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International audience; L’objectif de ce chapitre est de présenter brièvement et clairement, en dehors de toute polémique ce qu’est l’enseignement explicite. Nous proposons donc tout d’abord de rappeler quelques éléments sur les déterminants à la réussite scolaire des élèves, puis nous présenterons ce que sont l’enseignement explicite et sa mise en oeuvre. Nous présenterons enfin des éléments montrant comment l’enseignement explicite peut répondre à l’inclusion d’élèves à besoins éducatifs particuliers.

International audience; L'agression indirecte des enseignants par les parents d'élèves est un problème fréquent, aux répercussions psychologiques importantes et face auquel les enseignants se sentent souvent démunis. Les interventions comportementales et cognitives basées sur l'analyse fonctionnelle des comportements perturbateurs sont une réponse possible. Cet article présente deux interventions de ce type dans une école primaire grecque. L'efficacité des modèles d'analyse fonctionnelle est démontrée. Les techniques employées sont détaillées. Les limites de telles interventions dans le système scolaire grec sont analysées. Enfin, l'intérêt de former les enseignants aux techniques comportementales et cognitives est discuté.

Apparu en 1978, le concept de validité sociale est peu utilisé, en dehors des publications scientifiques, malgré les intérêts qu’il présente. Pourtant celui-ci est particulièrement utile, puisqu’il s’agit d’introduire, en plus des données objectives, des données subjectives lors de l’évaluation des plans d’intervention. Ce concept qui accorde toute son importance à l’avis de la société sur l’adéquation des objectifs, l’acceptabilité des méthodes, et l’importance des résultats des plans d’intervention, est présenté ici. Après avoir décrit le contexte d’apparition du concept, nous présentons ce que la validité sociale mesure et auprès de quels publics, ainsi que ses intérêts et les difficultés rencontrées lors de son utilisation. Cet article de type conceptuel et méthodologique est illustré par des publications concernant des interventions auprès d’enfants et d’adolescents avec un trouble envahissant du développement., Developed in 1978, the concept of social validity is not much used, except in scientific publications. However, it is especially useful because it adds subjective data to objective ones, during the evaluation of behavioral interventions. This concept, which underlines the importance of society’s opinions about the adequacy of the objectives, the acceptability of the methods and the importance of results of the behavioral interventions, is presented here. First describing the context in which the concept emerged, we later specify what the social validity measures and to which public it applies, as well as its interests and the difficulties met when it was used. Publications about behavioral interventions developed for children or adolescents with autism spectrum disorder illustrate our subject.

L’ensemble des travaux de recherche présentés dans cette habilitation se situe dans le cadre général de l’Analyse du Comportement, dans ses deux versants que sont l’Analyse Expérimentale du Comportement (ang. Experimental Analysis of the Behavior) et l’Analyse Appliquée du Comportement (ang. Applied Behavior Analysis ; ABA). À ce titre, mon travail s’inscrit dans l’esprit qui anime les chercheurs se référant à l’Analyse du Comportement, comme en témoigne la structuration des publications de la Division 25 de l’APA ou de l’Association for Behavior Analysis International.Les travaux présentés ci-après s’inscrivent dans la lignée des travaux de ma thèse de doctorat (Clément, 1999). Ainsi mon travail porte sur la question générale du contrôle temporel du comportement. Cependant, le programme de recherche développé ces 8 dernières années a permis l’élaboration de problématiques originales. Trois problématiques principales se dégagent. La première concerne la compréhension de données a priori discordantes, dans le cadre de la régulation temporelle et de l’autocontrôle. La deuxième porte sur la détermination des éventuelles spécificités du contrôle temporel du comportement chez les enfants présentant un Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDA/H). La troisième et dernière problématique développée porte quant à elle sur les modalités d’interventions comportementales en milieu scolaire visant au développement des compétences sociales impliquant le contrôle temporel du comportement. Nous présenterons dans un premier temps les éléments fondamentaux ayant trait au contrôle temporel du comportement et à son ontogenèse. Nous nous attarderons sur le contexte d’apparition des comportements de discrimination temporelle, de régulation temporelle et d’autocontrôle. Notre contribution consiste soit en des étudesexpérimentales menées chez l’adulte et l’enfant, ou en un travail de synthèse et de réflexion autour de données existantes. Un point de ce chapitre sera également consacré aux différentes perspectives dans la modélisation du contrôle temporel du comportement, à savoir les approches méthodologique, inférentielle et bio-comportementale.Un deuxième chapitre sera consacré au contrôle temporel considéré dans le cadre du TDA/H. Nous présenterons entre autres les recherches sur la régulation temporelle et la discrimination temporelle que nous avons menées auprès d’enfants ayant un TDA/H. Ces recherches s’inscrivent dans l’approche méthodologique décrite dans le précédent chapitre. Cependant, les données seront éclairées à la lumière d’un modèle original duTDA/H, soit la Théorie Dynamique Développementale proposée par Sagvolden, Aase, Johansen, Russell (2005). Ce modèle s’inscrivant quant à lui dans une approche biocomportementale.Nous nous sommes appuyée sur les éléments théoriques et expérimentaux présentés dans les deux premiers chapitres pour proposer des interventions comportementales en milieu scolaire pour les enfants présentant des troubles du comportement. C’est ce travail que nous présenterons, en mettant en exergue certaines interventions apportant des éléments quant à la controverse autour de l’éventuel effet délétère des systèmes d’économie de jetons et portant sur une de nos thématiques en développement, soit la validité sociale.Après avoir présenté une synthèse de notre contribution, nous proposerons un programme de recherche original. Celui-ci devrait développer deux axes. Le premier axe concerne le contrôle du comportement par les stimuli langagiers plus particulièrement chez les enfants ayant un Trouble Envahissant du Développement (TED) ou un TDA/H ; il s’appuie sur les programmes de renforcement à composante temporelle. Le second secentre sur la validation d’un programme de formation aux habiletés parentales pour les enfants ayant un TDA/H et les dynamiques du changement des comportements des parents. Là encore les versants expérimentaux et appliqués de l’analyse du comportement sont explorés.

International audience; L'augmentationrelativedunombred'élèvesduseconddegréprésentantdesTroublesduspectre de l'autisme (TSA) impose de s'interroger sur les connaissances des enseignants concernant les TSA et d'identifier leurs besoins de formation. Pour ce faire, notre étude propose un cadre méthodologique croisant des données quantitatives et qualitatives. Les résultats de cette étude exploratoire mettent en évidence : le faible niveau de connaissances des enseignants concernant l'intervention auprès des élèves présentant un TSA ; l'estimation des besoins de formation positivement corrélée au retentissement supposé en classe ; le caractère singulier et situé des connaissances mobilisées en classe. Les résultats sont discutés dans le sens d'une réflexion sur les nécessités inhérentes à la formation des enseignants accueillant des élèves avec TSA