Search

International audience

Ce mémoire d'habilitation à diriger des recherches (HDR) concerne le développement professionnel des enseignants à l’heure du numérique, unequestion que j’ai explorée au cours de ma démarche de recherche au sein des projets financés qui l’ont soutenue. En fonction de ceux-ci, les populations des terrains d’étude construits sont des enseignants de l’enseignement secondaire ou de l’enseignement supérieur. Les résultats issus de recherches menées avec des enseignants travaillant au niveau de l’enseignement secondaire sont discutés du point de vue de leurs apports àl’éducation supérieure et de la spécificité du développement professionnel des enseignants du supérieur. Les enjeux de ce mémoire sont méthodologiques et conceptuels. D’une part, il vise à comprendre la spécificité du développement professionnel des enseignants, tel qu’il se produit dans les milieux où se déroulent des activités qui ont à voir avec le métier, et, pour cela, il développe des méthodologies spécifiques prenant appui sur la théorie vygotskienne du développement. D’autre part, porté par la conviction que le milieu de recherche doit être un milieu d’apprentissages et potentiellement de développement, ce mémoire cherche à définir les caractéristiques, et à outiller la conception, d’un tel milieu.

International audience

International audience; Les ingénieurs formés à l’INSA Lyon ont des métiers et des fonctions variées dans des entreprises diverses. Leurs métiers nécessitent des compétences en gestion de l’information qu’ils ne soupçonnent pas lorsqu’ils sont encore étudiants et se concentrent sur leur spécialité. Une enquête auprès des ingénieurs INSA Lyon en entreprise l’a bien montré. La question de la prise en compte des compétences informationnelles (CI) en formation initiale se pose et fait l’objet d’une recherche collaborative avec l’équipe des bibliothécaires-enseignantes. Les principes de l’approche-programme sont convoqués conjointement avec les principes de l’approche par compétence pour la phase de conception des référentiels de compétences et de formation. La présente communication s’intéresse à la mise en œuvre du référentiel de formation dans le cadre d’un projet pluridisciplinaire appelé P2I : Comment mieux travailler ensemble ? Un recueil de données particulier, sous forme d’entretiens auprès de trois groupes d’acteurs des P2I (instances, enseignants-chercheurs et bibliothécaires-enseignantes) au sujet de la pluridisciplinarité et des compétences informationnelles a été réalisé ; il est analysé sous l’éclairage d’une synthèse d’écrits sur la pluridisciplinarité dans des champs professionnels autres que l’enseignement supérieur. Des propositions émergent pour favoriser la confrontation des savoirs et la collaboration des différents professionnels.

The program-based approach (PBA) lean on the collaboration of an educational team committed to the collective development of a project and a training program. Its implementation is complex by the fact that collective work on teaching issues is rare in the higher education system. What support to implement in order to sustain the pedagogical teams involved in PBA? How to design a technological and human device suitable for these purposes? The hypothesis is made that a system to sustain pedagogical teams that engage in PBA must take up the challenge of otherness. To meet this challenge, the DevSup project suggests sustaining negotiations and accepting resistances in a space that enables taking into account the postures and representations of each one. To do it, the support is based on an agile method and digital sharing environments (method based on the use of post-it and the collective realization of synthesis tables of ideas). These methods and numerical tools allow 2 the discussions and the encountered difficulties to become data for adjusting and evolving the project. Thus, the resistances are put to work during the project to support the otherness. The process stops when the collective evaluation of the program is satisfactory to all actors. The discussion focuses on the advances allowed by the DevSup project on sustaining pedagogical teams engaged in PBA and it points out the need of complementary experiments., L'approche-programme repose sur la collaboration d'une équipe pédagogique qui s'engage vers l'élaboration collective d'un projet et d'un programme de formation. Sa mise en oeuvre est complexe du fait que le travail collectif autour des questions d'enseignement reste rare dans le supérieur. Quel accompagnement mettre en oeuvre pour soutenir les équipes pédagogiques qui s'engagent dans une approche-programme ? Comment concevoir un dispositif technologique et humain adapté à ces fins ? L'hypothèse est posée qu'un dispositif d'accompagnement des équipes pédagogiques qui s'engagent dans une approche-programme doit relever le défi de l'altérité. Pour relever ce défi, le projet DevSup propose de soutenir les négociations et d'accepter les résistances dans un espace d'accompagnement qui favorise la prise en compte des postures et représentations de chacun. Pour ce faire, l'accompagnement s'appuie sur une méthode agile et des environnements numériques de partage (méthode fondée sur l'utilisation de post-it et la réalisation collective de tableaux de synthèse des idées). Ces méthodes et ces outils numériques permettent que les discussions et les difficultés rencontrées deviennent des données permettant d'ajuster et faire évoluer le projet. Ainsi, les résistances sont mises au travail au fil du projet pour soutenir l'altérité. Le processus s'arrête lorsque l'évaluation collégiale du programme donne satisfaction à l'ensemble des acteurs. La discussion porte sur les avancées qu'a apportées le projet DevSup sur l'accompagnement d'équipes pédagogiques engagées dans une approche-programme et elle pointe l'intérêt qu'il y aurait à faire des expérimentations complémentaires.

International audience; Accompagner le projet d’orientation de l’élève et développer sa culture numérique sont des enjeux pour l’éducation dans le cadre des nouvelles politiques éducatives. Quelles expériences utilisant le numérique pour soutenir le projet d’orientation de l’élève sont tentées en France ? Comment s’y organisent les tâches scolaires ? Quels effets escompter en termes d’apprentissages relatifs à la recherche d’information ? Quels intérêts du point de vue de la lecture et de l’écriture ?

International audience

Cet article interroge les interrelations entre pédagogie et numérique à l'université en les situant entre des attentes, exprimées en interne et en externe, qui sont liées à la généralisation de l'usage du numérique dans la société couplée à l'arrivée de nouveaux publics à l'université. Ce double mouvement conduit à des pratiques novatrices orientées vers la qualité de l'apprentissage des étudiants.

National audience; On propose une activité d'analyse d'écrits liés au métier d'enseignant. Cette activité, première car elle demande moins d'implication cognitive et personnelle qu'une mise en écriture, prend appui sur des écrits d'enseignants produits dans quatre types de contextes : extrait de site d'association d'enseignants ; extrait de site où il existe un cadrage de la production (site institutionnel ou en lien avec la recherche en éducation) ; document produit dans l'activité enseignante ; document produit dans le cadre d'un projet (recherche, publication pédagogique). Les participants sont invités à analyser ces écrits par petits groupes de trois ou quatre. Le formateur leur demande d'identifier le document : qui l'a écrit et pour qui ? Quel est le propos ? De quel temps s'agit-il ? Ils doivent également rechercher des éléments de réflexivité et de collaboration dans la production ou les pratiques professionnelles décrites, et faire une approche critique du document en le qualifiant. Les participants à la formation travaillent par groupes à l'analyse d'un dossier de quatre documents. Les dossiers fournis aux différents groupes sont tous différents. Le tableau 1 reprend les éléments qui ont retenu l'attention d'un groupe de travail sur un dossier selon les quatre thématiques. Les différents temps qu'ils ont identifiés comme un fil conducteur dans le dossier donnent à voir différentes dimensions du développement : l'immédiateté du clic sur le web, l'écriture communication, la concertation, la réflexion approfondie.

International audience; As higher education undergoes major changes (mass higher education, ICT development, etc.), there is a need for methods and models that can be used to analyze the complexity of university pedagogy. In this paper, De Ketele's model (2010) is used as the basis for two case studies. The objectives are to enrich the " field of university pedagogy " by situating ICT among the components that De Ketele describes. The case studies confirm the necessity of viewing university education as a system. They also enrich the model in three respects, namely: 1) by considering ICT a component unto itself that should be added to the model; 2) by considering educational research a full-fledged component that should be associated with ICT in the model; and 3) by reconsidering the complexity of interrelations between the components. The conclusion is that ICT leads to the pedagogical question, that further research is needed, and that the words " digital " and " pedagogy " must be associated in higher education.; L'enseignement supérieur connaît d'importants changements ; il devient nécessaire de disposer de méthodes et modèles pour analyser la complexité du domaine de la pédagogie universitaire. Dans cet article, le modèle de De Ketele (2010) est utilisé pour analyser deux cas. Les objectifs sont d'en-richir le 'champ de la pédagogie universitaire' en situant les TIC parmi les composantes décrites par De Ketele. L'analyse des cas consolide la nécessité de considérer l'enseignement universitaire comme un système et elle conduit à enrichir le modèle dans trois directions: (1) en considérant les TIC comme une composante à ajouter au modèle ; (2) en consi-dérant également la recherche en éducation comme une composante à ajouter ; (3) en reconsidérant la complexité des interrelations entre les composan-tes. La conclusion souligne que les TIC conduisent à la question pédagogique ; que de nouvelles re-cherches sont nécessaires ; et elle revient sur l'im-portance du couplage numérique / pédagogie.

Lors d’enquêtes auprès d’acteurs à propos des facteurs favorisant l’intégration des technologies numériques, l’un des arguments souvent cité est celui de la plus-value de ces technologies. Dans cet article, nous voulons rendre opérationnelle la notion de plus-value didactique en prenant comme point d’appui la notion de valeur didactique. Pour cela, nous utiliserons des données issues d’un projet de recherche intitulé GUPTEN (Genèses d’usages professionnels des technologies par des enseignants)., Um dos argumentos, que aparece várias vezes nas respostas a questionários sobre os factores bénéfi cos para a integração das tecnologias numéricas no ensino, é o da «mais-valia didáctica». Este artigo pretende operacionalizar esta noção de «mais-valia didáctica» a partir da noção de «valor didáctico» e para isso vamos utilizar dados dum projecto de investigação cujo título é GUPTEN (Génese do uso professional das technologias pelos professores).

International audience; We propose to explore more particularly one of the multiple aspects of working memory, the function of coordination of the central executive with a complex task, the double-stimuli task. This task requires the short-term maintenance of verbal information and of visuospatial information to be coordinated for the recall. The task is conceived in such way that one can ask either for the single recall of words, or for the single recall of locations, or for the recall of localized words. The double-stimuli task is studied using two methods, dual-task methodology (articulatory suppression, Moar box-tracking and standing balance position) and comparison with simple span tasks (word recall and location recall). For word recall and location recall in the double-stimuli task, we observe the classical interference effects: articulatory suppression impairs the performance on word recall without effect on location recall whereas with visuospatial interference tasks the reverse is true. A second analysis shows that when performance on the double-stimuli task (implying the maintenance of verbal material and visuospatial material at the same time) is compared with performances on short-term memory tasks (classical word span or location span using the same material), we observe a significant decrease in performance. In a third analysis a score specific to the complex task is calculated (corrected score) that takes into account the capacities of recall of words and locations. This score directly related to the capacities of coordination implied in the task is sensitive to the most attentional requirements of interference tasks. Contrary to what can be observed on the recall of locations, the standing balance position does not produce a significant decrease in performance. These results are consistent with an interpretation of the working memory according to which coordination of the subsystems is one of the functions of the central executive.

International audience; Dans le contexte des mutations de l'enseignement supérieur, le projet DevSup vise la construction d'un dispositif d'accompagnement des enseignants du supérieur dans l'intégration du numérique à leurs pratiques pédagogiques. Les interactions avec les acteurs d'un terrain d'expérimentation ont permis de définir les ambitions du projet : soutenir la cohérence des enseignements d'un programme et anticiper la mise en place de formations professionnalisantes hybrides. Les résultats, à l'issue de la première année du projet, concernent plus particulièrement les aspects relatifs à la conception. Néanmoins, on peut d'ores et déjà souligner la diversité des supports retenus pour la médiatisation et leurs effets positifs, en particulier sur les produits de l'ingénierie de formation. Nous interrogeons les médiatisations soutenues par le dispositif en distinguant niveau formation, niveau pédagogique et niveau opérationnel.

International audience; Conceiving and/or using of scenarios, in online training design, are complex tasks. For designers and users, these tasks are performed from an "open instruction". Cognitive artefacts can be included into instructions, in order to improve instruction comprehension and resource appropriation. Within Pairform@nce, a French national project that aims to develop ICT competency for in-service teachers, several cognitive artefacts are joined with the instruction. They seek to facilitate comprehension and appropriation of scenarios, named "training paths". The current paper presents a (a priori and a posteriori) study on the role that artefacts play in task comprehension and in path appropriation.; La conception et/ou l'utilisation de scénarios pédagogiques dans les dispositifs de formation à distance sont des tâches complexes. L'élaboration de ces tâches s'effectue, pour les concepteurs et les utilisateurs, à partir d'une " consigne ouverte ". Cette consigne peut être accompagnée d'artefacts cognitifs destinés à faciliter la compréhension de la consigne et l'appropriation des ressources. Dans Pairform@nce, un programme national français qui vise à développer les compétences TIC des enseignants, plusieurs artefacts cognitifs accompagnent la consigne. Leur but est de faciliter la compréhension et l'appropriation des scénarios, nommés " parcours de formation ". Cet article présente une étude (a priori et a posteriori) sur le rôle joué par ces artefacts dans le processus de compréhension de la tâche et dans l'appropriation des parcours.

Working memory is often described as comprising at least two slave systems for verbal and visuo-spatial information (e.g., Baddeley and Hitch, 1999). Visuo-spatial working memory (VSWM) is often considered as functionally analogous to verbal working memory but identical effects on verbal and visuo-spatial working memory are rarely found, especially a path length effect failed to be assessed. The aim of this thesis is to explore the existence of active rehearsal processes in visuo-spatial working memory. The presence of a Path Length Effect, defined as an improved recall of location when the sum of inter-targets lengths is short, is present in all the experiments. Path length effect could be interpreted as the existence of an active internal rehearsal process at least partially linked to overt responding. Comparisons between experiments also reveal another effect, the Reference Space Effect compatible avec the hypothesis of two distinct processes in VSWM. Conclusion also discuss an alternative hypothesis in which Reference Space Effect and Path length effect are underlined bas the same processes but data suggest that the hypothesis of separate processes is more convincing., Cette thèse prend pour objet un aspect peu étudié de la mémoire, la mémoire de travail visuo-spatiale et se donne comme objectif d'étudier le maintien à court terme des informations visuo-spatiales, comme il a été mis en évidence dans le maintien du matériel verbal (boucle phonologique). La partie théorique est une revue de questions sur la mémoire immédiate et notamment les aspects visuels et spatiaux de la mémoire. La partie empirique est réalisée à partir de plusieurs expériences sur l'adulte normal et s'appuie sur le paradigme des tâches interférentes. La première recherche pose un cadre général en dissociant expérimentalement les trois modules du modèle de Mémoire de Travail de Baddeley et Hitch (1974). Un second groupe de recherches vise à montrer la fonctionnalité d'un mécanisme de rafraîchissement visuo-spatial en mettant en évidence un effet longueur de parcours et les facteurs qui le soutiennent à travers la mise au point d'une tâche de mémoire immédiate visuo-spatiale peu usitée. Un troisième groupe de recherches teste le caractère général de l'effet longueur de parcours. Une dernière recherche teste le fonctionnement du mécanisme de rafraîchissement dans le cadre général de la Mémoire de Travail.

L’objectif du présent article est d’interroger les pratiques collaboratives et la continuité entre recherche et pratiques, deux attentes du ministère de l’Éducation en France, dans le contexte de la mise en place des lieux d’éducation associés (LéA) à l’Institut français de l’éducation. Plusieurs méthodologies sont utilisées : analyse de carnets de bord, associations d’idées, entretiens semi- directifs. Les résultats mettent en évidence que les lieux d’éducation associés soutiennent une dynamique de changement dans les pratiques collaboratives au moyen d’une continuité recherche/pratiques, mais le lien avec la mise en place des lieux d’éducation associés ne peut pas être affirmé. Les relations entre acteurs du terrain et chercheurs montrent une prise de pouvoir partagée. Ces instruments nous encouragent à poursuivre le projet, tout en nous interrogeant sur les instruments à développer pour le soutenir., This article seeks to examine collaborative practices and continuity between research and practice, two expectations of the French Education Department, in the context of the implementation of LéA (lieux d’éducation associés à l’institut français de l’éducation, translated into AeDeP at FIE, standing for Associated educational Design-experiment Places at the French Institute for Education). Several methodologies are used : analysis of logbooks, associations of ideas, semi-structured interviews. The results show that the AeDeP supports dynamic change in collaborative practices through a continuum research/practices, but the link with the AeDeP cannot be confirmed. Relations between actors in the field and researchers show a shared taking up of power between these actors. These results incite us to continue the implementation of AeDeP at FIE, but question the instruments to be developed to support it., El objetivo de este artículo consiste en interrogar las prácticas colaborativas y la continuidad entre la investigación y la práctica, dos expectativas del Ministerio de Educación en Francia, en el contexto de la puesta en marcha de lugares de educación asociados (LéA en francés) en el Instituto Francés de Educación. Varias metodologías son utilizadas : análisis de diarios de a bordo, asociaciones de ideas, entrevistas semidirigidas. Los resultados muestran que los lugares de educación asociados apoyan una dinámica de cambio en las prácticas colaborativas a través de una continuidad investigación/práctica, pero que no se puede afirmar la relación con la puesta en marcha de lugares de educación asociados. Las relaciones entre actores del campo e investigadores muestran una toma de poder compartida. Estos instrumentos nos animan a continuar el proyecto, interrogándonos sobre los instrumentos a desarrollar para apoyarlo.