Search

Pendidikan STEM adalah pendekatan interdisiplin Sains, Teknologi, Keteknikan, dan Matematika dalam konteks saling keterkaitan untuk menyiapkan peserta didik menghadapi perkembangan Sains dan Teknologi serta mampu menyelesaikan masalah. Proses pembelajaran dalam konteks integrasi STEM adalah inti pendidikan STEM. Perancangan proses pembelajaran membutuhkan pedoman yang memuat prinsip dan landasan teoritis. Penelitian ini bertujuan untuk menelaah model-model pembelajaran STEM yang di-design untuk pembelajaran STEM. Kajian dilakukan pada model PjBL-STEM Learning, 6E Learning by DeSIGN™, dan PIRPOSAL yang dimuat pada artikel ilmiah. Hasil kajian menunjukkan bahwa pembelajaran STEM perlu dilandasi oleh teori belajar kognitivisme dan sosio-konstruktivisme. Selanjutnya, prinsip-prinsip pada proses pembelajaran STEM adalah prinsip proses desain, prinsip proses inkuiri, berpusat pada masalah, berorientasi kooperatif, dan integrasi materi ajar. Prinsip-prinsip yang telah teridentifikasi akan bermanfaat untuk menunjang pengembangan model pembelajaran integrasi STEM.

Pendidikan STEM adalah pendekatan interdisiplin Sains, Teknologi, Keteknikan, dan Matematika dalam konteks saling keterkaitan untuk menyiapkan peserta didik menghadapi perkembangan Sains dan Teknologi serta mampu menyelesaikan masalah. Proses pembelajaran dalam konteks integrasi STEM adalah inti pendidikan STEM. Perancangan proses pembelajaran membutuhkan pedoman yang memuat prinsip dan landasan teoritis. Penelitian ini bertujuan untuk menelaah model-model pembelajaran STEM yang di-design untuk pembelajaran STEM. Kajian dilakukan pada model PjBL-STEM Learning, 6E Learning by DeSIGNâ„¢, dan PIRPOSAL yang dimuat pada artikel ilmiah. Hasil kajian menunjukkan bahwa pembelajaran STEM perlu dilandasi oleh teori belajar kognitivisme dan sosio-konstruktivisme. Selanjutnya, prinsip-prinsip pada proses pembelajaran STEM adalah prinsip proses desain, prinsip proses inkuiri, berpusat pada masalah, berorientasi kooperatif, dan integrasi materi ajar. Prinsip-prinsip yang telah teridentifikasi akan bermanfaat untuk menunjang pengembangan model pembelajaran integrasi STEM.

Pembelajaran fisika memiliki tujuan agar mahasiswa mampu menerapkan konsep dan hukum fisika dalam proses penyelesaian masalah fisika. Belajar fisika dan menyelesaikan masalah fisika dipengaruhi sikap dan pendekatan mahasiswa pada masalah fisika. Selain novice dan expert, dalam penyelesaian masalah fisika terdapat istilah transitioning novice. Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi sikap dan pendekatan yang digunakan oleh Transitioning novice jika dihadapkan pada masalah fisika. Survei cross-sectional dilakukan pada Sikap dan Pendekatan terhadap Penyelesaian Masalah. Sampel penelitian adalah 88 mahasiswa melalui teknik purposive sampling yaitu mahasiswa masuk dalam kategori transitioning novice. Instrumen yang digunakan adalah hasil adaptasi Attitude and Approach to Problem Solving (AAPS). Hasil survei dianalisis secara statistik deskriptif menggunakan persentase dan tabulasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa responden menunjukkan ciri novice dan ciri expert dalam hal sikap dan pendekatan terhadap penyelesaian masalah fisika. Mahasiswa yang menjadi responden menunjukkan sedang berada pada fase transitional novice. Ciri transitional novice yang menonjol pada penelitian ini adalah cara pandang terhadap rumus fisika dan masalah fisika yang masih dianggap sebagai masalah matematis, keterbatasan dalam mengidentifikasi konsep, melakukan evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah dan solusinya, dan berkolaborasi dalam penyelesaian masalah

Optical phenomena are found in the surrounding environment, both in biotic and abiotic components. Conceptual understanding of optics is needed to explain the occurrence of optical phenomena and be able to apply in technology. This research has been carried out to develop an optics conceptual assessment instrument. The instrument was developed based on the design of Standards for Psychological and Educational Testing. The material included in the instrument developed are reflection, refraction, interference and diffraction. Evaluation of instrument is done through expert validation, validity testing, and reliability testing. The evaluation results show that the instrument is suitable to be used to measure the conceptual understanding of optical topics. The instruments developed are expected to support physics learning

Sujarwanto, Eko. 2014. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Pada Modeling Instruction Pada Siswa SMA Kelas XI. Tesis, Program Studi Pendidikan Fisika, Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Prof. Dr. Arif Hidayat, M.Si., (II) Dr. Wartono, M.Pd. Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah fisika, modeling instruction Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang belajar menggunakan modeling instruction serta perbedaannya dibanding dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Penelitian ini menggunakan mixed method dengan desain embedded experimental model. Pengumpulan data dilakukan dalam tahap-tahap sebegai berikut: sebelum perlakuan menggunakan pre test, selama perlakuan menggunakan paket kuis serta lembar observasi, dan setelah perlakuan menggunakan post test serta wawancara. Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan melalui tahap reduksi data, pengkodean data, interpretasi data yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah fisika dan modeling instruction. Analisis data kuantitatif meliputi uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Uji prasyarat analisis terdiri dari uji normalitas data dan uji homogenitas varians. Uji hipotesis menggunakan correlated-groups t-test dan independent-groups t-test. Hasil penelitian menunjukkan perubahan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa setelah belajar dengan modeling instruction ditunjukkan dengan perubahan yang lebih baik dalam mengenali masalah berdasarkan konsep, membuat representasi dari masalah, dan evaluasi terhadap solusi dan konsep yang digunakan. Siswa menyatakan modeling instruction dapat membantu dalam memahami konsep dan memecahkan masalah fisika. Selain itu, ada respon yang menyatakan kesulitan dalam membuat representasi dan melakukan evaluasi jawaban saat pembelajaran dan saat pemecahan masalah. Modeling instruction lebih meningkat

Kata Kunci authentic learning pendekatan kolaboratif kemampuan berpikir kreatif Kemampuan berpikir kreatif mahasiswa yang mengikuti matakuliah Strategi Pembelajaran Fisika perlu ditingkatkan agar mahasiswa dapat mengembangkan program pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Dosen menerapkan Authentic Learning dengan Pendekatan Kolaboratif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa Program Studi Fisika yang mengikuti matakuliah Strategi Pembelajaran Fisika. Kemampuan berpikir kreatif mencakup keterampilan mengenali masalah keterampilan menganalisis keterampilan berpikir divergen dan keterampilan mengelaborasi. Penelitian ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis Mc Taggart. Penelitian dilakukan selama tiga siklus pada offering CC kelas AY yang terdiri dari 19 mahasiswa pada tahun akademik 2011/2012. Materi ajar pada pelaksanaan tindakan adalah Hakikat IPA/Fisika dan implementasinya terhadap pembelajaran fisika teori-teori belajar IPA/Fisika dan model-model pembelajaran IPA/Fisika. Keterlaksanaan Authentic Learning dengan Pendekatan Kolaboratif diukur menggunakan Lembar Observasi Keterlaksanaan Authentic Learning dengan Pendekatan Kolaboratif. Kemampuan berpikir kreatif mahasiswa diukur menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif yang berupa soal pilihan ganda. Data-data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan data secara lengkap dalam bentuk kalimat. Analisis kuantitatif digunakan sebagai data pendukung yang ditampilkan dalam bentuk angka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Authentic Learning dengan Pendekatan Kolaboratif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Keterampilan mengenali masalah dan keterampilan berpikir divergen mengalami penurunan sedangkan keterampilan menganalisis dan keterampilan mengelaborasi mengalami peningkatan. Keterlaksanaan authentic learning dengan pendekatan kola