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Editorial - Pensamento Crítico, Criatividade e Pensamento Computacional na Sociedade Digital, RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, Vol. 5 N.º 1: Pensamento Crítico, Criatividade e Pensamento Computacional na Sociedade Digital

Este artigo apresenta uma reflexão teórica sobre o contributo que a aplicação da Checklist de Envolvimento: Crianças/Criança e Ambientes/Facilitadores (Strawhacker & Bers, 2018) poderá ter para a promoção de experiências de aprendizagem com tecnologia que fomentem o desenvolvimento positivo da criança (Bers, 2018). Tendo por base um modelo de “desenvolvimento positivo pela tecnologia” (PTD) assente nos princípios de desenvolvimento da criança (Ramos, 2016), este instrumento[1] foi desenvolvido e validado no âmbito dos trabalhos desenvolvidos por Marina Bers (2008, 2012, 2018). A tradução aqui disponibilizada foi realizada no âmbito do projeto KML II - Laboratório de Tecnologias e Aprendizagem de Programação para o Pré-escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico em Portugal, observando-se os respetivos direitos de autor[2]. A partir de uma perspetiva construcionista dos processos de aprendizagem (Papert, 1999; Resnick, 2017; Bers, 2018), o presente trabalho explora como esta checklist poderá contribuir para uma maior compreensão de várias dimensões de análise de contextos de promoção do desenvolvimento positivo pela tecnologia. Pretende-se, desta forma, estimular a construção de ambientes de aprendizagem ricos em tecnologia e promotores do desenvolvimento positivo da criança, que atentem, nomeadamente, à centralidade das relações interpessoais e da qualidade dos ambientes onde estas atividades ocorrem. Ao longo do texto, serão apresentadas as caraterísticas desta checklist, designadamente os seis tipos de comportamentos positivos de utilização das tecnologias considerados e a sua distribuição por domínios e dimensões de análise. A reflexão sobre a análise da relação de dinâmicas entre crianças e contextos, bem como a compreensão de como a tecnologia pode ser concebida e utilizada para promover comportamentos positivos, poderá permitir aos profissionais da educação analisar os progressos no desenvolvimento de competências tecnológicas e na promoção do desenvolvimento cognitivo, social e moral de todas as crianças. Entendemos que a possibilidade de traduzir e utilizar este instrumento de análise trará um contributo importante para a análise das interações das crianças com tecnologias, nos seus contextos educativos. Esperamos, desta forma, possibilitar um melhor conhecimento da forma como as tecnologias digitais poderão promover o desenvolvimento positivo das crianças, designadamente no âmbito da investigação desenvolvida pelo projeto KML2, cujos resultados (Amante et al, 2019; Monteiro et al, 2021; Souza et al, 2020) poderão, assim, ser discutidos no contexto do atual quadro educativo mundial., RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, Vol. 5 N.º 1: Pensamento Crítico, Criatividade e Pensamento Computacional na Sociedade Digital

Learning supported by Geographic Information Technologies (GIT) and Augmented Reality (AR) deserves attention in the field of Education study. The basic research of this article aims to understand the potential of these technologies in learning information content in the curriculum of the Study of the Environment in the 1st cycle of Basic Education, in Portugal. Based on the case study methodology, qualitative data were collected through observation, observation grids, field notes, work carried out by students and in the realization of a focus group. The learning results, derived from dynamic activities in the classroom, show that an adequate and intentional articulation of GIT and AR support the understanding of concepts and phenomena and favor the construction of knowledge., A aprendizagem suportada por Tecnologias de Informação Geográfica (TIG) e Realidade Aumentada (RA) merece atenção no campo de estudo da Educação. A investigação de base deste artigo visa compreender as potencialidades destas tecnologias na aprendizagem dos conteúdos previstos no currículo do Estudo do Meio do 1.º ciclo do Ensino Básico, em Portugal. Sustentados na metodologia de estudo de caso os dados qualitativos foram recolhidos através da observação participante, grelhas de observação, notas de campo, trabalhos realizados pelos estudantes e na realização de umfocus group. Os resultados de aprendizagem, decorrentes das atividades dinamizadas, mostram que uma adequada e intencional articulação das TIG e da RA apoiam a compreensão de conceitos e dos fenómenos e favorecem a construção do conhecimento.

Aprender a programar envolve uma variedade de atividades cognitivas e representações mentais. Face à complexidade do problema e à intenção de apreender as particularidades e singularidades da experiência do estudante na aprendizagem da programação em contexto formal e não formal, esta pesquisa adota uma abordagem qualitativa, a fim de caracterizar a complexa inter-relação da participação computacional no processo de aprendizagem da programação, sem a isolar do contexto natural em que se desenvolve, procurando atingir sua compreensão a partir da observação de múltiplos casos., Learning to program involves a variety of cognitive activities and mental representations. Given the problem´s complexity and the intention to apprehend the particularity and peculiarity of student’s experience in learning programming informal and non-formal contexts, this research adopts a qualitative approach to characterize the complex interrelationship between computational participation and the learning process of programming, without isolating it from the natural context in which it develops, seeking to achieve its understanding from the observation of multiple cases., Este trabalho é apoiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, Instituto de Educação, Universidade do Minho

No contexto escolar contactamos com um grupo significativo de professores que, nos últimos anos, tem referido a necessidade de formação, o desconhecimento de recursos e estratégias de intervenção eficazes e o sentimento de incapacidade sentida para lidarem com questões decorrentes de situações de risco e/ou de Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE) na escrita dos alunos. Estes alunos experienciam insucesso na composição de textos, produzem uma escrita menos organizada, extensa, coerente e estratégica, o que condiciona a sua relação com a escola, a sua capacidade de expressão e poderá influenciar o seu futuro profissional. Nesse sentido, parece-nos pertinente tornar acessíveis métodos e estratégias de intervenção eficazes junto dos professores, com validade empírica: como modelo Self-Regulated Strategy Development (SRSD), de modo a melhor apoiar estes alunos a lidarem com as suas necessidades específicas, promovendo experiências mais positivas face à escrita e a melhoria do conhecimento, motivação, autoeficácia e da qualidade de escrita em contextos formais de aprendizagem. Esta comunicação pretende partilhar a experiência de formação de 64 educadores, professores de 1.º Ciclo e de Educação Especial, a lecionarem em Agrupamentos de escolas da cidade de Braga, relativa à aprendizagem de estratégias de intervenção junto de problemas e DAE na escrita. Esta formação teve a duração de 50h (25h presenciais), contou com três grupos de formandos e decorreu ao longo de três meses. O principal objetivo deste curso de formação foi dotar os professores de conhecimentos quanto a estratégias de intervenção eficazes, na melhoria do desempenho da escrita, que podem utilizar junto de alunos com problemas de aprendizagem ou com DAE na escrita. Para isso abordaram-se temáticas relacionadas com a natureza, etiologia e características das DAE e dos problemas de escrita, numa perspetiva teórica; apresentam-se resultados de estudos de investigação, de estratégias de ensino eficazes e de outros assuntos relativos às necessidades, capacidades e características individuais de crianças com DAE, numa perspetiva cognitiva e de aprendizagem. Futuras implicações para as práticas pedagógicas dos profissionais da educação serão discutidas. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Os desenvolvimentos das tecnologias de mapeamento da web colocaram à disposição dos agentes educativos uma aplicação web que permite, a qualquer utilizador, a criação e partilha de narrativas digitais, recorrendo a texto descritivo e outros conteúdos multimédia, incluindo mapas interativos. O presente artigo apresenta e discute uma fração dos resultados obtidos numa investigação realizada no âmbito do Doutoramento em Ciências da Educação, especialidade em Tecnologia Educativa, relativo ao potencial pedagógico e interdisciplinar dos storymaps, designadamente através do ArcGIS StoryMaps, para os processos de ensino-aprendizagem, na perspetiva de professores e estudantes do ensino básico. Os dados qualitativos recolhidos nesta investigação resultaram de um curso de formação de trinta horas, dirigida a docentes dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e de atividades práticas dinamizadas em escolas públicas portuguesas com estudantes dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico. Para responder às nossas questões de investigação recorremos aos trabalhos produzidos pelos participantes, professores e estudantes, quer nas atividades escolares desenvolvidas, quer no curso de formação dinamizado. Para além dos recursos didático-pedagógicos construídos, reunimos as reflexões redigidas pelos professores sobre a problemática em estudo, e os discursos dos mesmos num focus group dinamizado na sessão de encerramento do curso de formação. No caso dos estudantes, reunimos os trabalhos produzidos e as opiniões partilhadas num focus group realizado no final das sessões de intervenção. Os resultados indicam que os estudantes e os docentes reconhecem o valor pedagógico do ArcGIS StoryMaps como tecnologia educativa, identificam os aspetos mais significativos que valorizam esta tecnologia em termos da sua eficácia, pertinência e atratividade e referenciam as principais limitações e barreiras associadas à integração pedagógica das mesmas nas experiências de aprendizagem da Educação Básica.

A systematic literature review was performed on 33 papers obtained from the ACM, IEEE and Sciencedirect databases, in order to understand in depth, the introductory programming discipline (CS1) in higher education. Recently published works have been covered, providing an overview of the teaching-learning process of introductory programming and enabling to find out whether the research developed by universities worldwide is in line with the proposals made by ACM/IEEE-CS group for computer courses, regarding the transition to the competency-based model. The results show that the new techniques/technologies currently used in software development, as an example of agile methodology, has influenced the teaching-learning process of CS1 together with methods such as visual programming and e-learning. The analyzed papers discuss the importance of developing not only technical, but also social skills, corroborating that methodologies used in introductory programming courses need to focus on preparing students for an increasingly competitive market, associating new skills with technical aspects., This work is supported by CIEd – Research Centre on Education, Institute of Education, University of Minho

Several western countries have introduced educational policies to keep up with needs and demands of the digital society. Digital competence frameworks, particularly for the teaching profession, may fit into this context, which also includes the development of computational thinking, a competency construct that many consider necessary for the empowerment of citizens. The analysis of the approach to computational thinking in these references provides information on competences that need to be contextualised in the framing of the concept, to ensure conditions for its integration in the educational environment. This analysis is the aim of this study, focusing on four frameworks guiding teacher education policies: Standards of ICT competence for teachers (UNESCO), Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF, Spain), European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (EU) and ISTE Standards for Educators: A Guide for Teachers and Other Professionals (ISTE, USA). Content analysis was used as methodology. Results show that there is no consensus on the definition of computational thinking, although the frameworks, implicitly or explicitly, recognize the importance of integrating computational thinking in teaching practice. However, there is no evidence of methodological guidelines for the operationalization of digital teaching skills that can ensure the promotion of computational thinking. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Número especial "Aprendizagem Aberta e Escalável: A Emergência de um Novo Paradigma Educacional" Although the integration of ICT in education is currently on the agenda of educational institutions, it may be difficult to understand the technological progress and the networked society uniquely based on existing learning theories. As a kind of answer to this need, the notion of connectivism has emerged. Connectivism deals with knowledge as something distributed in a network of connections. Considering Massive Open Online Courses (MOOC) as an expression of connectivism, this research attempts to study MOOC as a way to understand the process of professional development of teachers in a connectivist environment. This research adopted Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) as a theoretical referential to examine in detail, the process of professional development of teachers in the MOOC context. Through an in-depth study of this process, it was intended to identify the innovations to be introduced into the operation of MOOC in view of improving the professional development of teachers. The results of this research reveal that the process involved in the professional development of teachers in MOOC is quite complex and therefore, determined by a variety of identified dimensions. Embora a integração das TIC na educação esteja atualmente na agenda das instituições educativas, parece ser difícil o entendimento sobre o progresso tecnológico e a sociedade em rede, exclusivamente com base nas teorias de aprendizagem existentes. Como uma espécie de resposta a essa necessidade, surgiu a noção de conectivismo. O conectivismo lida com o conhecimento como algo distribuído numa rede de conexões. Considerando os Cursos Online Abertos e Massivos (MOOC) como a expressão mais generalizada do conectivismo, nesta pesquisa procura-se estudar o MOOC como uma forma de compreender o processo de desenvolvimento profissional de professores num ambiente conectivista. Para a concretização desta pesquisa adotou-se como referencial teórico o modelo TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) para verificar detalhadamente o processo de desenvolvimento profissional de professores no contexto de MOOC. Através de um estudo aprofundado deste processo, pretendeu-se identificar as inovações a serem introduzidas no funcionamento dos MOOC com vista a melhorar o desenvolvimento profissional dos professores. Os resultados desta pesquisa revelam que o processo de desenvolvimento profissional de professores através de MOOC é bastante complexo e envolve uma variedade de dimensões que determinam a sua concretização. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

No século XXI, o desafio da Educação Geográfica passa pela formação de cidadãos geograficamente competentes, capazes de pensar espacialmente. Sendo uma das formas mais complexas do pensamento humano, foram desenvolvidas, nos últimos anos, tecnologias de auxílio a análises multidimensionais do espaço que melhoram o Pensamento Espacial (PE) dos sujeitos. Especula-se que a realidade aumentada (RA) integra o conjunto das tecnologias que desenvolvem o PE. Dirigida aos professores do ensino básico, a oficina pretende dar a conhecer e permitir, aos participantes, a exploração de potenciais aplicações de RA que desenvolvem e melhoram o PE dos estudantes do ensino básico.

O presente trabalho discute o desenvolvimento de competências para a integração pedagógica de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em contextos educativos, em função do referencial europeu DigCompEdu (2017). Tem como objetivos: (i) verificar e analisar as competências digitais dos professores do Ensino Básico em Portugal (1º ao 3º Ciclo); (ii) categorizar os níveis de competência digital dos professores do Ensino Básico em Portugal (1º ao 3º Ciclo); (iii) avaliar o nível de influência da formação na categorização do nível de competência digital docente. Trata-se de uma investigação interpretativa das respostas a um questionário online a cujos participantes foi solicitada uma autoavaliação individual das competências da Área 2 do DigCompEdu - Recursos Digitais: (i) seleção; (ii) criação e modificação; (iii) gestão, proteção e compartilhamento das TIC. Os respondentes foram questionados sobre o seu nível de experiência no uso diário e profissional das TIC, tendo respondido 242 professores da educação Básica de Portugal. Sabendo que o potencial inovador das tecnologias digitais pode ter um papel relevante na transformação e enriquecimento da pedagogia, reconhece-se que um esforço considerável na formação/educação de professores se tem centrado na exploração pedagógica das TIC em contextos de aprendizagem, com o objetivo de garantir a inovação nas práticas pedagógicas. Nesse contexto, a pesquisa aponta para a preocupação com a transformação contínua da aprendizagem com utilização regular de TIC e para a necessidade de melhorar as condições para o desenvolvimento das competências digitais docentes. Os resultados obtidos neste estudo mostram que os professores que participaram no inquérito demonstraram elevada consciência da importância do seu contínuo desenvolvimento profissional e avaliaram-se capazes para o desempenho das competências de: (i) usar estratégias avançadas e recursos de forma abrangente; (ii) adaptar recursos digitais ao contexto de aprendizagem; (iii) usar recursos interativos de forma estratégica; (iv) gerenciar, guardar, proteger e partilhar informações e recursos digitais que pesquisam na internet. This work discusses the development of competences for the pedagogical integration of Information and Communication Technologies (ICT) in educational contexts, according to the European framework DigCompEdu (2017). Its objectives are: (i) to verify and analyse the digital competences of Basic Education teachers in Portugal (1st to 3rd Cycles); (ii) categorize the levels of digital competence of Basic Education teachers in Portugal (1st to 3rd Cycle); (iii) to assess the level of influence of training in categorizing the level of digital teaching competence. This is an interpretive investigation of the responses to an online questionnaire from which participants were asked for an individual self-assessment of the competences in Area 2 of DigCompEdu - Digital Resources: (i) selection; (ii) creation and modification; (iii) ICT management, protection and sharing. Respondents were asked about their level of experience in the daily and professional use of ICT, and 242 teachers of Basic Education in Portugal responded. Knowing that the innovative potential of digital technologies can play a relevant role in the transformation and enrichment of pedagogy, it is recognized that a considerable effort in teacher training/education has focused on the pedagogical exploration of ICT in learning contexts, with the aim of ensure innovation in pedagogical practices. In this context, the research points to the concern with the continuous transformation of learning with regular use of ICT and the need to improve the conditions for the development of digital teaching skills. The results obtained in this study show that the teachers who participated in the survey showed a high awareness of the importance of their continuous professional development and considered themselves capable of performing the skills of: (i) using advanced strategies and resources in a comprehensive way; (ii) adapt digital resources to the learning context; (iii) use interactive features strategically; (iv) manage, store, protect and share information and digital resources that they search on the internet. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Learning to program is often a challenge for students: each student has their individual difficulties and teachers need to identify them in order to provide the necessary support to their students. In this sense, this article presents part of the results obtained in a Systematic Literature Review on the process of learning algorithms and programming. The main objective of the work presented here is to point out the main difficulties and challenges experienced by higher education students in Algorithms and Programming disciplines, as well as what these difficulties can bring to students along their academic path. The choice of the research method was because the Systematic Literature Review presents a type of study whose methodology is well defined, being able to evaluate the research in a careful, reliable and objective way. For this study, the review was conducted in four databases: Web of Science, Scopus, IEEE Xplore and RCAAP. For that, a review question was defined, the keywords, the necessary equation for the study, as well as the review protocol. Initially, 350 articles were found, of which 169 articles were pre-selected. After applying the inclusion and exclusion criteria, 33 articles were selected for the analysis and development of this work. With the analysis, we were able to verify and categorize the difficulties and challenges faced by students during the process of learning algorithms and programming. With the results presented, this article can contribute with an overview capable of serving as a starting point for other research, as well as to assist teachers and students in the perception of these difficulties. Aprender a programar es a menudo un desafío para los estudiantes: cada estudiante tiene sus dificultades individuales y los maestros deben identificarlas para brindar el apoyo necesario a sus estudiantes. En este sentido, este artículo presenta parte de los resultados obtenidos en una Revisión Sistemática de la Literatura sobre el proceso de aprendizaje de algoritmos y programación. El principal objetivo del trabajo aquí presentado es señalar las principales dificultades y desafíos que experimentan los estudiantes de educación superior en disciplinas de Algoritmos y Programación, así como lo que estas dificultades pueden traer a los estudiantes a lo largo de su carrera académica. La elección del método de investigación se debió a que la Revisión Sistemática de Literatura presenta un tipo de estudio cuya metodología está bien definida, pudiendo evaluar la investigación de manera cuidadosa, confiable y objetiva. Para este estudio, la revisión se realizó en cuatro bases de datos: Web of Science, Scopus, IEEE Xplore y RCAAP. Para ello, se definió una pregunta de revisión, las palabras clave, la ecuación necesaria para el estudio, así como el protocolo de revisión. Inicialmente, se encontraron 350 artículos, de los cuales se preseleccionaron 169 artículos. Luego de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 33 artículos para el análisis y desarrollo de este trabajo. Con el análisis pudimos verificar y categorizar las dificultades y desafíos que enfrentan los estudiantes durante el proceso de aprendizaje de algoritmos y programación. Con los resultados presentados, este artículo puede aportar un panorama que sirva de punto de partida para otras investigaciones, así como para ayudar a profesores y estudiantes en la percepción de estas dificultades. Aprender a programar geralmente é um desafio para os estudantes: cada aluno possui suas dificuldades individuais e os professores precisam identificá-las para dar o suporte necessário a seus alunos. Neste sentido, este artigo apresenta parte dos resultados obtidos em uma Revisão Sistemática de Literatura sobre o processo de aprendizagem de algoritmos e programação. O principal objetivo do trabalho aqui apresentado é apontar as principais dificuldades e desafios vividos pelos alunos do nível superior em disciplinas de Algoritmos e programação, bem como o que estas dificuldades podem acarretar aos alunos ao longo do seu percurso acadêmico. A escolha pelo método da pesquisa se deu pelo fato de que a Revisão Sistemática de Literatura apresenta um tipo de estudo cuja metodologia é bem definida, sendo capaz de avaliar a pesquisa de maneira criteriosa, confiável e objetiva. Para este estudo, a revisão foi realizada em quatro bases de dados: Web of Science, Scopus, IEEE Xplore e RCAAP. Para tanto, foi definida uma questão de revisão, as palavras-chave, a equação necessária ao estudo, bem como o protocolo de revisão. Inicialmente foram encontrados 350 artigos, dos quais 169 artigos foram pré-selecionados. Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, 33 artigos foram selecionados para a análise e desenvolvimento deste trabalho. Com a análise, pudemos verificar e categorizar as dificuldades e desafios enfrentados pelos estudantes durante o processo de aprendizagem de algoritmos e programação. Com os resultados apresentados, este artigo pode contribuir com uma visão geral capaz de servir de ponto de partida para outras pesquisas, bem como para auxiliar docentes e estudantes na percepção destas dificuldades.

This study analyzes the conceptions of digital teaching competence defended in referentials developed by Portugal (GEPE), Spain (INTEF), France, European Union, UNESCO and International Society for Technology in Education (ISTE). The objectives of this analysis are (i) to characterize the structure of skills presented by the different referentials, (ii) to identify the specificity of the referentials and (iii) to understand their main lines of action. The method used was inductive content analysis, supported by a data collection grid categorized according to the purpose of the study. As results, a comparative analysis is presented categorizing, specifying and identifying the main guidelines for teacher's digital competence. The relevance of the study is in the current context of the society that puts education and the teacher in the spotlight of an emerging agenda that translates into the need for guidelines for the continuing education of teaching professionals to develop digital skills that generate new pedagogical practices. The research can contribute to the scientific knowledge of future public policy projects in countries that wish to develop educational references, or for institutions of initial and continuous teacher education. Este estudo analisa as concepções de competência digital docente defendidas em referenciais elaborados por Portugal (GEPE), Espanha (INTEF), França, União Europeia (UE), UNESCO e pela International Society for Technology in Education (ISTE). Esta análise tem como objetivos (i) caraterizar a estrutura de competências apresentada pelos diversos referenciais, (ii) identificar especificidades dos referenciais e (iii) compreender as principais linhas de ação dos referenciais. A metodologia adotada foi a de análise de conteúdo de caráter indutivo, suportada por uma grelha de recolha de dados categorizada segundo o objetivo do estudo. Como resultados, apresentamos uma análise comparativa entre esses referenciais, que categoriza, especifica e identifica as principais linhas de orientações das competências digitais docentes. A relevância do estudo funda-se no atual contexto da sociedade que coloca a educação e o professor no foco de uma agenda emergente que se traduz na necessidade de orientações para uma formação contínua do profissional docente que desenvolva as competências digitais geradoras de novas práticas pedagógicas. A investigação pode contribuir com conhecimento científico para projetos futuros de políticas públicas, de países que desejam desenvolver referenciais educativos, ou para instituições de formação inicial e contínua de professores.

O presente estudo apresenta uma introdução à análise de seis referenciais de competências digitais elaborados pela União Europeia, ISTE, UNESCO, Portugal, França e Espanha, à luz da importância que essas organizações e países dão ao desenvolvimento das competências digitais docentes, necessárias para a efetiva integração das tecnologias em contexto de aprendizagem.Temos como objetivo identificar as conceções de educação e formação docente defendidas por esses países e organizações. Faremos uma análise listada de cada referencial, com base no seu desenvolvimento, objetivos, principais áreas de competências e diretrizes fundamentais. Abordaremos a relação entre os referenciais e a competência digital docente e, no final, apresentamos uma reflexão conclusiva. A escolha dessas instituições como referências na análise do tema sobre formação de professores está ligada ao papel que estes organismos desempenham em relação à educação, o que tem se manifestado por meio de documentos, da divulgação de relatórios de pesquisa e das recomendações oferecidas aos Estados-Membros e a outros. A partir da análise feita verificou-se que essas organizações sustentam que a educação representa um papel-chave para o desenvolvimento econômico e social, destacando-se a importância do professor e de sua formação contínua para a qualidade do ensino. O estudo poderá contribuir com o conhecimento científico acerca do tema, para futuros investigadores e projetos na área da formação e competências digitais docentes. This study presents an introduction to the analysis of six digital competence references developed by the European Union, ISTE, UNESCO, Portugal, France and Spain, in the light of the importance that these organizations and countries give to the development of the digital teaching competences, necessary for the effective integration of technologies in a learning context. We aim to identify the conceptions of education and teacher training defended by these countries and organizations. We will do a listed analysis of each reference, based on its development, objectives, main areas of competence and fundamental guidelines. We will approach the relationship between the references and the digital teaching competence, and in the end, we present a conclusive reflection. The choice of these institutions as references in the analysis of the theme on teacher training is linked to the role that these bodies play in relation to education, which has been manifested through documents, the dissemination of research reports and the recommendations offered to the Member States. Members and others. From the analysis made it was found that these organizations maintain that education represents a key role for economic and social development, highlighting the importance of the teacher and his continuous training for the quality of teaching. The study may contribute with scientific knowledge on the subject, for future researchers and projects in the area of training and digital skills for teachers info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Recent studies have shown that research by small teams is more likely to lead to disruptive results than research by large teams. Disruptive research challenges established paradigms. This paper offers a possible theory to explain this paradox. We argue that individuals in possession of research ideas with great disruptive potential have incentives to form small teams and compensate potential group weaknesses with a greater research effort rather than considering additional co-authors. Additional co-authors have the advantage of bringing more overall effort and expertise to the team, reducing technical difficulties, and increasing the chances of success and the potential value of the ideas. We show that individuals in possession of potentially disruptive research ideas prefer to keep teams as small as possible, because the resulting credits per co-author decrease as the value of the project is split among more co-authors. Keywords: Bibliometrics, Scientific impact, Disruption, Research teams’ size. JEL classification: C72, O31.

Collaboration among researchers is becoming increasingly common, which raises a large number of scientometrics questions for which there is not a clear and generally accepted answer. For instance, what value should be given to a two-author or three- author publication with respect to a single-author publication? This paper uses axiomatic analysis and proposes a practical method to compute the expected value of an n-authors publication that takes into consideration the added value induced by collaboration in contexts in which there is no prior or ex-ante information about the publication's potential merits or scientific impact. The only information required is the number of authors. We compared the obtained theoretical values with the empirical values based on a large dataset from the Web of Science database. We found that the theoretical values are very close to the empirical values for some disciplines, but not for all. This observation provides support in favor of the method proposed in this paper. We expect that our findings can help researchers and decision- makers to choose more effective and fair counting methods that take into account the benefits of collaboration. Keywords: Co-authorship; Counting methods; Publication value; Axiomatic analysis; Bibliometrics. JEL classification: C65, D04.

This paper presents a training program for teachers and the procedures for its evaluation in the domain of computational thinking, programming and robotics in basic education. This training was conducted within the scope of Project KML II - Laboratory of programming and robotics technologies and learning for preschool and primary school (1st CEB) and is expected to contribute for two of the project's main outcomes: conceive a training plan to include in the higher education of educators and teachers of the 1st ECB and the creation of a MOOC for initial and continuous training of these professionals. The training, with 50 hours of total workload, was developed in a blended learning format, including face-to-face and online sessions (25 hours each). The online sessions were organized into synchronous and asynchronous activities, including autonomous working moments, to perform individual activities. The theoretical references that support this work have their origins in the studies on distance education (EaD), namely in the developments provided by the designated 3rd generation of EaD in which computer-mediated communication has allowed the emergence of new pedagogical scenarios giving rise to new training modalities either fully online or in blended learning format. The training evaluation questionnaire aims to explore the key points that determined the organization of the course and aims to evaluate the level of satisfaction and the opinion of the trainees about the different components of the training, as well as gather information that may contribute to the design of new course in a MOOC format. The questionnaire was designed considering the following dimensions: characterization of respondents and previous experience, satisfaction with training, perception of the learning and involvement in training, perception of the practical application of training, criticism and suggestions for improvement. The questionnaire, in the context of this research, will be an essential source of information for the team's decision-making on the appropriate format for the MOOC to be developed in the future and which constitutes one of the project's final objectives with a view to broadening the access of teachers in Portugal to knowledge on the subject under study., Project KML II is co-financed by FEDER through the COMPETE 2020 -Operational Thematic Program for Competitiveness and Internationalization (POCI) and national funds through FCT - Portuguese Foundation for Science and Technology under project reference number PTDC/CEDEDG/28710/2017.

Este trabalho é financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projeto UID/CED/01661/2019, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/ MCTES-PT.

A necessidade de adaptar os sistemas educativos à sociedade digital tem levado a que muitos países desenvolvam políticas de formação de professores a fim de os capacitar para a utilização das tecnologias digitais em contexto de aprendizagem e de formação. Organismos internacionais como a UNESCO, a OCDE e a União Europeia procuram influenciar as políticas de formação docente dos países-membros, por vezes criando referenciais de competências digitais. Neste trabalho analisaremos alguns desses referenciais que identificamos com mais interesse para a formação docente: o referencial de competências com estudo de implementação de Portugal, o referencial TIC UNESCO, o referencial C2i2e Francês e o referencial comum da competência digital docente desenvolvido em Espanha. No final, apresentamos uma reflexão resultante da análise realizada. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

In an avoidable harmful situation, autonomous vehicles systems are expected to choose the course of action that causes the less damage to everybody. However, this behavioral protocol implies some predictability. In this context, we show that if the autonomous vehicle decision process is perfectly known then malicious, opportunistic, terrorist, criminal and non-civic individuals may have incentives to manipulate it. Consequently, some levels of uncertainty are necessary for the system to be manipulation proof. Uncertainty removes the misbehavior incentives because it increases the risk and likelihood of unsuccessful manipulation. However, uncertainty may also decrease the quality of the decision process with negative impact in terms of efficiency and welfare for the society. We also discuss other possible solutions to this problem. Keywords: Artificial intelligence; Autonomous vehicles; Manipulation; Malicious Behavior; Uncertainty. JEL classification: D81, L62, O32.

No quotidiano, o ser humano vê-se confrontado com a necessidade de pensar sobre o espaço e de tomar decisões sobre ele. A mobilização do raciocínio sobre, com e no espaço sustentado pelas representações espaciais corresponde a formas de pensamento espacial (PE) utilizadas pelo ser humano (Anthamatten, 2010; National Research Council, 2006). Este modo de pensamento é reconhecido como uma das competências centrais à formação de cidadãos geograficamente competentes, capazes de responder aos desafios de um mundo em transformação (National Research Council, 2006). A promoção do PE e o desenvolvimento de competências geográficas revelam-se essenciais na determinação de soluções sustentáveis face aos reptos ambientais, sociais e económicos. Neste processo educativo utilizam-se manuais escolares como recursos didático-pedagógicos capazes de colaborar no desenvolvimento das habilidades espaciais e geográficas dos indivíduos, nos primeiros anos de escolaridade.

O presente projeto de investigação, realizado no âmbito do doutoramento em Ciências da Educação, especialidade em Tecnologia Educativa, destina-se ao aprofundamento do conhecimento relativo aos contributos e às potencialidades das Tecnologias de Informação Geográfica (TIG) e da Realidade Aumentada (RA) como ferramentas digitais que melhoram o processo de ensino/aprendizagem e promovem o desenvolvimento do pensamento espacial dos estudantes do ensino básico (EB) em diferentes contextos de aprendizagem. Suportado pelo método qualitativo, o projeto alicerça-se em estudos de caso para aferir perceções, usabilidade, pertinência e atratividade das TIG e da RA, quer pelos estudantes, quer pelos professores. Com este projeto de investigação espera-se reconhecer o valor motivacional e pedagógico das TIG e da RA como ferramentas de pesquisa e análise que desenvolvem níveis mais complexos de pensamento espacial, assim como se especula que as ações de formação são fundamentais para o reconhecimento das potencialidades destas tecnologias pelos professores e para o aumento da frequência de integração das mesmas nas práticas educativas.

Arguments are statements used to persuade someone or in support of a claim. However, these are not perfect and the opponents can exploit them to build their own arguments. In this paper, we propose a new litigation success function that (i) considers the intrinsic and immutable strength of the arguments presented by the plaintiff and defendant, (ii) solves the limitations of the existing literature in dealing with the English fee-shifting system, and (iii) is flexible and tractable in analytical terms. As a robustness check, the proposed litigation success function confirms several important results in the literature, but also brings new insights on how argumentation strength affects the individuals' efforts and the decision to file and contest lawsuits in different fee-shifting systems. In this context, we also show how to introduce the worldwide-accepted presumption of innocence in favor of the defendant and the possibility of settlement. Keywords: Litigation success function, Contests success function, Argumentation strength, Fee-shifting systems. JEL classification: C72, D72, D74, K41.