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L’évolution des formes éducatives à l’aune de l’intégration des technologies numériques au sein des pratiques pédagogiques intéresse de nombreux chercheurs, mais aussi les décideurs institutionnels. Cet article théorique propose un cadre de référence pour interroger et analyser les perturbations possibles engendrées par l’irruption, dans les pratiques pédagogiques, de pratiques médiatiques issues de la sphère personnelle. Considérée comme forme sociale de référence, la forme scolaire permet de définir et de décrire la forme universitaire sous l’angle de quatre dimensions constitutives. Plusieurs niveaux de changements de nature et d’intensité différentes sont envisagés pour apprécier les transformations qui peuvent s’opérer à partir de l’intégration de nouveaux dispositifs médiatiques et de l’effacement des frontières entre les sphères sociales caractéristiques des pratiques communicationnelles d’aujourd’hui. The evolution of educational forms in the light of the integration of digital technologies into pedagogical practices interests many researchers, but also institutional decision-makers. This theoretical article proposes a reference framework to question and analyse the possible disruptions caused by the irruption of media practices from the personal sphere into educational practices. Considered as a social form of reference, the school form makes it possible to define and describe the university form from the point of view of four constitutive dimensions. Different levels of changes of different nature and intensity are considered in order to appreciate the transformations that can take place from the integration of new media devices and the blurring of boundaries between social spheres characteristic of today's communicative practices.

En 2020, le nombre de docteurs diplômés en France a chuté de 15 % en raison de la pandémie de Covid-19 (13915 doctorants diplômés en 2019, contre 11800 en 2020). Dans sa Note Flash publiée le 9 mai 2021, le service Systèmes d’informations et études statistiques (SIES) du ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation (MESRI), évoque un possible « report des soutenances, en 2021 et 2022, des thèses qui n’auront pas pu être défendues en 2020 ». S’il est encore un peu ...

En 1989, l’historienne Arlette Farge publiait aux éditions Le Seuil un petit ouvrage resté dans de nombreuses mémoires : Le Goût de l'archive. À certains égards, l’opuscule d'Hélène Bourdeloie et Christine Chevret-Castellani lui fait écho. À l’époque de la publication de l’essai d’Arlette Farge, on ne parlait pas encore de données ou de traces numériques. Et pourtant, il était déjà question d’une masse documentaire « déroutante et colossale », « démesurée, envahissante comme les marées d’équi...

À l’image de Gaston Lagaffe auquel il a consacré l’une de ses « Petites leçons de sociologie des sciences » (2007), Bruno Latour est un empêcheur de penser en rond. Scientifique inclassable et atypique, son œuvre complexe et rhizomique méritait bien une exégèse. C’est chose faite avec l’ouvrage de Gérard de Vries, professeur de philosophie des sciences à l’Université d’Amsterdam. Initialement rédigé en anglais et sobrement intitulé Bruno Latour, l’ouvrage se présente, dans sa traduction franç...

Le virus de la vaccine (VACV) cause la maladie de la vaccine chez le bovin et l’homme. Il a grandement été utilisé dans la campagne de vaccination contre la variole jusqu’en 1980. Depuis 40 ans les populations ne sont plus vaccinées contre la variole, et ne sont plus exposées au VACV qui ne circulerait donc plus dans le monde. Cependant, des cas de vaccine sont aujourd’hui rapportés en particulier en Inde et au Brésil. Une des hypothèses formulées quant à l’émergence de ce virus suggère l’adaptation d’une souche virale à un hôte naturel sauvage. Plusieurs études brésiliennes ont montré le portage asymptomatique du VACV par la faune sauvage dans des régions indemnes ou non. Ce travail a montré l’absence de réservoir sauvage entre 2012 et 2014 à Botucatu, région indemne de VACV. L’hypothèse n’a pu être vérifiée ici. Cependant, des publications récentes indiquent qu’une nouvelle étude de la région pourrait donner de tous autres résultats.

La publication d’un ouvrage à partir de contributions présentées lors d’un colloque est toujours une entreprise délicate, car il s’agit d’allier deux intentions différentes parfois difficiles à articuler. D’une part, celle de partager oralement, lors d’un événement rassembleur, des réalisations aussi diverses que des expériences de terrain, des résultats d’études empiriques, des métarecherches, etc. D’autre part, celle d’imprimer une trace écrite de ces réalisations tout en conservant la dyna...

Les MOOC occupent aujourd'hui une place importante dans les préoccupations des enseignants, des chercheurs et des institutions engagées dans la conception et la mise en œuvre de ces dispositifs de formation et de communication médiatisées entièrement à distance. Cette contribution propose d'aborder les MOOC et, plus particulièrement, leurs capsules vidéo, sous un angle peu exploité jusqu'alors : le point de vue linguistique et communicationnel. Si, parce qu'elles occupent une place centrale dans le dispositif pédagogique, les capsules vidéo font l'objet de nombreux travaux portant essentiellement sur leurs caractéristiques formelles (choix des plans, durée, etc.), leurs aspects communicationnels (symboliques, discursifs,relationnels) sont rarement abordés. Au départ de l'approche sémio-pragmatique, du modèle général de fonctionnement des discours (Bronckart, 1985, 1987) et des mondes de référence identifiés par Jacquinot (1977) dans le film pédagogique, l'article questionne sur les différentes formes de discours magistraux dans les MOOC en proposant un cadre conceptuel permettant de rendre compte des relations que les capsules vidéos créent avec le récepteur ainsi que des opérations cognitives suscitées. Ce cadre conceptuel est illustré et mis à l'épreuve dans l'analyse d'un MOOC interuniversitaire dont les capsules vidéo présentent des configurations différentes.

Cette recherche rend compte de l'usage des cours enregistrés à l'Université de Genève par deux groupes d'étudiants : les uns suivant un cours relatif à l'usage pédagogique des technologies (cours 74111) et les autres, toutes facultés confondues. Les résultats de l'enquête par questionnaire ont montré un certain nombre de différences entre ces deux groupes. Ces différences pourraient être expliquées notamment par les spécificités du cours 74111 (scénarisation, modalités d'accompagnement, etc.). Des compléments d'information sont apportés par des extraits des rapports réflexifs des étudiants de ce cours, mais aussi par des témoignages d'enseignants. Nous présentons la « double scénarisation » (conception et appropriation) comme une piste de recherche à explorer pour une meilleure exploitation des ressources vidéo, notamment dans les MOOC.

Cette thèse de doctorat rend compte des représentations et des pratiques pédagogiques de six enseignants du supérieur en sciences de l'éducation et en sciences de la communication. Cinq conceptions théoriques des médias ont d'abord été identifiées à partir de la littérature : une conception diffusionnelle, pédago-centrée, sémiocognitive, cognitive, enfin une conception dispositive. Les enseignants ont ensuite été amenés à se positionner par rapport à ces conceptions selon une méthode originale inspirée des travaux d'Abric (2011). Enfin, ils ont été interrogés sur leurs pratiques pédagogiques, en lien avec leur représentation déclarée des médias. Les résultats rendent compte de la complexité et de la multiplicité des variables permettant de comprendre l'articulation entre représentations et pratiques. En conclusion, la notion de posture médiatique enseignante est proposée afin de caractériser, en référence aux travaux de Lameul (2006 ; 2008), une forme de posture enseignante particulière liée à l'usage pédagogique des médias.

À la lecture de l’ouvrage, on ne peut s’empêcher de penser à la difficulté évoquée par Pierre Bourdieu dans Homo academicus (Paris, Éd. de Minuit, 1984, p. 11) de conduire une réflexion critique et distanciée au sujet d’« un monde social dans lequel on est pris ». C’est pourtant l’exercice auquel se prêtent Pascal Pansu, Nicole Dubois et Jean-Léon Beauvois dans le livre, même si celui-ci constitue plus un état des lieux des principes qui gouvernent la scientométrie, qu’une diatribe sociologiq...

Hommage à Daniel Peraya, professeur à l'Université de Genève, cet ouvrage rassemble des contributions de chercheurs et de chercheuses issus de différents domaines : sciences de l'information et de la communication, psychologie et psychologie cognitive, sciences de l'éducation et technologies éducatives, sociologie des usages. Ces Mélanges ont été conçus non pas comme une suite de textes cloisonnés dans des champs disciplinaires et des approches différentes, mais plutôt comme un dialogue avec Daniel Peraya, à travers sa principale thématique de recherche : l'articulation de la médiatisation des dispositifs de formation et de leurs effets, déclinés en différentes formes de médiations (sémiocognitive, épistémique, sensori-motrice, relationnelle, réflexive, posturale, praxéologique). Ces deux notions, médiatisation et médiation, et plus particulièrement les relations qui les unissent, sont en effet appréhendées différemment selon les disciplines et les courants théoriques. La complémentarité du cadre théorique amené par Daniel Peraya et ceux proposés par d'autres chercheurs sera tout particulièrement mise en avant.

Cet article présente et discute le premier objectif de la recherche européenne Hy-Sup : mettre au jour une typologie des dispositifs hybrides de formation tels que pratiqués dans l'enseignement supérieur. Au départ d'un cadre de référence antérieur, des items ont été générés afin de rendre compte au mieux de la richesse et de la variété des différentes formes d'hybridation. Des analyses descriptives ont permis d'identifier un nombre restreint de composantes caractéristiques qui sous-tendent à leur tour des types contrastés de dispositifs hybrides. Nous présenterons ici notre cheminement dans le souhait de décrire au mieux chaque type et leur cohérence interne, tout en les comparants les uns avec les autres dans leurs différences. Cette typologie stabilisée constitue une référence pour la compréhension des effets des dispositifs hybrides, le second objectif de la recherche Hy-Sup

Cet article présente et discute le premier objectif de la recherche européenne Hy-Sup : mettre au jour une typologie des dispositifs hybrides de formation tels que pratiqués dans l’enseignement supérieur. Au départ d’un cadre de référence antérieur, des items ont été générés afin de rendre compte au mieux de la richesse et de la variété des différentes formes d'hybridation. Des analyses descriptives ont permis d’identifier un nombre restreint de composantes caractéristiques qui sous-tendent à leur tour des types contrastés de dispositifs hybrides. Nous présenterons ici notre cheminement dans le souhait de décrire au mieux chaque type et leur cohérence interne, tout en les comparants les uns avec les autres dans leurs différences. Cette typologie stabilisée constitue une référence pour la compréhension des effets des dispositifs hybrides, le second objectif de la recherche Hy-Sup.

Notions de Finance enseignées à l'EDC

Construction de fonctions financières en VBA EXCEL de valorisation de produits dérivés de base.

L'enseignement supérieur voit se développer depuis quelques années de nouvelles pratiques pédagogiques en lien avec les technologies. Quelles sont ces pratiques et quelle est leur diversité ? Une typologie des dispositifs hybrides de formation élaborée dans le cadre d'un projet de recherche européen apporte une première réponse à ces questions.

International audience; Cette contribution s'inscrit dans la continuité des recherches sur les dispositifs de formation hybrides et, plus particulièrement, de celles qui s'attachent à définir ces dispositifs et à analyser leurs effets sur les différents acteurs impliqués dans leur expérimentation apprenants, enseignants et institutions). La typologie que nous présentons ici constitue une évolution de celle déjà présentée en 2011 dans la première phase du projet européen Hy-Sup, dédié à l'étude des dispositifs hybrides et de leurs effets. Chaque configuration de dispositif est ainsi définie et illustrée par des exemples concrets. Ces configurations ont été regroupées selon le degré d'exploitation du potentiel technopédagogique de ces dispositifs. Enfin, une métaphore est attribuée à chaque configuration, dans le but de faciliter la compréhension et l'appropriation de cette typologie, notamment à des fins de formation.

Les dispositifs de formation hybrides connaissent depuis une dizaine d'années un essor important et leur mise en œuvre implique des formes d'innovation pédagogique plus ou moins marquées. La description de leurs caractéristiques, ainsi que l'analyse de leurs effets sur les acteurs impliqués dans ces dispositifs a fait l'objet de recherches menées dans le cadre du projet Hy-Sup (2009-2012). La communication que nous proposons présente le cadre d'analyse et les résultats d'une étude de cas, menée en 2011, portant sur les effets de ces dispositifs sur l'engagement professionnel des enseignants. Fondée sur un modèle théorique original faisant référence à plusieurs théories de psychologie sociale, cette étude propose une grille de lecture et d'analyse de l'engagement à travers la pratique d'un dispositif hybride et montre qu'il est possible de lier la forme d'engagement de l'enseignant au type de dispositif mis en œuvre.