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It appeared to me that this school drop-out, "obvious" (evidence in french) by the thought processes it brings into play or that it stops, could be understood in the negative as an 'e-vidant' concept. I have therefore chosen to describe as an emptyness process (evidance with a in french) an unconscious group dynamic that I have encountered repeatedly, both in the facilitation of practice analysis groups and in the training of educators and teachers on the subject of dropping out of school., Il m’est apparu que ce décrochage scolaire, « évident » par les processus de pensée qu’il met en jeu ou qu’il enraye, pouvait s’entendre au négatif comme un concept « é-vidant ». J’ai, donc, choisi de qualifier d’« évidance » une dynamique groupale inconsciente rencontrée de manière récurrente, tant dans l’animation de groupe d’analyse de la pratique, que lors de formations d’éducateurs et d’enseignants au sujet du dit-décrochage scolaire.

International audience; La crise sanitaire n'a pas seulement impacté le fonctionnement de systèmes scolaires nationaux, plus ou moins contraints de fermer leurs écoles au gré de l'évolution de la pandémie. Par ses premiers aspects matériels, elle a également mis en lumière la rupture qui pouvait exister entre les élèves quant aux situations d'enseignement-apprentissage ayant désormais lieu à distance, et qualifiant les élèves non sollicités dans ces dispositifs de « décrocheurs ».Car le décrochage, dorénavant si criant, n'est pas un phénomène apparu seulement au gré des confinements successifs. D'après le CNESCO (2017), ce phénomène concerne 450 000 jeunes de 18 à 24 ans, non diplômés (ou seulement en possession du D.N.B.) et sans formation. Ni démission, ni exclusion, pour reprendre l'expression d'Esterle-Hedibel (2006), le décrochage se définit comme l'« inachèvement d'études en dessous du niveau prescrit par la loi ou les conventions sociales » (Bernard, 2019). Il est le résultat d'un processus plus ou moins long, et « pas nécessairement marqué par une information explicite entérinant la sortie de l'institution » (Guigue, 1998).Dans une synthèse, Bautier et ses collaborateurs (2002) détaillent une genèse du décrochage en trois étapes, genèse partiellement reprise par Bernard (2019) ; même si les profils divergent, une certaine logique semble se présenter.Comme le propose Thibert (2013), il est alors question d'agir en amont et/ou en aval d'une telle situation, de choisir entre la prévention, l'intervention et la réparation. Notre projet de recherche, adossé à des préoccupations exprimées par des enseignants de collège en charge d'un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire, vise à rendre compte d'une démarche se situant essentiellement dans la prévention.Soucieux d'améliorer le réel, et rejoignant en cela les recherches actions mentionnées par Astolfi (1993), les professeurs ont sollicité une équipe de chercheurs pour expertiser le dispositif mis précédemment en place, pour l'évaluer puis, le cas échéant, pour l'exporter.La cadre méthodologique repose sur des entretiens semi-directifs (en cours de transcriptions) visant notamment à identifier les freins et les leviers dans la collaboration, et des auto-confrontations simples et croisées (qui auront lieu dans l'année scolaire à venir) afin d'approcher plus précisément le « réel » de l'atelier, avec les élèves.

This thesis aims to analyze the social relationships between the National Education and the popular education movement in a school dropout prevention program called "atelier relais", through several levels of analysis, covering the four parts of this manuscript.In the first part, we develop the theoretical and methodological framework of this research work. By taking the party to realize a dynamic work thanks to an eliasian approach of the social phenomena. But also to mobilize several conceptual tools throughout the analysis. This thesis is therefore developed on three levels: macro, meso and microsociological.The second part concerns the socio-history of the National Education, since the Third Republic and that of popular education since its "official" origins. This work allows us to bring to light the similarities and divergences of these two worlds throughout their history. We also rely on the evolution of public policies linked to them to understand the birth of the concept of school dropout, its management and thus the creation of the "ateliers relais" and the partnership between these two social worlds.The third part analyzes, from a mesociological point of view and through the concept of territories, the way in which the partnership between these two worlds fits into local realities and what this does to the work of actors such as association leaders, school principals and National Education Inspectors in charge of Information and Orientation (IEN IO), who are responsible for the relay workshops. It also appears that this system, which has a strong national framework, in fact covers different configurations that shape the professions associated with it.Finally, the last part focuses on the operational actors who interact directly with the public in the bridging workshops. We analyze their jobs, their social profiles, but also their work, prescribed and real. All these elements allow us to see how the relationships between the different actors and the particular forms of partnership are arranged. We also take into account the interventions of actors peripheral to the work of the operational actors, such as the parents and the students themselves., Cette thèse s’attache à analyser les rapports sociaux qu’entretiennent l’Education Nationale et le mouvement de l’éducation populaire dans un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire dénommé atelier relais, à travers plusieurs niveaux d’analyse, recouvrant les trois parties de ce manuscrit.Dans la première partie, nous élaborons le cadrage théorique et méthodologique de ce travail de recherche. En prenant le parti de réaliser un travail dynamique grâce à une approche éliasienne des phénomènes sociaux. Mais également de mobiliser plusieurs outils conceptuels tout au long de l’analyse. Cette thèse se développe donc à trois niveaux : macro, méso et microsociologique.La deuxième partie concerne la sociohistoire de l’Education Nationale, depuis la troisième République et celle de l’éducation populaire depuis ses origines « officielles ». Ce travail nous permet de mettre au jour les similitudes et les divergences de ces deux sous-mondes tout au long de leur histoire. Nous nous appuyons également sur l’évolution des politiques publiques qui leur sont liées pour comprendre la naissance du concept de décrochage scolaire, de sa prise en charge et ainsi, la création des ateliers relais et du partenariat entre ces deux mondes sociaux.La troisième partie analyse, d’un point de vue mésociologique et à travers le concept de territoires, la manière dont le partenariat entre ces deux mondes s’inscrit dans des réalités locales et ce que cela fait au travail des acteurs tels que les responsables associatifs, les chefs d’établissement et les Inspecteurs de l’Education Nationale chargés de l’Information et de l’Orientation (IEN IO), responsables des ateliers relais. Il apparaît également que ce dispositif à fort cadrage national recouvre en fait des configurations différentes lesquelles façonnent les métiers qui lui sont liés.Enfin, la dernière partie se concentre sur les acteurs opérationnels en interaction directe avec le public accueilli en atelier relais. Nous analysons leur métier, leurs profils sociaux mais également leur travail, prescrit et réel. Tous ces éléments permettent de constater de quelles manières s’agencent les relations entre les différents acteurs et des formes particulières de partenariat. Sont également pris en compte les interventions des acteurs périphériques au travail des acteurs opérationnels tels que les parents et les élèves eux-mêmes.

The benevolent relationship that a teacher has with a pupil fosters the acquisition of knowledge. A relationship of this kind is not always easy to establish. Benevolence in teaching requires a pupil to be considered as a whole. This attention to the pupil is one of the dimensions of educational mediation. This article examines the taking into consideration of the pupil in school interactions. Thus, the concept of mediation represents all the learning aids used by teachers and is organised around the interaction between (teachers’ and pupils’) schemas (Numa-Bocage, 2007). It requires a benevolent stance on the part of the teachers which in turn makes it possible to fight against dropping out of school. Four examples of secondary-school research illustrate the benevolent dimension in mediation: using a game for the purposes of inclusive education; using self-confrontation in a group of students for the purpose of developing teaching practices; videorecording and the importance of taking into account what young people have to say; and listening and paying attention to young apprentices during the Covid-19 pandemic. Ways to fight dropping out are identified.

Colloque organisé en ligne; International audience

This article aims to promote a better understanding of factors influencing dropout rates in France by taking a regional approach and through multilevel modelling. It offers a fresh perspective on the topic by focusing on the potential impact of certain regional characteristics, as well as by analyzing whether the influence of a student’s background—defined in terms of their parents’ socio-occupational status and level of education—varies from one region to the next. The results of the Generation 2010 Survey on youth leaving the French education system in that year reveal that secondary school drop out rates vary from one region to the next, as well as according to socioeconomic status and cultural background. Furthermore, the regional youth unemployment rate, poverty rate, and standard of academic achievement clearly affect dropout rates. These factors also interact with a young person’s background, especially their cultural background. Thus, living in an underprivileged area (with high youth unemployment, high levels of poverty, and low educational standards) amplifies the impact of social inequality on school dropout rates., Cet article vise à améliorer la connaissance des facteurs de risque du décrochage scolaire en France en prenant en compte les effets du contexte territorial, et ce, par le recours à la modélisation multiniveaux. Son originalité est d’étudier, d’une part, les conséquences potentielles de certaines caractéristiques du territoire sur ce risque et d’examiner, d’autre part, si le milieu d’origine – caractérisé par la catégorie socioprofessionnelle et le diplôme des parents – influe différemment en fonction du contexte territorial. À partir des données de l’enquête Génération 2010 portant sur les jeunes sortis du système éducatif français à cette date, on montre que les origines socio-économiques mais aussi celles culturelles agissent sur le risque de quitter l’école sans diplôme plutôt qu’avec un diplôme de l’enseignement secondaire. En outre, les caractéristiques territoriales que sont le taux de chômage juvénile, le niveau de la pauvreté ainsi que la norme d’achèvement des études ont des effets avérés sur le risque de décrocher et elles interagissent avec le rôle du milieu d’origine, en particulier celui des origines culturelles. Ainsi, les caractéristiques défavorisées du territoire (plus fort taux de chômage juvénile, niveau de pauvreté élevé, norme éducative faible) amplifient l’effet des inégalités sociales sur le risque qu’ont les jeunes de quitter l’école précocement.

On line; International audience

The thesis apprehends, first of all, school dropout through sociological theories and psychopedagogical work, which at the same time as they seek to define and analyze it, have built it as a scientific and political object as well as an issue for teaching practices and education. Then, relying more specifically on socio-clinical and psychosocial approaches in educational sciences, the author proposes to build new insights into this contemporary educational situation that is adolescent school dropout. Three fields of analysis of dropping out are explored and put up for discussion over the course of the thesis : first the notion of divergent socialization of teenagers, second the obstacles to the construction of the relationship to knowledge and third around the gridlock of the educational relationship. The research was conducted through three interventions alongside educational crews working in the field of the fight against dropping out. The researcher apprehends the subjective, collective and institutional effects of what he describes as teenage « misregistration ». He thus analyzes the psychosocial and unconscious dynamics within the crews and their effects on the educational support of so-called "dropouts". Distancing itself from most studies on school dropout, the psychoanalytic orientated socio-clinical approach adopted allowed the author to highlight, every time, the gridlocks of an educational and pedagogical relationship in its confrontation with the issues of the construction of adolescence. The author argues that school dropout is a result of some young people's difficulty in entering adolescent work and shows how this misregistration generates a paradoxical situation producing a "breakdown of interpretations" in the adults who support them on a daily basis that only reinforces an already difficult educational relationship. The author develops over the course of the thesis a reflection on what he calls an "educational linkwork"., La thèse appréhende le décrochage scolaire à travers les théories sociologiques et les travaux psychopédagogiques, qui en même temps qu’ils cherchent à le définir et l’analyser, l’ont construit comme objet scientifique, politique et comme enjeu des pratiques d’enseignement et d’éducation. L’auteur se propose de construire de nouveaux éclairages sur cette situation éducative contemporaine que constitue le décrochage scolaire adolescent. Trois champs d’analyse du décrochage sont explorés et mis en discussion au fil de la thèse : un premier sur la notion de socialisation divergente des adolescents, un second sur les entraves à la construction du rapport aux savoirs et un troisième autour de l’impasse de la relation éducative. La recherche a été menée à travers trois interventions aux côtés d'équipages éducatifs œuvrant dans le champ de la lutte contre le décrochage. Le chercheur appréhende les effets subjectifs, collectifs et institutionnels de ce qu’il qualifie de mésinscription adolescente. Il analyse ainsi les dynamiques psychosociales et inconscientes au sein des équipages et leurs effets sur l’accompagnement éducatif des dits « décrocheurs ». Se démarquant de la plupart des travaux sur le décrochage scolaire, l’approche socio-clinique d’orientation psychanalytique adoptée a permis de mettre en évidence, à chaque fois, les impasses d’une relation éducative et pédagogique dans sa confrontation aux problématiques de la construction adolescente. L’auteur élabore au fil de la thèse une réflexion sur ce qu’il appelle un « travail du lien éducatif » et soutient que le décrochage scolaire procède d’une difficulté de certains jeunes à entrer dans le travail adolescent et montre comment cette mésinscription génère une situation paradoxale productrice d’une « panne des interprétations » chez les adultes qui les accompagnent au quotidien ne faisant que renforcer une relation éducative en souffrance.

Recherche réalisée à l'occasion d'une résidence à l'École Française de Rome. Financement Sciences Po Bordeaux

L’abandon scolaire n’est pas un phénomène nouveau. La nouveauté est la transformation du phénomène en problème de politique publique. La généralisation des titres scolaires, le durcissement du marché du travail et les stratégies européennes de valorisation de la formation expliquent cette transformation, et justifient la mise à l’agenda du décrochage scolaire. Or, l’efficacité d’une politique publique dépend autant de la prévention du décrochage scolaire que du raccrochage des jeunes sans diplôme. L'objet de cet article est une présentation et une analyse de ces deux pans inséparables de l'action publique.

International audience; Cet article met en perspective les facteurs de décrochage scolaire avec les dispositifs de raccrochage en région Paca. En donnant la parole aux jeunes, le décrochage scolaire apparait comme un processus résultant d’une succession de ruptures et il est raconté par les jeunes à travers de multiples motifs subjectifs. Les entretiens réalisés auprès des professionnels ont permis d’appréhender les problématiques liées à l’accompagnement des jeunes décrocheurs et d’identifier les conditions de réussite de ces dispositifs.

A number of studies have delved into the social or school factors of dropping out rooted in the contexts of elementary or middle school (e.g., school difficulties associated with a low socioeconomic background). As a complement, more research is needed to better understand dropping out during high school and its underlying « stress process » (Dupéré et al., 2015). The present thesis responds to this need by analyzing administrative and self-reported data from vocational and academic students followed during three years starting at the first year of high school (N > 1900, including 17% dropouts). Firstly, our multilevel analyses show that, regardless of students’ social and school background before high school, the stress process at the beginning of high school increases the odds of dropping out by diminishing perceptions of school justice and control and teacher support (i.e., resources and needs that protect against stress) as well as school engagement and grades (i.e., proximal factors of stress). Secondly, regardless of students’ background, being admitted into a vocational track that offers poorer employment prospects facilitates dropping out. Likewise, entering a less prestigious track contributes to dropout, but only among students who feel little control or justice in the high school context. Thirdly, analyses of school trajectories point to the existence of 4 dropout profiles that can be differentiated according to their life course and stress process. Most dropouts (60%) show “normative” student profiles during high school and are overrepresented in devalued tracks. Overall, these results suggest that high school dropout cannot be reduced to the early risk factors that are highlighted in the literature, but that it is also due to the existence of tracks that show little promise for future employment and to the stress process that results, for some students, from school and social relegation. Implications are drawn regarding the way dropping out can be conceived of and tackled from an approach that combines these dimensions (i.e., school tracking and individual development)., De nombreux travaux se sont intéressés aux facteurs sociaux et scolaires du décrochage situés au niveau de l’école élémentaire ou du début du collège (e.g., difficultés scolaires liées à une origine sociale défavorisée). En complément, un besoin de recherche existe pour mieux comprendre le décrochage au lycée et le « processus de stress » qui le sous-tend (Dupéré et al., 2015). Les travaux de cette thèse visent à combler ce besoin en analysant les données administratives et auto-rapportées portant sur des lycéens des filières professionnelles et générales ou technologiques suivis pendant trois ans à partir de la classe de 2nde (N > 1900, dont 17% de décrocheurs). Premièrement, nos analyses multiniveaux montrent que, à caractéristiques comparables en termes d’origine sociale et de parcours scolaire en amont du lycée, le processus de stress au début du lycée augmente le risque de décrochage scolaire en diminuant les perceptions de justice scolaire, de contrôle sur la scolarité et de soutien enseignant (i.e., ressources et besoins protecteurs face au stress), ainsi que l’engagement et les résultats scolaires (i.e., facteurs proximaux du stress). Deuxièmement, quel que soit le parcours de vie de l’élève, le fait d’intégrer une spécialité de formation offrant des perspectives d’emploi plus défavorables facilite le décrochage. De même, intégrer une spécialité moins prestigieuse augmente le risque de décrocher, mais uniquement chez les élèves qui perçoivent peu de contrôle ou de justice au lycée. Troisièmement, des analyses de trajectoires scolaires indiquent l’existence de 4 profils de décrocheurs qui se distinguent aussi bien au niveau de leur parcours de vie que de leur processus de stress. La majorité d’entre eux (60%) présentent des profils d’élèves « dans la norme » au cours du lycée et s’avèrent surreprésentés dans les spécialités dévalorisées. Globalement, ces résultats suggèrent que le décrochage au lycée n’est pas réductible aux facteurs de risque précoces mis en avant dans la littérature, mais qu’il tient aussi à l’existence de formations peu porteuses en termes d’emploi et au processus de stress qui résulte, pour certains élèves, de la relégation socio-scolaire. Des implications sont tirées concernant la manière de concevoir et de lutter contre le décrochage dans une approche combinant ces dimensions (i.e., l’orientation scolaire et le développement individuel).

Cette communication propose d’aborder la question du passage de la jeunesse à l’âge adulte au travers du prisme du décrochage scolaire. Pourquoi ce choix ? Le décrochage, en tant que phénomène scolaire interrogeant une institution et ses publics, paraît a priori éloigné des questions posées par la sociologie des âges. Pourtant, observer les parcours des décrocheurs à la lumière d’une période singulière de la vie, et non plus seulement en référence à un cadre institutionnel, permet d’opérer un pas de côté vis‐à‐vis des approches classiques du phénomène. En considérant les jeunes décrocheurs comme des individus inscrits dans une période de transition et d’autonomisation de leur existence pour accéder au monde adulte, la jeunesse, le décrochage peut revêtir un sens autre que celui du renoncement : une volonté d’accélérer sa transition vers l’âge adulte. En quoi sortir précocement du système éducatif peut‐il faire l’objet de stratégies visant à autonomiser son existence ? En s’appuyant sur les phases exploratoires de nos recherches respectives1, nous développerons l’idéeque l'expérience du décrochage peut constituer pour certains jeunes l'opportunité d'accélérer leur entrée dans l'âge adulte, en s'émancipant des rôles sociaux leur étant assignés dans la sphère éducative. Il s’agit alors de ne pas uniquement comprendre le décrochage comme un acte singulier de renoncement mais comme pouvant provenir d’une logique visant à l’émancipation et à une transition précoce vers la vie adulte.

Le décrochage scolaire est une problématique centrale pour le système scolaire français. Les moyens mis en œuvre par l'institution permettent-ils de remédier au phénomène? L'accompagnement de l'élève et de ses parents est-il efficient? Un climat scolaire serein et une relation de confiance avec les parents favoriseraient la lutte contre le décrochage scolaire. Le CPE a une mission essentielle dans l'accompagnement de l'élève et sa famille; pour le bien-être et le sentiment d'appartenance des élèves au sein de leur établissement scolaire. Cette recherche de mémoire s'appuie sur le témoignage de professionnels et d'élèves pour tenter d'apporter un éclairage sur cette relation complexe entre l'institution scolaire et l'élève.

National audience; Alors que le diplôme s'est imposé comme une norme sociale, des décrocheurs scolaires ne croient pas en son utilité. En s'appuyant sur de nombreux entretiens avec des jeunes sans diplôme, l'article traite de cette croyance, abordée sous l'angle des motifs scolaires et situationnels énoncés par les jeunes lorsqu'ils évoquent leur passé scolaire 1. L'article montre que si cette croyance se fabrique subjectivement, elle s'appuie sur des faits empiriquement vérifiables de leur environnement. Dans une certaine mesure, ils ont raison de ne pas y croire.

International audience

En ligne sur http://www.orsbfc.org/publication/panorama-des-acteurs-impliques-dans-la-lutte-contre-le-decrochage-scolaire-en-bourgogne/; Ce rapport présente une revue sélective de la littérature visant à mieux comprendre l'ampleur du phénomène du décrochage scolaire en France, les facteurs de risque, les solutions mises en oeuvre. Les données disponibles en région sont analysées dans un deuxième temps, suivis des résultats de l'enquête menée auprès des acteurs dans une troisième partie.

International audience; Notre communication propose d'abord de retracer la manière avec laquelle le décrochage scolaire est devenu un problème par les modes d'inscription du phénomène sur les agendas politiques. Elle vise ensuite à démontrer, par une analyse secondaire de données quantitatives, que le problème est moins dans l'absence de certification des jeunes en rupture scolaire, que d'un glissement des jeunes diplômés sur les emplois de faible niveau de qualification.

Au Congo, le problème du décrochage scolaire chez les adolescents n'est pas un phénomène nouveau, il faut même dire qu'il est aussi vieux que le travail des enfants. Seulement, l’étude de ses facteurs reste l’un des « parents pauvres » de la recherche en éducation. Cette étude a pour objectif principal de rechercher les facteurs explicatifs du décrochage scolaire chez les enfants de 13 à 15 ans au Congo. Dans cette étude, nous analysons le décrochage à l’aide du modèle logit en utilisant des données issues de la deuxième Enquête Congolaise auprès des Ménages (ECOM 2) réalisée en 2011 par l’Institut National de la Statistique (INS). Les résultats font apparaître la plus forte exposition au risque de décrochage scolaire des enfants issus de groupes vulnérables. De même, il ressort de ces résultats que le niveau scolaire et la situation d’activité du chef de ménage influent sur l’espérance de vie scolaire des adolescents. Enfin, les abandons précoces frappent davantage les adolescents vivant dans des ménages pauvres et dont la taille est inférieure à 5 personnes. Au regard de ces résultats, les décideurs devraient accorder la priorité aux enfants des milieux défavorisés. Aussi, devraient-ils également mettre l’accent sur le suivi et le renforcement des capacités de leurs parents ou tuteurs.

International audience; A travers l'analyse des parcours de 118 jeunes "décrocheurs-raccrocheurs", cette communication aborde les raisons du recours à des dispositifs de remédiation au décrochage, scolaire ainsi que les effets socioprofessionnels d'un passage par de telles structures : quelles sont les modalités pédagogiques qui y sont déployées ? Ces dispositifs sont-ils réellement en mesure de "remédier" au décrochage scolaire ? On observe que la recomposition de la forme scolaire à l'œuvre dans ces structures permet de renouer avec les apprentissages mais également de (re)trouver une confiance en soi et en l'avenir, si bien que l’évaluation de ces dispositifs doit aussi prendre acte de critères irréductibles à une logique comptable.

International audience

Cet article se centre sur les actions de prévention du décrochage scolaire, au moment du passage CM2/6e. Nous abordons cette question dans des classes de réseau Éclair, dans une perspective didactique, particulièrement à travers une description des usages de l’écrit dans trois pratiques d’enseignement, nommées par les acteurs : « conseil d’élèves » en 6e SEGPA, « phrase du jour » en 6e, et « cahier d’écrivain » en CM2. Nos résultats montrent le rôle favorable, pour la prévention du décrochage, de séances dans lesquelles le raisonnement orthographique ouvre sur la production d’écrit, l’éducation à la citoyenneté favorise la socialisation et tend vers les disciplines du droit et de la politique et l’écriture accueille l’écriture de soi : on y voit l’intérêt d’usages heuristiques de l’écrit, favorables au développement de l’activité cognitive attendue, à des espaces scripturaux individuel et collectif, organisant de possibles circulations entre vécus extrascolaire et scolaire, ainsi que l’intérêt d’une évaluation inscrite dans le paradigme de la reconnaissance. En outre, le vécu du « conseil d’élèves » comme relevant du français questionnera la conception du français comme discipline transversale. This article focuses on actions to prevent dropping out of school at an early stage, at the time of transition from CM2 to 6e. We con-sider this question in classes in the “Éclair” network, using a di-dactic approach, consisting mainly of providing a description of the uses of written language in three teaching activities, known by those involved as: “the student council” in 6e SEGPA, “sentence of the day” in 6e, and “writer’s copybook” in CM2. Our findings show the positive role, in terms of preventing early dropping out, of sessions where work on spelling leads to the production of written texts, where citizenship education helps to improve social skills and approaches disciplines such as law or politics, and where writing develops self-expression. We see the value of heuristic uses of writing, which are conducive to the development of the expected cognitive activity, of personal and collective writing spaces, as well as the value of evaluation methods which are coherent with the paradigm of recognition. Moreover, the reality of the “student council”, as it concerns the use of the French language, will ques-tion the concept of French as a cross-cutting discipline.

National audience

Ce chapitre s’attache tout d’abord à décrire le développement des compétences régionales dans le champ de la relation formation-emploi. A travers l’exemple des politiques d’orientation tout au long de la vie et de lutte contre le décrochage scolaire, les outils de l’analyse des politiques publiques sont mis à contribution pour décrire le processus de mise sur l’agenda régional de ces deux champs d’action publique à partir d’un élément contextuel déclencheur commun : les émeutes urbaines de novembre 2005. Une deuxième section étudie le développement des politiques régionales sur la base d’expérimentations destinées à préparer les transferts de compétences aux Régions qui interviendront au printemps 2014. La dernière section de ce chapitre présente une lecture des transferts opérés, en matière de politiques d’orientation et de décrochage scolaire par la loi du 5 mars 2014 et introduit quelques réflexions conclusives sur le possible repositionnement des conseils régionaux comme « [R]égions providence ».

La situation des « jeunes sans qualification » face au système d’emploi est régulièrement jugée très préoccupante. Les différentes actions de « formation » étudiées dans cet ouvrage qui prennent ces jeunes pour cible (dans une École de la deuxième chance, dans un centre dépendant de l’Établissement public d’insertion de la Défense, dans des plateformes d’insertion) ne débouchent pas sur une qualification. Elles visent un engagement, une mobilisation de cette population en vue de faciliter ses conditions d’accès à un emploi ou à une formation qualifiante. De quelles ressources disposent ces jeunes dans leur pluralité (que l’expression « jeunes sans qualification » occulte) ? On ne connait pas les effets sur les jeunes « accompagnés » de ces actions, exclusivement évaluées à l’aune du taux d’accès (conditionnant leur financement) à l’emploi ou à une formation qualifiante. Ce livre s’emploie à rendre compte de cette prise en charge et de ce que les jeunes en retirent effectivement.

International audience; Nos travaux de recherches portent sur la construction d'un projet innovant d'accrochage scolaire, Transapi. Afin de concevoir ce projet, nous nous appuyons sur l'observation d'expérimentations dans différents établissements du secondaire (collège et lycée) de dispositifs de prévention du décrochage scolaire. Nous proposons de synthétiser les expériences que nous avons observées et qui nous ont conduites à choisir certaines options pour notre propre dispositif. Après les avoir décrites, nous expliciterons en quoi elles ont fonctionné, leurs points communs et leurs originalités. L'objectif de cette communication est de rappeler qu'une cause importante du décrochage scolaire est la non appartenance au groupe et d'étudier des expériences réussies d'accrochage pour pouvoir s'en inspirer.

International audience; Nos études sur le décrochage scolaire ou professionnel s’inscrivent dans une approche clinique de l’activité (Clot, 2008). La compréhension du décrochage voire du double décrochage se réfère à l’analyse de l’activité permettant de saisir les significations que les enseignants accordent aux événements de la vie de la classe, à ce qu’ils font, à ce qu'ils envisagent de mieux faire, voire même à ce qu'ils renoncent à faire. L’une des originalités des études est d’avoir recueilli, en plus des échanges avec les professionnels, le point de vue des élèves décrocheurs sur leur activité. Les travaux de recherche sur le décrochage scolaire portent le plus souvent une attention particulière à la parole de l’adulte (professionnel ou chercheur) sur le décrochage scolaire et de ce fait, sont rarement documentés par le point de vue des élèves. Or, dans les études présentées, les élèves des établisseme nts scolaires ont fortement contribué au projet de recherche, acceptant d’être filmés lors des activités et/ou de s’impliquer dans les entretiens avec les chercheurs. C’est en appréhendant les ressorts de l’activité des enseignants et des élèves que nous avons identifié le décrochage scolaire comme un processus, plus ou moins long, mais dans tous les cas complexe, multifactoriel, lié à un déficit de sens et d’efficience et le plus souvent interpénétré avec le décrochage professionnel.

OS§; International audience; Le double décrochage, professionnel et scolaire, est ainsi défini commele symptôme d’un malaise profond dans la classe (Karsenti et Collin, 2009).Dans notre étude, il s’est agi d’identifier en quoi ces décrochages professionnelet scolaire sont interpénétrés pour mettre en regard ce processus avec laquestion de l’apprentissage en classe. Notre propos est de mieux comprendrece double décrochage dans le cadre d’une intervention en clinique de l’activité(Clot, 1999, 2008). Après avoir précisé le contexte de l’étude dans lequels’inscrit cette contribution, nous présentons la mise en oeuvre d’un dispositifinvitant une enseignante et un élève à exprimer leurs conflits et leurs dilemmesparticipant du processus de décrochage. Ce dispositif emprunté aux travauxen ergonomie et en psychologie du travail répond à la fois aux préoccupationsdes acteurs liées à la difficulté de poursuivre leur travail en classe etégalement au projet du chercheur dont l’intervention consiste à relancer le« pouvoir d’agir » des enseignants et des élèves.

(visioconférence)

La lutte contre le décrochage scolaire est devenue une priorité de l'action publique en raison de ses implications tant scolaires, économiques que sociales. Mais faute de pilotage et d'évaluation, l'efficacité des dispositifs complexes est incertaine.

Inscrite dans un programme de recherche financé par la Fondation de France, l'étude a investi la question de la lutte contre le décrochage scolaire en analysant le projet " Entreprise virtuelle " identifié comme un dispositif local innovant dont l'objectif est de remobiliser les élèves potentiellement décrocheurs sur le travail scolaire. L'enjeu sous-jacent du projet " Entreprise virtuelle " est notamment de séduire les élèves pour les amener progressivement à reconsidérer leur engagement dans les apprentissages scolaires.

International audience; La question du décrochage scolaire des adolescents constitue aujourd'hui l'un des thèmes récurrents dans les débats politiques sur l'école comme dans la littérature scientifique (sciences de l'éducation, psychologie, sociologie). Au niveau européen, la lutte contre le décrochage fait partie des indicateurs de la qualité et de l'efficacité des systèmes scolaires. En France, elle est déclarée « priorité nationale absolue » et constitue un enjeu dans le cadre de la « stratégie Europe, 2020 ». Au niveau régional, départemental et municipal, les mêmes préoccupations se manifestent. Ainsi, en 2012, la lutte contre le décrochage des lycéens est-elle érigée comme « grande cause régionale » par la région Île-de-France. Du côté de la recherche, en Amérique du Nord puis en Europe, de nombreux travaux ont été produits et concernent, pour la plupart d'entre eux, la genèse du décrochage scolaire envisagé comme processus : des recherches canadiennes 3 ont ainsi établi que le décrochage scolaire est engendré par la conjugaison des problèmes individuels, familiaux, économiques avec des dysfonctionnements de l'école. La qualité de l'offre scolaire constitue donc un déterminant majeur de la « persévérance scolaire », pour reprendre l'expression canadienne. En France, à la suite de ces travaux pionniers, de nombreuses études ont tenté de cerner et de discuter la notion de décrochage. Il s'agit plus précisément de comprendre les processus multifactoriels et complexes qui conduisent certains adolescents à se désengager des apprentissages scolaires, puis à quitter l'école avant d'avoir achevé leur cursus de formation (Oeuvrard et Glasman, 2004 4 ; Blaya, 2010 5). Peu nombreux, en revanche, sont les travaux français documentent les prises en charge pédagogique et institutionnelle du décrochage par les professionnels de l’école ou d’autres acteurs de l’éducation.

International audience

ESPADON-JSS — Espace de Partage de Données pour les Jeunes Sans Solution — est une expérimentation portée par l’académie de Nantes qui vise à « établir le repérage et le suivi des sortants du second degré sans certification reconnue (sans diplôme ou seulement le brevet des collèges ou le certificat de formation générale). Pour se faire, un outil informatisé partagé entre différentes structures ayant en charge l’insertion des jeunes en difficulté sera élaboré. Cet outil doit permettre de réduire fortement le nombre de jeunes sortants du système éducatif « sans solutions » ou en situation de décrochage. Il vise surtout à proposer systématiquement un dispositif de prise en charge, en renforçant la collaboration entre les différentes structures. » [projet ESPADON, 2009, p. 2]. Le Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN), en charge de cette évaluation, se trouve dans une position délicate pour évaluer de manière complète ce dispositif, car la mise en œuvre du projet n’a pas été menée jusqu’à son terme, faute de sollicitation de la Commission nationale Informatique et liberté (CNIL) d’une part, de l’instauration d’un autre outil, appelé SIEI (Service interministériel d’échanges d’information), par l’administration centrale du Ministère de l’éducation nationale, d’autre part. Cette décision a été prise avant même la remise de ce rapport et rend donc a priori l’évaluation d’ESPADON-JSS sans objet (il n’y a pas de résultats à analyser), et inutile (le résultat de l’expérimentation n’a pas d’enjeux). Toutefois, il nous a semblé nécessaire d’aller jusqu’au bout de la mission d’évaluation qui nous a été confiée, ne serait-ce que pour rendre compte des actions menées pendant plus d’un an au titre d’ESPADON, à savoir la réalisation d’un système d’informations partagées et l’instauration d’un partenariat interinstitutionnel. D’un point de vue méthodologique, notre évaluation s’appuie sur des comptes rendus de réunions et de documents compilés lors des réunions du comité de pilotage et de bassin, complétés par dix-huit entretiens semi-directifs réalisés auprès des responsables institutionnels. Il convient tout d’abord de souligner que l’expérimentation s’inscrit dans un contexte particulier où le décrochage scolaire est considéré comme un problème public que le politique entend résoudre, avec l’appui du Haut commissariat à la jeunesse. Soulignons également que l’académie de Nantes a accumulé une longue expérience en matière de partenariat interinstitutionnel et qu’elle avait, bien avant l’expérimentation, une application informatique similaire, intitulée JASMIN.Les observations et les entretiens réalisées révèlent des positionnements et des conceptions propres à chaque institution dans la définition de ce que sont les « jeunes sans solutions » ( décrocheurs, déscolarisés, « rupturants »…) et dans les référentiels d’action à mener : orientés vers la qualification scolaire pour les uns, vers l’insertion sociale et professionnelle pour les autres. Cela étant, la convention signée entre les acteurs crée véritablement les conditions d’une action collective en fonction des postures stratégiques de chacun, visibles dans l’usage qui peut être fait de l’outil informatique, mêlant appréhension (perte de sens du « métier », non prise en compte de la complexité des sujets) et attentes (innovation professionnelle, collecte de données de pilotage et institutionnalisation de la coopération entre acteurs). Certains aspects de l’expérimentation demeurent néanmoins peu interrogés, en particulier, l’objectif final du dispositif : quel type d’actions, de suivis, quelle orientation globale, plutôt le maintien en formation initiale, plutôt des voies d’entrée spécifiques dans le monde du travail, quelle part relève de l’action sociale, en un mot, de quelles « solutions » relèvent les « sans solutions » ?

À partir d’une revue des facteurs de risque du décrochage scolaire et en vue d’illustrer le caractère multidimensionnel de la problématique, le présent texte montre l’importance des facteurs scolaires et en particulier la prégnance des effets de l’étiquetage et du climat scolaire sur le phénomène du décrochage. Si l’école peut générer de l’exclusion, elle peut aussi, dans certains cas, cultiver des facteurs de protection, par exemple par des relations de soutien, d’empathie et d’accompagnement individualisé, qui peuvent faciliter l’accrochage scolaire de jeunes à risque. Dans ce contexte, nous illustrons l’approche scolaire du traitement du décrochage en décrivant des structures qui permettent aux élèves en difficulté de sortir, pour des périodes plus ou moins courtes, d’un environnement scolaire avec lequel ils entretiennent des interactions problématiques pour les amener à se reconstruire dans des lieux qui offrent des possibilités de réinvestissement affectif et cognitif. À côté de cette approche scolaire, se développe depuis une quinzaine d’années une autre approche qualifiée de communautaire, car elle mobilise un ensemble très large d’acteurs de toutes les sphères de la société qui peuvent contribuer à l’accrochage scolaire et à l’insertion socioprofessionnelle des jeunes. Cette approche est illustrée à travers l’exemple de la recherche collaborative menée en Communauté française de Belgique et qui vise la mise en place d’un dispositif de concertation intersectorielle de lutte contre le décrochage scolaire. Enfin, dans la dernière partie de ce texte nous avançons quelques propositions pour une approche qualité dans la mise en place, l’analyse et la régulation de nouvelles alliances éducatives incorporant les approches scolaire et communautaire., Starting with a review about school dropout risk factors illustrating the multidimensional aspect of the phenomenon, the authors set out to highlight the importance of school factors, and more specifically, the importance of labeling and school climate. If a school can exclude, it can also act as a protection factor in a variety of ways, for example, relationships based on individual support and empathy, facilitating school affiliation. In this context, the authors describe organizational systems to prevent school dropouts that provide students in difficulty the chance to get out of their regular school environment where the problems originate in order to recover cognitively and emotionally. In parallel with this type of intervention, another method, known as the “community approach” has been developing for the last 15 years. It requires the involvement of actors from all sectors that can contribute to better school affiliation and the social inclusion of the young people. This article presents the example of French- speaking Belgium, which is attempting to set up a multi-partnership collaboration to prevent school dropouts. Finally, in the last part of this article, the authors suggest a few ideas for a quality approach to the implementation, analysis and piloting of new educational partnerships, including schools and communities., A partir de una revisión de los factores de riesgo de abandono escolar y con el fin de ilustrar el carácter multidimensional de la problemática, el presente texto muestra la importancia que tienen los factores escolares y en particular el impacto de los efectos provocados por el marcaje social y el clima escolar sobre el fenómeno del abandono escolar. Si la escuela puede generar la exclusión, también puede, en ciertos casos, cultivar los factores de protección, por ejemplo a través de las relaciones de apoyo, de empatía y de acompañamiento individualizado, que pueden favorecer la retención escolar de los jóvenes que corren el riesgo de abandonar. En tal contexto, ilustramos el enfoque escolar del tratamiento del abandono mediante la descripción de las estructuras que permiten a los alumnos con dificultades de salir, durante periodos más o menos cortos, de un entorno escolar con el cual mantienen interacciones problemáticas para así permitirles reconstruirse en lugares que les ofrecen oportunidades para rehacerse afectiva y cognitivamente. En forma paralela a este enfoque escolar, desde hace unos quince años se ha venido desarrollando otro enfoque calificado de comunitario ya que moviliza un conjunto muy amplio de actores provenientes de todas las esferas de la sociedad que pueden contribuir a la retención escolar y a la inserción profesional de los jóvenes. Se ilustra dicho enfoque mediante el ejemplo de la investigación colaborativa realizada en la Comunidad francesa de Bélgica, cuyo objetivo es organizar un dispositivo de concertación intersectorial de lucha contra el abandono escolar. En la última parte del presente texto, desarrollamos las proposiciones de un enfoque de calidad para la organización, el análisis y la regulación de nuevas alianzas educativas que incorporen los enfoques escolares y comunitarios.

This comparative study aimed to compare factors that are associated to the risk of dropping out of school amongst students from lower secondary school (12-16) in France (Aquitaine) and Quebec (Estrie). Results indicate that the factors that differentiate at risk and non at risk students are personal, family and school factors with a predominance of school factors whichever the country. This research work confirms the complexity of factors that impact on early school leaving and the necessity of devising multi-level interventions while considering the diversity of school droppers., Cette recherche évalue les facteurs personnels, familiaux et scolaire associés au risque de décrochage scolaire chez les élèves (12-16 ans) de secondaire inférieur au Québec (Estrie) et en France (Aquitaine) et compare les facteurs de risque entre les deux pays. Les résultats montrent des différences significatives quant aux résultats obtenus entre les deux pays. Toutefois, quels que soient les participants, si les variables personnelles et familiales peuvent avoir un impact négatif sur le risque de décrochage, les facteurs scolaires sont aussi très présents et expliquent une grande part de la variance. Ce travail confirme la complexité des facteurs qui conduisent un jeune à quitter le système scolaire prématurément et sans diplôme et la nécessité d'interventions multi-niveau afin de prendre en compte la diversité des jeunes à risque de décrochage.

Décrochage scolaire, démotivation, exclusion de l'école et problèmes de comportement sont devenus des sujets de préoccupation majeurs dans nos pays européens. Cet ouvrage met en tension les dernières recherches sur le décrochage scolaire tout en bousculant les idées reçues et les représentations collectives selon lesquelles le phénomène prend essentiellement racine dans la défaillance familiale ou des carences personnelles. Tout en abordant ces facteurs, l'auteur envisage aussi le problème sous l'angle de l'effet établissement et de la violence scolaire, thèmes jusque là peu abordés. Au-delà de toute simplification réductrice, ce livre présente une typologie des jeunes à risque de décrochage scolaire en France à partir de recherches qualitative et quantitative. Bien que le décrochage scolaire soit un problème plus répandu dans les milieux sociaux défavorisés, la recherche montre qu'un certain nombre d'élèves de milieux sociaux favorisés, voire très favorisés, et d'autres avec des résultats scolaires tout à fait dans la moyenne, sont en décrochage sans toutefois bénéficier de l'attention dont ils auraient besoin. Cet ouvrage propose une approche multidisciplinaire et internationale, permettant ainsi d'avoir une vision plus fine et une meilleure compréhension du phénomène. Il présente, d'un point de vue critique, des programmes d'intervention concrets. Il s'adresse aux professionnels de l'éducation, aux travailleurs sociaux, aux étudiants en sciences sociales et en sciences de l'éducation, tout comme aux familles et à tous ceux qui se sentent concernés par les questions sociales.

Titre de la revue : "éduquer et prévenir : ce que fait l'école"; Les études montrent que le décrochage scolaire dépend de la conjonction de plusieurs facteurs de risques personnels scolaires, environnementaux et familiaux. Si tous ont leur importance, les plus déterminants sont les problèmes recontrés par les élèves à l'école, si importants pour ceux-ci qu'ils finissent par déserter. Leurs familles ne parviennent pas à plus à établir de relations avec l'institution scolaire bien qu'elles soient en demande de collaboration.

09061

National audience

Ceux que les politiques publiques caractérisent en termes de " jeune en difficulté " sont issus de milieux populaires, souvent de quartiers de banlieues et d'une famille à l'histoire migratoire assez récente. Cette conception générationnelle, qui substantialise les difficultés rencontrées, occulte donc les appartenances sociales. Ces mêmes logiques sont à l'œuvre dans différentes institutions publiques. Nous nous centrerons sur le fonctionnement d'une part de l'institution scolaire et d'autre part des collectivités locales pour étudier les conséquences de cette conception des jeunes résumée par l'expression " en difficulté " sur la façon dont les jeunes concernés traitent la question de leur propre " appartenance sociale ". Chaque rentrée scolaire, des lycéens et des étudiants ne sont pas affectés dans la filière ou l'établissement demandés et se retrouvent malgré eux dans une situation de rupture de scolarité. Le Conseil Général et des Communes du Val-de-Marne ont mis en place, dans le cadre de leurs politiques en direction de " la jeunesse ", un dispositif " SOS rentrée " qui vise à ce que chacun obtienne l'affectation de son choix : animateurs et élus accompagnent dans des démarches auprès de l'institution scolaire les jeunes concernés et les engagent dans des actions de type revendicatif. La proposition de communication se base sur les résultats d'une recherche (quantitative et qualificative), commanditée par ce C.G. Le travail quantitatif permet de mieux identifier : * qui sont, des points de vue scolaire, socio-économique et familial, les 447 jeunes ayant eu recours au dispositif à la rentrée 2001 ; * les raisons ayant conduit à leur non-affectation. Le travail qualitatif que développerait plus particulièrement la communication s'appuie sur une phase d'observation participante dans les " négociations " avec l'institution scolaire des jeunes et des responsables du dispositif et deux séries d'entretiens semi-directifs de recherche auprès de 37 jeunes. Il montre comment, au travers de la sélection / déscolarisation, l'École et les collectivités territoriales traitent de façon à la fois divergente et convergente les questions " d'appartenance sociale " en caractérisant les jeunes comme étant " en difficulté ". Principaux développements, résultats de la recherche Malgré l'allongement des scolarités des enfants de milieux populaires et la scolarité unique, les évidences partagées entre l'École et les classes sociales dominantes sont restées considérées comme des pré-requis : si elles ne sont pas partagées, cette absence de connivence est assimilée à une " carence du milieu ", une " difficulté de vie ", source de " difficultés scolaires ". Les discours dominants invoquent ainsi le " jeune en difficulté " pour expliquer les difficultés de l'élève (a fortiori sa non-affectation, voire le peu d'enjeu à le rescolariser). Mais cet écart social n'est pas signifié explicitement aux élèves de milieux populaires : leur scolarité " adaptée " par l'institution (en termes de contenus comme de modes de faire) a masqué le nécessaire travail d'acculturation qu'ils doivent réaliser. Le terme " en difficulté " masque au demeurant des processus liés à des rapports sociaux ; les jeunes peuvent s'assigner à cette catégorie sur un registre psychologisant comme sur celui des rapports sociaux. Pour une part, le recours et la participation au dispositif, leur éventuelle rupture de scolarité assignent également ces élèves à l'image de " jeunes en difficulté ". De plus, les services-jeunesse de ces collectivités locales ont des actions très ciblées, voire principales, en direction des " jeunes en difficulté " : la participation au dispositif amène un certain nombre d'individus à s'objectiver dans cette catégorie. Mais pour une autre part, le regroupement des jeunes dans le dispositif contribue à ce qu'ils perçoivent le caractère socialement différencié du groupe qu'ils composent. C'est l'articulation entre ces différents modes d'objectivation de " soi ", des " groupes " et des " appartenances sociales " que cette communication propose de développer.

Pupils faced with major social and educational disadvantages interpret the School in ways that prevent them internalising teachers' expectations. This is particularly problematic for knowledge and other intellectual activities. The findings on forms of schooling rest on socially situated evidence involved in these ambiguities. Children may find that the primary school satisfactory in that they can respond to certain aspect which mask their difficulties and the necessary process of acculturation. However, when they enter the Colleges (lower secondary schools) the transition is likely to be painful and non-achievable, resulting in disaffection and dropout. This reaction is sustained by a definition of the situation covering such factors as work, relationships and language codes) through arbitrary personal relations (in the affective or social dimensions) with the teachers, rather than the requirements of learning particular areas of knowledge. // Resumen : Los alumnos estudiados conocen graves dificultades escolares y sociales y consideran la escuela de tal modo que no les permite incorporar los saberes y actividades intelectuales impartidos ; las formas escolares se basan en evidencias determinadas socialmente y son por lo tanto ambiguas. Si en primaria los alumnos consideran satisfactoria la escuela porque pueden " agarrarse " a ciertos aspectos que ocultan sus dificultades, y este ocultamiento pasa desapercibido, al llegar a la enseñanza secundaria el resurgimiento de dichas dificultades puede ser brutal, el éxito escolar parece fuera de alcance y en consecuencia el abandono escolar aparece desde el interior. Dicho abandono se nutre de una interpretación de hechos y situaciones escolares (de trabajo, de relación, de actos de habla) no a partir de las exigencias para apropiarse los saberes sino de las actuaciones arbitrarias personales de los profesores (en términos " afectivos " o " sociales ")., Les élèves suivis, en grandes difficultés sociales et scolaires, interprètent l'école d'une façon qui ne leur permet pas de s'approprier les savoirs et les activités intellectuelles attendues ; les formes scolaires reposant sur des évidences socialement situées participent de ces ambiguïtés. Si en primaire les élèves trouvent l'école satisfaisante car ils peuvent se "raccrocher" à certains de ses aspects qui masquent leurs difficultés et le travail d'acculturation nécessaire, au collège, la mise au jour peut être brutale, le jeu scolaire n'apparaissant plus jouable, d'où un décrochage de l'intérieur. Celui-ci est alimenté par une interprétation des situations (de travail, de relation, de pratiques langagières) scolaires au travers non pas d'exigences pour s'approprier des savoirs, mais d'arbitraires personnels des enseignants comme de catégories (sur des registres "affectifs" ou "sociaux") auxquelles sont renvoyés professeurs et élèves.

Si les élèves désignés comme "décrocheurs" sont de plus en plus confiés à l'enseignement spécialisé, il s'agit pour l'essentiel d'élèves qui ne font pas l'objet d'un verdict de déficience. Leurs difficultés, lorsqu'elles sont étudiées en amont de la désignation institutionnelle du décrochage, sont plutôt à comprendre dans leur co-construction entre l'Ecole et les élèves. Ces difficultés relèvent notamment de la non-construction de l'enfant en élève dans ses postures d'apprentissage comme dans son inscription dans le groupe classe : si elles sont cumulées chez les élèves suivis par la recherche, elles produisent un "effet loupe" de ce que doivent surmonter les élèves de milieux populaires pour réussir. Les décrocheurs sont moins des élèves "à part" que la face dérangeante des inégalités sociales de réussite scolaire. Le décrochage ne se produit pas en primaire grâce aux relations pédagogiques privilégiées, qui occultent en même temps pour ces élèves la nécessité de s'acculturer : la découverte au collège de leur non-conformité se fait sur le mode du sentiment de rejet.

Cette contribution s'appuie sur une recherche ayant duré deux ans, réalisée sous la responsabilité scientifique d'Elisabeth Bautier et Jean-Pierre Terrail, dans le cadre d'un programme interministériel de recherche sur "Les processus de déscolarisation". Une trentaine d'élèves de ZEP parisiennes, repérés à l'école primaire comme en difficultés importantes et variées ont été suivis durant le dernier trimestre de CM2, l'ensemble de l'année de sixième et le début de l'année suivante : observations et enregistrements de situations variées de classe, observations hors-classe dans l'école et dans le quartier, entretiens semi-directifs de recherche. Il s'agira de montrer comment la conjugaison de différentes dynamiques (sociales, cognitives, langagières et subjectives) du côté des élèves produit ou non un phénomène de décrochage, voire de déscolarisation, selon l'expérience scolaire à l'oeuvre lors de l'entrée en sixième. Dans une première partie, on se propose d'analyser différents processus de "décrochage de l'intérieur", c'est-à-dire ce qui conduit des jeunes à continuer de venir au collège sans pour autant se mobiliser dans des activités d'apprentissage, et même ce qui peut conduire certains d'entre eux à du "décrochage vers l'extérieur", c'est-à-dire à de la déscolarisation. Une attention particulière sera portée (grâce à la longue période de recueil de données) sur la dimension temporelle des processus, ainsi que sur l'effet d'enchâssement des difficultés d'apprentissage et des difficultés relationnelles. Dans une deuxième partie, la prise en compte de la dimension de co-construction de l'activité d'enseignement apprentissage entre l'enseignant et l'élève au sein de l'institution qu'est le collège visera à permettre une analyse de ce qui contribue au décrochage ou de ce qui y fait obstacle, ouvrant par-là des pistes de réflexion en termes de formation des enseignants du primaire et du secondaire.

Il faut toujours prêter beaucoup d'attention aux symptômes qui gênent le fonctionnement normal des institutions. Le "décrochage scolaire", symptôme majeur de notre système éducatif, parle haut et fort de ce qui devient peu à peu une évidence : nous ne pourrons plus éviter d'entamer un processus de transformation profonde de notre système scolaire. Ce livre ne se contente pas de présenter la complexité des causes de la rupture scolaire, il propose aussi des perspectives d'actions très proches du terrain. Introduit par une préface de Charles Rojzman, il comprend trois parties : 1 - Du dysfonctionnement du lien élève, culture, famille, école : regards croisés 2 - De quelques situations concrètes au collège 3 - De la prévention à la remédiation : quelles réponses, quels partenariats ?