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Individuelle Entwicklungswege von Schüler*innen im Rahmen von Schule zu begleiten, braucht ein Instrument. Die Lernpfade stellen für den Schulversuch Universitätsschule Dresden ein solches mögliches Instrument dar. Die in den letzten zwei Jahren entwickelten Lernpfade werden in ihrem Konzept vorgestellt hinsichtlich ihrer Funktion, den Lernprozess jedes einzelnen Schülers/jeder einzelnen Schülerin zu dokumentieren, womit das Verstehen von Lern- und Entwicklungsprozessen möglich wird. Dies wiederum bildet die Grundlage für die Gestaltung von Lernumgebungen und für eine anerkennende Feedbackkultur. Kontextualisiert werden diese Funktionen unter Bezugnahme auf die Kulturhistorische Theorie.

Zwei Jahre nach der Implementierung und praktischen Anwendung der Fortbildungsmethode "One Minute Wonder" (OMW) im Perinatalzentrum der Uniklinik Köln, wurde diese Implementierung im Hinblick auf Optimierungspotenzial, Nutzungshäufigkeit und individuellen Wissenstransfer mittels einer quantitativen Erhebung evaluiert. Aus den Ergebnissen lässt sich ableiten, wie die Fortbildungsmethode in einem Klinikum der Maximalversorgung dauerhaft implementiert werden kann.

Der gesellschaftlichen Relevanz digitaler Medien wird durch die Formulierung übergreifender Medienkonzepte, Kompetenzrahmen und bildungspolitische Maßnahmen zunehmend Rechnung getragen (z. B. BMBF, 2016). Digitale Medien und Werkzeuge sind durch curriculare Vorgaben zudem verpflichtender Bestandteil des Mathematikunterrichts. Die Häufigkeit, Qualität und Art des Medieneinsatzes sind dabei vorrangig abhängig von der Lehrkraft, der institutionellen Ausstattung und den individuellen Voraussetzungen der Lernenden. Um Schüler*innen im Sinne des lebenslangen Lernens (BLK, 2004; BMBF, 2016) zu befähigen, umfangreiche und funktionsmächtige digitale Mathematikwerkzeuge auch außerhalb schulischer Präsenzzeiten für ihre Lernprozesse (z. B. bei Hausaufgaben, beim Lernen, im Distanzunterricht oder später in Studium oder Beruf) einsetzen zu können, gilt es, Kompetenzen zum selbstständigen Einsatz digitaler Mathematikwerkzeuge zu fördern. Eine theoretische Grundlage für die Ausgestaltung derartiger Fördermaßnahmen ist derzeit in weiten Teilen noch fehlend. Zu den wichtigsten digitalen Mathematikwerkzeugen zählt Dynamische Geometriesoftware (DGS) wie GeoGebra. Exemplarisch soll daher zunächst der selbstständige Einsatz von DGS beim Mathematiklernen in ein Angebots-Nutzungs-Modell (vgl. Helmke, 2012; Seidel & Reiss, 2014; Stürmer & Lachner, 2017) gefasst werden. Anschließend daran können auf Basis des Modells Fördermaßnahmen entwickelt werden.

For decades, self-report instruments – which rely heavily on students’ perceptions and beliefs – have been the dominant way of measuring motivation and strategy use. Eventbased measures based on online trace data arguably has the potential to remove analytical restrictions of self-report measures. The purpose of this study is therefore to triangulate constructs suggested in theory and measured using self-reported data with revealed online traces of learning behaviour. The results show that online trace data of learning behaviour are complementary to self-reports, as they explained a unique proportion of variance in student academic performance. The results also reveal that self-reports explain more variance in online learning behaviour of prior weeks than variance in learning behaviour in succeeding weeks. Student motivation is, however, to a lesser extent captured with online trace data, likely because of its covert nature. In that respect, it is of importance to recognize the crucial role of self-reports in capturing student learning holistically. This manuscript is ‘frontline’ in the sense that event-based measurement methodologies with online trace data are relatively unexplored. The comparison with self-report data made in this manuscript sheds new light on the added values of innovative and traditional methods of measuring motivation and strategy use.

Intentionalit��t, die F��higkeit des Geistes, sich auf Objekte, deren Eigenschaften oder Ereignisse zu beziehen, liegt fast allen kognitiven Prozessen des t��glichen Lebens zugrunde. Diese Arbeit entwickelt ein neuronales Prozessmodell f��r intentionale Zust��nde, welches auf der Dynamischen Feldtheorie basiert, einer mathematisch formalisierten Klasse von Modellen auf der Ebene neuronaler Populationen. Die Verankerung von intentionalen Zust��nden wird anhand einer dynamischen Feldarchitektur demonstriert, die das Verhalten eines simulierten Roboteragenten steuert. Der Agent f��hrt eine mehrstufige Aufgabe aus, die speziell so konzipiert wurde, dass sie verschiedene archetypische intentionale Zust��nde unterschiedlicher Abstraktionsebene erfordert: Wahrnehmung, Erinnerung und Annahmen sowie Handlung, Handlungsabsichten und W��nsche. Die pr��sentierte Feldarchitektur generiert autonom Sequenzen intentionaler Zust��nde, die letztendlich dazu f��hren, dass der Agent ein gew��nschtes Ziel erreicht.

Hintergrund: 50 % der Gesundheits- und Krankenpflegeausbildung findet in der klinischen Praxis statt. Pflegeauszubildende erwerben daher den Großteil ihrer praktischen Kompetenzen in den Praktika. Dabei fällt es den Auszubildenden oft schwer, die theoretischen Inhalte vom Unterricht in die Praxis umzusetzen. Es gibt wenig Lehr- und Lernmethoden, die in der praktischen Pflegeausbildung eingesetzt werden, um den Auszubildenden in der Gesundheits- und Krankenpflege beim Kompetenzerwerb zu unterstützen. Methodik: Für die Bearbeitung wird mit einer systematischen Literaturrecherche gestartet, um die Basis für den folgenden empirischen Teil zu schaffen und die theoretische Fragestellung zu beantworten. Für die empirische Fragestellung wurden acht leitfadengestützte Interviews mit Praxisanleiter*innen und Auszubildenden geführt. Die Auswertung erfolgte nach der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015). Ergebnisse: Im theoretischen Rahmen können anhand der aktuellen Datenlage selbstgesteuerte Lehr- und Lernmethoden gefunden werden. Der empirische Teil dieser Masterarbeit zeigt, dass es gewisse Rahmenbedingungen geben muss, um die Leittextmethode durchführen zu können. Für die Konzeptentwicklung ergaben sich Kriterien, die berücksichtigt werden sollen. Die interviewten Praxisanleiter*innen und Auszubildenden empfinden die Leittextmethode als eine hilfreiche Methode, um den Wissenserwerb zu unterstützen. Schlussfolgerung: Die befragten Praxisanleiter*innen und Auszubildende sehen die Leittextmethode als eine sinnvolle Lehr- und Lernmethode, die in der praktischen Ausbildung angewendet werden soll. Introduction: 50 % of nursing education takes place in clinical practice. Nursing trainees, therefore, acquire their practical skills in the internships. The students often face difficulties in transferring the theoretical content of the lessons into practice. A few teaching and learning methods are used in practical nursing education to support nursing students in acquiring skills. Method: The study starts with systematic literature research to create the basis for the following empirical part and answer the theoretical question. Eight guided interviews with practice instructors and students were conducted to obtain the required data. The evaluation was based on the qualitative content analysis, according to Mayring (2015). Results: In the theoretical framework, self-directed teaching and learning methods can be found based on the current data. The empirical part of this master thesis shows that there must be certain framework conditions in order to be able to implement the guiding text method. For the development of the concept, were criteria that should be taken into account. The interviewed practice instructors and students see the guiding text method as a helpful method to increase the acquisition of knowledge. Conclusion: The interviewed practice instructors and students see the guiding text method as a useful teaching and learning method that should be used in practical education. Abweichender Titel laut Übersetzung der Verfasserin/des Verfassers Masterarbeit Wien, FH Campus Wien 2022

Die zunehmende Diversität von Kindern und Jugendlichen in den Klassenzimmern fordert Schule heraus, didaktische Konzepte zu entwickeln, die dieser Realität gerecht werden können. Wissenschaftliche Arbeiten sowie Ansatzpunkte aus der Praxis zur individuellen Förderung von Schülerinnen und Schülern, die in diesem Buch vorgestellt werden, unterstützen diesen Prozess und fördern den Aufbau von Diversitykompetenz für die schulische Praxis., The increasing diversity of children and young people in the classroom challenges schools to develop didactic concepts to cope with this reality. Scientific work and experiences from professional practice at schools are presented in this book. Both focus on fostering individual learning of pupils and promote the development of diversity competence for teaching practice., FAU Lehren und Lernen; 8

Das Konzept des ‚selbstgesteuerten Lernens‘ ist seit den 1980er-Jahren von zentraler Bedeutung und wird in sämtlichen Bereichen pädagogischer Praxis thematisiert (Schule, Hochschule, berufliche als auch betriebliche Weiterbildung, Erwachsenenbildung und Freizeit). Der Stand der Forschung ist diesbezüglich unklar. Forschungsarbeiten sind in hoher Zahl vorhanden, zudem fließen sämtliche Forschungsschwerpunkte und -traditionen in die Diskussion ein. Um die Forschungslandschaft rund um selbstgesteuertes Lernen zu entschlüsseln, werden die Forschungsbemühungen systematisch aufgearbeitet. Die daraus abgeleiteten Erkenntnisse sind wegweisend für die durchgeführte, empirische Studie. Es zeigt sich ein Prozess, der darlegt, dass es die jeweiligen institutionellen Anforderungen sind, die Lernende dazu veranlassen, selbstgesteuert zu lernen. eingereicht von Andrea Schneeweiß Diplomarbeit Universität Linz 2022

Die Realität durch Augmented Reality (AR) zu erweitern, kann zur Unterstützung selbstgesteuerter Lernprozesse ein nützliches Werkzeug sein. Diese Möglichkeit wird im Projekt SelTecAR (Selbstgesteuertes Lernen im Technikstudium durch Augumented Reality) der AG Technische Bildung der Universität Oldenburg zur Verbesserung der handwerklich-praktischen Ausbildung von Techniklehramtsstudierenden genutzt. Innerhalb dieses Projekts wird eine AR-Umgebung in den Lehrwerkstätten etabliert und die Einführung des Systems wissenschaftlich begleitet. Zu dieser Begleitung zählt unter anderem die Erfassung der Unterstützungsbedarfe der Studierenden in den Werkstätten. Der Artikel beschreibt, welche Möglichkeiten die AR-Technologie im Bereich des selbstgesteuerten Lernens bietet und zeigt erste Ergebnisse einer Bedarfsanalyse, die aufzeigt, bei welchen praktischen Inhalten des Studiums Studierende besonders hohen Unterstützungsbedarf sehen. (DIPF/Orig.)

Objective: Space for personality development as well as for the development of critical, creative and interdisciplinary thinking is rarely found in medical curricula in Germany. To be prepared for the challenges of modern medicine, future physicians need a visionary mindset. The aim of this study is to determine the need for teaching such content among medical students in the context of visionary elective curricula and to examine these with regard to the desired topics and organizational structure. Methods: This is a cross-sectional study with 236 medical students from all semesters of the Ludwig-Maximilians-University Munich. The survey consists of 50 questions and includes single choice, multiple choice, matrix questions, open-ended questions and Likert scales. Responses were examined using descriptive statistics and compared parametrically in sub-aspects. Results: Three-quarters of respondents would like to see curricular content on interdisciplinary interfaces with other disciplines. A suitable framework for this is seen by 87% of the respondents in a visionary elective curriculum. Students would like to see a broad range of specific content such as global health, politics, business, and computer science. The majority of respondents would like to see 1 unit of instruction per week and would participate in an appropriate program. Such an offering would promote creative (53.6%), critical (63.7%), and interdisciplinary thinking (69.0%) and train to become better physicians (87%). Conclusion: Participants in this study are positive toward the introduction of visionary content in medical school. Faculties should build visionary elective curricula according to the graduate profile requirements of the new NKLM 2.0 to make medical education sustainable., Zielsetzung: Platz f��r Pers��nlichkeitsbildung sowie f��r die Entwicklung kritischen, kreativen und interdisziplin��ren Denkens findet sich nur selten in medizinischen Curricula in Deutschland. Um auf die Herausforderungen der modernen Medizin vorbereitet zu sein, brauchen angehende ��rztinnen/��rzte eine vision��re Geisteshaltung. Ziel der Studie ist es, den Bedarf f��r die Vermittlung solcher Inhalte unter Medizinstudierenden im Rahmen von vision��ren Wahlcurricula zu ermitteln und diese hinsichtlich der gew��nschten inhaltlichen und organisatorischen Struktur zu untersuchen. Methodik: Es handelt sich um eine Querschnittstudie mit 236 Medizinstudierenden aus allen Semestern der Ludwig-Maximilians-Universit��t M��nchen. Die Umfrage besteht aus 50 Fragen und beinhaltet Single-Choice, Multiple Choice, Matrixfragen, offene Fragen und Likert-Skalen. Die Antworten wurden mittels deskriptiver Statistik untersucht und in Teilaspekten parametrisch verglichen. Ergebnisse: Dreiviertel der Befragten w��nschen sich curriculare Inhalte zu interdisziplin��ren Schnittstellen mit anderen Fachrichtungen. Ein geeigneter Rahmen daf��r wird von 87% der Befragten in einem vision��ren Wahlcurriculum gesehen. Die Studierenden w��nschen sich ein breites Angebot spezifischer Inhalte wie Global Health, Politik, Wirtschaft und Informatik. Die Mehrheit der Befragten w��nscht sich einen Zeitumfang von 1 Unterrichtseinheit pro Woche und w��rde an einem entsprechenden Programm teilnehmen. Ein solches Angebot w��rde das kreative (53,6%), kritische (63,7%) und interdisziplin��re Denken (69,0%) f��rdern und zu besseren ��rztinnen/��rzten ausbilden (87%). Schlussfolgerung: Die Teilnehmenden dieser Studie sind gegen��ber der Einf��hrung vision��rer Inhalte im Medizinstudium positiv eingestellt. Fakult��ten sollten entsprechend der Anforderungen des Absolventenprofils des neuen NKLM 2.0 vision��re Wahlcurricula aufbauen, um die Ausbildung von ��rztinnen und ��rzten zukunftsf��hig zu machen.

Bei akademischer Prokrastination handelt es sich um einen freiwilligen Handlungsaufschub einer geplanten studienbezogenen Tätigkeit, trotz Antizipation negativer Konsequenzen (Steel & Klingsieck, 2016). Theoretisch kann Prokrastination als Resultat einer misslingenden Motivationsregulation konzeptualisiert werden (Wolters, 2003) und steht in engem Zusammenhang mit Gewissenhaftigkeit (negativ) und Neurotizismus (positiv; Steel, 2007). Wenngleich bereits relativ viel zu den Determinanten von Prokrastination bekannt ist, ist bislang unklar, wie Prokrastination im Studium zustande kommt: Inwiefern ist Motivationsregulation für akademische Prokrastination bedeutsam – prokrastinieren Studierende, weil sie eine zu geringe Nutzung von Strategien zur Motivationsregulation aufweisen oder weil die Passung der Strategien zu der motivationalen Problemsituation nicht gegeben ist? Stellt Motivationsregulation einen erklärenden Mechanismus der Zusammenhänge zwischen Gewissenhaftigkeit bzw. Neurotizismus und akademischer Prokrastination dar? Neben diesen individuellen Faktoren ist eine Berücksichtigung der Lernsituation – sowohl auf Prozessebene als auch hinsichtlich universitärer Kursmerkmale – essentiell, um der Frage nachzugehen, ob das Auftreten akademischer Prokrastination generalisierbar oder auf situationsspezifische Aspekte zurückzuführen ist (van Eerde, 2000). Bisher ist allerdings nicht hinreichend geklärt, inwiefern Merkmale universitärer Kurse für akademische Prokrastination relevant sind (Pychyl et al., 2000). Um die Forschungslücken zu adressieren, wurden in dieser publikationsorientierten Dissertation als Ausgangspunkt (Fachartikel I) die Zusammenhänge zwischen konditionalem Strategiewissen zur Motivationsregulation (Strategiepassung), Effektivität der Regulation, akademischer Prokrastination und Studienabbruchsintentionen von 515 Studierenden untersucht. Die Ergebnisse zeigten, dass Studierende mit hohem konditionalem Strategie-wissen zur Motivationsregulation auch eine bessere Regulationseffektivität aufwiesen, weniger prokrastinierten sowie geringere Studienabbruchsintentionen äußerten. Weiterhin deuten Mediationsanalysen auf kaskadierende intrapsychische Prozesse. Um diese detailliert zu untersuchen, wurde in zwei Folgestudien (Fachartikel II) der Fokus auf die Prozesse in konkreten Lernsituationen gelegt. In zwei Tagebuchstudien wurden 3 121 Einzelmessungen von 128 Studierenden und 1 450 Einzelmessungen von 218 Studierenden erfasst. Die Analysen zeigten, dass akademisches Prokrastinationsverhalten zwischen Studierenden variiert, während der Prüfungsphase abnimmt und insbesondere durch eine Strategiepassung reduziert werden kann. In Fachartikel III wurde mittels einer Sekundäranalyse untersucht, ob Motivationsregulation einen erklärenden Mechanismus für die Zusammenhänge zwischen Gewissenhaftigkeit bzw. Neurotizismus und akademischem Prokrastinationsverhalten darstellt. In der Tat konnte der Effekt zwischen Gewissenhaftigkeit und Prokrastinationsverhalten durch Motivationsregulation erklärt werden. Schließlich fokussierte Fachartikel IV die Bedeutung spezifischer Kursmerkmale universitärer Lehrveranstaltungen für akademische Prokrastination. Die Ergebnisse von Mehrebenenanalysen mit 1 809 Studierenden aus 90 Kursen zeigten, dass akademische Prokrastination in beachtlichem Maße mit Kursmerkmalen assoziiert war und insbesondere negativ mit wahrgenommener Autonomie, sozialer Eingebundenheit und Kompetenzerfahrungen sowie Klarheit der Instruktion und positiv mit wahrgenommener Aufgabenschwierigkeit zusammenhing. Zusammenfassend liefert die Arbeit eine umfassende Betrachtung akademischer Prokrastination im Hinblick auf die individuellen Faktoren der Motivationsregulation, der Gewissenhaftigkeit und des Neurotizismus sowie auf die situativen Faktoren bezüglich Kursmerkmalen universitärer Lehrveranstaltungen. Korrespondierend zu bisherigen Erkenntnissen zeigte sich, dass Prokrastinationsverhalten zeit- und situationsspezifisch variiert (vgl. Wieland et al., 2018) sowie im Verlauf der Prüfungsphase abnimmt (vgl. Wäschle et al., 2014). Darüber hinaus veranschaulicht die vorliegende Dissertation, dass neben einer reinen Strategienutzung (vgl. Schwinger et al., 2012) insbesondere eine Strategiepassung (vgl. Steuer et al., 2019) hilfreich zur Überwindung akademischer Prokrastination ist und Motivationsregulation den Zusammenhang zwischen Gewissenhaftigkeit und akademischer Prokrastination erklären kann (vgl. Ljubin-Golub et al, 2019). Zudem ergab eine umfassende Betrachtung verschiedener Merkmale universitärer Lehrveranstaltungen belastbare Hinweise darauf, dass Kursmerkmale eng im Zusammenhang mit akademischer Prokrastination stehen (vgl. Svartdal et al., 2020). Theoretisch tragen die vorliegenden Befunde zu einem besseren Verständnis der Aktualgenese akademischer Prokrastination bei. Praktisch implizieren die Ergebnisse, dass in Interventionen zur Verringerung akademischen Prokrastinationsverhaltens auf Möglichkeiten zur Motivationsregulation eingegangen und Wissen über die Eignung von Motivationsregulationsstrategien zur Überwindung spezifischer motivationaler Probleme beim Lernen vermittelt werden sollte. Weiterhin können Interventionen auf einer instruktionalen Ebene zusätzlich zu bisherigen Trainingsansätzen (vgl. Grunschel et al., 2018) ein vielversprechender Ansatz zur Verringerung akademischer Prokrastination sein.

Das Buch Selbstgesteuertes Lernen von Konrad und Traub, das mittlerweile in der sechsten Auflage im Schneider Hohengehren Verlag erscheint, kann als Plädoyer für eine Schule gelesen werden, die nach zeitgemäßen Antworten auf die Herausforderungen zunehmender Heterogenität im Klassenraum, lebenslangen Lernens und veränderter sozialer Zusammenhalte sucht. In sehr strukturierter und differenzierter Weise legen Klaus Konrad und Silke Traub in insgesamt neun Kapiteln dar, worin die theoretischen Grundlagen selbstgesteuerten Lernens liegen, welche Ziele sich damit verwirklichen lassen und welche Formen beziehungsweise Implementierungsmöglichkeiten dafür zur Verfügung stehen. Ob und wie die Zielsetzungen des Buches erreicht werden und für welches Publikum die Lektüre besonders geeignet scheint, bespricht Jan Theurl in der vorliegenden Rezension., Medienimpulse, Bd. 59 Nr. 3 (2021): Data Literacy – Datenkompetenz – Datenbildung

Die Kompetenz, sich selbstständig Ziele zu setzen und an deren Erreichung zu arbeiten, ist eines der zentralen Elemente für selbstgesteuertes, lebenslanges Lernen und persönliches Wachstum. Diese Arbeit beschäftigt sich damit, wie ein psychomotorisches Praxisinstrument therapeutische Fachpersonen und Kinder durch einen gemeinsamen Prozess der Zielsetzung führen kann. Im Folgenden werden Vorteile eines solchen Vorgehens beleuchtet und in Verbindung mit theoretischen Aspekten der Psychomotorik gebracht. Die vorliegende Arbeit ist eine Weiterentwicklung eines psychomotorischen Praxisinstruments, welches 2019 im Rahmen der Bachelorarbeit von Michaela Hunziker entwickelt wurde. Auf Grund von bisherigen Evaluationsergebnissen und relevanten theoretischen Aspekten der Psychomotorik ist das bestehende Instrument geprüft und überarbeitet worden. Die praktische Durchführung und die anschliessende Evaluation durch eine Gruppendiskussion bilden das Kernstück der vorliegenden Arbeit. Es konnte dabei gezeigt werden, dass sich das überabeitete Instrument sinnvoll in der psychomotorischen Praxis einsetzen lässt und es wurden Schlüsse in Bezug auf den zukünftigen Einsatz des Instruments gezogen.

Günümüzde öğrenen özerkliği, eğitim süreçlerinin planlanmasında önemli bir pedagojik kavram olarak kabul edilmektedir. Yabancı diller alanında Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından dil öğrenme özerkliği desteklenmekte ve önemli bir eğitim hedefi olarak görülmektedir. Öğrenen özerkliği son yıllarda yabancı dil eğitimi alanında önemli bir kavram olmakla beraber yeni tip korona virüsünün sebep olduğu sonrasında yüz yüze eğitimin çevrimiçi eğitime dönülmesi ile daha çok tartışılan ve önemsenen bir kavram olma yolundadır. Yabancı dil öğretiminde öğrenen özerkliğini geliştirmek için, birçok araştırmacı özellikle geçerli ve güvenilir ölçme araçlarına olan ihtiyacı vurgulamaktadır. Literatürdeki çalışmalar incelendiğinde Almanca Öğrenme Özerkliğini ölçen bir ölçeğin olmadığı tespit edilmiştir. Bu gereksinimi yerine getirmek için, bu çalışmada, Alman Dili Eğitimi Bölümü öğrencilerinin özerk öğrenmeye hazır olma durumlarını tespit etmek amacıyla yeni bir ölçeğin geliştirilmesi hedeflenmiştir. Araştırma sorularından yola çıkarak oluşturulan araştırma modeli nicel araştırma yöntemlerine dayanmaktadır. Madde havuzunun oluşturulması için nitel verilerden de yararlanılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi (n = 459) sonucunda 21 maddeye sahip ve 4 boyutlu bir yapı elde edilmiştir. Doğrulayıcı faktör analizi (n = 451) sonrasında 2 maddenin yapıyla uygunsuz olduğu sonucuna varılmış ve bu maddeler ölçekten çıkartılmışlardır. Sonuç olarak, toplam varyansın % 48.65’ini açıklayan ölçeğin son versiyonu “taktikler”, “stratejiler”, “sorumluluk algısı”, “tutum ve motivasyon” olmak üzere dört alt boyut ve 19 maddeden oluşmaktadır. Yapılan analizde ölçek geneli Cronbach Alpha ortalama değerinin 0.850 olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bulgulardan yola çıkarak geliştirilen ölçeğin geçerli ve güvenilir bir veri toplama aracı olduğu sonucuna varılmıştır., Learner autonomy has been considered as a crucial pedagogical concept in the planning of educational processes. In order to improve learner autonomy in foreign language teaching, many researchers particularly emphasize the need for valid and reliable measurement tools. When the studies in the literature were examined, it was determined that there was no scale measuring German Learning Autonomy. In this respect, it was aimed to determine the readiness of German Language Education Department students for autonomous learning and to develop a scale. The research is a scale development study and therefore it is based on quantitative research techniques. Item and factor analyses were carried out with the data collected from teacher candidates studying in 4 different German Language Education Departments at various universities. Regarding the exploratory factor analysis (n = 459), a 21-item and 4-factor structure that explains 48.65% of the total variance was obtained. In the confirmatory factor analysis (n = 451), 2 items were found to be discordant. The final version of the scale consists of 19 items and 4 sub-dimensions: "tactics", "strategies", " sense of responsibility" and "attitude and motivation". Based on the relevant literature, it was concluded that the sub-dimensions and items of the scale were included and supported in the literature. The Cronbach Alpha mean value of the scale was found to be 0.850 in the analysis performed in CFA. As a result, it was determined that the developed scale could be used to measure the readiness of German teacher candidates for German learning autonomy.

The digital shift leads to increasing changes. Employees can deal with changes through informal learning that enables needs-based development. For successful informal learning, self-regulated learning (SRL) is crucial, i.e., to set goals, plan, apply strategies, monitor, and regulate learning for example by applying resource strategies. However, existing SRL models all refer to formal learning settings. Because informal learning differs from formal learning, this study investigates whether SRL models can be transferred from formal learning environments into informal work settings. More precisely, are all facets relevant, and what are the relational patterns? Because informal workplace learning occurs through interaction with the context, this study investigates the influence of context, i.e., organizational learning culture and job characteristics (autonomy, task identity, and feedback) on SRL. Structural equation modeling of N = 170 employees in various industries showed the relevance of the self-reported metacognitive strategies planning, monitoring, and regulation; the resource strategies help-seeking and effort regulation; and deep processing strategy elaboration. However, there was no evidence for organization strategies. The learning strategies were associated with self-efficacy and mastery-approach goal orientation. Regarding context, results supported indirect effects over self-motivational beliefs of learning strategies. Organizational learning culture was connected with mastery-approach goal orientation, whereas job characteristics autonomy and feedback were related to self-efficacy, which were again related to SRL strategies. Therefore, context can empower employees not only to accomplish their tasks but to develop themselves by applying SRL strategies. The results are discussed, and practical implications are outlined., publishedVersion

Background: The main aim of medical curricula is to prepare students for the first day at the work place. While teaching clinical competence is pivotal, clinical clerkships are often the last chance to close knowledge gaps with the help of clinical teachers. Self-directed learning is a dynamic field for research within medical education, though its curricular implementation is rare. This study focuses on the needs assessment of clinical clerkships using the concept of self-directed learning. Methods: The study comprised an educational experience at the Ludwig-Maximilians Universität (LMU) Munich. Medical students (n=1446, 59% female) in their second clinical year were instructed to specify learning objectives (LOs) by Doran`s SMART criteria and to gauge the probability of their fulfilment prior to the mandatory clerkship. In a second questionnaire one week later, the students rated the actual subjective fulfilment of the LOs. Data was coded with regards to the German National Catalogue of Competence-Based Learning Objectives for Undergraduate Medical Education (NKLM) and investigated qualitatively. Factors that determine goal achievement were collected and coded binary (barrier vs. enabler). Univariate analysis was used when appropriate. Results: The acquisition of “clinically practical abilities” (29%), “diagnostic methods” (21%) and “professional communication” (13%) were the LOs mentioned most. Throughout the week, subjective fulfilment diminished. Rich (vs. poor) availability to “practical exercise” (31%), “engagement of the physicians and other medical staff” (27%) and “personal initiative” (23%) resulted in higher subjective fulfilment. Conclusions: The self-chosen LOs reflect the needs of students for which the clinical teacher should be prepared. Considering these findings, it seems possible to close practical training gaps. We support the consideration of establishing curricular anchored self-directed learning in clinical clerkships. Further empirical studies would be beneficial in revealing its positive effects on the learning progress., Hintergrund: Das höchste Ziel medizinischer Praktika ist es, die Studierenden auf ihren ersten Arbeitstag vorzubereiten. Obwohl die Lehre von klinischer Kompetenz von zentraler Bedeutung ist, bieten klinische Praktika oftmals die letzte Gelegenheit, Wissenslücken mit der Hilfe eines Lehrers aus dem klinischen Bereich zu schließen. Selbstgesteuertes Lernen erweist sich als ein dynamisches Forschungsgebiet in der medizinischen Ausbildung, und dennoch erfolgt seine curriculare Implementierung nur selten. Die vorliegende Studie konzentriert sich unter Anwendung des Konzepts des selbstgesteuerten Lernens auf die allgemeine Bedarfsanalyse klinischer Praktika. Methoden: Die Studie umfasste eine Lernerfahrung an der Ludwig-Maximilians-Universität (LMU) München. Medizinstudenten (n=1446, 59% weiblich) aus dem zweiten klinischen Jahr wurden angeleitet, Lernziele (LZ) mit Hilfe von Doran`s SMART Kriterien zu spezifizieren. Vor Aufnahme des Pflichtpraktikums sollten sie abschätzen, wie wahrscheinlich sie es hielten, diese LZ zu erfüllen. Eine Woche später schätzten sie in einem zweiten Fragebogen ihre tatsächliche und subjektive Zielerreichung. Die erhobenen Daten wurden mit Bezug auf den deutschen Nationalen Kompetenzbasierten Lernzielkatalog Medizin (NKLM) codiert und qualitativ untersucht. Weiterhin wurden bestimmende Faktoren für die Zielerreichung erhoben, und binär codiert (Hindernis vs. Wegbereiter). Sofern angemessen, fand die Methode der univariaten Datenanalyse Anwendung. Ergebnisse: Das Erreichen von „Klinisch-praktische Fertigkeiten“ (29%), „Diagnostische Verfahren“ (21%) und „Ärztliche Gesprächsführung“ (13%) waren die am häufigsten angeführten LZ. Im Laufe der Woche nahm die Zuversichtlichkeit in die Zielerreichung ab. Letztere wurde höher bewertet sofern es reichlich (vs. wenig) Möglichkeiten gab für „Praxisübung“ (31%), „Engagement der Ärzte und des medizinischen Personals“ (27%) und „Eigeninitiative“ (23%). Schlussfolgerungen: Die selbstgewählten LZ sind ein Spiegel des Bedarfs von Studierenden, auf welchen die Lehrer vorbereitet sein sollten. Unter Berücksichtigung dieser Ergebnisse können Lücken in der praktischen Ausbildung möglicherweise geschlossen werden. Wir unterstützen die Überlegung, selbstgesteuertes Lernen in klinischen Praktika curricular zu verankern. Mit Hilfe weiterer empirischer Studien sollten die positiven Effekte auf den Lernfortschritt eindeutig herausgestellt werden., GMS Journal for Medical Education; 38(2):Doc43

Kompetenzen des selbstregulierten Lernens werden als wichtige Faktoren für den Studienerfolg angesehen. Dabei stellt der Hochschulkontext hohe Anforderungen an die Selbstregulation: Studierende müssen ihre Lernprozesse strukturieren, angemessene Lern-strategien einsetzen, Lernziele festlegen, Lernergebnisse überwachen und bewerten, Lernmotivation aufbauen und diese auch bei Schwierigkeiten aufrechterhalten (Zim-merman & Schunk, 2011). Kompetenzen des selbstregulierten Lernens sind für alle Hoch-schulstudierenden relevant und sollen im Rahmen eines Studiums erworben und ausdiffe-renziert werden (Artelt, Baumert, Julius-McElvany & Peschar, 2003). So sind Kompeten-zen des selbstregulierten Lernens nicht nur Voraussetzung für den Erwerb fachspezifi-scher Kompetenzen, sondern beeinflussen auch Studienerfolg und Leistung (Robbins et al., 2004; Zimmerman & Schunk, 2008). Die vorliegende Arbeit fokussiert einen Aspekt des selbstregulierten Lernens, der für Studierende besonders relevant ist: die Regulation der eigenen Motivation. Motivati-onsregulation umfasst alle Aktivitäten, die eingesetzt werden, um Motivation zu initiie-ren, zu erhalten und bei Bedarf zu steigern (Wolters, 2003). Effektive Motivationsregula-tion führt idealerweise zu mehr Ausdauer und Anstrengung beim Lernen (Wolters, 2011; Zimmerman, 2011) und nachfolgend zu einer besseren Leistung (Engelschalk, Steuer & Dresel, 2017). Betrachtet man den aktuellen Forschungsstand zu Motivation und selbstre-guliertem Lernen im Hochschulbereich wird deutlich, dass die Regulation der Motivation für Studierende an Hochschulen ein relevantes und salientes Problem darstellt, das Aus-wirkungen auf das Lernverhalten, die Gesundheit von Studierenden und den Studienerfolg hat (Bäulke, Eckerlein & Dresel, 2018; Beck, Koons & Milgrim, 2000; Klassen, Krawchuk & Rajani, 2008; Lee, 2005; Wolters, 2011). So ist es zum Beispiel möglich, durch das konditionale Strategiewissen zur Motivationsregulation (also dem Wissen über die Passung zwischen Strategien zur Motivationsregulation zu bestimmten motivationalen Problemen), Studienabbruchstendenzen vorherzusagen (Bäulke et al., 2018). Es existiert bereits eine Vielzahl an Trainings- und Interventionsprogrammen, die auf eine Förderung von selbstreguliertem Lernen bzw. auf unterschiedliche Teilaspekte des selbstregulierten Lernens abzielen (siehe Dignath, Büttner & Langfeldt, 2008 für ei-nen Überblick). Nach aktuellem Stand der Forschung gibt es jedoch nur sehr wenige In-terventionen, die im Speziellen die Förderung von Kompetenzen zur Regulation der Mo-tivation in den Blick nehmen (siehe aber Leutner, Barthel & Schreiber, 2001). Wolters identifizierte den Mangel an Ansätzen zur Förderung der Motivationsregulation bereits 2003 als explizites Forschungsdefizit, das bisher noch nicht bearbeitet wurde. Die vorlie-gende Arbeit knüpft an bisheriger Forschung an und beschreibt die Entwicklung und Eva-luation eines Trainingsprogramms zur Förderung der Motivationsregulation, das unter-schiedliche Strategien und Aspekte effektiver Motivationsregulation berücksichtigt. Hier-zu wurde auf Basis von zentralen theoretischen Konzeptionen (z.B. Schwinger & Stiens-meier-Pelster, 2012) und des aktuellen Forschungsstandes zu Motivationsregulation und selbstreguliertem Lernen ein Trainingsprogramm zur Förderung der Motivationsregulati-on konzipiert, welches drei Kernaspekte effektiver Motivationsregulation fokussiert: situ-ationsspezifische Passung zwischen Strategie und motivationaler Problemsituation, die Quantität des Strategieeinsatzes und die Qualität der Strategieanwendung. Der Trai-ningsansatz implementiert Trainingsprinzipien, die sich in Inventionen zur Förderung der Motivation und des selbstregulierten Lernens als effektiv erwiesen haben (z.B. Dignath et al., 2008). In zwei aufeinander aufbauenden quasi-experimentellen Studien (N1 = 135; N2 = 129) wurde die Wirksamkeit des Trainings bei Studierenden des Lehramts und der Erziehungswissenschaft untersucht. Es wurden drei Trainingseinheiten konzipiert, die die drei Kernaspekte effektiver Motivationsregulation fokussierten. Hierzu behandelten die Trainingseinheiten spezifische motivationale Probleme (Erwartungs- und Wertproblem der Motivation; Wigfield & Eccles, 2000) und geeignete Strategien zur Bewältigung die-ser Probleme („Steigerung der persönlichen Bedeutsamkeit“, „Fähigkeitsbezogene Selbst-instruktion“, „Lernzielbezogene Selbstinstruktion“, „Teilziele setzen“ und „Selbstbeloh-nung“; Engelschalk, Steuer & Dresel, 2016; Schwinger, von der Laden & Spinath, 2007). Zusätzlich erhielten die Teilnehmer(innen) Arbeitsaufträge, die den Einsatz der neu er-lernten Strategien im Lernalltag unterstützen sollten. Zur Überprüfung der Wirksamkeit des Trainings wurden drei Messzeitpunkte (Prätest, Posttest und Follow-up) realisiert, in denen die drei Kernaspekte effektiver Motivationsregulation sowie die Anstrengung im Studium erfasst wurden. In der ersten Trainingsstudie konnte die Passung zwischen Stra-tegie und motivationaler Problemsituation und die Quantität des Strategieeinsatzes im Vergleich zu einer Placebogruppe signifikant und nachhaltig verbessert werden. Die Ef-fektstärken bezüglich der zwei Kernaspekte waren klein. Für die Qualität der Strategie-anwendung und die Anstrengung im Studium zeigten sich keine signifikanten Trainings-ergebnisse. Basierend auf den Ergebnissen der ersten Evaluationsstudie wurden die Trainings-inhalte überarbeitet und erweitert, um einen stärkeren Fokus auf die Qualität der Strate-gieanwendung zu legen und die Trainingsinhalte subjektiv bedeutsamer für die Teilneh-menden zu gestalten. Dazu sollten die Teilnehmer(innen) eine individuelle motivationale Problemveranstaltung auswählen, in der sie die Trainingsinhalte zur Anwendung bringen sollten. In der zweiten Evaluationsstudie wurden zwei Trainingsgruppen (Trainingsgruppe I: Passung und Quantität des Strategieeinsatzes; Trainingsgruppe II: zusätzliche Fokussie-rung der Qualität der Strategieanwendung) und eine Kontrollgruppe umgesetzt. Die ein-zelnen Einheiten fanden im Abstand von zwei Wochen in der ersten Hälfte des Semesters statt (3 mal 25 Minuten in Trainingsgruppe I; 3 mal 40 Minuten in Trainingsgruppe II). Zur Überprüfung der Wirksamkeit des Trainings wurden drei Messzeitpunkte (Prätest, Posttest und Follow-up) realisiert, in denen die drei Kernaspekte effektiver Motivations-regulation sowie die Anstrengung, der Einsatz kognitiver und metakognitiver Lernstrate-gien, das subjektive Wohlbefinden und Prokrastination im motivationalen Problemsemi-nar der Studierenden erfasst wurden. Die Passung zwischen Strategie und motivationaler Problemsituation sowie die Qualität der Strategieanwendung konnte in beiden Trainings-gruppen signifikant und nachhaltig gesteigert werden. Die Effekte für die Qualität der Strategieanwendung waren erwartungskonform in der zweiten Trainingsgruppe signifikant stärker als in der ersten Trainingsgruppe. Für die Häufigkeit des Strategieeinsatzes zeigten sich in beiden Trainingsgruppen keine signifikanten Effekte. Zusätzlich wirkte das Trai-ning in beiden Trainingsgruppen positiv auf die Anwendung kognitiver und metakogniti-ver Lernstrategien, die investierte Anstrengung und das subjektive Wohlbefinden in den konkreten motivationalen Problemveranstaltungen der Studierenden und senkte akademi-sche Prokrastination. Die Effektstärken bezüglich der erfassten Variablen waren klein bis mittel; für einzelne Variablen ließen sich jedoch große Effekte nachweisen. Die Studie-renden bewerteten das revidierte Training als positiv und hilfreich im Umgang mit Moti-vationsproblemen im Studium. Die Ergebnisse beider Studien verweisen auf die Trainierbarkeit aller drei Kernas-pekte effektiver Motivationsregulation im Studium. Außerdem zeigte sich, dass bessere Kompetenzen zur Motivationsregulation positiv mit Aspekten des selbstregulierten Ler-nens, der Anstrengung und mit emotionalen Komponenten (Wohlbefinden) in Zusammen-hang stehen. Insgesamt bestätigen die Ergebnisse theoretische Modellannahmen zum selbstregulierten Lernen (Boekaerts, 1999) und zur Motivationsregulation (Schwinger & Stiensmeier-Pelster, 2012). Die Trainingsergebnisse zeigen, dass lern- und leistungsrele-vante Aspekte, wie die investierte Anstrengung, durch ein gezieltes Training effektiver Motivationsregulation gesteigert werden können und Prokrastination verringert werden kann. In der Gesamtschau erweitert das entwickelte Trainingskonzept bisherige Ansätze zur Förderung der Motivationsregulation (vgl. Leutner et al., 2001) und berücksichtigt zusätzlich zur Häufigkeit des Strategieeinsatzes weitere zentrale Aspekte effektiven Stra-tegieeinsatzes, wie beispielsweise die Qualität der Strategieanwendung (Wirth & Leutner, 2008) und die Situationsspezifität der Motivationsregulation (Engelschalk et al., 2016). In theoretischer Hinsicht impliziert dies, dass situationsspezifische und qualitative Aspekte des Strategieeinsatzes in der Forschung zum selbstregulierten Lernen stärkere Berücksich-tigung finden sollten, um präzisere Modelle effektiver Motivationsregulation entwickeln zu können, die auch als Basis für die Entwicklung weiterer Förderansätze herangezogen werden können. Diese Förderansätze könnten niederschwellig in die Hochschulpraxis im-plementiert werden, um angepasst an institutionelle Bedingungen und individuelle Be-dürfnisse der Studierenden zur Verbesserung von Kompetenzen des selbstregulierten Ler-nens im Studium beizutragen und Studierende bei der Bewältigung komplexer Anforde-rungen und motivationaler Probleme zu unterstützen. Das im Rahmen der vorliegenden Arbeit entwickelte Training leistet hier einen wertvollen Beitrag.

Zusammenfassung Die Notwendigkeit eines formalen Umfelds, das die Sprachlernenden unterstützt, ist immer häufiger Gegenstand von Debatten im Bereich der modernen Fremdsprachen, da es für die Entwicklung autonomer Lerner von Bedeutung ist. Daher soll in dieser Studie die Rolle institutionalisierter Räume, insbesondere von Selbstlernzentren, im Prozess der Autonomiebildung und ihre Beziehung zum Fremdsprachenlernprozess beleuchtet werden. Die Studie versucht zu verstehen, wie Studenten/Lerner ihre Autonomie entwickeln, welche Strategien sie verwenden und in welchem Verhältnis dieser Prozess zur Nutzung von Selbstlernzentren steht. Die theoretische Grundlage wird von Autoren aus dem Bereich der Angewandten Linguistik gegeben: Leffa (2018 [1988]); Oxford (1990); Morrison (2011); Tassinari (2012; 2014) und Magno e Silva (2018). Zu diesem Zweck richtet sich diese qualitative Forschung an Studierende, die zwei Klassen des Deutsch-als-Fremdsprache-Studiums der UFPA angehören, die sich in verschiedenen Phasen ihrer Hochschulausbildung befinden. In diesem Kontext schlägt die Studie einige Leitlinien für den Lernenden/Benutzer des Selbstlernzentrums Base de Apoio à Aprendizagem Autônoma (BA³) vor, die darauf abzielen, den Prozess der Autonomiebildung beim Erlernen von Deutsch als Fremdsprache effektiv zu entwickeln. Abstract The need for formal environments at supporting language learners has been the subject of several debates in the area of Modern Foreign Languages, considering its importance in the formation of autonomous subjects. Therefore, this study seeks to reflect on the role of institutionalized spaces, specifically, of Self-Access Centers in the process of development of autonomy and its relationship with the process of foreign language learning. The study focuses its debate at seeking to understand how language scholars/learners develop their autonomy, which strategies they use, as well as what's the relationship like of this process and the use of Centers of Self-Access. The theoretical background is based on authors in the field of Applied Linguistics, such as: Leffa (2018 [1988]); Oxford (1990); Morrison (2011); Tassinari (2012; 2014) and Magno e Silva (2018). For this purpose, the present qualitative approach research is aimed at students belonging to two groups of the Graduate Course in German Language at UFPA, which are in different stages of their higher education. Considering this context, the study proposes some guidelines for to the apprentices/users of the ‘Centro de Autoacesso Base de Apoio a Aprendizagem Autônoma (BA³)’, aiming at the their effective development in his the process of autonomy in learning German as a foreign language. Resumo A necessidade de ambientes formais voltados ao apoio de aprendizes de línguas tem sido tema de vários debates na área de Línguas Estrangeiras Modernas, considerando sua importância na formação de sujeitos autônomos. Portanto, este estudo busca refletir sobre o papel de espaços institucionalizados, especificamente, de Centros de Autoacesso no processo de desenvolvimento da autonomia e sua relação com o processo de aprendizagem de línguas estrangeiras. O estudo direciona seu debate, procurando compreender como acadêmicos/aprendizes de línguas desenvolvem sua autonomia, quais estratégias utilizam, assim como qual a relação desse processo com a utilização de Centros de Autoacesso. A fundamentação teórica está embasada em autores na área da Linguística Aplicada, tais como: Leffa (2018 [1988]); Oxford (1990); Morrison (2011); Tassinari (2012; 2014) e Magno e Silva (2018). Para tanto, a presente pesquisa de abordagem qualitativa volta-se para estudantes pertencentes a duas turmas do curso de Letras-Alemão da UFPA, os quais se encontram em etapas distintas da sua formação superior. Considerando esse contexto, o estudo propõe algumas diretrizes voltadas para o aprendiz/usuário do Centro de Autoacesso Base de Apoio a Aprendizagem Autônoma (BA³), visando o desenvolvimento eficaz do seu processo de formação da autonomia na aprendizagem de alemão como língua estrangeira.

Auszug aus dem Einleitungskapitel: «Die Autorinnen berichten, wie ein 94jähriger Großvater zwar kaum mehr einer Konversation aktiv folgen kann, aber minutenlang mehrstrophige Gedichte souverän rezitiert; oder von einer Fünfjährigen, die mit Gestik ein fünfstrophiges Gedicht aufsagt und es nach einem Monat immer noch kann. Auswendig gelernt wird auch heute noch, doch haben sich Bedeutung und Zweck in den vergangenen Jahrzehnten geändert. War es einst Routine und Mechanik, gilt heute, nicht zuletzt durch Forschungen im Nachgang zu den PISA-Studien, das Auswendiglernen als Lernstrategie, die es zu beherrschen gilt. Als 2009 und 2012 asiatische Länder mit einer, aus westlicher Sicht, ausgeprägten Drill- und Paukschule Spitzenergebnisse erzielten, führte das in unseren Breitengraden zu einer erheblichen Irritation. Selbst bei Lernstrategiewissen übertrafen Shanghai und Singapur die hiesigen Schülerinnen und Schülern. Mit solchen Ergebnissen geraten konstruktivistische Konzepte von Lernen in einen Begründungsnotstand. Der Beitrag verdeutlicht, dass die rhetorischen Gegenüberstellungen von Instruktion und Konstruktion wenig mit Ergebnissen der Bildungsforschung zu tun haben und somit wenig zur Unterrichtsentwicklung beitragen. Die Autorinnen erläutern, wie voraussetzungsreich selbstständiges Lernen ist. ‹Verstehendes Lernen› sowie Auswendiglernen bilden keine Gegensätze. Die abschließenden Darlegungen zum COVID-19-Lockdown im Bildungswesen schließen Berweger und Bieri Buschor mit der Hoffnung ‹Vielleicht ergibt sich daraus die Chance, in Zukunft den Wert von Präsenzunterricht und der Wissensvermittlung durch professionelle Lehrpersonen (wieder) stärker zu würdigen›.» [25], +repphzhbib2020A

Mit der Umsetzung des Digitalpaktes werden die sächsischen Schulen in die Lage versetzt, ihre Infrastruktur zu modernisieren und sich auf digitales Lehren und Lernen auszurichten. Die vorliegende Handreichung möchte zeigen, dass die bekannte Methodik aus dem Präsenzunterricht ebenso für die digitale Lernumgebung Anwendung finden kann. Außerdem werden die digitalen Werkzeuge des Freistaates Sachsen mit ihren Funktionen und Anwendungsbeispielen vorgestellt. Redaktionsschluss: 15.12.2021

Der Gegenstand dieser Arbeit ist die Förderung der rezeptiven und produktiven Sprachfertigkeiten durch Einsatz von Podcasts im DaF-Unterricht und in außerschulischen Kontexten. Der erste Teil befasst sich mit digitalen Lernangeboten des Web 2.0 und mit der Medienkompetenz, die den kritischen Umgang mit diesen Lernangeboten bei den Lehrenden und Lernenden fördern sollte. Der zweite Teil dieser Arbeit definiert Podcasts, Podcastarten und das didaktische Potenzial der Podcasts im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts. Weiterhin wird selbstgesteuertes Lernen als eine äußerst wichtige Form des Lernens dargestellt, weil heutige Arbeitswelt ein lebenslanges Lernen erfordert. Deswegen ist die Fähigkeit, sich selbst neues Wissen aneignen zu können, äußerst wichtig. Selbstgesteuertes und mobiles Lernen können mithilfe der Podcasts gefördert werden, weil sie Ortsflexibilität und Attraktivität der Themen anbieten. Im letzten Teil wird die Umsetzung eines Podcast-Projekts im DaF-Unterricht im Gymnasium Sesvete beschrieben, wodurch der Einfluss der Podcasts auf den Erwerb der deutschen Sprache untersucht wurde. The subject matter of this paper is the facilitation of receptive and productive language skills by means of podcasts in GFL lessons, as well as in extracurricular contexts. The first part deals with digital learning services offered by Web 2.0 and with a kind of media competence which could lead to a more critical approach among teachers and learners. The second part of this paper defines podcasts, podcast types and the didactic potential of podcasts in the context of foreign language teaching. Furthermore, self-directed learning presents an extremely important form of learning, due to the fact that today´s world of business requires lifelong learning. Therefore is the ability to acquire new knowledge on your own of extreme importance. Self-directed and mobile learning can be facilitated with the use of podcasts because they offer flexibility in terms of location and the appeal of the topics. The final part describes the implementation of a podcast project in GFL lessons at the Grammar School Sesvete, which investigated the influence of podcasts on the acquisition of the German language.

In seinem Praxisbericht zeigt Sebastian Bernhardt in einem ersten Schritt, welche Konsequenzen die pandemiebedingten Veränderungen kurzfristig auf seine akademische Lehre hatten. Die Erfahrungen in der notgedrungen rein digitalen Lehre münden aber in einem zweiten Schritt in nachhaltige Perspektiven für die akademische Lehre, die sich nicht auf das Gegensatzpaar digital vs. präsent reduzieren lassen. Zentral ist, dass die Erfahrungen mit digitalen Flipped Classroom-Modellen sich auch in die Zeit nach Corona übertragen lassen, sofern digitale und präsente Vermittlungsanteilen langfristig und kompetenzorientiert miteinander verknüpft werden. Dabei soll weder das eine gegen das andere ausgespielt werden noch eine Digitalisierung um ihrer selbst willen, sondern eine Passung von Vermittlungsziel und Medium, hergestellt werden. Wie er im Folgenden zeigt, konnte er aus der Not der Situation geboren Erfahrungen sammeln, bei denen deutlich wurde, dass einige digitale und asynchron angelegte Flipped Classroom-Formate in Kombination mit synchronen Zoom-Sitzungen, die langfristig durch Präsenzphasen ersetzt werden, einen nachhaltigen Kompetenzerwerb erzielten und zu einer Individualisierung von Lernwegen bei den Studierenden führten.