Search

© 2022, Hacettepe University. All rights reserved.With a growing interest in integrating conversation analysis (CA) into exploring and understanding social interaction in Turkish context, the CA methodology has recently been employed in the educational research as well as the research in social sciences. Nevertheless, the number of studies in Turkish literature dealing with the methodology thoroughly seems to be rather limited. The aim of the present paper is to introduce the principles of CA, present detailed information about the phases of data collection and interaction analysis to reach valid and reliable results and shed light on the ethical issues to be taken into consideration in these phases. With the present paper focusing on the issues of validity, reliability and ethics in the CA methodology, we also aim to contribute to the existing literature on conversation and interaction analysis in Turkey and guiding researchers exploring social interaction.

Bu çalışmanın amacı 7. sınıf “Kuvvet veEnerji” ünitesindeki kavramların nasıl öğrenildiğine ilişkin öğrenci ve annegörüşlerini almaktır. Bunun yanı sıra, kavramların öğreniminde aile katkısınıincelemektir. Çalışmada nitel araştırma yönteminin bir deseni olan olgubilim(fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Kayseri iliKocasinan ilçesine bağlı bir devlet ortaokulunda okuyan 7. sınıf öğrencileri veaileleri oluşturmaktadır. Veriler nitel veri toplama yöntemlerinden görüşme yoluylatoplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu; alan yazın taraması, 7. sınıfFen Bilimleri dersi müfredat kazanımları ve uzman görüşleri alınarakhazırlanmıştır. Çalışmada aykırı örnekleme kullanılmış ve öğrenciler FenBilimleri ders başarıları dikkate alınarak seçilmiştir. Katılımcıları 4 öğrencive onların anneleri oluşturmaktadır. Verilerin analizi betimsel analiz ilegerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin Kuvvet ve Enerjiünitesindeki kavramları öğrenmelerinde ailelerinin katkısı olduğu görülmüştür., The aim of this study is to determine students' and mothers’ views on howthe concepts in the 7th Grade “Force and Energy” unit are learned. Inaddition, aim is to examine the family contribution to the learning ofconcepts. Phenomenology, one of the qualitative research methods, was used in thisstudy. The participants were 7th grade students studying at the publicsecondary school in Kocasinan district of Kayseri and their mothers. Data werecollected through interviews as one of the qualitative methods. Semi-structuredinterview form was prepared according to literature review, the 7th gradeScience course curriculum objectives and expert opinions. In this study, extreme case sampling was usedand the students were selected according to their Science courseachievements. The participants were fourstudents and their mothers. Qualitative descriptive analysis was utilized fordata analysis. As a result of the research, it was observed that the students’families had a contribution on their children’s concept learning in Force andEnergy.

Bu çalışma fiziksel ortamın örtük programını incelemek üzere yapılan bir gömülü kuram geliştirme çalışmasıdır. Örtük program en genel tanımı ile programlarda açıkça hedeflenmemesine rağmen, eğitim süreci içerinde öğrencilerin normlar, değerler ve inançlar hususunda olumlu olumsuz tüm kazanımlarını ifade eden program türüdür. Örtük program kapsamında çalışılan bir etmen fiziksel ortamdır. Fiziksel ortam, toplum düzeni, öğrenme sürecinin doğası, öğretmen-öğrenci rolleri ve otorite, riayet, disiplin gibi konularda öğrencilere mesaj iletmektedir. Bu bağlamda, bu çalışmanın ana amacı üniversite eğitiminde fiziksel ortamın örtük programını araştırmaktır. Gömülü kuram oluşturma çalışması olan bu çalışmayla fiziksel ortamın örtük programının teorisini oluşturmak ve bu teorinin kapsam, derinlik ve ilişki boyutlarını açıklamaktır. Veriler dolaşarak görüşme ve fotoğrafla tanımlama yöntemleri ile toplanmıştır. Bu doğrultuda 93 üniversite öğrencisi ile görüşülmüştür. Veriyi analiz etmek için, gömülü kuram geliştirme çalışması analiz aşamalarından olan açık, aksiyal ve seçici kodlama türleri kullanılmıştır. Sonuç olarak, fiziksel ortamın örtük programı 3 ana boyutta irdelenmiştir. İlk boyutta, öğrencilerin açıkça belirtmiş oldukları fiziksel ortamın öğrencilerin sosyalleşmelerine, duygularına ve binanın alana özgü olup olmadığına dair fikirlerine olan etkileri tartışılmıştır. İkinci boyutta, kampüs fiziksel ortamının üniversiteyi nasıl sembolize ettiği betimlenmiştir. Son olarak, araştırmacının çalışma alanına ve ideolojisine bağlı olarak değişen fiziksel ortamın gizli etkisi tartışılmıştır. Bu çalışma yükseköğretimde fiziksel ortamın örtük programı hakkında kavramsal, uygulamalı ve teorik bir çerçeve sunduğu için önem arzetmektedir. This is a grounded theory study of the physical environment as hidden curriculum. A hidden curriculum is one of the side effects of an educational settings that transmits unstated norms, values and beliefs which are not openly intended. One domain discussed in hidden curriculum literature is the physical environment that conveys messages about social order, the nature of the learning process, and the role of teachers and students. In this sense, main aim was to investigate the physical environment as hidden curriculum in higher education. Grounded theory was employed to develop a theory that conceptualizes and explains the physical environment as hidden curriculum in an attempt for understanding its scope, depth, and relevance. Walking interview and photo-elicitation methods were utilized to collect data from 93 undergraduate students from seven contexts. Data were analyzed with open, axial and selective coding within the grounded theory framework. The study revealed three major dimensions of the physical environment as hidden curriculum: (1) impact of the physical environment on students' socialization, feelings, and ideas on field specificity, (2) meaning of the physical environment as symbol of the university, and (3) invisible side of the physical environment depending on the researchers' backgrounds and underlying ideologies. This study presented a conceptual framework for the description of a university place, a practical framework illustrating the way learning places are used as an education tool and socialization place, and a theoretical framework for the contribution of the physical environment to undergraduate students' university life. 489

Etkili bir eğitim-öğretim süreci için, sınıf yönetimi konusu, tartısılması gereken önemli konulardan biridir. Etkili bir sınıf yönetimi; öğrenmenin gerçeklestiği bir çevrenin olusturulabilmesi için sınıfın fiziksel ortamının düzenlenmesini, öğrenme düzen ve süreçlerin planlanmasını ve öğrenmenin verimli olabilmesi için kuralların ve sınıf içi hareketlerin düzenlenmesini kapsar. Bu çalısmada, anaokulları ve ilköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenleri ve brans öğretmenlerinin sınıf yönetimi uygulamaları ile ilgili yasantılarını örnek olay arastırma metodu ile tespit etmek ve sınıf yönetimi konusunda öğretmenlerin ihtiyaçlarını belirlemek amaçlanmıstır. Arastırma Ankara ilinden toplam 19 öğretmenle yürütülmüstür. Bu nitel çalısmanın verileri, görüsme yoluyla elde edilmistir. Yapılan nitel analizler sonucunda, öğretmenlerin sınıf yönetimi yaklasımları bes temaya bağlı olarak farklılık göstermektedir. Bunlar: fiziksel ortam, sınıftaki ilk günler ve motivasyon, kurallar ve alısılagelmis sınıf-içi uygulamaları, dersin akısını bozan davranıslar ve veli-öğretmen-okul isbirliği olarak ortaya çıkmıstır., Classroom management is one of the crucial topics to be discussed in education. Classroom management refers to teaching and learning environments in which the physical setting is organized, procedures such as classroom rules and routines are set to monitor student behavior, and it provides students with optimum learning opportunities. This study is a qualitative study in which the researchers examined the classroom management behaviors of K-8 teachers with different credentials. Nineteen voluntary teachers teaching in various private and public schools in Ankara construct the sample of the study. Data reveal that teachers plan their classroom management behaviors according to five themes, namely, the physical setting, planning the first days and motivation, rules and routines, coping with misbehaviors, and establishing teacher-parent cooperation.

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının eğitim gördükleri binanın fiziksel koşulları hakkında görüşlerini belirlemek ve bir öğretmen yetiştirme kurumunun fiziksel ortamının değerlendirmesini yapmaktır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen veri toplama aracı ile toplanmıştır. Veri toplama aracı üç bölümden oluşmaktadır: Katılımcı bilgileri formu, “Fiziksel Ortam Değerlendirme Ölçeği” ve “Fiziksel Ortam- Öğrenci Duygu ve Değer Ölçeği”. Çalışmaya Ankara’da bulunan bir devlet üniversitesindeki eğitim fakültesinden 127’si kadın, 78’i erkek olmak üzere toplam 205 öğretmen adayı katılmıştır. Bulgular verilerin betimsel analizi ile elde edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre öğretmen adaylarının eğitim fakültesi binası ve fiziksel olanakları hakkındaki görüşleri çoğunlukla olumsuzdur. Katılımcıların en olumlu görüşe sahip oldukları fiziksel koşullar; ısı, ışık, düzen ile ilgiliyken, en olumsuz görüşe sahip oldukları hususlar sosyal, kültürel etkinliklere elverişli ortamların ve çalışma mekânlarının yetersizliği ile ilgilidir. Eğitim fakültesi binasında sınıf-dışı etkinliklerin gerçekleşmesine olanak sağlayacak mekânlar bulunmadığı için öğretmen adayları fiziksel ortamın çalışmaya, araştırmaya ve sosyal aktivitelere katılmaya teşvik etmediğini düşünmektedirler. Ayrıca fiziksel olanakların yetersizliği, öğretmen adaylarının duygularını olumsuz etkilemekte ve eğitim alanına az önem verildiğini hissetmelerine sebep olmaktadır, The purpose of this study is to identify the views of the prospective teachers on the physical conditions of the building they are studying at and to evaluate the physical environment of a teacher training institution. Data were collected through using a data collection instrument developed by the researchers. The data collection instrument consists of three parts: the Participant Information Form, the “Physical Environment Assessment Scale”, and the “Physical Environment - Student Emotion and Value Scale”. A total of 205 prospective teachers 127 females, 78 males from a public university in Ankara participated in the study. The data were analyzed with descriptive analysis. According to the results of the study, the prospective teachers’ views about the building of the education faculty and their physical facilities are mostly negative. While the physical conditions in which the participants have the most positive view are related to heat, light and order, the issues on which they have the most negative view are related to lack of areas for social and cultural activities and study. In other words, as there are not sufficient spaces conducive to extracurricular activities in the education faculty, the prospective teachers think that the physical environment does not encourage them to participate in the study, research and social activities. The findings also indicated that the inadequacy of physical facilities created negative feelings among prospective teachers about the physical facilities of the faculty of education. This might cause them to develop negative perceptions and feelings among the participants on the importance given to the field of education at the university