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International audience; Notre étude se concentre sur l'enseignement supérieur et s'intéresse plus précisément à l'enseignement des langues, (sciences de l'éducation), dans le contexte actuel fortement internationalisé. Il s'agit bien de médiation qualifiée d'interculturelle que défendent les textes officiels spécifiques à ce champ disciplinaire. Cependant, en se penchant sur les textes officiels accompagnant les enseignements de langues, c'est-à-dire, des textes émanant de la commission européenne, de groupes de recherche en didactique des langues et des cultures, soutenus là encore par l'Union Européenne ou l'UNESCO, un glissement terminologique apparaît et l'on relèvera ainsi l'emploi de " médiation culturelle et " médiation interculturelle " ou encore " négociation " de façon quasi indifférenciée. C'est pourquoi dans ce travail, nous chercherons à analyser les emplois contextualisés de ces deux expressions, afin de préciser notre définition de la médiation interculturelle, d'en faire ressortir le concept unique, parfois dissolu dans les multiples références terminologiques. Notre linguistique de corpus, en s'appuyant sur les travaux de Maingueneau sur la sémantique globale (1984), visera à faire ressortir les enjeux de la médiation interculturelle. Pour ce faire nous retiendrons une deuxième perspective d'analyse, inspirée de la méthodologie de Gioia et Marcon (2014) où on interroge les métadiscours autour des processus de médiation. Le logiciel d'analyse textuelle TROPE nous permettra de confirmer -ou réfuter- toute intuition déductive. Lors de nos mises en relations des univers de références utilisées dans les discours. La précision conceptuelle visée à travers ce travail relève non seulement d'un objectif théorique mais s'inscrit dans une urgence pratique : la légitimation du travail des acteurs de médiation interculturelle au sein des instituts d'enseignement supérieur.

International audience; Le narrateur balzacien est sujet discoureur et sujet théoricien, situation particulière qui remet en cause l’autonomie du métadiscours par rapport au texte romanesque. Nous étudions ce rapport complexe entre discours et métadiscours à propos de l’esprit, notion marquée par des enjeux extra-discursifs spécifiques à l’époque, qui dépasse les oppositions entre sérieux/théorique et fictif/pratique. La pensée balzacienne de l’esprit n’est pas séparable de sa réalisation romanesque, poétique et pragmatique.

International audience

International audience; This paper offers a discourse analysis of the proliferation of sexual identity categories in online LGBTQI+ activism (for example: sapiosexuel, quoisexuel, aromantique, etc.). I propose to qualitatively analyse how these new sexual categories are created, how they are defined by activists, and how they are used. This research is based on a corpus of online discourses (social networks, blogging, etc.). I intend to question the links established by the activists between identity, naming, and power of speech, and thus to consider the political issues this categorical dividing of sexuality entails.; Cet article propose une analyse discursive de la prolifération des dénominations de l'identité sexuelle dans le militantisme en ligne. En effet, on y voit émerger de nouvelles catégories d'orientation sexuelle (sapiosexuel, quoi sexuel, aromantique, etc.) et d'identité sexuelle (agenre, xenogenre, etc.). Si ces dénominations sont en fait rarement employées dans les usages, on trouve sur le web un certain nombre de discours et de lexiques qui les répertorient et les définissent. Je propose de mener une analyse discursive qualitative de la création de ces dénominations du sexuel, des définitions qui en sont produites, des usages qui en sont faits à partir d'un corpus constitué de posts de blogs LGBTQI+ ainsi que d'interactions sur les réseaux sociaux, notamment Twitter. Il s'agira notamment de réfléchir aux enjeux politiques d'un tel découpage catégoriel de la sexualité, en questionnant les liens établis par les locuteures entre identité, nomination et pouvoir du langage.

International audience; From a feminist perspective, language is a primary space within gender happens. As such, language is a site of struggle and negotiation. Feminist interventions therefore take place in language (e.g. through feminisation practices). However, beyond these linguistic interventions, language is unceasingly commented, discussed, analysed in feminist circles. Focusing on what feminists say about language sheds thus light on some metadiscourses extremely political. In this paper, I provide a description of metalinguistic practices of gender within the anarchist culture, based on a corpus analysis, as well as a political analysis of some tendencies of contemporary anarchism and feminism. The study seeks to show that anarchism and feminism are cultures of discourses, understanding discourse as a place of power. I argue that some tendencies of anarchism, feminism and rhetoric shares an epistemological complicity through an understanding of discourse and society as heterogeneous (vs. systemic), and semiotic, and an understanding of the discursive production of knowledge in the lenses of power relationships; Le féminisme a depuis longtemps identifié la langue comme un lieu primordial de la fabrique du genre, et donc comme un lieu de lutte. La langue est ainsi non seulement le théâtre d'interventions politiques féministes, mais également un objet de discussion récurrent. En s'intéressant à ce que des féministes disent de leur action sur la langue, on voit apparaître des métadiscours à motifs politiques. Dans cet article, je me pencherai sur certains des métadiscours du genre que l'on trouve dans la culture politique anarchiste. À partir de l'observation de ces pratiques, je propose de comprendre anarchisme et féminisme comme des cultures du discours, c'est-à-dire articulées autour d'une lecture du discours comme espace de pouvoir. Cet article défend l'idée qu'anarchisme, féminisme et rhétorique partagent une complicité épistémologique en ce que tous trois, dans certaines de leurs tendances, défendent une lecture du social et du discours comme hétérogène (vs. systémique) et sémiotique, ainsi qu'un questionnement de la production discursive du savoir au prisme des rapports de pouvoir.

International audience; In the 17th century the different French languages evolved both inside and outside normative systems, through literature, grammars, dictionaries and essays, which emerged in a specific political and military context: the policy of expansion, desire for centralization, the francization of science and jurisdictions, the cultural illustration of national power, economic relations, etc. In tracing the long term history of the discourses on the French language, this period is crucial because of its influence on linguistic practices. In the archaeology of the relationship between oral and written language inside metadiscourses, knowledge of this deep stratum helps us gain to achieve a fuller understanding of contemporary ways of mindsets. This article focuses on the history of metadiscourses: the analysis is based on a corpus featurind grammars and commentary available via the Classiques Garnier database.; Les langues françaises se construisent comme autant de normes et de hors normes au xviie siècle, à travers une littérature et des objets de grammatisation qui ont émergé à la faveur d’une certaine situation politique et militaire – politique d’expansion en même temps que volonté de centralisation, francisation de la science et des juridictions, illustration culturelle de la force du pays, relations économiques… Quand on cherche à faire l’histoire des discours sur la langue, ce moment est déterminant ; quand on cherche à faire l’archéologie de la relation écrit/oral dans les métadiscours, le retour à cette période permet de découvrir une strate aussi profonde que nécessaire dans la compréhension de nos modes d’analyse. Mon propos relève donc de l’histoire des métadiscours et prendra comme corpus de travail les grammaires et les « remarques » disponibles sur la base électronique « Classiques Garnier-numérique ».

National audience; Partant de l’intuition bakhtinienne selon laquelle les mots sont habités par la voix des autres qui résonne lorsqu’on en fait usage tout en leur donnant corps avec notre propre voix (Bakhtine 1984 : 319), il faut admettre que l’unicité du sujet parlant n’est qu’une illusion. C’est ce que théorise O. Ducrot (1984 : 199-200) en distinguant le locuteur (celui qui parle) et les énonciateurs (ceux qui sont responsables des points de vue). Le rapport entre le locuteur et les énonciateurs a été notamment décrit par analogie au théâtre (Ducrot 1984 : 225) comme un modèle hiérarchique entre différentes voix. Tout énoncé est une mise en scène – plus ou moins montrée – d’instances énonciatives et de points de vue auxquels adhère ou non le locuteur. Notre propos ici est de comprendre l’articulation qui existe entre ces phénomènes d’hétérogénéité énonciative et la question du genre. Autrement dit, en quoi ces phénomènes inhérents à la langue et au discours peuvent-ils prendre des formes spécifiques et récurrentes caractéristiques d’un genre ?

article à paraître; International audience; L'étude psycholinguistique de l'expertise rédactionnelle autour de la capacité d'adaptation d'un texte à un lectorat cible suppose que des marqueurs en soient identifiés. La formation universitaire et l'acculturation discursive qu'elle sous-tend constituent un terrain propice à l'observation du développement de cette habileté. Le cadre théorique du métadiscours, qui permet d’organiser le contenu propositionnel du discours en direction du lectorat, comprend a priori des marqueurs linguistiques de la conscience du lectorat. Les directives, comme marqueurs explicites de l'interaction avec le lectorat dans le texte, pourraient représenter une prise en charge experte du lectorat. Leur fréquence d'apparition dans des écrits scientifiques experts francophones les rend toutefois insuffisantes pour décrire l'interaction avec le lectorat. Parallèlement, les caractéristiques pragmatico-énonciatives du discours scientifique, qui correspondent aussi aux difficultés d'acculturation des étudiants, peuvent être repérées dans des procédés métadiscursifs. Ces réflexions conduisent à interroger les liens entre discours universitaires, conscience du lectorat et métadiscours.

This research joins in the field of French language didactics, in the area of contact between teaching of the language and teaching of literature in the third “cycle” of the French primary school.It covers the gloss around lexical items of the text to be read (the metalexical " episodes ") and the exchanges around the words the pupils use for their own comments (the " words of the reception ").What do they do exactly when they speak about the words of a text or what are the words they use to speak about a text? What link do they make with the prescription regarding teaching of the lexicon on one hand, and regarding teaching of the literary reading on the other hand? The method of analysis of the data is comparative. It concerns three 5th classes of primary school, two experimented teachers and a teacher starting their career, around two albums of youth literature: La petite fille du livre (Nadja) and Zappe la guerre (Pef).We led a qualitative study based on the transcriptions of the exchanges filmed in the classes, as well as on the transcriptions of interviews and plans of self-confrontation (borrowed from the study of ergonomics and ergology).This work focuses on the metadiscourse in its wider sense, studied by Andrée Borillo (1985) who includes the linguistic conducts of comment, definition, explanation, concerning the code or the facts of discourse.We first based our subject on the linguistic plan and we analysed what makes it specific - the diversity of the conducts and the linguistic processes. We then tried to seize its peculiarity within the framework of a literary reading activity.From reference works in lexicology and in literature didactics, we built a model distinguishing several categories of gloss (the glosses on meaning, the glosses on sense, the glosses on realia and generic glosses).We put all these glosses in three paradigms: a semantic paradigm, a generic paradigm and a personal paradigm.We were able to show, among other factors, that the work on the lexical field of literature cannot be reduced to its definition, the main category presumed by teachers, as it leads to many other conducts.We also showed that this work plays a role in the activity of symbolization that is expected from the subject reader in literary context. However, the analysis of the act of teaching shows the complexity of the piloting of these interactions around the lexicon and the necessity of training the teachers regarding lexicon teaching in a literary context.; Cette recherche s'inscrit dans le domaine de la didactique du français, dans la zone de contact entre enseignement de la langue et enseignement de la littérature. Elle a pour objet la glose à thème lexical dans la classe de littérature au cycle 3 de l'école primaire française. Ce que nous avons cherché à caractériser ce sont les échanges autour de certaines unités lexicales du texte à lire (les « épisodes métalexicaux ») et les échanges autour des mots que les élèves utilisent pour leurs propres commentaires (les « mots de la réception »). Que font-ils exactement quand ils parlent des mots d'un texte ou quels sont les mots qu'ils utilisent pour parler d'un texte? Quel lien avec ce qui est prescrit en matière d'enseignement du lexique, d'une part, et en matière d'enseignement de la lecture littéraire, d'autre part ?La méthode d'analyse des données est comparative. Elle concerne trois classes de CM2, deux enseignants expérimentés et un enseignant entrant dans le métier, autour de deux albums de littérature de jeunesse : La Petite fille du livre (Nadja) et Zappe la guerre (Pef). Nous avons mené une étude qualitative appuyée sur les transcriptions des échanges filmés dans les classes, ainsi que sur les transcriptions d'entretiens et de dispositifs d'autoconfrontation (empruntés à l'ergonomie et à l'ergologie).Ce travail s'intéresse au métadiscours dans le sens élargi que lui donne Andrée Borillo (1985) qui inclut les conduites langagières de commentaire, de définition, d'explication, portant sur le code ou sur les faits de discours.Nous avons d'abord appréhendé notre objet sur le plan linguistique et nous avons analysé la diversité des conduites et des procédés langagiers qui en font sa spécificité. Nous avons cherché ensuite à en saisir la particularité dans le cadre d'une activité de lecture littéraire.À partir de travaux de référence en lexicologie et en didactique de la littérature, nous avons construit un modèle distinguant plusieurs catégories de glose (les gloses sur la signification, les gloses sur le sens, les gloses sur les realia et les gloses génériques). Nous avons rangé l'ensemble de ces gloses dans trois paradigmes : un paradigme sémantique, un paradigme générique et un paradigme personnel.Nous avons pu montrer entre autres que le travail sur le vocabulaire en classe de littérature ne se résume pas à la définition, principale catégorie présupposée par les enseignants, mais engage de nombreuses conduites différentes. Nous avons montré aussi que ce travail joue un rôle dans l'activité de symbolisation attendue du sujet lecteur en contexte littéraire. Toutefois, l'analyse de l'action enseignante montre la complexité du pilotage de ces interactions autour du lexique et la nécessité de former les enseignants en matière d'enseignement du lexique en contexte littéraire.

L’article s’appuie sur une typologie des activités d’écriture (activités rédactionnelles, activités scripturales, activités grammaticales) et rend compte de deux dispositifs de travail, du point de vue des objectifs visés et des activités réalisées. Le premier dispositif porte sur l’exemplification et soulève la question des représentations et des valeurs attachées aux objets de discours : sur quelles activités s’appuyer pour circonscrire et mettre à distance ces noyaux représentationnels qui sont d’éventuels obstacles au décentrement et à la réflexion ? Le second dispositif, ayant trait aux procédures de commentaire et de paraphrase, soulève quant à lui le problème des niveaux auxquels situer la production langagière : de l’épilangagier au métalangagier, le commentaire et la paraphrase sont d’autres voies pour mobiliser les compétences critiques de scripteurs qui font ici leurs premiers pas dans l’écriture théorisante., Masseron Caroline. Analyse critique de quelques dispositifs et activités d’écriture en DEUG. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°121-122, 2004. Normes et pratiques de l'écrit dans le supérieur. pp. 58-80.

This thesis is concerned with utterances metadiscursively categorized as ironic by playwright in the stage directions, and by the journalistic authority in the press, in order to be part of a approach untied to subjective criteria and, consequently, liberated from a predefined conception of irony. This is to determine meaning that speakers-writers attach to these terms in order to develop a prototypical portrait or several portraits recurring of irony by comparative study of two above textual genres. Thus, we study the process of meaning production by searching for information that led, in a particular context, speaker to characterize his statement as ironic. We intend to demonstrate that irony is one, despite its apparent complexity: it is a form of mockery that goes through an indirect attack. We analyze different elements, highlighted by various existing conceptions of irony (echo, pretense, antiphrasis, implicit …), as processes by which mockery is exerted, which can be combined with each other or achieve alone., Cette thèse s’intéresse aux énoncés catégorisés métadiscursivement comme ironiques par le dramaturge dans les didascalies et par l’instance journalistique dans la presse écrite. Par la sélection du corpus sur la base des métadiscours, nous tentons de nous départir d’une démarche fondée sur des critères subjectifs et, partant, d’une définition pré-construite de l’ironie. Il s’agit de déterminer les sens que les locuteurs-scripteurs attachent à ces termes afin de dresser un portrait prototypique voire plusieurs portraits récurrents de l’ironie, et d’envisager, dans un second temps, une comparaison entre les deux genres étudiés. On analyse ainsi le processus de production de sens en recherchant les éléments qui ont conduit, dans tel ou tel contexte, le locuteur à caractériser l’énoncé comme ironique. Nous entendons démontrer que l’ironie est une, malgré sa complexité apparente : elle consiste en une forme de moquerie qui passe par une attaque indirecte. Nous analysons ainsi les différents éléments mis en avant par les diverses conceptions de l’ironie existantes (écho, feintise, antiphrase, implicite…) comme des procédés par lesquels s’exerce la moquerie, qui peuvent selon les cas se combiner ou se réaliser isolément.

Our research focuses on two interrelated objectives. The first one aims at providing assistance to the evaluation of scientific writings because of; the numbers of publication, which keep on rising, the boundaries between the areas become and it's becoming more and more difficult to find relevant publications so as the practical need for assessments is appearing as unavoidable. We also have to find new ways to help the evaluation of the research work, through a wide range of indications different from those usually used for research assessment, notably, through the identification of the research problem. These indications that announce the formulation of the research problem in scientific articles can be identified as "speech formulas." Our research does not extend to the formulation of the scientific problem because of the complexity of this concept and the difficulty of defining it from the point of view of information extraction. We propose a model of the speech forms that we have integrated into the parser Xerox Incremental Parser (XIP) in pattern recognition rules. We used a corpus of Educational Sciences Research articles from the Scientext corpus to detect these speeches formulas. The choice of field is motivated by my participation in the European project EERQI which aims to strengthen and enhance the worldwide visibility and competitiveness of European research in education. Different methodological approaches were adopted to perform a fine linguistic study of these formulas as: discourse analysis (Mr. Pecman, 2004, K. Hyland, 2005, Á, Sándor A. Kaplan, G. Randeau, 2006, D. Siepman, 2007, A. Tutin, 2007-2010), robust parsing (S. Aït-Mokhtar, J. Chanod, R. Roux, 2002). Thus, the goal is to implement an applicative approach aiming at helping expert reading through the identification, typology and functioning of lexical associations which convey the research problem., Notre travail de recherche vise deux objectifs étroitement liés. Le premier consiste à proposer une aide à l’évaluation des écrits scientifique et pour cause : le nombre de publication augmente, les limites entre les domaines deviennent floues, et il devient difficile de trouver des publications pertinentes si bien qu’un besoin pratique d’évaluation surgit. Il s’agit aussi de trouver les moyens d’une aide à l’expertise, appuyée sur des indices discursifs permettant d’aider le lecteur à repérer les points clés d’une publication (phase préalable à une évaluation) notamment à travers l’identification du problème de recherche. Ces indices qui annoncent la formulation du problème de recherche dans les articles scientifiques sont repérables sous forme de « formules de discours ». Notre recherche ne s’étend pas sur la formulation de la problématique scientifique au vu de la complexité de cette notion et de la difficulté de la définir d’un point de vue de l’extraction d’information. Nous proposons une modélisation de ces formules de discours que nous avons intégrée dans l’analyseur syntaxique Xerox Incremental Parser (XIP) sous forme de règles de reconnaissance. Nous avons utilisé un corpus d’articles de recherche en sciences de l’éducation extraits du corpus Scientext pour y détecter ces formules de discours. Le choix du domaine est motivé par ma participation au projet européen EERQI dont le but est de renforcer et d’améliorer la visibilité mondiale et la compétitivité de la recherche européenne en éducation. Différentes approches méthodologiques ont été adoptées afin de procéder à une étude linguistique fine de ces formules dîtes de discours entre autres : l’analyse de discours (M. Pecman, 2004, K. Hyland, 2005, Á. Sándor, A. Kaplan, G. Randeau, 2006, D. Siepman, 2007, A. Tutin, 2007-2010), robust parsing (S. Aït-Mokhtar, J. Chanod, R. Roux, 2002). Il s’agit donc de mettre en œuvre une approche applicative en vue de l’aide à la lecture experte à travers l’identification, la typologie et le fonctionnement des associations lexicales véhiculant le problème de recherche.

International audience; Notre étude s'appuie sur deux enquêtes ethnographiques2 réalisées dans une école et un collège situés dans des quartiers urbains accueillant une forte proportion de population migrante. Elle veut contribuer, par l'observation fine et l'analyse d'interactions dans ces contextes scolaires, à la réflexion interdisciplinaire qui se développe, particulièrement depuis une dizaine d'années, sur la manière dont notre institution scolaire, traditionnellement monolingue, permet, encourage, valorise ou au contraire inhibe le recours des élèves à la diversité de leur répertoire plurilingue dans les situations de communication scolaire. Pour comprendre l'attitude ambivalente que les acteurs de l'institution scolaire développent vis à vis du plurilinguisme et de la variation langagière, nous centrons notre attention sur l'analyse des pratiques interactionnelles en contexte scolaire. Notre recherche rejoint celles de Lambert 2005, Rampton 2006, Nussbaum 2008. Elle offre un contrepoint aux recherches historiques (Puren 2004) ou plus synchroniques (Bertucci et Corblin 2004) qui scrutent les discours officiels produits par l'institution (Instructions officielles, rapports officiels comme le rapport Legendre etc) ou recueillent, par entretiens et questionnaires, les représentations des usagers de l'Institution (Puren et Minh 2008). Tiraillée d'une part entre le rejet du « plurilinguisme inhérent à la société française » (Puren 2008) et une orientation « mononormative » forte et, d'autre part, des discours circulant sur les bienfaits du bilinguisme relayés par des politiques linguistiques et éducatives censées favoriser un plurilinguisme généralisé, l'école française peine à sortir de la perspective normative du « strict » monolinguisme républicain traditionnel. Dans cette situation plutôt brouillée qui relève d'une double contrainte : « devenez bi/plurilingue, mais excluez de votre répertoire les langues que vous pratiquez hors de l'école», le tableau des pratiques linguistiques dans la classe se révèle plutôt complexe. La nouvelle configuration qui, à l'école publique élémentaire cadre actuellement l'accueil des enfants allophones nouvellement arrivés consiste à orienter ces élèves directement vers leur classe d'âge où ils vont rejoindre des enfants qui ont déjà été scolarisés quelques années, voire toute leur scolarité, dans le système éducatif français. Ce dispositif explique la qualification « pluriculturelles » attachée à ces classes. L'accueil et l'encadrement spécialisé des nouveaux arrivants, qui se faisait antérieurement dans le cadre d'une classe spécifique adaptée (CLIN – CLasse d'INitiation) se trouve maintenant, pour la plupart d'entre eux, réduit à quelques heures de FLS dans des dispositfs spécifiques et sont, sinon, laissés à la bonne volonté et à l'initiative de l'enseignant qui a donc une double mission : la mise en place des savoirs et savoir-faire scolaires fixés dans les programmes, et la maîtrise du français, la « langue de scolarisation », qui est destinée à devenir l'outil langagier ordinaire des apprentissages. Ce double objectif prend place dans un contexte de progressive remise en question du strict monolinguisme républicain traditionnel évoqué un peu plus haut et analysé en détail par Véronique Castelloti (2008) qui a bien montré l'ambivalence des positions officielles de l'institution scolaire par rapport au plurilinguisme de ses acteurs. Les observations de type ethnographique et les analyses des interactions pratiquées dans ces classes font apparaître un tableau assez diversifié quant aux pratiques langagières des élèves. Nous nous proposons ici d'analyser des discours enregistrés dans des classes de zones péri-urbaines de ville moyenne et de montrer, dans diverses activités de classe, la variabilité inter et intralinguistique des pratiques observées dans le cadre du français et de ses variétés et registres. Après avoir présenté les principaux enjeux du rapport à la norme tel qu'il peut se développer dans l'Institution scolaire, nous présenterons le terrain multilingue de notre enquête ethnographique. Les quelques manifestations, dans les échanges observés, des répertoires plurilingues des apprenants seront brièvement recensées. Puis, nous nous attacherons plus longuement à une autre dimension de l'hétérogénéité linguistique qui se manifeste dans la classe, celle liée à la variation « intralinguistique » Nous proposerons alors une ébauche de typologie pour caractériser les nombreuses séquences de travail métalangagier qui se développent dans la classe dans le cadre des confrontations interactionnelles des variétés du français qui constituent ou doivent constituer les répertoires des élèves.

International audience; Feminization of radical politic writings in French shows a non-academic language policy. Productions from libertarian realm bear marks of an intervention on gender, differentiated from a more standard feminization by the will of decategorization, against prescriptive feminization’s logics. These speakers/writers use language to act on gender and produce argumentative discourse about it, which can be analysed to highlight several points. Even if this linguistic strategy is used by all interviewed, it is developed in different value systems. Indeed, systematic tallies in semantic fields reveal in which ways the reflexion on gender is related to a larger political thought, linked to the criticism of power. They emphasize different ideological layouts—more or less polarized—which underlie this practice, as well as the relationship these layouts have with grammatical and social norm. A cartography of pronouns and human referents—real or imaginary persons, collective or individuals, particular or generic—points out political landscape for each speaker.; La féminisation d'écrits politiques radicaux en France montre une politique linguistique non-académique. Les productions linguistiques issues du champs libertaire portent les marques d'une intervention sur le genre, qui se distinguent d'une féminisation par sa volonté de décatégoriser le genre, à l'encontre des logiques prescriptivistes habituelles de la féminisation. Ces locuteur.es / scripteur.es utilisent la langue pour agir sur le genre, et produisent un discours argumentatif sur ces pratiques. Ce papier analyse les stratégies énoncées par ces locuteur.es. Il apparaît que, si une stratégie linguistique commune émerge, les réseaux de valeurs dans lesquelles elle s'inscrit varient fortement d'un.e locuteur.e à l'autre. Une analyse approfondie des réseaux sémantiques révèle de quelle manière la réflexion sur les genre s'inscrit dans une réflexion politique plus vaste, reliée à la critique du pouvoir. Les locuteur.es convoquent différents agencements idéologiques – plus ou moins polarisés – qui soutendent cette pratiques, ainsi que des relations entre ces différents agencements et différentes normes sociales. Une cartographie des pronoms et des termes à référent humain, que ces référents soient réels ou imaginaires, particuliers ou génériques, collectifs ou individuels, montrent alors le paysage idéologiques de différents locuteurs partageant une même pratique.

International audience; Feminization of radical politic writings in French shows a non-academic language policy. Productions from libertarian realm bear marks of an intervention on gender, differentiated from a more standard feminization by the will of decategorization, against prescriptive feminization’s logics. These speakers/writers use language to act on gender and produce argumentative discourse about it, which can be analysed to highlight several points. Even if this linguistic strategy is used by all interviewed, it is developed in different value systems. Indeed, systematic tallies in semantic fields reveal in which ways the reflexion on gender is related to a larger political thought, linked to the criticism of power. They emphasize different ideological layouts—more or less polarized—which underlie this practice, as well as the relationship these layouts have with grammatical and social norm. A cartography of pronouns and human referents—real or imaginary persons, collective or individuals, particular or generic—points out political landscape for each speaker.; La féminisation d'écrits politiques radicaux en France montre une politique linguistique non-académique. Les productions linguistiques issues du champs libertaire portent les marques d'une intervention sur le genre, qui se distinguent d'une féminisation par sa volonté de décatégoriser le genre, à l'encontre des logiques prescriptivistes habituelles de la féminisation. Ces locuteur.es / scripteur.es utilisent la langue pour agir sur le genre, et produisent un discours argumentatif sur ces pratiques. Ce papier analyse les stratégies énoncées par ces locuteur.es. Il apparaît que, si une stratégie linguistique commune émerge, les réseaux de valeurs dans lesquelles elle s'inscrit varient fortement d'un.e locuteur.e à l'autre. Une analyse approfondie des réseaux sémantiques révèle de quelle manière la réflexion sur les genre s'inscrit dans une réflexion politique plus vaste, reliée à la critique du pouvoir. Les locuteur.es convoquent différents agencements idéologiques – plus ou moins polarisés – qui soutendent cette pratiques, ainsi que des relations entre ces différents agencements et différentes normes sociales. Une cartographie des pronoms et des termes à référent humain, que ces référents soient réels ou imaginaires, particuliers ou génériques, collectifs ou individuels, montrent alors le paysage idéologiques de différents locuteurs partageant une même pratique.

Transgressions of gender appear, in French language, in anarchist pamphlets, turning masculine and feminine upside down and leading the way to the emergence of a new generic class, beyond the generic masculine. The relationship between the general/particular opposition and gender shows that gender has grammatical, semantic and social features. However, it is also necessary to focus on the way gender is constructed in discourse, as a space where power is articulated. Acting on power relations by using language thus places this action in a rhetorical realm. It is precisely this rhetorical approach which allows us to highlight the arguments for such a subversive changes and to understand how irregularities could turn into ideological strategies, happening in a complex relationship with the norm. These processes form a type of self-managed, non-prescriptive micro-level language planning. Such an upheaval emerges at the crossroads between feminism and anarchism - a feminism which sees discourse as a site of struggle, and a non-programmatic anarchism, for which the brochures have long been a privileged medium. Nevertheless, this is not yet enough to have a complete view of this subversive language practice. The discourse of those who employ such a linguistic disturbance is also needed in order to understand in which political landscapes it occurs. At the semantic junction between politics, gender and language, networks emerge, combining heterogeneity and shared premises. The bases of these premises are a rejection of institutions, and a political reading of gender, which assumes a refusal of essentialism. Together, these premises postulate that linguistic perturbation is an emancipating process.; Des transgressions du genre apparaissent dans les brochures libertaires. Le masculin et le féminin y sont chambardés et ces modifications apportées à la langue font éclore un nouveau générique, dépassant le masculin générique. Les rapports entre l'opposition particulier/général et le genre vont montrer que ce dernier est à la fois grammatical, sémantique et social. Mais cette multidimensionnalité du genre doit être complétée par la construction du genre en discours, en tant que lieu d'articulation du pouvoir. Et dès lors que l'on agit par la langue sur des rapports de pouvoir, on se situe dans le champ de la rhétorique. C'est elle qui nous permettra de mettre en lumière les arguments qui sous-tendent ces modifications subversives et de pouvoir saisir en quoi les irrégularités les façonnent idéologiquement, dans un rapport complexe à la norme faisant émerger une micro-politique linguistique autogérée non-prescriptive. Ces perturbations émergent à la frontière entre féminisme et anarchisme, dans un féminisme qui prend le discours comme lieu de lutte et un anarchisme non-programmatique, dont les brochures sont depuis longtemps un support privilégié. Mais cela n'est pas encore suffisant pour épuiser ce que recèle cette subversion linguistique du genre et il est nécessaire de partir à la rencontre de ce qu'en disent les locuteurs qui la pratiquent pour tenter de comprendre dans quels paysages politiques peut advenir cette pratique langagière. Au travers des croisements sémantiques entre politique, genre et langage, on voit se dégager une réticularité qui combine hétérogénéité et partage de prémisses, où le rejet de l'institution et le caractère fondamentalement politique du genre, donc non-essentiel, sont associés pour placer cette perturbation linguistique dans une démarche émancipatrice.

Our research project is concerned with the teaching/apprentiship of oral French in the « French as a Foreign Language » (FLE) program for Russian students in the second and, in part, third years in the Faculty of Languages of the teaching university of Vologda. We concentrated in particular on the action of the teacher, since the teacher is the key actor who ensures progress in the learning process in a situation using a non-native language in a foreign language context. The teacher assumes multiple functions with varying manifestations. Pedagogical polylogues are at the heart of our analyses. They aim to optimize the process of teaching/learning by modifying the action of the teacher via the application of our hypothesis of « natural didactics ». This method favors the creation of conditions allowing natural expression in a didactic situation by motivating the learners to speak on the one hand, and by reducing the asymmetry of the teacher-student relation on the other. Quantitative analyses allowed us to isolate particular aspects of verbal interaction in a FLE group within the Russian teaching university and in particular the specific action of the teacher. The results of these observations open up the possibility of a study of pedagogical methods appropriate for use in Russia., Notre projet de recherche porte sur l’enseignement/apprentissage de l’oral en FLE aux étudiants russes de deuxième – et en partie de troisième - année de la faculté de langues de l’université pédagogique. Nous sommes notamment centrés sur l’agir de l’enseignant, celui-ci étant la figure clé assurant la progression du processus de l’apprentissage organisé dans une situation exolingue, en milieu hétéroglotte. Son rôle est plurifonctionnel, ses manifestations sont variables. Les polylogues pédagogiques se trouvent au cœur de nos analyses, dont le but est d’optimiser le processus d’enseignement/apprentissage par l’intermédiaire des modifications de l’agir de l’enseignant en y appliquant notre thèse du « naturel didactique » censée créer des conditions d’expression naturelles dans une situation didactique en motivant ainsi la parole des apprenants, d’une part, et en diminuant la dissymétrie des relations enseignant-apprenants, d’autre part.Les analyses quantitatives ont permis de dégager les particularités discursives des interactions verbales en groupe de FLE de l’université pédagogique russe, notamment la manière spécifique d’agir de l’enseignant. Les éléments dégagés de cette observation permettent d’ouvrir une réflexion sur la pédagogie à concevoir en contexte de la Russie.

International audience; This paper tries to describe how non French speaking writers coming from very different countries learn how to write a text in French. Using the contrastive rhetoric framework, I wish to show that textual models vary from one educational culture to another and that the L1 variable isn’t the only factor which explains the variations that affect the writing and composing of a text. With this aim I gathered and analysed texts which had been written by L2 learners who attended in Paris a course on written French, some of whom shared the same L1. This paper presents the results from a part of the analysis, specifically the part refering to metadiscourse.; Cet article tente de décrire comment des scripteurs allophones d'origines très diverses apprennent à rédiger un texte en français langue étrangère. Prenant appui sur les travaux de rhétorique contrastive, on cherche à montrer que les modèles textuels varient d'une culture éducative à l'autre et que la variable L1 n'est pas la seule permettant d'expliquer les variations affectant l'élaboration textuelle et discursive. Dans ce but, on a recueilli et analysé des copies rédigées par des apprenants en L2 ayant participé, à Paris, à un cours sur l'argumentation écrite en français et dont certains partagent la même L1. L'article présente les résultats d'une partie de l'analyse, celle du métadiscours.

International audience; L’écriture de Nathalie Sarraute met en scène la résistance du langage au "non-nommé" de l’expérience. Alors que le discours paraît voué à une référence opaque ou instable, la phrase supplée la défaillance du mot en radicalisant dans l’écrit une élasticité supposée caractéristique de l’oral. Elle trouve un ressort dans le pronom "ça", à "contenu nominal indistinct" (F. Corblin), qui met en jeu la saillance référentielle dans la mémoire discursive. Cet outil de médiation sert deux configurations complémentaires : aux glissements métonymiques, fondés sur sa ductilité référentielle, répond un processus d’élaboration métaphorique, qui déploie le tropisme en construisant sa propre référence par le biais prédicatif. Dans les deux cas, la clôture de la phrase peut être mise en cause par la dynamique de l’écriture, dont l’organisation périodique s’efforce de "capter cela, ce mouvement".