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Jacques Copeau's pedagogical project for the renewal of the art of the actor and the theatre drew inspiration from different sources. One of the most important was the childhood, true object of observation and experimentation in at least four occasions which are here designated as "childhood laboratories". In this text, the purpose is to highlight the first of these laboratories, the one that refers to the set of plays and games invented by the three children of Copeau and named by them as le tout rond. The importance of Jacques Copeau's family circle in his theatrical enterprise is evident, and a rich feedback dynamic between life and art can be observed in the context portrayed here. El proyecto pedagógico de Jacques Copeau para la renovación del arte del actor y del teatro se inspiró en diferentes fuentes. Uno de los más importantes fue la infancia, verdadero objeto de observación y experimentación en al menos cuatro ocasiones que aquí se designan como "laboratorios de la infancia". En este texto, tratamos de destacar el primero de estos laboratorios, el que se refiere al conjunto de juegos inventados por los tres hijos de Copeau y denominado por ellos como le tout rond. La importancia del círculo familiar de Jacques Copeau en sus esfuerzos teatrales es evidente, y se puede observar una rica dinámica de retroalimentación entre la vida y el arte en el contexto aquí retratado. O projeto pedagógico de Jacques Copeau para a renovação da arte do ator e do teatro inspirou-se de diferentes fontes. Uma das mais importantes foi a infância, verdadeiro objeto de observação e de experimentação em pelo menos quatro ocasiões que aqui são designadas como “laboratórios da infância”. Neste texto, busca-se colocar em evidência o primeiro desses laboratórios, aquele que se refere ao conjunto de brincadeiras e jogos inventados pelos três filhos de Copeau e nomeado pelos mesmos como le tout rond. Constata-se então a importância do círculo familiar de Jacques Copeau em sua empreitada teatral, podendo-se observar uma rica dinâmica retroalimentativa entre vida e arte no contexto aqui retratado.

Programa de Pós-Graduação em Artes Cênicas. Instituto de Filosofia, Artes e Cultura, Universidade Federal de Ouro Preto. Estudo teórico-prático acerca do jogo e de seu caráter intersubjetivo. Ao tomar como base importantes conceitos acerca da infância e do imaginário, presentes nas obras de Sigmund Freud (1908), Michel Foucault (1966), Georges Didi-Huberman (1992), Italo Calvino (1988) Augusto Boal (1996), Jean-Pierre Ryngaert (1981), Richard Courtney (1980), Johan Huizinga (1938), Peter Slade (1978), Ingrid Koudela (2001), amplia-se a concepção do brincar e dos jogos teatrais. É possível afirmar que o jogo é essencial no percurso de construções entre identidade e alteridade. Apresentam-se duas formas de jogo que se complementam no que tange ao tema subjetividade e ao conhecimento da realidade. A primeira é a Psicomotricidade Relacional, fundamentada nos estudos de Suzana Veloso Cabral (2001), que propõe uma metodologia de jogos livres de interação entre crianças com objetos pouco estruturados, em espaços e tempos organizados. A segunda inspira-se no Arco-Íris do Desejo, em que Boal (1996) elabora uma série de jogos que tratam do “ver-se em situação”, contribuindo com a exposição das relações entre jogo e subjetividade. Sendo assim, são abertos os espaços para o estudo acerca dessas práticas na infância, uma vez que o jogo infantil é parâmetro para o entendimento de diversas situações vivenciadas na realidade. O jogo é também visto pelas suas possibilidades educacionais e terapêuticas, expressos no espaço estético em que acontece. This is a theoretical-practical study about the dramatic play and its intersubjective characteristic. Starting at important concepts of childhood, playing and imagining, which can be found in the works of Sigmund Freud (1908), Michel Foucault (1966), Georges Didi-Huberman (1992), Italo Calvino (1988) Augusto Boal (1996), Jean-Pierre Ryngaert (1981), Richard Courtney (1980), Johan Huizinga (1938), Peter Slade (1978), Ingrid Koudela (2001), it is possible to widen the conception of playing and theatrical games. It is possible to state that the game is essential in the path between identity and otherness, self awareness and reality placement. Demonstrating these situations, two forms of dramatic plays are presented. They fulfill each other in the matter of subjectivity. The first one is the "Psicomotricidade Relacional", supported by the studies of Suzana Veloso Cabral (2001). In which is presented a methodology of games freed from interaction between subjects with non structured objects, in organized spaces and periods of time. The second one is inspired in the "Arco-Íris do Desejo", Boal (1996), in which was created a series of games that stimulated the "put yourself in the situation", contributing in the presentation of the relationships between playing and subjectivity. Thus, spaces will be opened for the study of childhood, once the child theatrical game is parameter for the understanding of several situations observed in the reality. The play is also taken for its educational and therapeutic possibilities, expressed in the aesthetic space in which it happens.

This review article analyzes three controversies originating from the Piaget's logical operational psychology and Vygotsky's cultural-historical psychology on: the egocentric speech and the self-talk in the pre-school child; the symbolism and imaginary situations during children's play; the real cognitive development and the potential cognitive development. The controversies are analyzed from the "unit of analysis": the logic of the action or the operation, and equilibration, in Piaget; and the action mediated by material semiotic and human instruments, in Vygotski. This paper leans towards Vygotsky's position and presents neo-Vygotskian research related to 1.The egocentric speech as a planning and regulating instrument of intellectual action in the preschooler. 2. Children`s play where the youngsters learn to define their behavior with the created imaginary situation. 3. The potential cognitive development defines learning; and the organized learning is a source of development. The objectives of this research are oriented to: 1. Analyze the conceptual methodological differences between the psychology of Piaget and that of Vygotski. 2. Clearly state the neo-Vygotskian research in developmental psychology. En este artículo de reflexión se analizan tres controversias originadas a partir de la psicología lógica operatoria de Piaget y de la psicología histórico-cultural de Vygotski, sobre: el lenguaje egocéntrico y el lenguaje para sí en el niño preescolar; el simbolismo y la situación imaginaria en el juego infantil; el desarrollo cognitivo real y el desarrollo cognitivo potencial. Se analizan las controversias a partir de "la unidad de análisis": la lógica de la acción o de la operación, y la equilibración, en Piaget; y la acción mediada por instrumentos materiales, semióticos y humanos, en Vygotski. El trabajo se orienta hacia la posición de Vygotski y presenta investigaciones neo-vygotskianas relacionadas con: 1. El lenguaje egocéntrico como instrumento planificador y regulador de la acción intelectual, en el preescolar. 2. El juego infantil, en el cual el niño aprende a definir su conducta por el sentido de la situación imaginaria creada. 3. El desarrollo cognitivo potencial define el aprendizaje; y el aprendizaje organizado es fuente de desarrollo. Los objetivos del trabajo van orientados a: 1. Analizar las diferencias conceptuales y metodológicas entre la psicología de Piaget y la de Vygotski. 2. Precisar la investigación neo-vygotskiana en psicología del desarrollo. Neste artigo de reflexão, analisam-se três controvérsias originadas a partir da psicologia lógica operatória de Piaget e da psicologia histórico-cultural de Vygotski sobre: a linguagem egocêntrica e a linguagem para si na criança pré-escolar; o simbolismo e a situação imaginária no jogo infantil; o desenvolvimento cognitivo real e o desenvolvimento cognitivo potencial. Analisam-se as controvérsias a partir da "unidade de análise": a lógica da ação ou da operação, e do equilibração em Piaget; e a ação mediada por instrumentos materiais, semióticos e humanos, em Vygotski. Este trabalho está orientado ao posicionamento de Vygotski e apresenta pesquisas neovygotskianas relacionadas com: 1) a linguagem egocêntrica como instrumento planejador e regulador da ação intelectual na criança pré-escolar; 2) o jogo infantil, em que a criança aprende a definir seu comportamento pelo sentido da situação imaginária criada; 3) o desenvolvimento cognitivo potencial define a aprendizagem; a aprendizagem organizada é fonte de desenvolvimento. Os objetivos deste trabalho vão orientados a: analisar as diferenças conceituais e metodológicas entre a psicologia de Piaget e a de Vygotski; precisar a pesquisa neovygotskiana em psicologia do desenvolvimento.

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, Especialização em Animação Sociocultural O jogo infantil é um elemento fundamental no desenvolvimento motor, cognitivo e social da criança. Através do jogo e das atividades lúdicas, a criança conhece e desenvolve as suas habilidades motoras, amplia e fortalece as suas capacidades cognitivas e aprende a lidar e a conviver socialmente com os outros e com o meio que a rodeia. A riqueza dos jogos infantis está bem evidente na grande diversidade de jogos infantis existentes. Entre muitos, encontramos os chamados jogos populares infantis. Os jogos populares infantis são dos jogos mais antigos, já que chegaram até nós oralmente através dos nossos antepassados, transportam características de tempos remotos e contêm marcas da cultura ancestral de um povo, fazem parte da nossa história e do nosso património cultural. Destaca-se, além de todos os elementos históricos e culturais que lhe são adjacentes, a sua vertente pedagógica e social. A nível social, os jogos populares infantis incitam a curiosidade, proporcionam grandes momentos de convívio e interação social e promovem a coesão (social), aproximando diferentes gerações. São atividades que permitem a intergeracionalidade, dado que o seu carácter lúdico possibilita a permuta e transversalidade entre culturas distintas. São, então, atividades potencialmente multiculturais. No que respeita a vertente pedagógica, ressalva-se que, através destes jogos, podem ser transmitidos conhecimentos históricos, culturais e educativos, dentro das mais diversas formas de educação, formal, não formal e informal. Equitativamente, também difundem valores sociais, de harmonia, convívio e confraternização; possibilitam, deste modo, momentos lúdicos de envolvência e desenvolvimento de comunidades. Nesta investigação recorremos a um estudo de caso, direcionado aos utentes da Santa Casa da Misericórdia de Armamar e à comunidade de Vila Seca. Como técnicas de recolha de dados, utilizámos o inquérito por entrevista e a observação participante, resultantes de um Encontro Intergeracional de Jogos Populares, por nós concretizado. The children's play is a fundamental key in motor development, cognitive and social of the children. Through play and activities, the child knows and develops their motor skills, broadens and strengthens their cognitive abilities. It learns to deal with and socializes with others and with the environment that surrounds it. The wealth of children's games is evident in the great diversity of children's games. Among many, we find the so-called popular children's games. The popular children's games are the oldest games since come down to us orally through our ancestors, transport characteristics of ancient times and contain trademarks of ancestral culture of people. They are part of our history and cultural heritage. It is important to refer that, although all the historical and cultural elements, are pedagogical and social aspects. At the social level, the popular children's games incite curiosity, provide great moments of conviviality, social interaction and promote cohesion (social), bringing different generations. They are activities that allow living together between children and others, as its playful character makes it possible to exchange between different cultures. They are, therefore, multi-cultural activities. As concern the educational aspect, it essential to refer through these games, historical, cultural and educational knowledge can be transmitted in the various forms of education, formal, non-formal and informal. Similarly, also diffuse social values of harmony, coexistence and socializing; permit in that way recreational moments and development communities. In this investigation we resort to a case study, directed to users of the Santa Casa da Misericórdia of Armamar and Vila Seca community. As data collection techniques, we used the interview survey and participant observation, resulting from an Intergenerational Meeting of Popular Games, which we realized.

Submitted by sapientia repositorio (repositorio@ualg.pt) on 2018-12-11T15:20:31Z No. of bitstreams: 9 capa 2.pdf: 90905 bytes, checksum: f4015115ef205f678432ddf424a8e87e (MD5) capa.pdf: 91169 bytes, checksum: 793c55dfbf04ce1be0a8485bf427ab4a (MD5) Folha de rosto poema e agradecimentos.pdf: 226170 bytes, checksum: 773b035eb686ab1c2e4adbcd0aceb28c (MD5) Versão final final.pdf: 640805 bytes, checksum: 2cf978ba30b4d7a46f22222f4ab47c3d (MD5) Anexo II.pdf: 93474 bytes, checksum: aa22fc1d133d6d682e1897ae28f0586c (MD5) Anexo III.pdf: 98704 bytes, checksum: e898fa54816a00e7e3e669dea6a4d5c6 (MD5) Anexo IV.pdf: 99813 bytes, checksum: 1068636bbc04df19df7746f1a49341ab (MD5) Anexo VI.pdf: 34369 bytes, checksum: 63ba2cb38a4e697a229ae46a9832b927 (MD5) Anexos.pdf: 243042 bytes, checksum: 557320dbd2089a9ad51291bb4969d371 (MD5) Made available in DSpace on 2018-12-11T15:20:31Z (GMT). No. of bitstreams: 9 capa 2.pdf: 90905 bytes, checksum: f4015115ef205f678432ddf424a8e87e (MD5) capa.pdf: 91169 bytes, checksum: 793c55dfbf04ce1be0a8485bf427ab4a (MD5) Folha de rosto poema e agradecimentos.pdf: 226170 bytes, checksum: 773b035eb686ab1c2e4adbcd0aceb28c (MD5) Versão final final.pdf: 640805 bytes, checksum: 2cf978ba30b4d7a46f22222f4ab47c3d (MD5) Anexo II.pdf: 93474 bytes, checksum: aa22fc1d133d6d682e1897ae28f0586c (MD5) Anexo III.pdf: 98704 bytes, checksum: e898fa54816a00e7e3e669dea6a4d5c6 (MD5) Anexo IV.pdf: 99813 bytes, checksum: 1068636bbc04df19df7746f1a49341ab (MD5) Anexo VI.pdf: 34369 bytes, checksum: 63ba2cb38a4e697a229ae46a9832b927 (MD5) Anexos.pdf: 243042 bytes, checksum: 557320dbd2089a9ad51291bb4969d371 (MD5) Previous issue date: 2012

Dissertação apresentada ao Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Atividade Física - Motricidade Infantil. O recreio escolar é um espaço favorável para um bom desenvolvimento motor e social. Permite à criança mostrar as suas emoções, trocar experiências, viver aventuras, conquistar a sua própria liberdade, vivenciar sentimentos, selecionar os seus amigos, agir e interagir perante qualquer situação. O presente estudo teve como objetivo a observação direta do comportamento motor e social de crianças no 1ºciclo no recreio escolar. Participaram na investigação 16 crianças, sendo 8 raparigas e 8 rapazes, com idades compreendidas entre os 6 e os 9 anos de idade. Cada criança foi observada com registo de vídeo durante cinco períodos de recreio em dias não consecutivos, possibilitando recolher informações para verificar se existem diferenças estatisticamente significativas no envolvimento físico, formas de organização, envolvimento social, tipo de atividade e atividade motora geral, tendo em conta, o género e a idade. Neste estudo, os resultados globais e principais conclusões apontam que existem diferenças estatisticamente significativas nas variáveis formas de organização, tipo de atividade, atividade motora geral, em relação ao género. Relativamente à idade existe algumas diferenças estatisticamente significativas no envolvimento social, no tipo de atividade e atividade motora geral.

4811-99FE-2ECD | Luis Paulo Rodrigues info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1ºciclo do Ensino Básico O presente relatório foi elaborado para a frequência no Mestrado em Ensino do 1ºCiclo do Ensino Básico, relativamente ao período de Estágio que consiste na prática pedagógica supervisionada, para a obtenção do grau de mestre. Ao longo deste relatório irá ser exposto todo o trabalho realizado no período de estágio e também a pesquisa e o desenvolvimento do tema “ A Importância do Jogo Popular Infantil no 1ºCiclo do Ensino Básico”. O respetivo relatório vai ser constituído por cinco capítulos, em que dois dos capítulos vão relatar o percurso da minha prática pedagógica – o estágio. Os outros três capítulos vão ser dedicados ao tratamento, pesquisa, analise e ao desenvolvimento do tema. This report was prepared to attend the Masters in Teaching from the 1st cycle of Basic Education, for the period consisting of the Internship supervised teaching practice, to obtain the master's degree. Throughout this report will be exposed all the work done during the stage and also the research and development of the topic "The Importance of Children's Popular Game in the 1st cycle of basic education." The respective report will be composed of four chapters, of which two chapters will describe the course of my teaching practice - the stage. The other two chapters will be devoted to treatment, research, analysis and development of the theme.

Mestrado (Relatório de Estágio), Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 18 de fevereiro de 2020. O presente relatório de estágio reflete sobre o processo de formação nas práticas pedagógicas desenvolvidas nas unidades curriculares de Estágio Pedagógico I e II, no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º. Ciclo do Ensino Básico. Durante o nosso estágio propusemo-nos aprofundar o tema Aprender a Ser através do Jogo, fundamentando e implementando um conjunto de atividades pedagógico-didáticas para a criação de ambientes promotores de aprendizagens das crianças/alunos, com especial realce no desenvolvimento de competências socio afetivas e morais. Sentimos a necessidade de analisar as potencialidades do jogo infantil, quer ao nível da Educação para a Cidadania, enquanto estratégia favorável à aprendizagem socio-afetiva e moral; quer ao nível do ensino da Educação Física, enquanto área curricular favorável ao desenvolvimento de competências de formação pessoal e social e de cidadania, mesmo quando integrada com diferentes áreas do currículo como realizámos nas nossas práticas. Desta forma, o relatório apresenta-nos a descrição, análise e reflexão de algumas das práticas educativas e pedagógicas desenvolvidas nas escolas de estágio, sobretudo as mais relacionadas com a nossa temática. Para a realização de um pequeno estudo, contámos com dois grupos experimentais - o nosso grupo de estágio do pré-escolar (15 crianças), o nosso grupo de estágio do 1.º ciclo (13 crianças) e, um terceiro grupo de controlo, com crianças do 1.º ciclo (9 crianças). As crianças foram avaliadas num conjunto de comportamentos, através de grelhas de avaliação aplicadas em dois momentos, o que resultou numa apreciação da evolução de comportamentos de desenvolvimento Pessoal e Social / Cidadania de cada criança. Nos contextos de estágios tivemos a oportunidade de criar um ambiente de ensinoaprendizagem mais centrado em atividades de jogo, adequados ao escalão etário e aos conteúdos curriculares, que possibilitaram promover, ainda que poucas, algumas competências de cidadania nos dois grupos de estágio, com realce para compreende as regras do jogo, aceita a derrota e respeita o colega da mesma equipa. Podemos concluir que estas práticas pedagógicas foram uma mais valia na nossa formação e, para além disso, foram fundamentais para perceber o processo de desenvolvimento das competências socio-afetivas e morais das crianças. ABSTRACT: This Internship Report comes within the scope of the work developed in the Pedagogical Internship I and II curricular units, integrated in the Master in Preschool Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education (CBE), of the University of the Azores. In this paper we seek to make a connection between theory and practice by exposing the work done in both internship contexts, highlighting the importance of playful activity in childhood. Playing is very important in the life of a human being, especially in the life of a child, because it is through play activities that children are motivated to learn and develop themselves in an integral way. In this sense, the game was the support of the chosen deepening theme. Throughout our internships, in preschool and 1st cycle, we performed many playful practices - “Discovering the Game”. From the observations and reflections made there, as well as others from both the small study in the 2nd internship and the broader empirical study with professionals, we were able to build our perceptions as an intern. The first study took place with students from the 1st CBE internship (n = 9) to reinforce the observations already made and better understand the impact of the games used during the internship, their opinion about the promoted knowledges and their preferences and suggestions. In the more extensive empirical study conducted with teaching professionals, we aimed to know the conceptions and practices of teachers of Preschool/1st cycle (n = 79) regarding the game and its importance in the learning of their students in classroom context. From this research we realize that professionals agree that the game is important in the affective, cognitive, social and physical-motor development, that students show interest in playing educational games and that by playing they are learning. In the course of her training, learning and development made possible by the diverse experiences in the school context, the intern emphasizes that it was a very enriching experience for her growth as a person and future education professional.