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International audience; The risk of neutralizing the political dimension in environmental education through the depoliticization of its thematic objects, its intended learning, and its educational purposes, is a curricular phenomenon identified by recent research in the field. The aim of this article is to develop a conceptual and analytical framework to identify clarification of the political dimension. The framework on the political dimension as part of environmental education provides political learning entry that help to avoid the vanishing of this dimension. Nevertheless, this is not without themes and cannot be decoupled from its educational aims. Therefore, establishing a conceptual and analytical framework considering environmental themes, political learning and educational purposes together can effectively support the curricular construction of environmental education’s political dimension. Thus, we define six environmental issue meta-themes by politicization and depoliticization trends that cross them; draw on environmental and political education research to identify political learning components in an environmental education context; and discuss linking political learning to possible educational purposes. We believe that within the dialectic of politicization/depoliticization that crosses the thematic subjects, learning and purposes of environmental education’s political dimension, the path leading to the democratic subjectification of learners guarantees its non-neutralization.

International audience; This research follows the perspective of political, emancipatory, critical, creative, and engaging education allowing tto overcome two fundamental epistemic and social inhibitions which generate doubt or even renunciation of individual or collective possibilities to transform the world for an ecological transition. Five profiles of the eco-citizen engagement of young people arriving at the end of compulsory education (14-17 years) were established by means of a questionnaire survey (n = 170) updating and thus specifying the results obtained during a previous research. These results are now completed by the sociological and territorial characterization, but also cognitive dimensions, such as Socio Scientific Reasoning in the perspective of Sustainability, of the five profiles, by means of focus groups. The dynamics of interactions, the relationship to knowledge and to the World, in relation to identity, as well as social and epistemic dimensions, are taken into account in this framework and parameterized in order to determine contextualized and therefore more efficient socio-didactic strategies; Cette recherche s'inscrit dans la perspective d'une éducation au politique, émancipatrice, critique, créative et mobilisatrice permettant le dépassement des deux inhibitions fondamentales épistémique et sociale qui engendrent le doute voire le renoncement sur les possibilités individuelles ou collectives de transformer le monde dans une perspective de transition écologique. Cinq profils de l'engagement écocitoyen de jeunes arrivants en fin de scolarité obligatoire (14-17 ans) ont été établis au moyen d'une enquête par questionnaire (n = 170) actualisant et précisant ainsi les résultats obtenus lors d'une recherche précédente. Ces résultats sont ici complétés par la caractérisation sociologique et territoriale, mais aussi cognitive, tels les Raisonnements Socio Scientifiques dans la perspective de Durabilité, des cinq profils, au moyen de focus groupes. Sont pris en compte dans ce cadre et paramétrés, la dynamique des interactions, le rapport aux savoirs et au monde, dans ses dimensions identitaire, sociale et épistémique afin de déterminer des stratégies socio-didactiques plus efficientes car contextualisées.

International audience; We use the philosophy of the event to conceptualise the political in the virtual / actual dialectic of the Anthropocene event. Borrowing from the biogeochemical, cultural and scientific fields, we rethink the Anthropocene event in the educational field as a form of political learning. The latter form the pedagogical and didactic basis for an educational heterotopia: political education in the Anthropocene, including science education and other subject or issue-specific educational areas, which are constantly actualizing elements of it.; Nous utilisons la philosophie de l’événement pour conceptualiser le politique dans la dialectique virtuel / actuel constitutive de l’événement Anthropocène. Investissant les domaines bio-géo-chimiques, culturels et scientifiques, nous actualisations l’évènement Anthropocène dans le domaine éducatif sous la forme d’apprentissages politiques. Ces derniers forment l’ancrage pédagogique et didactique d’une hétérotopie éducative : l’éducation politique en Anthropocène, dont l’éducation scientifique et les « éducations à », par exemple, ne cessent d’en actualiser des bribes.

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Cet article presente une methode d’analyse curriculaire des prescriptions concernant la transition energetique, avec une reflexion sur le referentiel et ses effets educatifs. La transition energetique integre des dimensions complexes scientifique et/ou technique, politique et societal, et nous partons du principe que tout curriculum est un construit a caractere politique. La premiere etape de l'etude a ete de produire un referent curriculaire de la transition energetique, lequel permet d’elaborer d'une grille d'analyse du curriculum prescrit. Les programmes examines sont ceux de l'enseignement general et obligatoire. Enfin, un corpus issu d’un questionnaire administre a 959 eleves en fin de troisieme, qui constitue la fin legale de la scolarite obligatoire, a ete analyse en vue d’approcher le curriculum reel.

International audience; Cette contribution est une réflexion sur les finalités éducatives comme condition de possibilité d’une synergie pédagogico-didactique dans l’analyse et l’élaboration des situations éducatives. Cette réflexion se focalise, ensuite, sur la possibilité de finalités de socialisations dans la gestiondes situations en éducation : éducation scientifique, éducation à l’incertitude scientifique, éducation à l’écocitoyenneté et éducation au développement durable. Ceci permet de viser la construction d’un cadre conceptuel articulant des moments d’apprentissages en liens avec lasocialisation dans les situations éducatives impliquant des questions environnementales et de développement.

International audience; The article sets the international context for the development of a curriculum of education for sustainable development and shows the directions being taken in the Francophone community. Building on a significant number of studies carried out in France, we constitute a typology of the positions of French-speaking researchers involved in those studies and contributing to the establishment of the national curriculum. This typology is constructed using a methodology based on the frequency of lexical occurrences in a bibliographic database, combined with a methodology of research on the social representations of the researchers of this community. We first present a broad comparison with the Anglo-Saxon sphere, we postulate that these positions influence the curriculum construction and raise the issue of the social responsibility of education science researchers in the face of international political demands.

International audience; ABSTRACT. Education for sustainable development is part of the mainstream of global education. It is probably the most visibly political. It is indicative of the tensions that also exist in other education for. Consequently, its acceptance as a curriculum and its implementation cannot be carried out without its legitimation by a referential metanarrative. To what kind of metanarrative do the actors and stakeholders of this education refer? How do we think about these questions from a curricular point of view and from a didactic point of view? It is these questions that this article proposes to take charge of, not for the purpose of completion or completeness, but for the purpose of initiating new research perspectives.; Parmi l'ensemble des éducations à, celle au développement durable est probablement la plus explicitement et visiblement politique. En cela elle est révélatrice des tensions existant également dans les autres éducations à. De ce fait, son acceptation comme curriculum et sa mise en œuvre ne peuvent s'effectuer sans sa légitimation par un méta-récit référent. Pour autant, de quel(s)méta récit(s) le développement durable est-il porteur ? A quel méta-récit se réfèrent les acteurs et parties prenantes de cette éducation ? Comment penser ces questions d'un point de vue curriculaire et d'un point de vue didactique ? Ce sont ces questions que cet article se propose de prendre en charge, dans un but, non de clôture ou d'exhaustivité, mais dans celui d'initier de nouvelles perspectives de recherche.

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International audience; To crises of civilization, culture, democracy, and though-out economic, employment ... that beset contemporary societies, the school is ordered to answer and at the same time accused - here following the events of January 2015 as "elsewhere", for example in Algeria following the "black years" - to be the cause. While the finding of a crisis in education resulting from these arrests feeds the media debate (doubt of educators and teachers on their missions, international surveys that question the quality of public service ...) and that the proposals for change (Unesco , 2015; Blais, Left, Ottavi, 2014; Pourtois and Desmet, 1997 ...), Metamorphosis (Morin, 2014), or processing / overhaul (re-founding of the School Act, 2013 ...) are multiplying, it seems appropriate to clarify the phenomenon of educations citizenship, sustainable development (ESD), information and media, health ... - commonly described as "educations for" in the francophone sphere - in their transformative capacity of the education system existing, they would offer opportunities or ideological excesses they would carry. At the very least, they reposition to center stage the issue of education and its role and goals within societies.; Aux crises de civilisation, de culture, de démocratie, et, bien-sur, économique, d’emplois … qui assaillent les sociétés contemporaines, l’Ecole est sommée de répondre et dans le même temps accusée - ici suite aux évènements de janvier 2015, comme « ailleurs », par exemple en Algérie suite aux « années noires » - d’en être la cause. Alors que le constat d’une crise de l'éducation qui résulte de ces interpellations alimente les débats médiatiques (doute des éducateurs et enseignants sur leurs missions, enquêtes internationales qui questionnent la qualité du service public…) et que les propositions de changement (Unesco, 2015 ; Blais, Gaucher, Ottavi, 2014 ; Pourtois et Desmet, 1997 …), de métamorphose (Morin, 2014), ou de transformation/refondation (loi de refondation de l'Ecole, 2013 …) se multiplient, il semble opportun de clarifier le phénomène des éducations à la citoyenneté, au développement durable (EDD), à l’information et aux médias, à la santé … - communément qualifiées d’ « éducations à » dans la sphère francophone – vis-à-vis de leurs capacités transformatrices du système éducatif existant, des opportunités qu’elles offriraient ou des dérives idéologiques dont elles seraient porteuses. A tout le moins, elles replacent au devant de la scène la question de l’Education et de ses rôles et finalités au sein des sociétés.

Préface de Jean-Marc Lange.Autre support d'édition ISBN 978-2-14-000681-4.https://clio-cr.clionautes.org/utiliser-les-representations-sociales-en-education-exemple-de-leducation-au-developpement-durable.html; International audience; Les représentations sociales sont un formidable outil d'analyse des savoirs. L'ouvrage est destiné aux professionnels, aux étudiants, aux enseignants et aux chercheurs dans le domaine de l'éducation ou toute autre discipline susceptible d'analyser les savoirs en présence. L'ouvrage apporte un éclairage nouveau sur les méthodologies disponibles et la façon de les mettre en oeuvre rapidement. Il précise la question de l'épistémologie des savoirs, la façon de les analyser, et s'appuie sur des exemples concrets reproductibles centrés principalement sur les recherches en éducation au développement durable. Les méthodologies présentées peuvent être utiles aux comparaisons interculturelles ou diachroniques, dans l'analyse des enjeux en présence et les préconisations didactiques, notamment dans le cadre des questions socialement vives ou encore dans l'analyse des situations éducatives spécifiques ou la confrontation entre les savoirs d'origines différentes.Sommaire : P. 11. HommageP. 13. PréfaceP. 17. Introduction, L'utilisation des représentations sociales en éducationP. 25. Première partie, Cadrage épistémologique et méthodologiqueP. 25. Les savoirs socialement disponiblesP. 32. Les savoirs mobilisés par l'éducationP. 39. Une approche particulière de la question des savoirs en éducation : le modèle de la transposition didactiqueP. 44. Curriculums, questions vives et conflits de savoirsP. 54. Analyser les savoirs grâce au modèle des représentations sociales : éléments théoriquesP. 66. Jalons théoriquesP. 87. Deuxième partie, Etudes de cas : les modèles analytiques et l'analyse des enjeux éducatifsP. 87. Traiter une question socialement vive : exemple de l'éducation au développement durableP. 127. Cas méthodologiques particuliers du choix de corpus complexes : exemples autour de l'éducation à l'écocitoyennetéP. 149. Les représentations sociales comme méthode de préconisations didactiquesP. 165. Troisième partie, Etude de cas : les modèles comparatifsP. 165. L'analyse diachronique (avant et après un enseignement) pour analyser une action éducative (et la modifier)P. 184. Les représentations sociales comme méthode de comparaisons interculturellesP. 203. Conclusion générale.Ouvrage disponible sur ResearchGate : https://www.researchgate.net/publication/313568889_Utiliser_les_representations_sociales_en_education.

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International audience; Au moment où la société est confrontée au désengagement de l'Etat et à la tendance d'un renvoi sur l'individu, dans sa singularité, de la responsabilité du devenir de l'humanité, l'éducation se voit renvoyée à sa propre responsabilité : celle d'un rééquilibrage vers des valeurs collectives, le sens du bien commun, la prise en compte des implications de ses actes et décisions, et celle d'un « devoir être », au sens de Castoriadis (1997), vis-à-vis des générations actuelles et futures, des humains et des non-humains. Les liens entre responsabilité, engagement, et citoyenneté apparaissent alors étroits : ils fondent les principes d'une éducation au politique scolaire. Cetarticle vise à développer et étayer la réflexion à mener relativement à une éducation à un vivre ensemble durable et responsable. Dans un premier temps est étudiée la question des valeurs aujourd'hui ; dans un second, le sens d'éduquer aujourd'hui pour demain et enfin, dans un troisième, nous repérons quel principe de responsabilité prendre en compte aujourd'hui et comment le travailler en éducation.

International audience; This article aims to propose theoretical milestones allowing to think and overcome the tensions and the contradictions that may exist between the will for emancipatory education and a commitment or engagement purpose. These tensions will be reviewed within a framework of pragmatic thought. After clarifying the principles and characteristics of an acceptable education for sustainable development curriculum, we examine the elements of an anthropological, teaching and learning model for such an education. These elements lead to propose a general scheme to make operational such a commitment or engagement purpose that is dedicated to an environmentally responsible citizenship within a school institution. Indicators will allow the development of a synthetic index able to account for educational dynamics at work in sustainable human development projects conducted at the level of schools and territories.; Cet article vise à proposer des repères théoriques permettant de penser et de dépasser les tensions, voire les contradictions, pouvant exister entre la volonté émancipatrice de l’éducation et la finalité d’engagement. Ces tensions seront examinées selon un cadre de pensée pragmatiste. Après avoir clarifié les principes et les caractéristiques d’un curriculum acceptable pour l’éducation au développement durable, nous examinerons les éléments d’un modèle anthropologique, pédagogique et didactique pour cette éducation. Ces éléments conduiront à proposer un schéma général permettant de rendre opératoire une finalité d’engagement au service d’une citoyenneté éco-responsable dans le cadre de l’institution scolaire. Des indicateurs permettront l’élaboration d’un indice synthétique capable de rendre compte des dynamiques éducatives à l’œuvre dans les projets de développement humain durable menés à l’échelle des établissements scolaires et des territoires.

L’éducation au développement durable (EDD) a fait l’objet ces dernières années d’un double processus de préconisation et d’encadrement : textes internationaux d’incitation, textes nationaux d’encadrement et de prescription. Ils fondent sa légitimité sociale, affirmée plus récemment encore par la « loi d’orientation et de refondation de l’école » de juillet 2013 dans son article 42 : il s’agit d’une éducation « morale et civique » portant notamment sur les enjeux. Il est convenu pour de nombreux auteurs que les questions sociétales, les objets de cette éducation, nécessitent une approche globale et complexe qui s’opposerait à une approche analytique et réductionniste, voire scientiste, ou, au contraire, qu’elles trahissent l’idéal de l’acquisition de connaissances au profit d’une dérive utilitariste. Ce sont ces tensions que cet article se propose d’examiner selon un registre épistémologique, éducatif, curriculaire et didactique, en vue de leur clarification et de leur dépassement, notamment au moyen d’une démarche d’investigation multiréférentielle d’enjeux adaptée à l’enseignement général et obligatoire. Education for Sustainable Development (ESD) has been developed in recent years from a dual process of recommendation: the international incentive texts, and the national texts of guidance and prescription. They base their social legitimacy, specified in a recent French law (July 2013): it is a "moral and civic" education focused on stakes. For many authors, these societal issues, the objects of this education, require a global and complex approach opposed to an analytical, reductionist and scientist approach, or that they betray the ideal the acquisition of knowledge in favor of a utilitarian drift. It is these tensions that this article proposes to examine in some registers - epistemological, educational, curriculum and teaching - with a view to clarifying and overcoming them, especially by means of an approach, adapted to the compulsory education, the “multireferential” investigation of stakes.

International audience; Principes d'élaboration et de structuration d'une éducation au développement durable scolaire JM Lange, Maître de conférences, HDR, laboratoire CIVIIC, Université de Rouen JL Martinand, Professeur Emérite, laboratoire STEF, ENS Cachan L'éducation au développement durable (ÉDD) bouscule d'une part les coutumes de l'Ecole (enseignement général et obligatoire) et, d'autre part, les didactiques de discipline. Alors que celles-ci ont pris implicitement pour objet les processus d'enseignement-apprentissage de savoirs structurés en disciplines du secondaire, il n'est pas pertinent de supposer qu'on puisse « enseigner et apprendre » le développement durable. En effet, si « développement durable » est bien un concept, c'est un concept politique mobilisateur, ou une norme, à la signification évolutive avec les débats et les orientations politiques, et qui ne peut être « scientifisé ». Il y a donc nécessité pour ces didactiques de se donner les moyens de penser cette « forme » éducative a-disciplinaire qui n'est pas sans contenus: élaborer des cadres d'analyse, d'interprétation et de conception adéquats pour l'ÉDD, et comprendre les relations d'opposition et de complémentarité entre les « programmes de compétences » qui ont leur intérêt indéniable, et les « programmes de contenus » plus traditionnels en fonction desquels se sont construites la plupart des didactiques de discipline. C'est ce que se propose le projet de développer des « didactiques du curriculum » en différence avec les plus répandues « didactiques de l'apprentissage ». Il s'agit de différences entre deux points de vue, et pas vraiment de différences entre « objets » macro / micro ou général / spécifique ou encore entre champ politique / administratif. Il est ainsi très instructif de réfléchir sur les traditions et les évolutions curriculaires nationales : songeons à l'exemple de la France dont le second degré est encore marqué par les traces de la Ratio studiorum des Jésuites (1598) et le primaire par celles du «Plan d'étude » du dernier quart du 19 e siècle, et à l'exemple de l'Angleterre, longtemps adepte de curriculums locaux sans programme mais orientés par des examens formalisés, et qui s'est « convertie » sous la décision d'un gouvernement conservateur à un National Curriculum, tout en gardant son système d'examens. Adopter un point de vue curriculaire favorise la possibilité de ne pas préjuger des solutions éducatives et didactiques avant d'avoir élucidé les enjeux et posé les problèmes. Ils libèrent la créativité pour imaginer des orientations et établir des cohérences :-forme et contenus curriculaires non déterminés a priori, mais n'écartant pas la réalité d'une tradition naissante et de corps spécifiques d'enseignants devant intervenir de manière coordonnée en marge de leur discipline ;-complexité structurelle par rapport aux coutumes, d'ailleurs récentes, et forme composite, variable, évolutive ;-introductions de ruptures et continuités explicites et partielles au cours des années, présence à l'horizon d'autres figures curriculaires possibles. Dans le laboratoire STEF de Cachan, les chercheurs posent les questions curriculaires en éducation et formation scientifiques et techniques avec les concepts de « curriculum prescrit », et d'ailleurs souvent « auto prescrit », qui s'étudie habituellement par analyse documentaire, de « curriculum produit » , ou plutôt « coproduit » (enseignants et apprenants, partenaires), qui s'étudie par inférence à partir de traces, d'observations, d'enregistrements, d'autoanalyses et confrontations, de « curriculum potentiel », modélisation interprétative construite par les chercheurs pour caractériser et expliquer des différences entre prescrit ou auto prescrit et produit ou coproduit. Ce « curriculum potentiel » est aussi plus concrètement ce que l'enseignant est capable d'imaginer pouvoir mettre en oeuvre un curriculum prescrit dans ses conditions de travail et avec ses élèves et partenaires ; et le questionnement en terme de curriculum potentiel et de son évolution, c'est enfin d'un autre point de

Cette Habilitation à Diriger des Recherches résulte d’un parcours qui m’a mené de la didactique des sciences du vivant à celle de l’éducation à l’environnement et à la santé, puis à l’éducation pour un développement durable. Dans le travail effectué, je pose les principes fondamentaux d’un curriculum possible d’une éducation pour un développement durable. En effet, il n’existe pas actuellement pour cette éducation un ensemble cohérent et planifié de propositions destinées à l’enseignement général et obligatoire : l’éducation pour un développement durable ne peut prendre la forme de situations d’enseignement/apprentissage d’un contenu qui serait à transmettre. D’une part, depuis sa formulation initiale comme norme internationale de gouvernance, l’idée de développement durable continue de se modifier au gré de compromis successifs et d’un double processus d’appropriation sociétale et académique. D’autre part, c’est d’éducation en société dont il s’agit. La nécessaire transformation forte et profonde de la société qu’implique l’idée de développement durable ne peut se réaliser sans la participation active des citoyens et sans la créativité collective qui en résulte. L’éducation scolaire est alors une condition et une opportunité de transformation pour la société mais, en retour, l’éducation au développement durable offre pour l’Ecole l’opportunité d’une transformation profonde de ses pratiques.D’un point de vue curriculaire et didactique, cette position implique d’offrir aux élèves les occasions de se construire des dispositions (capacités/engagement) individuelles et collectives à agir en vue d’élaborer des solutions sociétales durables. Cela passe par la recherche de la diminution des vulnérabilités sociales et environnementales lors d’actions éducatives. Celles-ci sont alors conçues comme une participation effective à des actions de développement durable diversifiées, appropriées et ajustées. Cependant, ces actions sont à compléter par des investigations multiréférentielles d’enjeux, et des contributions des matières et disciplines, garantissant ainsi la construction d’un ensemble organisé et cohérent permettant le développement éducatif et son acceptabilité par les acteurs. Ce sont les implications de ces choix stratégiques et programmatiques qui sont l’objet du mémoire d’habilitation.En effet, la centration sur l’acquisition de dispositions au moyen de pratiques sociales expérientielles transforme en profondeur l’éducation tant au niveau de ses enjeux que de ses missions et de ses modalités (format scolaire, contenus, relations théorie/pratique et statut des savoirs, apprentissages et leur évaluation, modalités du travail enseignant …). Au final, la didactique elle-même en est transformée : les bases d’une didactique de « contenus-orientés-action » sont ainsi construites. Celle-ci ambitionne d’être un instrument de médiation incontournable pour une participation active de l’Ecole à une transformation rapide, démocratique et durable de la société.

International audience; L'éducation scientifique au second degré de l'enseignement général et obligatoire prend notamment la forme d'une discipline, les Sciences de la vie et de la Terre dans le secondaire français. La place que peut tenir cette discipline dans un dispositif d'éducation au développement durable (EDD) présuppose une clarification de la stratégie éducative et des choix programmatique retenue pour cette éducation. Nous proposons de poser la question des relations SVT et EDD en termes de contribution de la première à la seconde et non d'inclusion de celle-ci dans les SVT. A l'aide d'une méta-analyse du corpus épistémologique disponible, nous distinguons trois modalités de contributions possibles mais aussi leurs limites et les pièges à éviter. Cette approche se veut exemplaire des interactions entre disciplines scolaires et EDD. Mots clés Education au développement durable-contribution des matières et disciplines scolaires-Sciences de la vie et de la Terre-biodiversité-capacité de charge-risque

A gradual inclusion of education for sustainable development is performed more or less easily in the practices of obligatory education in France. The project we are presenting here is to determine the principles of development of a possible curriculum for ESD. By relying on some previous works relating to a development of a curriculum of the technology, we postulate that we should distinguish the registers of the educational policy, of the strategic projection, and of a didactic for the specific problems of ESD., L'inscription progressive de l'éducation au développement durable s'effectue plus ou moins facilement dans les pratiques de la scolarité obligatoire en France du fait notamment qu'aucun texte réglementaire n'a pris en charge la conception d'un programme finalisé et cohérent d'éducation sur cette question. Le projet que nous présentons ici consiste à déterminer les principes d'élaboration d'un curriculum possible de l'EDD. En nous appuyant sur les travaux antérieurs relatifs à l'élaboration d'un curriculum de la technologie, nous postulons que pour problématiser cette question il convient de distinguer trois registres : celui de la politique éducative, celui de la projection stratégique, et celui de l'élaboration didactique des problèmes spécifiques de l'EDD.

Ce texte en français non publié, a été publié en Coréen (2009). In "A Study on Environmental Education in Other Nations-related with the issues of Green Growth and EE in 2009", Ministry of environment in Korea (p. 50-64); Une première partie présente le contexte institutionnel de l'éducation à l'environnement en France. Un bref historique montre les volontés institutionnelles d'une éducation à l'environnement, leur ancienneté (dès 1977) et le rôle des associations dans le développement de pratiques éducatives. Un premier état des lieux est avancé. Une deuxième partie discute plusieurs questions curriculaires relatives à l'éducation à l'environnement, en particulier les relations à l'éducation au développement durable, aux disciplines scolaires et au socle commun de connaissances et de compétences.

International audience

International audience; L'idée d'opinion prônée par les instructions officielles peut constituer une visée intermédiaire pertinente pour les éducations à…la santé, l'environnement, le développement durable. Elle permettrait de concilier la mission de rationalité qui légitime l'École avec la volonté de favoriser chez les élèves l'acquisition de « bonnes pratiques ». Mais cette idée est paradoxale dans l'association qu'elle induit entre deux termes considérés comme antagonistes. En adoptant une approche multiréférentiée de ce concept, nous en proposons ici une analyse philosophique qui doit nous permettre d'identifier des indicateurs opératoires dans l'analyse des niveaux de discours des élèves vivants ces moments d'éducation à…. MOTS-CLÉS : éducation à-opinion raisonnée-développement durable-curriculum-multiréférentialité

International audience; Antibiotiques, vaccins, grippe aviaire, maladie "de la vache folle", SRAS, SIDA, maladies génétiques, obésité, relation entre consommation de tabac et cancer..., l'enseignant de biologie ne cesse d'être interpellé par ses élèves sur des problèmes relevant de l'épidémiologie, parfois indépendamment des programmes de sa discipline. Par ailleurs, quand les médias parlent de principe de précaution, de conduite à risque, de risque zéro à propos d'environnement, de santé publique ou de sujets des plus variés, il ressent la nécessité d'intervenir pour assumer, dans ses classes, ses responsabilités de scientifique et de citoyen-enseignant. Si élèves et médias relâchaient un peu la pression, de nombreux exercices construits par ses collègues de mathématiques sur des exemples des sciences de la vie le conduiraient encore à clarifier des questions de biologie en relation avec l'épidémiologie ! Il est désormais devenu indispensable de comprendre et faire comprendre les démarches de cette science. Cependant les enseignants ne sont guère formés sur ces problèmes qui ne sont, le plus souvent, prescrites par les programmes que de manière indirecte. En outre, le professeur de sciences de la vie et de la Terre n'est pas le seul impliqué. Ces questions sont aussi le quotidien des infirmières en milieu scolaire ; elles constituent une mine de cas à étudier en éducation civique, juridique et sociale, en sciences économiques et sociales ou en mathématiques et soulèvent des problèmes d'éthique pour la philosophie. Cet ouvrage n'est pas un manuel pour apprendre les bases d'une spécialité scientifique de plus : l'équipe réunie ici, chercheurs en épidémiologie, en didactique, en histoire des sciences, enseignants de biologie en Institut de formation des maîtres, en lycée ou en collège, s'est attachée à relier histoire, concepts et démarches de l'épidémiologie aux enjeux, éthiques, sociaux, de santé ou de formation. En chemin, des études de cas et des applications pédagogiques fournissent ou suggèrent des supports concrets, les ressources les plus utiles sont recensées. Ceci, afin que chacun se sente mieux armé pour concevoir son propre enseignement, repère mieux les implications de chaque choix opéré, participe à l'évolution d'une discipline, de l'école, d'une société et de ses citoyens.

The new school methods that " education with… health, environment, sustainable development " , constitute, are the opportunity to study the interactions existing between knowledge, professional teachers identity and " curriculum " change. The social stakes, the nature of knowledge, the implementation implied, force us to take the individual into consideration in learning-training situation. To recognize the social dimension of the scientific knowledge also implies modifications in the educational purposes of teaching. This article intends to determine didactics references marks., Les nouvelles modalités scolaires que constituent les « éducations à … la santé, l'environnement, le développement durable », sont l'occasion d'étudier les interactions existant entre les savoirs, l'identité professionnelle des enseignants et une orientation curriculaire nouvelle. Les enjeux sociaux qui s'y attachent, la nature de ces savoirs et les modalités de mise en oeuvre obligent à prendre en compte le sujet-acteur dans la situation d'enseignement-apprentissage. Reconnaître la dimension sociale des savoirs scientifiques implique également des modifications dans les finalités éducatives de l'enseignement. La didactique curriculaire fournit des repères permettant de penser ces changements. Mots clés : éducation à…, santé, environnement, développement durable, identité professionnelle, didactique curriculaire, enseignement scientifique.

International audience; En France, dans le cadre de la Stratégie nationale du développement durable, un volet portant sur l'éducation met en place les grandes lignes stratégiques pour généraliser une éducation à l'environnement pour un développement durable (EEDD). Alors même que plus que jamais les modèles de formation classique apparaissent comme inadaptés au défi de la généralisation de l'EEDD, l'accompagnement et la formation des enseignants restent un défi majeur à la fois pour les professeurs des écoles et pour les professeurs des lycées et collèges avec les spécificités de leurs interventions. C'est la raison pour laquelle nous proposons quatre ancrages qui nous semblent indispensables à un renouvellement de la formation des enseignants : un ancrage épistémologique, un ancrage dans la didactique des questions socialement vives, un ancrage curriculaire et un ancrage psychopédagogique. Abstract : In France, within the framework of the National Strategy for Sustainability, a specific section is devoted to Environmental Education for Sustainability (EES). Classical ways of teaching appear inadequate to this aim. Thus, teachers' training is a major challenge in primary and secondary schools. This is the reason why we suggest integrating four essential backgrounds for teacher training renovation : epistemology of the notion of sustainability, socioscientific issues in education, curricular analysis, and psychological and pedagogical analysis.

International audience

International audience; Le constat d'une formalisation croissante de la biologie, discipline académique, est posé. En contraste, sa faiblesse au niveau de la biologie enseignée dans le secondaire français est constatée. Cet écart se révèle contradictoire avec l'une des missions de toute discipline scolaire qui est de permettre la construction des paradigmes fondamentaux du champ concerné. L'une des causes serait la posture empirico-réaliste constatée chez certains enseignants de sciences. Elle est attribuée à l'influence excessive d'un modèle « bernardien » de la démarche scientifique et à un rapport particulier aux mathématiques, comme le montre l'enquête que nous avons effectuée. Ce rapport se caractérise chez certains d'entre eux par un sentiment d'exclusion à l'origine d'une attitude de rejet des mathématiques. Ce phénomène conduit à un habitus professionnel incompatible avec toute formalisation de la biologie enseignée. La question de la formation des enseignants et des moyens du dépassement de cet obstacle est alors posée.

International audience; Résumé. L'éducation au développement durable est centrée sur des actions qui permettent l'incorporation de dispositions et attitudes favorables à l'action en société. Cependant, l'action prônée ne relève pas du simple faire mais davantage de l'agir. Eduquer au moyen de participations à des actions nécessite de disposer d'indicateurs permettant d'évaluer et orienter les projets, et de les envisager selon une dynamique curriculaire. L'identification de ces indicateurs éducatifs permet de distinguer et de caractériser chez les élèves les attitudes d'agent, acteur, et auteur en cohérence avec les finalités d'une éducation post moderne ainsi que les appuis présents chez les élèves, permettant d'y parvenir, et les obstacles à dépasser.

Depuis maintenant plusieurs décennies nous faisons face à une situation climatique pour le moins urgente. Cette étude a pour volonté de dresser un état des lieux des éducations au développement durable en fonction des zones géographiques dans lesquelles évoluent les enfants. Pour ce faire, nous avons ciblé un des objectifs de ce développement durable : la vie terrestre, et plus globalement, la biodiversité. Les élèves évoluant en ville, sont-ils plus ou moins sensibilisés à ces questions de biodiversité que les élèves de banlieue ou des zones rurales ? Est-ce vu comme une priorité pour tous les enseignants ? C'est en interrogeant des enseignants de ces différentes zones que nous allons tenter de répondre à ces questions.

Social mobilization around environmental and development issues (EDIs) characterizes contemporary human societies. This type of mobilization constitutes a turning point in political life in the age of the anthropocene. In practice, environmental mobilizations are repertoires for informal political education through the learning they develop among the actors involved.Nowadays, international and national educational policy scenes are oriented towards the institutionalization of these environmental mobilizations in non-formal education pedagogical devices or in formal education curricula.The political, in educational content involving EDIs, manifests itself in potentialities for democratic socialization. The latter integrates cognitive socialization (disciplinary and critical) and political socialization. Thus, the political becomes a new object of research in curriculum didactics. This object is characterized by its onto-epistemological thickness or depth including the political potential of the EDIs and their political/anti-political tendency as "underlying strata" of political learning and their potential for democratic socialization..The first case study, which of the contents of education for sustainable development goals (SDG 2030), has the interest of exemplifying the inflection of the political in non-formal education. This case shows a diversity of themes with political and anti-political tendencies, generating political potential and potentialities for socialization rooted in important political learning. This seems to be related to the relaxation of a neutralizing pressure that prevails at the international political level.The second case study, which of the Tunisian curriculum, is interesting to exemplify the inflection of the political in formal education and more precisely in the national curriculum of a country in democratic transition. This case shows a relatively wide diversity of EDIs themes with an anti-political tendency. This diversity generates relatively high political and socialization potential in the prescribed undergraduate curriculum developed in 2015 compared to the prescribed curriculum developed in 2009 and the produced curriculum on the one hand and the secondary education curriculum on the other. This also seems to be related to the relaxation of pressure to neutralize the political in post-2011 Tunisia.In conclusion, this realistic approach, which assumes that the potentialities for democratic socialization in educational content involving EDIs are generated through a structuring "onto-epistemological thickness" of the political in these contents, opens the way for an emancipatory education for the political, which constitutes its critical dimension.; Les mobilisations sociales autour des questions environnementales et de développement (QED) caractérisent les sociétés humaines contemporaines. Ce type de mobilisations constitue un tournant dans la vie politique à l’âge de l’anthropocène. Pratiquement, les mobilisations environnementales sont des répertoires pour une éducation informelle au politique par les apprentissages qu’elles développent chez les acteurs impliqués. De nos jours, les scènes politiques éducatives internationales et nationales se trouvent orientées vers l’institutionnalisation de ces mobilisations environnementales dans des dispositifs d’éducation non formelle ou dans les curriculums de l’éducation formelle. Le politique, dans les contenus éducatifs impliquant des QED, se manifeste par des potentialités pour la socialisation démocratique. Cette dernière intègre la socialisation cognitive (disciplinaire et critique) et la socialisation politique. Ainsi, le politique devient un nouvel objet de recherche en didactique curriculaire. Cet objet est caractérisé par son épaisseur ou profondeur onto-épistémologique comprenant le potentiel politique des QED et leur tendance politique/anti-politique comme «strates sous-jacentes» des apprentissages du politique et de leurs potentialités pour la socialisation démocratique. Le premier cas d’étude, celui des contenus de l’éducation en vue des objectifs du développement durable (ODD 2030), présente l’intérêt d’exemplifier l’inflexion du politique dans l’éducation non formelle. Ce cas montre une diversité des thèmes à tendances politiques et antipolitiques, générant un potentiel politique et des potentialités pour la socialisation ancrées dans des apprentissages importants du politique. Ceci parait en lien avec le relâchement d’une pression de neutralisation qui règne à l’échelle de la politique internationale. Le deuxième cas d’étude, celui du curriculum tunisien, quant à lui, présente intérêt d’exemplifier l’inflexion du politique dans l’éducation formelle et plus précisément dans le curriculum national d’un pays en transition démocratique. Ce cas montre une diversité relativement importante des thèmes de QED à tendance anti-politique. Cette diversité génère un potentiel politique et des potentialités pour la socialisation relativement importants dans le curriculum prescrit du premier cycle universitaire élaboré en 2015 comparativement au curriculum prescrit élaboré en 2009 et au curriculum produit d’un coté et au curriculum du cycle secondaire d’un autre côté. Ceci parait aussi en lien avec le relâchement d’une pression de neutralisation du politique dans la Tunisie post-2011. En conclusion, cette approche réaliste, qui suppose que les potentialités pour la socialisation démocratique dans les contenus éducatifs impliquant des QED sont générées à travers une « épaisseur onto-épistémologique » structurante du politique dans ces contenus, ouvre la voie pour une éducation au politique émancipatrice ce qui constitue sa dimension critique.

Ce mémoire de fin d'études soulève la question de l'éducation à la nature. Dans un premier temps, il interroge la notion de nature en développant les concepts comme l' anthropocène et la biodiversité. Dans un deuxième temps, il poursuit le questionnement dans le contexte psychologique et les effets bénéfiques du lien avec la nature. Ensuite, il évoque l'éducation à la nature et ses enjeux aujourd'hui. Puis, une analyse du terrain est réalisée, ce qui permet de cibler les enjeux de l'éducation à la nature dans l'école d'aujourd'hui.

La société est en constante évolution, ces dernières années le numérique a pris une place de plus en plus importante. De ce fait il est légitime de se demander quelles sont les représentations sociales des enseignants du premier degré sur l’éducation au numérique ? L’éducation au numérique regroupe la pratique de l’outil informatique en tant que tel, l’éducation aux médias et à l’information et l’informatique. Les données obtenues lors de notre enquête tendent à mettre en évidence le fait que l’éducation au numérique est assimilée par les enseignants du premier degré à l’utilisation d’un outil. Les textes officiels et différentes publications ministérielles montrent un intérêt, une volonté de donner une place plus importante au numérique. Avec une société qui destine ses emplois à venir dans le domaine de l’informatique et plus largement du numérique, ne se doit-on pas en tant que professionnel de l’éducation, de préparer les élèves à cela ? Le numérique doit-il devenir un enseignement à part entière ? Ou bien restera-t-il un simple outil que les élèves doivent connaître ?

Le numérique, omniprésent dans nos quotidiens, a modifié nos façons d’appréhender le monde. Le rapport au savoir, a évolué d’un modèle vertical des transmissions à un modèle horizontal et multiple, remettant en question les processus d’éducation. Ainsi, la « culture numérique » a révolutionné nos modes de vies, à travers nos modes de productions, de diffusions, d’échanges et d’accumulations de connaissances. Si remettre en question certaines habitudes éducatives ou du moins s’interroger sur les pratiques existantes, permet d’inscrire l'école dans l'ère numérique, jusqu’où devons-nous aller, quelles sont les limites ? L'école d’aujourd’hui peut-elle ignorer l’importance d’une véritable éducation au numérique qui passe par la connaissance des écrans, de leur potentialité comme de leur dangerosité ?

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International audience; Ce texte est une contribution au dictionnaire critique des enjeux et concepts des éducations A. Il présente l'éducation au territoire, le territoire étant défini comme un espace approprié.L'éducation au territoire questionne les disciplines et les pédagogies mobilisées car elle est à la fois une éducation SUR le territoire et PAR le territoire. Elle vise à donner aux citoyens les clefs pour comprendre et s'engager dans des démarches collectives de transformation en s'appuyant sur les réalités territoriales. L'utopie du territoire apprenant peut nous aider à tracer une vision pour le futur de nos territoires de vie.

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International audience; Nowadays, higher education institutions are increasingly called upon to get involved in education forsustainable development processes, in order to contribute to form responsible environmental citizens.There is a growing institutional demand to develop indicators that will allow assessing the efficiencyof the actions taken in this area. In response to this need, we propose indicators that reflect two“relational” dimensions of the eco-citizen attitude: relatedness to non-human environment andempathy towards each other. To operationalize these dimensions, we have elaborated and validatedtwo psychometric scales FAC and CEC. Data from 682 French students demonstrated that thequestionnaire “FAC /CEC” has adequate psychometric properties and correlates with relatedtheoretical concepts.; De nos jours, les institutions d’enseignement supérieur sont de plus en plus appelées à s’engager dansdes démarches d’éducation au développement durable (EDD) en vue de contribuer à la formationd’écocitoyens responsables. Développer des indicateurs permettant d’apprécier l’efficience desactions conduites dans ce sens devient nécessaire et fait l’objet d’une forte demande institutionnelle.Pour y répondre, nous proposons des indicateurs renvoyant à deux dimensions « relationnelles » de laposture écocitoyenne : l’apparentement à l’environnement non humain et l’empathie envers autrui.Nous avons opérationnalisé ces dimensions dans deux échelles psychométriques FAC et CEC que nousavons validés auprès de 682 étudiants Français. Les résultats obtenus ont montré que l’outil FAC/CECest doté de bonnes qualités psychométriques et renvoie aux construits théoriques qui le sous-tendent.