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O presente estudo tem como objetivo apresentar a mortalidade por Insuficiência Renal (IR) no sistema de saúde público no Brasil no período compreendido entre 2015 e 2019, a fim de disseminar informações importantes para o planejamento de ações em saúde. Trata-se de um estudo epidemiológico, retrospectivo, descritivo e analítico de uma série histórica. O presente estudo aborda as características da mortalidade por IR nas diferentes regiões do país, a partir de um levantamento de dados previamente disponibilizados. coletados da base de dados do Sistema de Informações Hospitalares (SIH/SUS), do Departamento de Informática do SUS (DATASUS), no período de janeiro 2015 a dezembro 2019. Foram identificados 70642 casos de mortalidade por IR entre 2015 a 2019. A taxa de mortalidade média do período foi de 12,82. A região Norte registrou a maior taxa de mortalidade durante o período estudado (taxa = 14,02 - 6,63% dos óbitos), seguida por Nordeste (13,74- 23,36%), Sudeste (13,17- 46,9%), Centro-Oeste (11,61 – 6,53%) e Sul (11,04 – 16,58%). O ano com maior taxa foi 2016, seguido por 2015, 2018, 2017 e de 2019 cujas taxas foram, respectivamente, iguais a 13,3; 13,16; 12,68; 12,66; 12,4. A caracterização da mortalidade por IR nas diversas regiões do Brasil mostrou predomínio na região Norte, em indivíduos das raças indígena e branca, no sexo feminino e em idade igual ou superior a 80 anos. Verificou-se que as taxas se mantiveram ao longo dos últimos anos, o que corrobora a necessidade de medidas mais efetivas de controle, conscientização acerca da patologia, e incentivo à busca ativa e precoce pelo atendimento médico.

Versão final (esta versão contém as críticas e sugestões dos elementos do júri). Submitted by Iolanda Valente (ivalente@iscap.ipp.pt) on 2021-12-20T09:23:01Z No. of bitstreams: 1 Aline_Silva_MAA_2021.pdf: 2927155 bytes, checksum: 8d600f9760636a7f16ec9dc5eaea6be8 (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-20T09:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline_Silva_MAA_2021.pdf: 2927155 bytes, checksum: 8d600f9760636a7f16ec9dc5eaea6be8 (MD5) Previous issue date: 2021-09-24

Orientadora: Profª. Drª. Maria Júlia Corazza. Coorientadora: Profª. Drª. Lourdes Aparecida Della Justina. Tese (doutorado em Educação para a Ciência e a Matemática) - Universidade Estadual de Maringá, 2021. A pesquisa teve como objetivo analisar o discurso de professores e acadêmicos de cursos de graduação em Ciências Biológicas referente ao tema "evolução", e, ainda, investigar se a síntese estendida faz parte dessas formações discursivas. Para tanto, foram realizados questionários sobre o tema com acadêmicos concluintes do curso de Ciências Biológicas de duas universidades, e também entrevistas semiestruturadas com professores dos cursos de Ciências Biológicas das universidades estaduais do Paraná que aceitaram participar da pesquisa. Para analisar as construções discursivas coletadas nesse processo, recorremos à Análise do Discurso francesa, visto que essa metodologia considera a ideologia, o imaginário e o real na construção do discurso. A tese foi escrita na forma de cinco artigos, os quais foram organizados em duas seções. A seção I encontra-se constituída por três artigos referentes à pesquisa realizada com os acadêmicos de Ciências Biológicas de duas universidades brasileiras. O artigo 1 teve como objetivo analisar os discursos apresentados pelos acadêmicos quanto aos conhecimentos em relação ao tema "evolução biológica", buscando identificar indícios de que conceitos provenientes da teoria da síntese estendida estão (ou não) sendo abordados durante a graduação. As explicações dos acadêmicos foram interpretadas por meio da análise de discurso, que permitiu a identificação da presença sutil de termos como epigenética, plasticidade fenotípica, desenvolvimento biológico, entre outros. Concluiu-se que a citação desses termos configura-se indício discursivo de que esses conhecimentos estão ampliando a forma como a evolução está sendo compreendida pelos acadêmicos de graduação dos cursos de Ciências Biológicas investigados. O artigo 2 teve por objetivo examinar os discursos apresentados por acadêmicos dos cursos de Ciências Biológicas em relação aos conceitos de genótipo e fenótipo, e, ainda, como esses conceitos são percebidos na síntese estendida da evolução. Para tanto, solicitou-se aos acadêmicos que se posicionassem, concordando ou discordando em relação à afirmativa "Um genótipo forma somente um fenótipo", e que justificassem suas respostas. Os dados referentes às justificativas dos estudantes foram tratados com base na Análise do Discurso francesa. Assim, percebeu-se que a maioria dos acadêmicos compreende que diferentes fenótipos podem resultar de um mesmo genótipo, devido às interações com outros fatores. O artigo t3 teve como objetivo compreender a constituição discursiva dos acadêmicos, participantes da pesquisa em relação à síntese estendida da evolução. Nesse artigo, ficou evidente que os estudantes foram apresentados às pesquisas que ampliam os conhecimentos biológicos referentes à evolução. Entretanto, ainda necessitam de uma compreensão mais ampliada sobre a síntese estendida e seus processos, a fim de apresentarem uma visão integrada dos fenômenos relacionados à evolução biológica. A seção II foi dividida em dois artigos. O artigo 4 teve por objetivo tecer e fomentar reflexões acerca dos discursos de professores do ensino superior envolvidos na formação docente de Biologia, quanto à necessidade de integrar os conhecimentos biológicos e sobre a possibilidade de a evolução poder ser considerada como o eixo integrador. Para tanto, realizou-se pesquisa on-line com professores universitários, por meio de entrevistas. A análise dos discursos verbais e extraverbais dos professores permitiu separar seus discursos por unidades de sentido, nas quais foram observadas sete formas de pensar a teoria evolutiva dentro do contexto educacional. Percebeu-se a necessidade de maior compreensão das teorias evolutivas recentes para, então, haver a possibilidade de utilização desses conhecimentos de forma holística no contexto dos cursos de Ciências Biológicas. O artigo 5 teve por objetivo analisar os discursos apresentados pelos professores de cursos de Ciências Biológicas quanto à temática "evolução biológica" e suas modificações ao longo do tempo, até chegar à atualidade, em que se discute a necessidade de uma extensão para essa teoria, procurando integrar os conhecimentos já presentes na síntese moderna com os negligenciados por ela, como, por exemplo, a biologia do desenvolvimento, a epigenética e o nicho construído. A extensão busca, ainda, ampliar os conhecimentos já presentes na síntese moderna e que merecem uma discussão mais apurada, como a questão de gradualismo e de saltacionismo, a plasticidade fenotípica e o alcance das interferências ambientais nos processos evolutivos. This research aims to analyze the discourse of university students and professors in the Biological Sciences field regarding the theme "evolution", and investigates whether the extended synthesis is part of these discoursive formations. To this end, surveys regarding this topic were given to undergraduate Biological Sciences students from two universities and semi-structured interviews with Biological Science professors at state universities in Paraná were performed with voluntary participants. To analyze the discursive constructions collected in this process, we utilized French Discourse Analysis, since this methodology considers ideology, "the imaginary", and "the real" in the construction of discourse. The thesis is formatted into five articles, which are organized into two sections. Section I consists of three articles that refer to research about Biological Science undergraduate students from two Brazilian universities. Article 1 aimed to analyze the responses from undergraduates regarding their knowledge of the theme "biological evolution", attempting to identify indications that the concepts from the theory of extended synthesis are (or are not) being addressed during their undergraduate career. The students' explanations were interpreted through discourse analysis which allowed the identification of subtle terms such as epigenetics, phenotypic plasticity, and biological development, among others. Through this analysis, it was concluded that the presence of these terms is discursive evidence that this knowledge is broadening the way evolution is being understood by Biological Science students which were investigated. Article 2 aimed to examine the responses from Biological Science undergraduate students in relation to genotype and phenotype, and also how these concepts are perceived as an extended synthesis of evolution. For this reason, students were asked to agree or disagree with the statement "A genotype forms only one phenotype", and justify their answers. The data referring to the students' justifications were analysed based on the French Discourse Analysis. It was observed that most of the undergraduate students understood that different phenotypes can result from the same genotype due to interactions with other factors. Article 3 aims to comprehend the discoursive constitution of the students who took part in this research, regarding the extended synthesis of evolution. In this article, it was clear that those students were introduced to research that extended their biological knowledge about evolution. However, they still needed a broader understanding of the extended synthesis and its processes in order to present an integrated view of the phenomena related to biological evolution. Section II was divided into two articles. The objective of article 4 was to show and encourage reflections regarding statements by university professors who are in charge of the training of Biology teachers. These professors observed the need to integrate biological knowledge and the possibility that evolution could be considered as the integrating axis. Next, online interviews were carried out with other university professors. The analysis of their verbal and extraverbal responses allowed us to separate their speeches by units of meaning, in which seven ways of thinking about evolutionary theory within the educational context were observed. It was noticed that there is a need for better understanding of recent evolutionary theories so that this knowledge can be used holistically and effectively within the context of Biological Sciences. Article 5 aimed to analyze the responses from Biological Science professors about "biological evolution" and its changes over time to the present. Nowadays, there is discussion about the need for an extension of this theory aiming to integrate the knowledge that is common in the modern synthesis with knowledge that is neglected by it, such as developmental biology, epigenetics and constructed niche. The extension also seeks to broaden the knowledge which is already present in the modern synthesis and deserves a more refined discussion, such as the question of gradualism and leapfrogging, phenotypic plasticity and the extent of environmental interference in evolutionary processes.

With the progresses made in the field of genetics in interactions with other areas of research such as physiology, behavior analyses, among others, the concepts of genotype and phenotype are in constant transformation. The goal of this research was to highlight how the concepts of genotype and phenotype were presented in biology textbooks from 1950 to 2013. To do so, we proceeded an analyses of contends, bases upon categorization, from the decade of 1950 to the year of 2013. The concepts were analyzed taking in account the epoch in which the course books were edited. This research justifies itself by the need of evaluating the concepts presented in course books. The results show us that the concepts of genotype and phenotype presented in the course books did not follow the understanding of them by the scientific community of each epoch. There were evidences that generally occurs a longing of time between the didactic transposition of the contends and the scientific knowledge development. One can understand that part of this lack of time is acceptable once it is very difficult to edict course books as fast as or immediately as the scientific researches are developed. However authors and editors must be aware of the need to update such concepts and take care about letting decades of distance between the presented concepts in course books and their real and acceptable understanding by the scientific community. Con los avances de la genética en interacción con otras áreas de investigación, como la fisiología, el análisis conductual, entre otros, los conceptos de genotipo y fenotipo están en constante transformación. El objetivo de esta investigación, consiste en analizar como los conceptos de genotipo y fenotipo fueron presentados en libros didácticos de biología de 1950 a 2013. Para eso, realizamos un análisis de contenido, basado en categorización, de la década de 1950 a 2013. Los conceptos fueron investigados respetando la época de edición de los libros en que estaban presentes. Esa investigación está justificada por la necesidad de evaluar como los conceptos de genotipo y fenotipo presentes en los respectivos libros no acompañaban la comprensión de la comunidad científica de cada época. Generalmente ocurre el retraso de la transposición didáctica en relación al desenvolvimiento del conocimiento científico. Se entiende, así, que parte de ese retraso es aceptable, puesto que es muy difícil que los libros didácticos sean editados en el momento del desenvolvimiento de las investigaciones científicas, Entre tanto, los autores y editores necesitan preocuparse con las actualizaciones de esos conceptos y cuidar para que no haya un distanciamiento de décadas entre los conceptos presentados en los libros con relación a las comprensiones aceptadas por la comunidad científica. Com os avanços da genética, em interação com outras áreas de pesquisa, como a fisiologia, a análise comportamental, entre outras, os conceitos de genótipo e fenótipo estão em constante transformação. Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa consiste em analisar como os conceitos de genótipo e fenótipo foram apresentados nos livros didáticos de Biologia de 1950 a 2013. Para isso, realizou-se uma análise de conteúdo, baseada em categorização, da década de 1950 a 2013, em que os conceitos foram analisados respeitando-se a época de edição dos livros em que estavam presentes. Dessa forma, esta pesquisa justifica-se pela necessidade de avaliar como os conceitos estão apresentados nos livros didáticos. Os resultados evidenciam que os conceitos de genótipo e fenótipo presentes nos respectivos livros não acompanhavam a compreensão da comunidade científica de cada época, e que, geralmente, ocorre a demora da transposição didática em relação ao desenvolvimento do conhecimento científico. Assim, entende-se que parte dessa demora é aceitável, pois é muito difícil os livros didáticos serem editados no momento imediato do desenvolvimento das pesquisas científicas. Entretanto, os autores e editores precisam preocupar-se com as atualizações desses conceitos e cuidar para que não haja um distanciamento de décadas entre os conceitos apresentados nos livros em relação às compreensões aceitas pela comunidade científica.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-15T13:15:48Z No. of bitstreams: 2 Aline_Silva2017.pdf: 2700156 bytes, checksum: bee0ace03add52197dcc0da18998b458 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-02-15T13:15:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Aline_Silva2017.pdf: 2700156 bytes, checksum: bee0ace03add52197dcc0da18998b458 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq The history and philosophy of science can be used as subsidies to improve science teaching, including biology. For this improvement to occur, it is necessary to carry out researches to raise the historical aspects of concepts elaboration related to the scientific content present in schools and also the materials to support teachers, like textbooks. For that purpose, a study, from the 1950s to the present day on the conceptual development of genotype and phenotype, was carried out to provide theoretical subsidies for the analysis of these terms in high school biology textbooks. This research is justified by the need to evaluate how the concepts are presented in textbooks, since there is a need to adapt and revise the concepts according to the academic research notes, and also how the mere "knowledge used" is transposed to the "knowledge taught". The general objective of this study was to analyze how the concepts of genotype and phenotype are introduced in textbooks for basic education system. To find out the following questions were asked: Are the concepts of genotype and phenotype presented and transposed to textbooks respecting the scientific knowledge of each era? Is there historical recurrence in these materials of how the definition of these concepts came to be? The methodology is qualitative in nature, comprising data content analysis, which consists of three steps: pre-analysis, coding and categorization. The process of analyzing didactic transposition was carried out according to the following elements: Transformation Outsourcing, Internal Transformation, knowledge programmability, context-bound, biological aging and aging moral distance, textualization of knowledge, didactic creations and the old/new dialectic. Analyzing the results it was evidenced that the concepts of genotype and phenotype present in the respective textbooks did not follow the understanding of the scientific community of each era. Generally, the delay of the didactic transposition occurs, with respect to the development of the scientific knowledge. It is understood that part of this delay is acceptable, since it is very difficult for textbooks to be edited at the time of scientific research. However, authors and editors need to be concerned with the updates that emerge from scientific production, and care must be taken to ensure that there is no distancing of decades between the concepts presented in the teaching materials in relation to the compressions accepted by the scientific community. Regarding to analysis of the elements of the didactic transposition, it was noticed that the books usually present the contents of genotype and phenotype in a synthetic way, which may make it impossible to develop the scientific literacy of the students, leading them to see the genetics in a deterministic way, without considering the internal and external interferences for the constitution of the phenotype. A história e a filosofia da ciência podem ser utilizadas como subsídios para melhorar o ensino das ciências, dentre essas, a biologia. Para que essa melhora aconteça, é necessário realizar pesquisas cujo objetivo consista em levantar os aspectos históricos da construção dos conceitos relacionados aos conteúdos científicos apresentados em sala de aula e também nos materiais de apoio aos professores, como o livro didático. Com esse intuito, foi realizado um estudo, desde a década de 1950 até os dias atuais acerca do desenvolvimento conceitual de genótipo e fenótipo, para fornecer subsídios teóricos para a análise desses termos em livros didáticos de Biologia do Ensino Médio. Essa pesquisa se justifica pela necessidade de avaliar como os conceitos estão apresentados nos livros didáticos, uma vez que existe a necessidade de adequação e revisão dos conceitos conforme os apontamentos da pesquisa acadêmica, e ainda como são transpostos esses conhecimentos do “saber sábio” para o “saber a ensinar”. O objetivo geral desta pesquisa foi analisar como os conceitos de genótipo e fenótipo são apresentados em livros didáticos destinados à educação básica. Para tal fim, realizamos os seguintes questionamentos: Os conceitos de genótipo e fenótipo são apresentados e transpostos para os livros didáticos respeitando os conhecimentos científicos de cada época? Apresenta-se recorrência histórica nesses materiais de como se chegou a definição desses conceitos? A metodologia é de natureza qualitativa, compreendendo a análise de conteúdo dos dados, que consiste em três etapas: pré-análise, codificação e categorização. O processo de análise da transposição didática foi realizado conforme os seguintes elementos: dessincretização do saber, despersonalização do saber, programabilidade do saber, publicidade do saber, envelhecimento moral/biológico, finalidade na textualização do saber, criações didáticas e a dialética antigo/novo. Ao analisar os resultados evidenciou-se que os conceitos de genótipo e fenótipo presentes nos respectivos livros não acompanharam a compreensão da comunidade científica de cada época. Geralmente, ocorre a demora da transposição didática, com relação ao desenvolvimento do conhecimento científico. Entendemos que parte dessa demora é aceitável, visto que, é muito difícil os livros didáticos serem editados no momento imediato ao desenvolvimento das pesquisas científicas. No entanto, os autores e editores precisam se preocupar com as atualizações que emergem da produção científica, e cuidar para que não haja distanciamento de décadas entre os conceitos apresentados nos materiais didáticos em relação às compressões aceitas pela comunidade científica. Quanto à análise dos elementos da transposição didática, percebemos que os livros geralmente possuem apresentação dos conteúdos de genótipo e fenótipo de uma forma sintética, o que pode impossibilitar o desenvolvimento da alfabetização científica dos alunos, levando-os a ver a genética de forma determinista, sem considerar as interferências internas e externas para a constituição do fenótipo.

The definitions of tree decomposition and treewidth were introduced by Robertson and Seymour in their series of papers on graph minors, published during the nineties. It is known that many NP-hard problems can be polynomially solved if a tree decomposition of bounded treewidth is given. So, it is of interest to bound the treewidth of certain classes of graphs. In this context, the planar graphs seem to be specially challenging because, in despite of having many known bounded metrics (for example, chromatic number), they have unbounded treewidth. So, an alternative approach is to restrict ourselves to a subclass of planar graphs. In this work, we investigate the class of even-hole-free planar graphs. We show that if G is an even-hole-free planar graph, then it does not contain a subdivision of the 10£10 grid. So, if the grid minors of G are obtained from subdivisions, then G has treewidth at most 49. Furthermore, two polynomial, non-exact algorithms to compute a tree decomposition of a even-hole-free planar graph are given, both based on known characterizations of even-hole-free graphs. In the ¯rst one, a tree decomposition is built from basic graphs by concatenating the tree decomposition of small pieces via the clique, k-stars (k = 1; 2; 3) and 2-join cutsets. In the second one, a tree decomposition is built by including one by one the vertices of G, following their bi-simplicial order. Os conceitos de Decomposição em Árvore e Largura em Árvore foram introduzidos por Robertson e Seymour em sua série de artigos sobre menores de grafos, publicados ao longo da década de 90. Sabe-se que muitos problemas NP - difíceis podem ser resolvidos polinomialmente para um grafo G, dada uma decomposição em Árvore de G de largura limitada. Logo, limitar a largura em árvore de uma classe de grafos torna-se um objeto de estudo de grande interesse. Neste contexto, a classe dos grafos planares se mostra bastante intrigante, uma vez que, apesar de possuir outras métricas limitadas em valores baixos (por exemplo, número cromático), não possui largura em árvore limitada. Desta forma, uma alternativa é restringir a classe estudada para uma subclasse dos grafos planares. Neste trabalho, nós investigamos a classe dos grafos planares livres de buracos pares. Nós mostramos que se G é um grafo planar livre de buracos pares, então ele não contém uma subdivisão de uma grade 10 £ 10. Portanto, se os menores grades de G são obtidos de subdivisões G tem largura em árvore no máximo 49. Além disso, dois algoritmos não exatos polinomiais para computar uma decomposição em árvore de um grafo planar livre de buracos pares são apresentados, ambos baseados em caracterizações conhecidas de tal classe de grafos. No primeiro algoritmo, uma decomposição em árvore é construída a partir de grafos básicos pela concatenação de decomposições em árvores de pedaços pequenos via os cortes clique, k-estrelas (k = 1; 2; 3) e 2-join. No segundo, uma decomposição em árvore é construída pela inclusão dos vértices de G um a um, seguindo sua ordem bi-simplicial.

The anti-inflammatories no esteroidais (AINEs) they are the drugs of larger prescription all over the world, for humans and for animals. They combat the inflammation, the pain, the temperature increase, could also inhibit the aggregation plaques. They act inhibiting the production of the acid araquidônico and ciclooxigenases (COXs) decreasing like this, the prostaglandins production. They become separated in inhibitors no selective for COX-1 and 2, being those the most traditional; and in selective inhibitors for COX-2, considered more modern drugs. AINEs no selective they reduce the production of all of PGs, constituent or not. Already the selective ones just inhibit harmful PGs, that you/they act in the inflammatory reaction, preserving PGs that maintains, for instance, the protection to the stomach and the renal perfusão. In that study the hepatic function of Rattus norvegicus was evaluated after the use of AINE no selective, cetoprofeno and of selective AINE, valdecoxib. The doses administered to the animals were calculated according to the scaling allometric. The allometric is a method that allows to extrapolate dosage indications of more common species and known for species where studies farmacokinects of the drug was not accomplished in subject, taking into account, among other, the corporal size, the metabolism and the basal tax. After the use of AINEs, the animals were appraised for biochemical methods of alanina amino transferase (ALT), aspartato amino transferase (AST) and alkaline fosfatase (FA), and also, for macroscopic and microscopic evaluation of the liver and right kidney, in different times, after you finish them administrations of the drugs, according to the group which the animal belonged. Among other observations it can be told, that the cetoprofeno, can cause the death of mice, according to the allometric already in the second day of administration of the drug; and that the AINE valdecoxib, doesn't produce macroscopic and microscopic alterations worthy of note, in organs as the liver and kidney of Rattus norvegicus Os antiinflamatórios não esteroidais (AINEs) são as drogas de maior prescrição em todo o mundo, tanto para humanos como para animais. Combatem a inflamação, a dor, a hipertermia, podendo também inibir a agregação plaquetária. Atuam inibindo a produção do ácido araquidônico e ciclooxigenases (COXs) diminuindo assim, a produção de prostaglandinas. Dividem-se em inibidores não seletivos para COX-1 e 2, sendo esses os mais tradicionais; e em inibidores seletivos para COX-2, considerados drogas mais modernas. AINEs não seletivos diminuem a produção de todas as PGs, constitutivas ou não. Já os seletivos inibem apenas as PGs deletérias, que atuam na reação inflamatória, preservando PGs que mantém, por exemplo, a proteção ao estômago e a perfusão renal. Nesse estudo avaliou-se a função hepática de Rattus norvegicus após a utilização do AINE não seletivo, cetoprofeno e do AINE seletivo, valdecoxib. As doses administradas aos animais foram calculadas segundo a escala alométrica. A alometria é um método que permite extrapolar indicações posológicas de espécies mais comuns e conhecidas para espécies onde não foram realizados estudos farmacocinéticos da droga em questão, levando em conta, entre outros, o tamanho corporal, o metabolismo e a taxa basal. Após a utilização dos AINEs, os animais foram avaliados por métodos bioquímicos de alanina amino transferase (ALT), aspartato amino transferase (AST) e fosfatase alcalina (FA), e também, por avaliação macroscópica e microscópica do fígado e rim direito, em diferentes tempos, após as ultimas administrações das drogas, conforme o grupo a qual o animal pertencia. Entre outras observações pode-se relatar, que o cetoprofeno, pode causar a morte de ratos, segundo a alometria já no segundo dia de administração da droga; e que o AINE valdecoxib, não produz alterações macroscópicas e microscópicas dignas de nota, em órgãos como o fígado e rim de Rattus norvegicus