Search

In this work we propose a didactic unit (DU) aimed at 1st-year high school classes at Federal Institutes (FIs) based on the perception that many students, especially freshmen, are unaware of the institutional possibilities of involvement in activities that make up the fundamental tripod of the FIs: teaching, research, and extension. Therefore, the objectives of our DU are to enable incoming students to learn about existing academic opportunities, as well as to document successful student experiences through their participation in school projects. For this, we propose the production of interviews to be published in official online profiles of the institution. The following steps make up the DU: the reading of news, reports and interviews that address successful cases of FI students will be read; linguistic reflection on the retextualization of the interviewees' speech; conduction of a joint oral interview with a student who participates in an institutional project for subsequent transposition to writing; retextualization workshop and transcription of excerpts from the interview; choosing students to be interviewed, preparing an invitation email and planning the interview; conducting the interview; writing, rewriting and sending the interview for publication. At the end of this DU, we expect to provide opportunities for the implementation of a Portuguese language class that goes beyond the mere learning of writing as a school task for its use as a form of participation and construction of significant knowledge. Keywords: Didactic unit. Speech genres. Interview. Portuguese language class. Resumo: Neste trabalho propomos uma unidade didática (UD) voltada para turmas de 1º ano do ensino médio de Institutos Federais (IFs), partindo da percepção de que muitos estudantes, especialmente os calouros, desconhecem as possibilidades institucionais de envolvimento em atividades que compõem o tripé fundamental do IFs: ensino, pesquisa e extensão. Nesses termos, os objetivos da UD são possibilitar que os alunos ingressantes conheçam as oportunidades acadêmicas existentes, bem como documentar experiências bem-sucedidas de estudantes pela sua participação em projetos. Para isso, propomos a produção de entrevistas a serem publicadas em perfis oficiais das instituições. As seguintes etapas compõem a UD: leitura de notícias, reportagens e entrevistas que abordem casos de sucesso de estudantes de IFs; reflexão linguística sobre a retextualização da fala de entrevistados; realização de uma entrevista oral conjunta com estudante participante de algum projeto institucional para posterior transposição para a escrita; oficina de retextualização e transcrição de trechos da entrevista; escolha de estudantes a serem entrevistados, elaboração de e-mail de convite e planejamento da entrevista; realização da entrevista; escrita, reescrita e envio para publicação em perfis institucionais oficiais. Espera-se por meio desta UD oportunizar a implementação de uma aula de Língua Portuguesa que vá além da mera aprendizagem da escrita como tarefa escolar para seu uso como forma de participação e construção de conhecimentos significativos. Palavras-chave: Unidade didática. Gêneros do discurso. Entrevista. Aula de Língua Portuguesa.

As part of the growing area of studies investigating learning as a social phenomenon instantiated in interaction, this review article examines the concept of joint construction/production of knowledge in studies produced by the Social Interaction and Ethnography Research Group between 2006 and 2010. Such studies have analyzed segments of talk-in-interaction in various school settings in which participants reflexively demonstrate an understanding of learning as joint construction of knowledge. Although this expression is widespread in the studies examined, there are variations in how the activity is understood, particularly in relation to what distinguishes it from others. Thus, in order to systematize the understanding so far produced by the group, the present article investigates the use of this expression, and thus of its conceptual deployment, in such studies. It is observed that the notion of joint construction of knowledge: 1) is initially deployed in opposition to reproduction of knowledge; 2) then, in close association with participation and learning; 3) and finally in contrast with different understandings of socially shared cognition. The review highlights the caveat that joint construction of knowledge may be of a reproductive nature in certain pedagogical activities in which knowledge produced earlier is made available to all participants, even though in most segments analyzed as “doing learning” the activity presents itself as emerging from and contingent to the interactional work of the participants there and then. In every case, the joint construction of knowledge features intense interactional work and evident public engagement of many participants to classroom talk-in-interaction. Key words: joint construction of knowledge, classroom talk-in-interaction, learning, participation, socially shared cognition. Alinhado com os estudos que investigam a aprendizagem como fenômeno social, instanciado na interação, este artigo tem por objetivo examinar o conceito de construção/produção conjunta de conhecimento em trabalhos desenvolvidos entre 2006 e 2010 no âmbito do Grupo de Pesquisa ISE – Interação Social e Etnografia. Esses trabalhos analisam segmentos de fala-em-interação em cenários escolares diversos nos quais os participantes demonstram e refletem um entendimento de aprendizagem como construção conjunta de conhecimento. Ainda que tal expressão seja largamente difundida nesses estudos, observam-se variações no modo como a atividade é entendida, sobretudo em relação ao que a distingue particularmente de outras. Assim, visando a sistematizar o entendimento produzido até o momento, o presente trabalho investiga o emprego e, portanto, o entendimento conceitual dessa expressão no conjunto de estudos. Observa-se que a noção de construção conjunta de conhecimento: 1) inicialmente se opõe a reprodução de conhecimento; 2) logo se associa a participação e aprendizagem; 3) finalmente se aproxima e se distingue de cognição/conhecimento socialmente compartilhada/o. A revisão destaca a ressalva de que a construção conjunta de conhecimento pode ser de natureza reprodutiva em certas atividades pedagógicas de socialização de conhecimento produzido em ocasião anterior, muito embora em boa parte dos segmentos analisados como momentos de aprendizagem ela se apresente como emergente e situada nas contingências do trabalho interacional dos participantes naquele momento. Em todos os casos, construir conhecimento conjuntamente se caracteriza por trabalho interacional intenso e evidente engajamento público de vários participantes da fala-em-interação de sala de aula. Palavras-chave: fala-em-interação de sala de aula, construção conjunta de conhecimento, aprendizagem, participação, construção de conhecimento compartilhado.

This paper is about the use of flap where a trill is expected in Brazilian Portuguese (cachorro~cachoro, arroz~aroz) by German descendants in situated speech. Both quantitative (LABOV, 1972) and microinteractional qualitative analysis (LODER; JUNG, 2008; GARCEZ, 2008) of the data are done. The quantitative analysis showed that the variable age plays a role in the use of flap: it is favored by participants who are older than 40 years old and disfavored by participants who are younger than 40 years old. The microinteractional qualitative analysis of speech in social interaction revealed that the variable use of flap is generally not made relevant by the participants. A single use of flap by a participant who is younger than 40 years old was problematized by the interactants. We claim that the problematization is due to the expectations derived from common sense shared knowledge: young people are not expected to make such a use of flap in Brazilian Portuguese, an expectation which is also expressed by the relative weights obtained by the quantitative variable rule analysis. Older participants by their turn are expected to use flap instead of trill in Brazilian Portuguese, so the participants do not make that use relevant in the interaction. This expectation also conforms to the tendency verified by the quantitative analysis. Resumo: O presente artigo aborda o emprego variável de vibrante simples em lugar da múltipla (cachorro~cachoro, arroz~aroz) na fala-em-interação em português brasileiro entre bilíngues português-alemão. Agrega-se à análise quantitativa (LABOV, 1972) dos dados levantados da interação uma análise qualitativa microinteracional (LODER; JUNG, 2008; GARCEZ, 2008). Do ponto de vista estatístico, o estudo revela que a variável Idade condiciona o emprego da vibrante simples, favorecido por participantes com ‘mais de 40 anos’ e desfavorecido por participantes com ‘menos de 40 anos’. Do ponto de vista microinteracional, a análise demonstra que, de modo geral, o emprego variável da vibrante simples não é tornado relevante pelos participantes. Um único emprego, de um participante com ‘menos de 40 anos’, foi problematizado. Argumenta-se que a problematização se deva ao fato de não haver, no conhecimento de senso comum compartilhado pelos participantes, a expectativa de os falantes jovens usarem vibrante simples em lugar de múltipla, tendência que os pesos relativos da análise quantitativa também expressam. Já a expectativa de que os participantes mais velhos produzam vibrante simples em lugar de múltipla faz com que os participantes não deem relevo a essa realização, o que também se relaciona à tendência de uso verificada na análise quantitativa.

O presente estudo examina o trabalho interacional de resolução de problema em cenário de desenvolvimento tecnológico. Fundamentado na perspectiva teórico-metodológica da Análise da Conversa Etnometodológica, este trabalho busca produzir uma descrição situada da atividade interacional de resolução de problema e examinar em que medida essa atividade pode ser relacionada com momentos de construção conjunta de conhecimento. O corpus de análise se constitui de aproximadamente 60 horas de gravações audiovisuais geradas em um laboratório de tecnologia voltado à produção de materiais biomédicos. Nesta dissertação, são examinados em detalhe quatro segmentos de resolução de problema, representativos do conjunto de instâncias identificadas no corpus. Nos dados analisados, a atividade de resolução de problema é descrita enquanto instância interacional em que participantes lidam com (a) problemas que emergem como entraves ao andamento das atividades em curso, o que demanda deles (b) engajamento conjunto em busca de (c) uma resolução boa o suficiente para (d) a retomada da atividade em que vinham engajados quando o problema se instaurou. Em tal instância interacional, o surgimento de um problema a ser enfrentado pelos participantes acarreta, assim, (e) a suspensão da atividade que vinha sendo realizada, sendo (f) a sua resolução condição sine qua non para a retomada. O exame das instâncias levantadas permitiu identificar ainda que os participantes se engajam de maneiras distintas na resolução dos problemas que se colocam. Há ocorrências em que o problema a ser enfrentado constitui um obstáculo a ser transposto por todos os participantes envolvidos na interação. Nessas instâncias, não há ninguém que detém de antemão a resolução para a questão, que precisa, assim, ser conjuntamente buscada e negociada. Por outro lado, há também ocorrências em que o problema a ser enfrentado não constitui um obstáculo a ser transposto por todos os participantes. Nessas instâncias, a resolução para o problema é alcançada com a ajuda fornecida por um participante que, interacionalmente, coloca-se como mais experiente. Diante dos problemas e da necessidade iminente de resolvê-los, os participantes engajam-se no trabalho de construção conjunta de conhecimento, sendo essa construção observável nas ações que os próprios participantes realizam para os fins práticos de retomada das atividades que vinham realizando (ABELEDO, 2008; GARCEZ; SALIMEN, 2011). Na empreitada conjunta de resolução de problema, os participantes orientam-se para o problema a ser resolvido como objeto de conhecimento a ser alcançado. É, portanto, envidando esforços para a resolução dos problemas que os participantes constroem conhecimento com o outro. A investigação realizada oferece subsídios para a reflexão acerca de modos de organização e fomento da construção conjunta de conhecimento em cenário escolar pela implementação de uma proposta de trabalho organizada em torno de projetos que, à semelhança do que ocorre no cenário aqui investigado, levem os próprios alunos a construir conhecimento conjuntamente pela resolução conjunta de problemas práticos relacionados à sua execução. The present study examines the interactional work of problem solving in a setting of technological development. Based on the theoretical and methodological perspective of Conversation Analysis, this study seeks to produce a situated description of the interactional activity of problem solving and examine to what extent this activity may be related to moments of joint construction of knowledge. The corpus of analysis is approximately 60 hours of audiovisual recordings generated at a lab dedicated to the development of technological innovation in biocompatible medical devices. In this text, we examine in detail four segments of problem solving, representing the set of instances identified in the corpus. In the data analyzed, the activity of problem solving is described as an interactional instance in which participants (a) deal with problems that emerge as barriers to the progress of ongoing activities, which requires them (b) joint engagement in search of (c) a solution that is good enough to (d) retake the activity in which they were engaged when the problem has emerged. In such interactional instance, the emergence of a problem to be faced by participants entails, thus, (e) the suspension of the activity that was being performed, and (f) its resolution as a prerequisite for the its resumption.The examination of these instances has also enabled the recognition that the participants engage in different ways when solving the problems that arise. There are instances in which the problem to be faced is an obstacle to be overcome by all participants involved in the interaction. In these instances, there is no one who knows beforehand the resolution to the problem, which must be then jointly pursued and negotiated. Conversely, there are also instances in which the problem to be faced is not an obstacle to be overcome by all participants. In these instances, the resolution to the problem is achieved with the help provided by a participant who stands as the most experienced. Considering the problems and the imminent need to solve them, participants engage in the work of the joint construction of knowledge, which is observable in the actions that the participants themselves perform for the practical purposes of the resumption of the activities that they were performing (ABELEDO, 2008; GARCEZ; SALIMEN, 2011). In the joint enterprise of problem solving, participants orient themselves to the problem to be solved as the object of knowledge to be attained. It is by making efforts to solve the problems that the participants produce knowledge with others. The research contributes for the reflection on modes of organization and promotion of joint construction of knowledge in school settings through the implementation of a pedagogy organized around projects that, similar to what occurs in the setting examined here, enable students to build knowledge together through the joint resolution of practical problems related to the implementation of the project.

O presente artigo aborda o emprego variável de vibrante simples em lugar da múltipla (cachorro~cachoro, arroz~aroz) na fala-em-interação em português brasileiro entre bilíngues português-alemão. Agrega-se à análise quantitativa (LABOV, 1972) dos dados levantados da interação uma análise qualitativa microinteracional (LODER; JUNG, 2008; GARCEZ, 2008). Do ponto de vista estatístico, o estudo revela que a variável idade condiciona o emprego da vibrante simples, favorecido por participantes com ‘mais de 40 anos’ e desfavorecido por participantes com ‘menos de 40 anos’. Do ponto de vista microinteracional, a análise demonstra que, de modo geral, o emprego variável da vibrante simples não é tornado relevante pelos participantes. Um único emprego, de um participante com ‘menos de 40 anos’, foi problematizado. Argumenta-se que a problematização se deva ao fato de não haver, no conhecimento de senso comum compartilhado pelos participantes, a expectativa de os falantes jovens usarem vibrante simples em lugar de múltipla, tendência que os pesos relativos da análise quantitativa também expressam. Já a expectativa de que os participantes mais velhos produzam vibrante simples em lugar de múltipla faz com que os participantes não deem relevo a essa realização, o que também se relaciona à tendência de uso verificada na análise quantitativa. This paper is about the use of flap where a trill is expected in Brazilian Portuguese (cachorro~cachoro, arroz~aroz) by German descendants in situated speech. Both quantitative (LABOV, 1972) and microinteractional qualitative analysis (LODER; JUNG, 2008; GARCEZ, 2008) of the data are done. The quantitative analysis showed that the variable age plays a role in the use of flap: it is favored by participants who are older than 40 years old and disfavored by participants who are younger than 40 years old. The microinteractional qualitative analysis of speech in social interaction revealed that the variable use of flap is generally not made relevant by the participants. A single use of flap by a participant who is younger than 40 years old was problematized by the interactants. We claim that the problematization is due to the expectations derived from common sense shared knowledge:young people are not expected to make such a use of flap in Brazilian Portuguese, an expectation which is also expressed by the relative weights obtained by the quantitative variable rule analysis. Older participants by their turn are expected to use flap instead of trill in Brazilian Portuguese, so the participants do not make that use relevant in the interaction. This expectation also conforms to the tendency verified by the quantitative analysis.

A partir de 60 horas de registros audiovisuais em um laboratório de tecnologia voltado à produção de materiais biomédicos, um segmento de interação em que participantes se orientam à produção de conhecimento foi identificado e transcrito. A análise sequencial, focalizando os esforços dos participantes para resolver um problema, revelou que: 1) a produção do conhecimento emergiu da necessidade de lidar com o problema que impedia a continuidade de seus trabalhos; 2) a solução para o problema não resultou de um trabalho individual, mas do trabalho colaborativo evidenciado na interação; e 3) o conhecimento foi produzido para dar conta de uma demanda prática contingente, não se tratando de uma entidade abstrata a ser internalizada para um futuro uso. From 60 hours of audiovisual records of interaction at a technology laboratory specializing in the development of biomedical materials, a segment of interaction in which participants seemed to be producing knowledge was identified and transcribed. Sequential analysis focusing on the participants’ efforts to solve a problem at hand showed that: 1) knowledge production emerged from their need to deal with problem blocking the progress of their work; 2) the solution to the problem did not result from the participants’ individual work; it is an accomplishment contingent on their collaboration as evidenced in interaction; and 3) knowledge was produced to attend to a practical demand rather than as an abstract entity to be internalized for future use.