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RESUMO: Este artigo, no escopo da linguística aplicada (Moita Lopes, 2006 ), aborda o Novo Ensino Médio (NEM). Para isso, parte da provocação de um docente da rede pública estadual de Sergipe – “Tem horas que eu realmente quero só ser professor de inglês”, frase que intitula este artigo – sobre os impactos trazidos pelo NEM na sua atuação docente. Assim, objetivamos discutir as implicações do NEM para o trabalho do professor de inglês, tratando da distância existente entre o mundo considerado “real” (fora da escola) e o mundo da escola. Para tal, partimos das reflexões de professores entrevistados durante pesquisa de doutorado (Teles, 2023 ), cujos dados são analisados de forma qualitativa e interpretativa (Paiva, 2019 ). É também pesquisa documental, pois analisamos documentos relacionados ao NEM, além de bibliográfica. Os resultados apontam para o reconhecimento de características neoliberais (Teles, 2023 ) nos documentos e práticas, impactando ontologicamente os docentes de inglês.

Estudantes de licenciatura no Brasil têm focado, em seus cursos, nas disciplinas da graduação. Alguns desenvolvem pesquisas, outros participam em atividades de extensão ofertadas. Porém, poucos atuam na extensão preparando e desenvolvendo a sua oferta para a comunidade externa. Poucos também são os trabalhos que registram práticas de pesquisa nesse contexto extensionista. Levando em conta essa lacuna é que o presente artigo, cujo foco está em cursos de formação de professores de inglês, objetiva discutir alguns dos efeitos da formação docente que se dá em contexto extensionista. Trata-se de um trabalho autoetnográfico de pesquisa no qual as duas autoras refletem sobre aprendizados proporcionados pela experiência extensionista, a partir de olhares decoloniais em diálogo com os estudos de letramentos. Os resultados apontam para uma formação de professores de inglês mais ampla e conectada com o fazer docente, quando atividades extensionistas são parte da formação docente.

ABSTRACT No doubt, this is a time of crisis. The impact of COVID-19 on people’s lives is tremendous. The pandemic affects human beings in different ways, depending on their place in society, but everybody is somehow affected: in finances, emotions, behaviors, to mention a few. The same is true about education. Institutions, teachers and learners are pushed to debates and changes never considered, which raise a number of uncertainties. Motivated by discussions the authors took part in as teacher educators, a documentary research was conducted, focusing on national and local documents published due to the pandemic. Based on the data collected, in this article we aim at discussing their possible implications for teacher education.

Este artigo tem como objetivo apresentar as experiências práticas em duas universidades federais do nordeste do Brasil sob a perspectiva das coordenadoras da área de Língua Inglesa no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) no período de pandemia em decorrência do COVID-19. Ambos os trabalhos foram desenvolvidos para atender aos desafios impostos pelo ensino remoto exigindo a utilização de tecnologias digitais presentes em práticas sociais aplicadas para fins didático-pedagógicos. Dentre vários recursos escolhemos detalhar o protagonismo dos alunos na construção de sentidos em língua inglesa com o Instagram e o Podcast por intermédio das lentes do letramento crítico.

ABSTRACT Teacher education can take place in multiple spaces besides the school environment (university and basic education schools), following different paths and in a decolonial way. Having this in mind, a qualitative research with an interpretative scope was conducted during a year and a half, on the range of the English project of the National Pre-service Brazilian Teacher Education Program (Pibid) at a federal university in Brazil. In this article, the focus is on the analysis of pre-service teachers’ field diaries and their content concerning one of the activities developed as part of the project: going to the movies and reflecting upon some films. The experience revealed how pre-service teachers had the chance to reflect on the relationships they were able to establish with teacher education, and the readings and experiences provided by Pibid, thus corroborating the importance of decolonizing practices.

No quinto artigo, “Do mundo do esporte ao dia-a-dia numa pandemia: precisamos falar sobre fascismo”, Ana Karina de Oliveira Nascimento (UFS) e Laudo Natel do Nascimento (UFAL/USP) discorrem sobre atitudes de repúdio ao racismo feitas por alguns esportistas e as críticas que afirmam que no esporte não há lugar para atitudes políticas. Esse pano de fundo é utilizado para refletir sobre como os discursos fascistas vão sendo apresentados e absorvidos no cotidiano das pessoas. Partindo do mundo da Fórmula 1, por meio do seu campeonato mundial, para o mundo do futebol brasileiro, foi possível vivenciar movimentos que se conectam ao “Black lives matter”, “vidas pretas importam”, e, à necessidade de busca pela preservação da vida durante a pandemia do novo coronavírus. Ao passo que renomados desportistas e times protestam, percebe-se um movimento contrário, defendendo que “todas as vidas importam”, como uma tentativa de deslegitimar e minimizar os efeitos nas vidas das populações negras e das inúmeras vidas perdidas em virtude da COVID-19. É nesse contexto que discutimos o fascismo, mais especificamente dois dos seus pilares, conforme propõe Stanley (2018): vitimização e anti-intelectualismo, uma vez que conectam-se diretamente ao que está sendo vivenciado no mundo, e no Brasil, tanto em relação ao que concerne ao movimento “vidas pretas importam”, quanto ao que se relaciona ao anti-intelectualismo, parte integrante de como tem sido encarada a pandemia do novo coronavírus no Brasil. É por meio desses dois pilares e da relação deles com as tecnologias que justificamos a necessidade de, enquanto linguistas aplicados, falarmos sobre fascismo e abordamos discussões que entendemos como necessárias.

A maioria dos cursos de formação de professores concentra as horas de estágio supervisionado nos semestres finais da graduação. É nesse momento que os professores em formação construirão, de forma sistematizada, o conhecimento sobre ensinar e aprender uma língua a partir da relação que estabelecerão entre seus conhecimentos prévios e as trocas com o professor de estágio supervisionado, o professor da escola parceira, os alunos, e todos os elementos do contexto escolar. Em 2018, a CAPES lançou dois editais de projetos voltados para a formação de professores: Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e Programa de Residência Pedagógica (RP). Com o objetivo de entender como as propostas dos editais foram materializadas na Universidade Federal de Sergipe e como estas influenciam na formação de professores de línguas para a educação básica, especialmente, de inglês, neste artigo são discutidos os seguintes aspectos: a concepção de formação de professor; o papel do coordenador de área, do professor supervisor e do professor em formação; e as influências das propostas do Pibid e do RP na formação de professores de línguas. Análises preliminares apontam para uma ampliação dos processos de formação em virtude das possibilidades abertas pelos dois programas.

Neste artigo, proponho pensar a língua inglesa, o seu ensino e a formação do professor de inglês, levando em conta as discussões sobre neoliberalismo e seus efeitos na vida em sociedade. Para tanto, parto de diferentes formas de se entender as práticas neoliberais, buscando discutir como estas podem tomar diferentes contornos nos diversos contextos, ainda que compartilhando características comuns. Destaco, em especial, o contexto brasileiro. Neste, examino e discuto o Pibid, em especial o caso de um subprojeto de Inglês no contexto de uma universidade pública federal brasileira, e aponto aspectos que considero relevantes serem problematizados quando consideramos professores de inglês, tanto formadores quanto em formação inicial.

Abstract This circumscribed review analyzes recent sociocultural, qualitative research in digital literacies within pre-service teacher education. It focuses on what teacher educators are doing with respect to working with pre-service teacher education students and digital literacies conceived more in terms of social practices than as proficiency in using education technology tools. Analysis suggests digital literacies within pre-service teacher education are typically linked to out-of-school practices in order to help facilitate student teachers’ take-up of digital literacies in their own classrooms. The studies also suggest that projects that encourage and support collaboration are well received by pre-service teachers and seem to result in fruitful learning.

RESUMO O subprojeto de inglês do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) de uma universidade pública federal foi o campo empírico desta pesquisa delineada como um estudo de caso etnográfico, desenvolvido por meio de observações participantes, entrevistas semiestruturadas e diário de campo, cujos dados são analisados qualitativamente via narrativa descritivo-teórica. Com o objetivo de problematizar as ações do subprojeto de inglês do Pibid, especialmente do projeto English Everywhere, elaborado pelos participantes do Pibid de inglês da Universidade Pública do Nordeste (UPNE) e posto em execução em uma das escolas públicas participantes, este artigo, seguindo a perspectiva teórica dos letramentos (JORDÃO, 2013; MENEZES DE SOUZA, 2011), aborda os sentidos que foram construídos pelos participantes (graduandos, professores formadores e escolas) quanto à ideia de que o inglês está em todos os lugares do mundo acadêmico. A análise aponta para práticas de letramentos que privilegiam o ensino de inglês conectado ao desenvolvimento do senso crítico dos estudantes, contribuindo para que seu lugar no mundo possa ser questionado.