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International audience; Relire son propre écrit s’avère souvent fastidieux, tant pour le jeune scripteur que pour l’adulte plus expert. Il n’est, pour s’en convaincre, que d’évoquer les courriels ou autres écrits de correspondance, qui peuvent porter la trace de certaines maladresses syntaxiques ou orthographiques, le rédacteur n’ayant pas nécessairement pris le temps de se relire. C’est que le travail de relecture s’effectue souvent dans un rapport temporel de simultanéité qui fait que le scripteur n’a pas encore la distance critique nécessaire pour améliorer son écrit. Par ailleurs, la relecture n’est pas un procès semelfactif en ce sens qu’il doit y avoir plusieurs relectures qui, pour être efficaces, nécessitent d’être ciblées (en ayant trait au contenu, d’une part ; à la graphie, de l’autre ; ou encore, à la mise en forme typographique).De nombreuses recherches ont mis en évidence les bienfaits du numérique dans l’amélioration des écrits en ce qu’il permet certes un travail collaboratif (avec relecture des pairs, ce qui était également envisageable avec les versions papier) mais surtout, en ce qu’il autorise et officialise, en quelque sorte, la possibilité qu’a un écrit de s’envisager dans une durée. La crise sanitaire a ainsi invité certains enseignants à recourir aux plateformes collaboratives et interactives ou à des espaces de dépôt mutualisés, donnant la possibilité aux élèves et étudiants de revenir sur leur écrit premier, de remettre sur le métier leur ouvrage ; il s’opère alors un va-et-vient entre les différentes versions et corrections des enseignants, ce qui rassure les scripteurs, puisque ces possibles repentirs démythifient l’idée que « les écrits restent » en conférant à ces derniers une part de provisoire. Nous faisons donc état, dans le cadre de cette communication, des différents dispositifs pédagogiques que nous avons imaginés au cours de notre pratique et exposons les conséquences auxquelles nous avons abouti, en suggérant des pistes de travail visant à faire de la relecture une activité didactiquement intéressante : nous partons du postulat que c’est le caractère réflexif et métalinguistique qui, par l’intérêt qu’il recèle, contribuera à la motivation des élèves, à leur engagement et, in fine, à l’efficacité du travail de relecture.

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International audience; La part du sociolinguistique en didactique de l'orthographe : un enjeu pour des recherches participatives Véronique Miguel Addisu Ce qui circule entre les chercheurs et les non-spécialistes, ou même entre une science et les spécialistes des autres sciences (je pense par exemple à la linguistique au moment où elle dominait les sciences sociales), […] ce sont, au mieux, les résultats, mais jamais les opérations. On n'entre jamais dans les cuisines de la science. Bourdieu, 1984 : 236. Le volet « école » du projet Pratiques et enseignement de l'orthographe en Normandie (désormais PEON) s'est développé entre 2011 et 2015 avec une visée sociodidactique qui s'est peu à peu affinée au sein de l'équipe : nous cherchions à identifier les pratiques d'enseignement/apprentissage de l'or-thographe dans des classes ordinaires (recension et description) mais aussi à en percevoir les enjeux pour tous les acteurs dans la classe, que ceux-ci soient didactiques, scolaires ou sociolinguistiques. Ce projet s'inscrivait dans une temporalité incluant des moments de recueil et analyses de pratiques, et des moments de diffusion et de formation à destination d'enseignants désireux d'améliorer leur enseignement/apprentissage de l'orthographe. Or, les liens empiriques entre recherche et formation sont encore mal connus, et cette expérience nous renseigne sur ces derniers. Nous verrons qu'ils sont tissés par des chercheurs qui, après avoir analysé les pratiques effectives dans 14 classes différentes, ont choisi de transposer ces résultats à des fins de formation. Nous comprendrons plus précisément ici pourquoi et comment la formation s'est construite et dans quelle mesure elle a effectivement influé positivement sur certaines dimensions didactiques.

Version électronique disponible; International audience; Cet article discute de l’intérêt de corpus diversifiés pour ancrer la description grammaticale du français (et du créole) standard dans les formes de langues en contact en Martinique. Les objectifs sont syntaxiques et sociolinguistiques, avec une visée didactique (langue maternelle et étrangère). Le manque de reconnaissance de la réalité des pratiques langagières des élèves dans les apprentissages pouvant être à l’origine des difficultés constatées à l’école primaire, on s’intéressera à la difficile gestion de la variation syntaxique en classe par les enseignants. On s’interrogera sur les données utiles à cette réflexion, et sur les apports des grands corpus dans la compréhension des zones de grande variabilité, telles que le sous-système verbal en français, ou l’extension d’utilisation de la préposition locative dans en français martiniquais

How can we characterise the way in which pupils write in school situations? What is the place of confrontation with the written language system, which is often still in its infancy? In the play of language and learning, through which paths does textuality take shape? In short: how do they go about writing? This thesis, based on the observation of reconstructions of text writing by pupils in Cours Moyen 2 (10-11 years old), attempts to answer these types of questions.The data collection tool, Genèse du Texte, is a word processing software which records all the writing operations and then restores them in real time. The observation can therefore concern erasures, as is the case in the study of manuscripts, but also pauses, comings and goings in the written text in constitution.The academic doxa is that pupils, put in the situation of producing a text, stumble over the absence of ideas - the anguish of the blank page - or throw themselves into a disordered utterance without exercising sufficient control to give the statement acceptable form and coherence. When placed on the side of revision, which appears in experimental work as the process least clearly implemented by students, language is still seen as an instrument for the enunciator, or even as an obstacle to enunciation when his or her "mastery" is insufficient. All too rarely does it appear as semiotic material on which the writer can also draw in order to elaborate his or her text.The reconstructions of writing analysed here, collected in an ecological context, show, on the contrary, that the pupils observed pay real attention to language in all its dimensions and at all stages of writing. The reflexive posture linked to the self-reception specific to enunciation, which all the expert writers report, is clearly manifested here. Although its traces differ from those found, for example, in writers, they nevertheless exist, reinforcing the hypothesis that, for the novice and the expert, the activity of writing is fundamentally of the same nature. The interaction with language, which writers see as a constituent part of their activity, is not absent from school writing., Comment caractériser les modalités de l’écriture des élèves en situation scolaire ? Quelle place y occupe la confrontation au système de la langue écrite, dont le maniement est encore souvent balbutiant ? Dans le jeu du langage et de l’apprentissage, par quels cheminements la textualité prend-elle forme ? Bref : écrire, comment s’y prennent-ils ? C’est à ce type de questions que tente de répondre cette thèse fondée sur l’observation de reconstitutions d’écriture de textes par des élèves de Cours Moyen 2 (10-11 ans).L’outil de recueil des données, Genèse du Texte, est un logiciel de traitement de texte qui enregistre l’ensemble des opérations d’écriture et les restitue ensuite en temps réel. L’observation peut donc porter sur les ratures, comme c’est le cas dans les études de manuscrits, mais aussi sur les pauses, les allers et retours dans l’écrit en constitution.La doxa scolaire veut que les élèves, mis en situation de produire un texte, butent sur l’absence d’idées – l’angoisse de la page blanche – ou se jettent dans une énonciation échevelée sans exercer le contrôle suffisant pour donner à l’énoncé une forme et une cohérence acceptables. Placée du côté de la révision, qui apparaît dans les travaux expérimentaux comme le processus le moins nettement mis en oeuvre par les élèves, la langue reste considérée comme un instrument pour l’énonciateur, voire un obstacle à l’énonciation quand sa « maîtrise » est insuffisante. Elle n’apparaît que trop rarement comme un matériau sémiotique sur lequel le scripteur peut aussi s’appuyer pour élaborer son texte.Les reconstitutions d’écriture analysées ici, recueillies en contexte écologique, montrent au contraire chez les élèves observés une réelle attention au langage dans toutes ses dimensions et à tous les moments de l’écriture. La posture réflexive liée à l’auto-réception propre à l’énonciation, dont font état l’ensemble des scripteurs experts, se manifeste ici clairement. Si ses traces diffèrent de celles que l’on peut recenser par exemple chez les écrivains, elles existent néanmoins, renforçant l’hypothèse que, chez le novice et chez l’expert, l’activité d’écriture est fondamentalement de même nature. L’interaction avec la langue, que les écrivains posent comme constitutive de leur activité, n’est pas absente de l’écriture scolaire, dont la particularité tient aux formes que prend cette interaction plutôt qu’à son absence supposée.