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Cardiovascular disease (CVD) is the main cause of death worldwide, and aging is its leading risk factor. Aging is much accelerated in Hutchinson−Gilford progeria syndrome (HGPS), an ultra-rare genetic disorder provoked by the ubiquitous expression of a mutant protein called progerin. HGPS patients die in their teens, primarily due to cardiovascular complications. The primary causes of age-associated CVD are endothelial dysfunction and dysregulated vascular tone; however, their contribution to progerin-induced CVD remains poorly characterized. In the present study, we found that progeroid LmnaG609G/G609G mice with ubiquitous progerin expression show both endothelial dysfunction and severe contractile impairment. To assess the relative contribution of specific vascular cell types to these anomalies, we examined LmnaLCS/LCSTie2Cretg/+ and LmnaLCS/LCSSm22αCretg/+ mice, which express progerin specifically in endothelial cells (ECs) and vascular smooth muscle cells (VSMCs), respectively. Whereas vessel contraction was impaired in mice with VSMC-specific progerin expression, we observed no endothelial dysfunction in mice with progerin expression restricted to VSMCs or ECs. Vascular tone regulation in progeroid mice was ameliorated by dietary sodium nitrite supplementation. Our results identify VSMCs as the main cell type causing contractile impairment in a mouse model of HGPS that is ameliorated by nitrite treatment.

El estudio aborda el fortalecimiento de la formación docente para la inclusión de niños con discapacidad visual en la educación, centrado en la Licenciatura en Educación Infantil de la Corporación Universitaria Minuto de Dios en Buga, Valle del Cauca, Colombia. A través de una metodología cualitativa, que incluyó entrevistas semiestructuradas a 21 estudiantes, revisión documental y un grupo focal con 6 profesores experimentados, se propuso examinar las percepciones sobre inclusión, identificar estrategias- contenidos actuales en la formación docente y diseñar intervenciones adecuadas para futuros profesores. Los hallazgos indican una notable falta de conocimiento sobre la discapacidad visual, necesidades en la formación docente y la urgencia de implementar estrategias inclusivas en la formación. Se concluye la importancia de adoptar un enfoque radical, inclusivo y edificante en la formación docente, que sirva de referente para la coeducación como medio para satisfacer las necesidades educativas especiales y fomente el desarrollo de conocimientos, habilidades y estrategias para la vida, promoviendo un ambiente educativo inclusivo en la formación del futuro profesorado y para los estudiantes en condición de discapacidad visual.