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This study aims at understanding how they live the first year of teaching, secondary school teachers in Spain. We inquire into what difficulties they have, the support received, their concerns and expectations, and the changes they experience regarding all of them. We designed a longitudinal study with a biographical-narrative approach. The participants were 10 beginning teachers up to three years of experience in their teaching careers. The data analysis was carried out from two perspectives: paradigmatic and narrative, in order to build up each singular professional story. Results show factors that can attenuate or accentuate the shock of the first year, as well as perceived changes regarding the own practices and the teaching profession. The discussion confirms the theoretical developments of the international literature review. Also, identify some relevant features that should be taken into consideration for design of initiatives to improve the induction processes of beginning teachers in Spain., El objetivo de este trabajo es comprender cómo viven el primer año de docencia, profesores de educación secundaria. Indagamos en qué dificultades y preocupaciones tienen, qué apoyos reciben, sus expectativas y los cambios que experimentan referidos a ellos durante sus inicios. Para ello, se planteó un diseño longitudinal, de enfoque biográfico-narrativo, en el que participaron 10 docentes de menos de tres años de experiencia. El análisis de los datos siguió dos perspectivas: paradigmática y narrativa, a fin de construir historias profesionales. Los resultados muestran factores que pueden atenuar o acentuar el “shock” inicial del primer año, así como cambios percibidos en torno a la propia tarea y la profesión docente. En línea con investigaciones previas en el contexto internacional, la discusión sugiere atender los factores institucionales para el diseño de iniciativas destinadas a mejorar el proceso de iniciación a la profesión docente en el contexto español.

This paper is the reflection of the proceedings of a live colloquium held by seven educational researchers in Madrid in August 2021. Point of departure of this colloquium was a shared concern for the ascendance of online teaching as the privileged mode of teaching in higher education. This concern, which had been influenced significantly by our various experiences during the Covid-19 crisis, was recently articulated in an outspokenly affirmative and positive manner by a group of digital education scholars in The Manifesto for Teaching Online (Bayne et al. 2020). In contrast, however, our own discussions showed that, whereas most of us deeply appreciated The Manifesto’s efforts to think through the possibility of genuinely pedagogical approaches to online teaching, we still found fault with its glaring omission of substantial arguments for online modalities of higher education as such. The Manifesto mostly works on the assumption that online teaching can always be of added value vis-à-vis offline teaching, yet often ‘forgets’ balancing out these assets against the qualities of offline teaching that risk getting lost. At the same time, our discussions during the colloquium revealed significant intellectual divergences between the different stances that the participants took with regard to how these particular qualities can be understood and conceptualized. After we failed to come to a shared, unified statement—a manifesto—it was decided that, instead of regarding this as a deficit, we could opt for the alternative idea of a series of short memos, in the style of Italo Calvino’s Six Memos for the Next Millennium (1988). Inspired by different intellectual stances and interests, yet still in view of a common concern for online, face-to-face higher education, these memos would have to form a disparately resonant ‘call to attention’ for the ascending online modalities and their discourses. Accordingly, our paper is divided into seven short sections, each of which forms a memo that expands on one particular quality of higher education—a quality which, while mostly also addressed in The Manifesto, we believe still remains more authentically connected to offline modes of education. The seven qualities under concern are the following: publicness, world-disclosure, friction, joint attention, rhythm, secrecy, metastability. We believe that each of these qualities is already present in offline teaching, even though they are not always noticed and valued, and that the realization of each of these qualities requires specific care and attention in the design of practices of online teaching. In that sense, we do not so much wish to criticize The Manifesto, as to point toward something that risks being forgotten. Finally, each memo discusses its quality against the backdrop of a phenomenological description of a real/fictive experience to prevent our analyses from becoming unduly abstract. Except for this shared element, however, the memos do not have any uniform discursive style. Perhaps this perspectival diversity would only add to the strength of our discourse, doing justice to the multiplicity of nuances and values that give shape to the concerns at stake. At the same time, while thus the memos could be read as individual contributions, we have opted to keep them anonymous, viz. to maintain them as interconnected pieces of a collective work. After all, since they are the result of several days of common interaction, their authorship is far from individual

The article presents the thesis that at the basis of the crisis of identity, mission, and function currently affecting the publicness of education systems there is a deep erosion of substantive practices in the act of teaching, since the disappearance of these practices contributes decisively to eclipsing the democratizing and potentially liberating promises of school education. After introducing the main topics for exploration, a relation is established between the problems brought about by the mandate to innovate in education and its relationship with the crisis of transmission. The article goes on to explore the possibilities of bringing back the public part to education through the restoration of three core edifying teaching practices: conserving, passing on, and desiring, Este artículo presenta la tesis de que, en la base de la crisis de identidad, misión y función que afecta actualmente al carácter público de los sistemas educativos, se encuentra una profunda erosión de las prácticas fundamentales en el acto de la enseñanza, ya que la desaparición de estas prácticas contribuye decisivamente a eclipsar las promesas democratizadoras y potencialmente liberadoras de la educación escolar. El artículo comienza presentando los principales temas de exploración y los problemas generados por el mandato de innovar en educación y su relación con la crisis de transmisión. Continúa explorando las posibilidades de devolver a la educación su parte pública a través de la restauración de tres prácticas docentes edificantes fundamentales: conservar, legar y desear

Different authors report a deep transformation of the classic mission of the University which this article proposes to identify as new paradigms (lifelong learning and learning based competencies), new perspectives (internationalization and employability), and new values (social responsibility and sustainability). Different international organizations account for and promote this trend. In order to delve into the characteristics and scope of the changes, a study has been carried out. It examines documents published in the last 10 years by three international organizations in the field of education: UNESCO, OECD and OEI. To achieve this goal, a systematic document screening process was carried out. The following aprioristic dimensions were identified in the selected materials: lifelong learning, competency-based learning, internationalization, employability, social responsibility and sustainability. In addition, associated emerging themes were sought. The result of the study allows us to provide evidence on the issue and make a useful documentary classification available to continue investigating global trends in the university environment. Distintos autores dan cuenta de una honda transformación de la misión clásica de la Universidad y que en este artículo proponemos identificar con: nuevos paradigmas (aprendizaje a lo largo de la vida y aprendizaje por competencias), nuevas perspectivas (internacionalización y empleabilidad) y nuevos valores (responsabilidad social universitaria y sostenibilidad). Entre las causas de su creciente importancia, identificamos el impulso de distintos organismos y su labor de promoción como sistemas marcadores de tendencias a escala global. A fin de profundizar sobre las características y el alcance de estos cambios, el artículo presenta los resultados de un detallado examen de los documentos publicados en los últimos 10 años por tres organismos internacionales de referencia en el campo de la educación superior: UNESCO, OCDE y OEI. Para alcanzar este objetivo, se llevó a cabo un proceso sistemático de cribado de documentos. Elos materiales seleccionados se indagó sobre la presencia de estas nuevas misiones y el sentido que adquieren en cada organismo estudiado. El artículo aporta, así, evidencias sobre la cuestión y pone a disposición de la comunidad académica una clasificación documental de utilidad para continuar indagando sobre las tendencias globales en el ámbito universitario que promueven con su trabajo los organismos internacionales Trabajo desarrollado en el marco del proyecto de I+D+i #LobbyingTeachers (PID2019- 104566RA-I00/AEI/10.13039/501100011033).

La participación educativa de las familias es uno de los principales factores que inciden en la mejora del rendimiento académico. Con las nuevas tecnologías, la importancia creciente que el uso de herramientas de comunicación interactiva como WhatsApp está teniendo en la participación de las familias en la educación escolar exige la realización de estudios dirigidos a analizar empíricamente la misma, pues la participación tradicional está siendo desplazada por nuevas formas de interacción con importantes implicaciones en la dinámica escolar. El estudio muestra los resultados de la validación de un cuestionario dirigido a familias cuyo objetivo es recabar información acerca de dos dimensiones centrales relativas al uso y satisfacción con el WhatsApp en el entorno escolar. El instrumento definitivo, compuesto por 24 ítems, fue aplicado a una muestra de 200 padres y madres y, posteriormente, se llevó a cabo la validación mediante Análisis Factorial Exploratorio (AFE). Los resultados muestran valores elevados de fiabilidad, así como un ajuste de las dimensiones planteadas, validando el cuestionario para su aplicación definitiva., The educational involvement of families is one of the main factors that affect the improvement of academic performance. With the modern technologies, the increasing importance that the use of interactive communication tools such as WhatsApp is having in the participation of families in school education, requires the realization of studies aimed at empirically analyzing it, since traditional participation is being displaced by new forms of interaction with important implications in school dynamics. The study shows the results of the validation of a questionnaire aimed at families whose objective is to gather information about two central dimensions related to their use and satisfaction. The final instrument, composed of 24 items, was applied to a sample of 200 fathers and mothers and, subsequently, the construct validation was carried out from an Exploratory Factor Analysis (EFA). The results show high reliability values, as well as an adjustment of the proposed dimensions, validating the questionnaire for its final application., Universidad Pablo de Olavide

The objective of this article is to put in crisis the dominant approach that critical thinking receives in the field of education. In particular, a series of three variations will be proposed in the way of considering the element of «crisis» within the conceptualization and practice of critical thinking. Firstly, a more real image of the human being is proposed, for whom his doubts and continuous uncertainties are permanently interwoven and mixed. Secondly, the function of the imagination is proposed to be revalued, showing how difficult is to teach it through a series of pre-established steps. Thirdly, it is suggested more value should be granted to the way in which problems are elaborated, and not focus exclusively on how we come to solve them. The article ends by proposing that the best way to develop a more authentically critical thinking is the transmission of disciplinary contents rich in ideas and inserted in a tradition subject to continuous dialogue and debate. El objetivo de este artículo es poner en crisis el tratamiento dominante que recibe la actividad del pensamiento crítico en el ámbito educativo. En concreto, se van a proponer una serie de tres variaciones en el modo de considerar el elemento «crisis» dentro de la conceptualización y práctica del pensamiento crítico. En primer lugar, se propone ofrecer una imagen más real del ser humano, para quien sus dudas e incertidumbres continuas están permanentemente entreveradas y mezcladas. En segundo lugar, se plantea revalorizar la función de la imaginación mostrando su dificultad para ser enseñada a través de una serie de pasos preestablecidos. En tercer lugar, se sugiere valorar más el modo en que los problemas se elaboran, y no solo la perspectiva de cómo llegamos a solucionarlos. El artículo termina proponiendo que la mejor vía para desarrollar un pensamiento más auténticamente crítico es la transmisión de un contenido disciplinar rico en ideas e inserto en una tradición sujeta al diálogo y el debate continuos. L’objectif de cet article est de mettre en crise le traitement dominant qui reçoit l’activité de pensée critique dans le domaine de l’éducation. En particulier, une série de trois variantes sera proposée à fin de reconsidérer l’élément «crise» dans la conceptualisation et la pratique de la pensée critique. Premièrement, il est proposé d’offrir une image plus réelle de l’être humain, pour qui ses doutes et ses incertitudes continues sont entremêlés et mélangés en permanence. Deuxièmement, il est proposé de réévaluer la fonction de l’imagination en montrant sa difficulté à être enseigné à travers une série d’étapes préétablies. Troisièmement, il est suggéré de valoriser davantage la manière dont les problèmes sont élaborés, et non seulement se concentrer sur la manière dont nous arrivons à les résoudre. L’article conclut en proposant que la meilleure façon de développer une pensée plus authentiquement critique est la transmission d’un contenu riche en idées et inséré dans une tradition portée à un dialogue et un débat continus.

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Fecha de lectura: 4 de julio de 2013

En este ensayo, introducimos los diferentes contenidos de los que se ocupa este número monográfico dedicado a la filosofía de la educación que edita Bajo Palabra. Revista de Filosofía. El proyecto pretende introducir la filosofía de la educación como una nueva sección en esta publicación y dar a conocer en el ámbito de trabajo más estrictamente filosófico qué temáticas y aproximaciones circulan en el área de la filosofía de la educación. Se ha buscado, además, establecer el perfil de la filosofía de la educación con respecto, en primer lugar, a los trabajos que se han venido haciendo en su nombre y, en segundo lugar, a lo que queda aún por hacer. Estas preguntas son respondidas por los diferentes colaboradores a lo largo de tres secciones. En la primera se ofrecen diferentes visiones de lo que es la filosofía de la educación, en la segunda se presentan varios trabajos representativos de lo que se está investigando actualmente en la filosofía de la educación y en la tercera, se ofrecen tres recensiones críticas sobre publicaciones recientemente aparecidas en tres contextos lingüísticos diferentes relativas a la filosofía de la educación. Esperamos que los lectores de este número monográfico, disfruten de la riqueza de pensamiento y las inesperadas relaciones que aparecen cuando se inicia una conversación en el campo de la filosofía de la educaciónPalabras clave: Filosofía de la educación, área de conocimiento, líneas temáticas, enfoques filosóficos.Abstract:In this paper we introduce this special issue of Bajo Palabra. Journal of Philosophy, devoted to philosophy of education. The project marks the introduction of philosophy of education as a new section within the Bajo Palabra, and aims to present to a broader philosophical audience those themes and approaches which are circulating within the field of philosophy of education. It has been our intention to raise the profile of philosophy of education in respect of both the work which has been done and is being done in its name on the one hand and the work that ought to be done in its name on the other. Happily, these intentions have been addressed by the various contributors. We have arranged the contents of this edition into three sections. The first offers different visions of what the philosophy of education is and ought to be, the second presents several papers which are representative of what is currently being investigated in the philosophy of education, and the third offers three book reviews of recent introductions to the philosophy of education, each from a different linguistic context. We hope readers of the present volume will by stimulated to further reflection by the fruitful thoughts and unexpected relations that emerge when a conversation within the field of philosophy of education starts up.Keywords: Philosophy of education, area of knowledge, research lines, philosophical approaches.