Search

O artigo objetiva analisar as ações promovidas, no âmbito do Programa Veredas Formativas, com vistas ao desenvolvimento profissional dos professores de Educação Infantil ingressantes na Rede Municipal de Ensino de Curitiba (Paraná/Brasil), no período de 2019 a 2021. A Secretaria Municipal da Educação de Curitiba operacionaliza o Programa Veredas Formativas oportunizando a participação dos sujeitos da educação em ações que contribuem para o seu desenvolvimento profissional e, dentre essas, insere-se o Curso para Professores Iniciantes da Educação Infantil que é ofertado aos docentes recém-contratados que passam por formação específica, em momento anterior à estreia em sala de aula, abrangendo temáticas relacionadas às atribuições profissionais e às articulações pedagógicas e administrativas vinculadas ao trabalho docente, bem como ao reconhecimento da legislação e ampliação cultural. De abordagem qualitativa, a pesquisa configura-se como descritiva pautada pela análise bibliográfica e documental, sendo revisitados autores que discutem a temática do desenvolvimento profissional docente como Marcelo (1999), Marcelo e Vaillant (2009; 2012), Tardif (2009), Imbernón (2010), André (2018) dentre outros e, também, os documentos como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Brasil, 2010), a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), o Currículo da Educação Infantil: Diálogos com a BNCC (Curitiba, 2020), o Programa Veredas Formativas (Curitiba, 2021), entre outros. Considera-se que a proposição de um curso específico visando o desenvolvimento profissional é efetiva pois os docentes iniciantes têm a oportunidade de ampliar: o conhecimento sobre a proposta pedagógica da Educação Infantil; a compreensão dos aspectos administrativos e organizativos do cotidiano de atuação pedagógica, assim como o repertório cultural e pessoal.

RESUMO O texto visa analisar a concepção de inclusão dos docentes de Educação Infantil e as implicações para o trabalho pedagógico. A pesquisa qualitativa foi realizada com oito professores utilizando a entrevista semiestruturada. Os resultados evidenciam que os professores não compreendem a inclusão como um processo ancorado em ações construídas coletivamente que envolve as condições de trabalho, à infraestrutura da escola e à formação para dar sustentação as suas práticas pedagógicas. Conclui-se ser necessário ampliar o debate e ações afirmativas na perspectiva inclusiva a todos os professores.

The main purpose of this work was to analyze the level of knowledge, application and disposition towards Information and Communication Technologies (in forwards ICT) by early childhood teachers in a selection of private schools. Three specific goals were suggested: to investigate the knowledge that teachers have about the use of ICT, to know the technological tools that teachers apply to children, and to describe the teaching strategies used in connection with technology. On the other hand, the methodology used was a mixed approach of non-experimental design. The data collection was carried out through three instruments: a questionnaire aimed at all the teachers of early childhood education, an interview directed at a selection of the teachers of the initial level and an interview directed at the directors or coordinators of the 7 private schools of the Miranda State. The data collected through each of the instruments were categorized and graphed, to subsequently be analyzed through a triangulation process. The main results were linked to how technology is perceived as an ally that benefits and supports the teaching process; most teachers have a medium level of technological knowledge, and wish to continue training in this area. Last of all, both educational centers and their teaching teams see ICTs as an opportunity for change and development. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

neste estudo determinam-se as representações sociais dos educadores de infância no Concelho de Évora no Sul de Portugal, face à inclusão de crianças com necessidades educativas especiais nas escolas regulares. A metodologia utilizada baseou-se numa estratégia de sondagem assente na realização de um questionário que compreendeu a caracterização dos elementos de estudo, a estruturação das atitudes e o tipo de representações sociais dos educadores de infância nas escolas regulares, o enquadramento legal e a viabilidade do processo inclusivo e os recursos físicos humanos. Para interpretar os dados do questionário foi realizada uma análise estatística univariada e uma análise de conteúdos. A promoção da igualdade de oportunidades, a inter-ajuda e o paradigma da escola inclusiva, estão na origem de uma atitude favorável ao processo de inclusão de crianças com necessidades educativas especiais, que é condicionada pelos meios técnicos e humanos e condições físicas nas escolas. A representação social é em geral favorável ao processo de inclusão, apesar haver ainda discriminação das crianças com necessidades educativas, devido à falta de informação, de educação e de regras sociais, à classe social e nível econômico, a dificuldades de aceitação da diferença e das limitações físicas e à falta de higiene.This study determines the social representations of kindergarten teachers in the city of Évora, southern Portugal, on the inclusion of children with special educational needs in regular schools. The methodology was based on a survey research strategy in which a questionnaire was used to comprise the characterization of the study elements, the structuring the attitudes and the types of representations of kindergarten teachers in regular schools, the legal framework and feasibility of the inclusive process and the available human and physical resources. The data were treated using univariate statistical analysis and content analysis. The promotion of equal opportunities, mutual help and the paradigm of inclusive education have led to favorable attitudes for the inclusion of children with special educational needs, which is conditioned by technical and human resources and physical conditions in schools. In general a positive social representation of the inclusion process is adopted, but there is still substantial discrimination, which is associated with lack of information, education and social rules, social class and economic level, difficulty of acceptance of difference and physical limitations and lack of hygiene.