer ces dernières, peut-être leur donne-t-elle plus de lisibilité. Les enjeux de l'alternance dépassent donc la simple prescription pédagogique, ils s'inscrivent dans les politiques de formation et d'emploi, dans les relations professionnelles, et participent de la construction des relations formation-emploi. Aucun ministère ne s'interroge vraiment sur cette pratique, comme c'est le cas pour la formation professionnelle continue financée par les entreprises et enregistrée chaque année par le CÉREQ 1 , ce qui démontre la faible institutionnalisation de l'alternance. En revanche, les monographies et les enquêtes qualitatives se sont multipliées, donnant matière à une réflexion sur ses dynamiques. Participe-t-elle d'une redéfinition de l'organisation de l'enseignement professionnel et technologique, d'une redéfinition de la place de cet enseignement au sein du système éducatif et, surtout,de ses rapports avec les systèmes d'emploi ?

Coll. Rapport de recherche, n° 87

La crise économique et l'alternance politique de 1981 constituent-elles un moment de grande incertitude propice à l'adoption de réformes structurelles du secteur hospitalier ? Autrement dit, une bifurcation du système hospitalier peut-elle être observée dans les années 1980 ? Ou bien l'action des réformateurs est-elle entravée par des obstacles institutionnels et politiques ? Nous avançons deux hypothèses. L'alternance politique de 1981 constitue une fenêtre d'opportunité pour un programme réformateur pensé précédemment par des acteurs politiques et administratifs. Toutefois, cette action réformatrice est tributaire des capacités politiques, institutionnelles, techniques des réformateurs. L'hôpital en expansion dans les années 1970 représente un poids économique croissant dans un contexte de croissance modérée (I). Après les élections de 1981, expertise partisane et réflexion administrative viennent alimenter une action publique innovante visant à maîtriser les dépenses hospitalières et participant à sa politisation (II). Ce programme réformateur n'est cependant que partiellement mis en œuvre du fait des capacités d'action limitées des réformateurs (III).

International audience; La scolarisation de tous les enfants, et plus spécifiquement celle des enfants en situation de handicap, interroge les modalités de formation et d’accompagnement des enseignants dans l’exercice d’un métier en pleine mutation. Pour éviter un trop grand décalage entre une formation académique ressentie comme inutile et une pratique intuitive qui répond tant bien que mal aux éternels imprévus, l’analyse des pratiques professionnelles permet de théoriser des savoirs d’action propres aux situations particulièrement complexes dans les champs du handicap et des enseignements adaptés.

National audience

The comparative study of the "apprentissage industriel" in French speaking Belgium and of the "contrat de qualification jeunes" in France shows the maintenance of the neo corporatist model of social State. The analysis of the emergence and of the implementation of these two employment public policies for low qualified young permit to understand how they are appropriated on the ground, especially in the metallurgy sector. If these policies are intended for those low qualified young, the implementation shows employers as central actors of these two measures. A recruitment logic is then substituting for a training one. If two particular regulations emerge, the part of trade unions and employers' syndicates, real activators of these policies, is essential in both cases. Central actors of the neo corporatism model, the research shows a kind of maintenance oh this social model., L'étude comparative de l'apprentissage industriel en Belgique francophone et du contrat de qualification "jeunes" en France permet de réinterpeller le modèle néo-corporatiste d'Etat social. L'analyse de l'émergence et de la mise en oeuvre de ces deux politiques publiques d'accès à l'emploi pour les jeunes peu qualifiés permet de comprendre comment elles sont réappropriées par les acteurs de terrain et ce, plus particulièrement dans la branche de la métallurgie. Si ces politiques s'adressent théoriquement à ces jeunes peu qualifiés, la mise en oeuvre fait apparaître les employeurs au centre des deux dispositifs. Une logique de recrutement se substitue ainsi à une logique de formation. Si deux régulations particulières émergent, le rôle des partenaires sociaux, véritables activateurs de ces politiques, est primordial dans les deux cas. Acteurs clés du modèle néo corporatiste, ce dernier se voit réinterpellé à la lueur de cette recherche.

avec Jean Clenet

Although the liberalization of the Senegalese media contributed to the emergence of increasing citizen awareness, and hence the change of government in the 2000 elections, the authoritarian tendencies of the « new » government led by A. Wade are manifest in numerous violations of the freedom of expression. This article accounts for this « criminalization of the democratic debate », insisting on the legitimacy crisis of the present regime, which did not know how to cultivate and benefit from the forces that brought it to power., Alors que la libéralisation des médias au Sénégal avait contribué à l'alternance en 2000 en soutenant l'émergence d'une conscience citoyenne, la dérive autoritaire du « gouvernement de l'alternance » présidé par A. Wade s'est traduite par une multiplication des atteintes à la liberté d'expression. Notre contribution s'efforce de rendre compte de cette « criminalisation du débat démocratique » en insistant sur les contradictions d'un régime en crise de légitimité pour ne pas avoir su tirer profit des dynamiques qui l'ont porté au pouvoir.

Die Grundlage für interkulturelle Bildung ist ein komplexes Projekt, das die Sitzung eine Reihe von Bedingungen, einschließlich Lehrerausbildung erforderlich nimmt einen besonderen Platz. Aus historischen und wissenschaftlichen Gründen wird diese Ausbildung zunehmend von der Universität unterstützt. Allerdings sieht, wenn die Hochschulbildung eine Grundlage der theoretischen Fähigkeiten durch sehr wichtiges Thema Wissen um die Komplexität der Aufgabe und die Vielfalt der kulturellen Situationen zu „verwalten“ zu lehren, von den Lehrer komplexere Trainingsgeräte erfordern unter anderem durch Beteiligung der Schüler Lehrer in der Produktion von Wissen. Dieses Engagement macht durch einen Prozess der Reflexion und Feldforschung artikuliert die Bedürfnisse der Theorie und Praxis der Lehrer Professionalisierung.In diesem Zusammenhang werden die Elemente für die Lehrerausbildung in der Wissensproduktion formulieren eine Forschung über interkulturelle Bildung und vor allem eine grundlegende multikulturelle Schule in Algerien (siehe Ghouati, 1999) zu unterstützen. Als solche diese Elemente eine Reihe von Fragen und Vorschläge ergänzen sind Gegenstand separater Artikel gewesen, um die Bewertung, Lerninhalte und Werte in der Schule.Stichwort: Lehrerbildung, Wissensproduktion, Kultur, Makeln University., The foundation of intercultural education is a complex project which requires the meeting of many conditions among which teacher training occupies a special place. For historical and scientific reasons this training is increasingly taken over by the University. However, while academic training provides a foundation of theoretical skills through very important disciplinary knowledge to teach, the complexity of the profession and the variety of intercultural situations to be "managed" by teachers require a complexity of training systems, Involvement of pupils-masters in the production of knowledge. This involvement is carried out through reflection and field research and articulates the theoretical and practical needs of the professionalization of teachers.In this context, elements related to teacher training through knowledge production are formulated to support research work on intercultural education and, in particular, a basic multicultural school in Algeria (see Ghouati, 1999). As such, these elements complement a set of questions and proposals, which have been the subject of separate articles, on evaluation, teaching content and values ​​in schools.Keywords: Teacher training, Knowledge production, Culture, Alternance, University., La fondation d'une éducation interculturelle est un projet complexe qui nécessité la réunion de nombreuses conditions parmi lesquelles la formation des enseignants occupe une place particulière. Pour des raisons historiques et scientifiques cette formation est de plus en plus prise en charge par l'Université. Cependant, si la formation universitaire donne un socle de compétences théoriques à travers des savoirs disciplinaires très importants pour enseigner, la complexité du métier et la variété des situations interculturelles à « gérer » par les enseignants nécessitent une complexification des dispositifs de formation entre autres par l'implication des élèves-maîtres dans la production de savoirs. Cette implication se faisant à travers un travail de réflexion et de recherche sur terrain articule les nécessités à la fois théorique et pratique de la professionnalisation des enseignants. Dans ce cadre, les éléments concernant une formation des enseignants par production de savoirs sont formulés pour appuyer un travail de recherche sur une éducation interculturelle et plus particulièrement une école fondamentale pluriculturelle en Algérie (Cf. Ghouati, 1999). Comme tels, ces éléments viennent compléter un ensemble de questionnements et de propositions, ayant fait l'objet d'articles séparés, autour de l'évaluation, des contenus d'enseignement et des valeurs à l'école.

International audience; À partir de résultats de travaux sur l'utilisation des mesures institutionnelles d'alternance par les entreprises, l'auteur souligne la permanence d'une double forme d'usage. Cette dualité peut expliquer le paradoxe apparent, dans de nombreux cas, entre contexte d'utilisation et intentions pédagogiques. Un tel constat amène à une réflexion autour de la question des conditions satisfaisantes d'usage de l'alternance. Ce mode d'utilisation prendrait en compte les ressources spécifiques nécessaires à la mise en œuvre de l'alternance dans l'entreprise et conduirait à faire de celle-ci une nouvelle ressource interne mobilisable.