Search

mental social psychology (Vol. 21, pp. 181-227). New York: Academic. Tesser, A., & Achee, J. (1994). Aggression, love, conformity, and other social psychological catastrophes. In R. R. Vallacher & A. Nowak (Eds.), Dynamical systems in social psychology (pp. 96-109). San Diego, CA: Academic. Tesser, A., & Beach, S. R. H. (1995). Stressful life events, relationship satisfaction, and negative affect: Some non-linear dynamics. Unpublished manuscript, University of Georgia, Athens. Turing, A. M. (1950). Computing machinery and intelligence. Mind, 59, 433-460. Vallacher, R. R., & Nowak, A. (Eds.). (1994). Dynamical systems in social psychology. San Diego, CA: Academic. Vallacher, R., Nowak, A., & Kaufman, J. (1994). Intrinsic dynamics of social judgement. Journal of Personality and Social Psychology, 67, 20-34. van Geert, P. (1991). A dynamic systems model of cognitive and language growth. Psychological Review, 98, 3-53.

The ASDnavigator is a method that focuses on the support of people with ASD. The method distinguishes itself by emphasizing that a person with ASD is trying to bring order into his chaotic life: the person's self-arrangement. It is important that healthcare professionals take notice of this before they can start setting up the arrangement (structure) they will offer. The ASDnavigaor is a method that is used to chart, analyze and assess a person's self-arrangement and the arrangement of the environment. Advice about the arrangement that must be offered can be given based on all collected, analyzed and assessed data, so that persons with ASD can flourish and develop (further). In the ASDnavigator, the self-arrangement by the person with ASD has a central role. The goal of this research is to prove the effect of the use of the ASDnavigator. The central question in this research is: What effects does the use of the ASDnavigator by the behavioral scientist have on the person with ASD and mild/severe intellectual disabilitys in terms of coping, repetitive behavior and problem behavior and what effects does it have on the support of the person with ASD? In order to answer that question, six hypotheses were tested. The conclusion of this research is that the use of the ASDnavigator has a statistically significant effect on the type of advisement of the behavioral scientist regarding the imaging and the support.

Temporal overlap of cognitive processes occurs when partial information about a stimulus activates associated responses before the stimulus has been fully identified. Recent evidence obtained with psychophysiological measures suggests that such overlap sometimes does, and sometimes does not occur. In this contribution, we argue that in order to understand why, we have to distinguish between selection of partial information for perception and selection of partial information for control over activation of responses. We discuss several mechanisms and factors that may modulate the temporal overlap of mental processes because they selectively influence the perceptual availability or the use of partial information.

This article describes trends in the number and severity of road accidents in the Netherlands. From 1980 to 1990, accidents fell so rapidly that traffic deaths dropped 31%. This rate could not be sustained in the following decade, though deaths did fall 23% in this period. From 1998 to 2000, traffic deaths remained stable, as did the number of victims whose injuries required hospitalization, even as travel increased. The Netherlands is among the three safest countries in Europe. The greatest increase in safety has been among pedestrians and cyclists. Van and truck occupants have had a substantial increase in deaths and injuries. The Dutch safety policy is based on the concept of "sustainable safety," which uses intelligent technologies and designs to make the driving environment safer as well as education and enforcement to make drivers safer. It has a target of reducing fatalities by 50% from their 1986 level and injuries by 40% by 2010.

Eindrapport met bijlagenboek

Gezin Centraal is een programma dat zich richt op kinderen (6-14 jaar) met ernstige psychosociale problemen en hun gezinnen. Het programma bestaat uit intensieve gezinsbegeleiding, daghulp en residentiële hulp. Vraaggericht en gezinsgericht werken bepalen de methodiek. De dissertatie betreft een praktijkgestuurd effectonderzoek. De algemene vraagstelling is: Hoe verloopt de hulpverlening aan 6-14 jarigen bij het programma Gezin Centraal en welke resultaten worden gehaald in vergelijking met gebruikelijke hulpverlening? Gezin Centraal verleent hulp aan een doelgroep die bij aanvang vergelijkbaar is met de doelgroep van gebruikelijke hulpverlening. Er lijkt bij een deel van de doelgroep onvoldoende inzicht te bestaan in de probleemsituatie en de noodzaak van behandeling. Gezin Centraal onderscheidt zich in het vraaggericht werken en gezinsgericht werken minder van gebruikelijke hulpverlening dan verwacht. Op basis van een pilotstudie blijkt dat cliënten van Gezin Centraal na afloop minder problemen ervaren in het functioneren van het kind. Intern vergeleken is er sprake van minder opvoedingsstress. Meer zicht is verkregen op het proces van het programma. Het onderzoek zet aan tot het expliciteren van normen voor (proces)uitkomsten en het selecteren van de doelgroep.

Het doel van een pleegzorgplaatsing is doorgaans gericht op het zo snel mogelijk herstellen van de oorspronkelijke opvoedingssituatie of het op korte termijn verkrijgen van duidelijkheid omtrent de haalbaarheid hiervan (Hermanns & Horn, 2000). Indien mogelijk heeft de pleegzorgplaatsing een afgebakend en tijdelijk karakter, waarin wordt toegewerkt naar een thuisplaatsing. Blijkt echter herstel van een aanvaardbare pedagogische opvoedingssituatie bij ouders niet mogelijk dan is het doel van de pleegzorgplaatsing gericht op het bieden van een nieuw perspectief voor de opvoeding van het pleegkind (Weterings, 1991, 2005). Ondanks het toenemend aantal jeugdigen dat in de pleegzorg wordt geplaatst is er nog maar weinig kennis over de ontwikkeling van deze jeugdigen tijdens de pleegzorgplaatsing (Lambermon, 2005; Lipscombe, Moyers & Farmer, 2004; Strijker & Zandberg, 2001; Zandberg, Knorth & Strijker, 2007). Daarnaast heeft onderzoek van Strijker en Zandberg (2001) laten zien dat het percentage ongunstig voortijdig beëindigde pleegzorgplaatsingen (breakdown) in Nederland voor de langdurige pleegzorg ongeveer 30% bedraagt. Een breakdown van de pleegzorgplaatsing heeft veelal negatieve gevolgen voor alle betrokkenen van deze plaatsing. Voor het pleegkind zijn dit bijvoorbeeld een verminderde agressieregulatie, een negatief zelfbeeld en een toenemend wantrouwen in (nieuwe) opvoeders (Junger‐Tas, 1981; Van den Bergh & Weterings, 2006). Hierdoor neemt het vermogen van het pleegkind om zich aan (nieuwe) opvoeders te binden verder af (Rosenfeld et al., 1997) en ontstaat er een negatieve spiraal van toenemende gedragsproblemen waarmee het risico op een toekomstige breakdown toeneemt (Newton et al., 2000). Voor het pleeggezin leidt een breakdown veelal tot spanningen in de gezinsrelaties (Gilbertson & Barber, 2003; Redding, Fried & Britner, 2000) en gevoelens van falen bij de pleegouders (Denby, Rindfleisch & Bean, 1999; Minty, 1999). Dat kan leiden tot een burn‐out van het pleeggezin en het verlies van een pleeggezin voor de zorgaanbieder (Strijker & Zandberg, 2001). De prevalentie van breakdown bij adolescente pleegkinderen is in Nederland tot nog toe niet onderzocht. Buitenlandse studies tonen echter voor deze groep pleegkinderen een hoog breakdownpercentage, variërend van 40 tot ruim 50% (Farmer, Moyers & Lipscombe, 2004; Leathers, 2006; Sallnäs, Vinnerljung & Westermark, 2004). Zie verder: Samenvatting.

Onderzocht is of er verschil in schoolsucces is in het voortgezet onderwijs tussen leerlingen in Friesland en in de rest van Nederland. Met gegevens van een grote cohortstudie van leerlingen in het voortgezet onderwijs is met beschrijvende statistieken en meerniveau-analyses gekeken of er verschillen zijn in advies, bereikte onderwijspositie tot en met het zesde cohortjaar, examencijfers en sector- of profielkeuze. De analyses wezen uit dat het advies, ook na controle voor de aanvangsprestaties (wat minder hoog was in Friesland), lager was van leerlingen met een laag of hoog prestatieniveau in Friesland. De gevolgen van deze onderadvisering voor het schoolsucces waren in Friesland iets minder ongunstig dan in de rest van Nederland. De bereikte onderwijspositie van leerlingen met ten hoogste een vmbo-advies was in het vijfde cohortjaar lager in Friesland dan in de rest van Nederland. De lagere aanvangsprestaties konden dit verschil volledig verklaren. Er was geen verschil in bereikte onderwijspositie van leerlingen met tenminste een vmbo/havo-advies. In Friesland waren de examencijfers van leerlingen hoger dan in de rest van Nederland, wat deels verklaard werd door de trend dat Friese leerlingen vaker naar een lager onderwijstype afstroomden. Friese leerlingen hadden daarom mogelijk een hoger onderwijsniveau aangekund. Vmbo-leerlingen met dezelfde leerlingkenmerken kozen in Friesland iets vaker voor de sector Economie dan voor Techniek dan in de rest van Nederland. Er waren geen verschillen in profielkeuze van havo- en vwo-leerlingen. De analyses wezen uit dat het lagere streefniveau in Friesland een nadelige invloed heeft op het schoolsucces van leerlingen.

Leerlingen op Vrije scholen hebben een forse rekenachterstand vergeleken met leerlingen in het reguliere onderwijs. Daarentegen is hun houding ten opzichte van leren aanzienlijk positiever, ontdekte Hilde Steenbergen in haar vergelijkend onderzoek tussen de leeruitkomsten van beide onderwijsvormen. Steenbergen promoveert 12 maart aan de Rijksuniversiteit Groningen. Traditioneel zijn Vrije scholen gericht op een brede ontwikkeling van kinderen. Cognitieve ontwikkeling is op deze scholen gelijkwaardig aan de kunstzinnige en sociaal-emotionele ontwikkeling. Dit uitgangspunt maakte een vergelijking met het reguliere onderwijs tot een aantal jaar geleden nauwelijks mogelijk; de inhoud van beide onderwijsvormen verschilde teveel van elkaar. Tot de Vrije scholen in 2000 werden opgenomen in het reguliere onderwijsbestel en daarbij de kerndoelen van de basisvorming onderschreven. Steenbergen: ‘Dankzij deze gemeenschappelijk basis was een vergelijking nu wel mogelijk.’ Fors lagere scores Belangrijke verschillen tussen beide schooltypen zijn te vinden op cognitief niveau. Na drie jaar voortgezet onderwijs scoren Vrije scholen lager op Nederlands en wiskunde. Voor wiskunde geldt dat Vrije schoolleerlingen vaak al binnenkomen op het voortgezet onderwijs met fors lagere scores. De achterstand die ze hebben opgelopen op het (Vrije school) basisonderwijs halen ze in het voortgezet onderwijs niet meer in. Hoger academisch zelfbeeld Opvallend is dat het academisch zelfbeeld van Vrije schoolleerlingen hoger ligt dan dat van leerlingen in het reguliere onderwijs. En dat terwijl de prestaties over het algemeen dus lager liggen. ‘Dat kan het gevolg zijn van zelfoverschatting, maar net zo goed een kwestie van minder faalangst’, meent Steenbergen. ‘Bijvoorbeeld omdat Vrije scholen niet alleen de cognitieve capaciteiten van leerlingen benadrukken. Daarbij is hun houding ten opzichte van leren duidelijk positiever dan die van leerlingen in het reguliere onderwijs. Daar zie je dat de motivatie om te leren tussen het eerste en het derde jaar echt veel sterker daalt.’ Lager intelligentieniveau Leerlingen op Vrije scholen komen relatief vaak uit gezinnen met een hogere sociaaleconomische achtergrond. ‘Op basis daarvan wordt vaak aangenomen dat ze uit taalrijke gezinnen komen en dus een voorsprong hebben op dit gebied’, aldus Steenbergen. ‘Dit blijkt niet het geval te zijn. Ze scoren nagenoeg gelijk op verbale intelligentie en zelfs significant lager als het gaat om symbolische intelligentie.’ Dit betekent volgens Steenbergen dat minder slimme kinderen met een hogere sociaal-economische achtergrond vaker kiezen. (is iets minder speculatief) Vrije scholen laten zich bij de inschrijving van leerlingen namelijk niet leiden door het advies van de basisschool. NB: Belangrijker is misschien wel dat op Vrije scholen de verschillende onderwijsniveaus (VMBO-TL, HAVO en VWO) bij elkaar blijven. Schoolkeuze Een eenduidige conclusie verbinden aan de resultaten van dit onderzoek is volgens Steenbergen niet makkelijk. Welke schoolkeuze beter is, hangt sterk af van het belang dat ouders hechten aan bepaalde kwaliteiten. ‘Als ouders het belangrijk vinden dat hun kinderen zich goed ontwikkelen in het cognitieve domein, dan is de Vrije school niet zo’n goede keuze.’ Als ze het daarentegen vooral belangrijk vinden dat hun kind met plezier naar school gaat – een vaak gehoord antwoord op de vraag aan ouders wat belangrijk is in de schoolkeuze – ligt het antwoord op de vraag of de Vrije school een goede keuze is wat genuanceerder.’ Daarbij merkt Steenbergen op dat de creatieve ontwikkeling van leerlingen in het onderzoek niet aan bod komt. Terwijl hierin voor veel ouders juist de meerwaarde van de Vrije scholen schuilt. Curriculum vitae Hilde Steenbergen (Den Helder, 1967) studeerde onderwijskunde in Groningen. Steenbergen promoveert tot doctor in de Gedrags- en Maatschappijwetenschappen bij prof. dr. Greetje van der Werf en prof. dr. Bert Creemers. De titel van het proefschrift luidt: ‘Vrije en reguliere scholen vergeleken. Een onderzoek naar de effectiviteit van Vrije scholen en reguliere scholen voor voortgezet onderwijs.’ Momenteel is Steenbergen studieadviseur bij de vakgroep Sociologie aan de Rijksuniversiteit Groningen.

In 1904 stelde Zaandam als eerste Nederlandse gemeente een schoolarts aan. Met de komst van deze nieuwe professional nam de invloed van medici op het leven van schoolkinderen toe, een proces dat wordt geduid als medicalisering. Zagen kinderen voorheen slechts een dokter wanneer zij ziek waren, schoolartsen onderzochten nu uit preventieve overwegingen alle aan hen toevertrouwde kinderen. Omdat zij werkzaam waren in de school, maakten schoolartsen tevens deel uit van het proces van pedagogisering. Zonder twijfel hebben zij bijgedragen aan de groeiende invloed van de school op het kind, onder meer door het propageren van gezondheidsleer, de strijd tegen hoofdluis en het helpen selecteren van kinderen voor het ‘zwakzinnigenonderwijs’. In Witte jassen in de school beschrijft historisch pedagoog Fedor de Beer de rol van schoolartsen binnen beide processen aan de hand van cultuurhistorisch bronnenonderzoek. Hij laat zien dat de komst van de schoolarts geen gevolg was van medisch imperialisme, maar dat verschillende partijen – medici, politici én onderwijzers – diens aanstelling noodzakelijk achtten om kinderen te beschermen tegen de gezondheidsrisico’s van het schoolgaan. Bij de verspreiding van het beroep over het land en bij de ontwikkeling van het takenpakket speelden die partijen, waaronder de rijksoverheid, eveneens een voorname rol. Hoewel alle partijen het schoolartsenwezen op andere wijze wilden invullen en de artsen werkzaam waren in een pedagogische setting, bleef de beroepsgroep zelf trouw gericht op datgene waar het hen in wezen om draaide: de gezondheid van het Nederlandse schoolkind.

This study is concerned with institutional rearing or treatment of adolescents staying in imposed custody in closed judicial juvenile institutions with different methods of rearing and treatment. It concerns 12-23-year-old male adolescents with a civil or criminal measure. When an adolescent is admitted into a judicial treatment institution the Government interferes actively in the parents’ right to rear their children. By taking over the parents’ upbringing of a child by the governmental authorities it is assumed that institutional rearing will yield better results. Considerable effects of such state rearing may be expected. However, a meta-analysis of the effects of such institutional youth care (Harder et al., 2005) shows that hardly any relation is established between the contents of the treatment and its effectiveness. As a description of the applied interventions is often lacking, it is unclear on what basis the effectiveness is determined.

In dit proefschrift wordt longitudinaal de ontwikkeling van de houding ten opzichte van sociale grenzen en van gedrag onderzocht van pupillen uit RIJ Den Engh en van ‘normale’ jongeren op VMBO, HAVO en VWO. Vervolgens wordt een verband gezocht tussen deze ontwikkeling bij de pupillen en het vaststaande heropvoedingsprogramma van RIJ Den Engh en daarnaast tussen die van de leerlingen en de veranderende opvoeding van hun ouders. Tot slot wordt een voorzichtige poging gedaan de invloeden van beide opvoedingswijzen te vergelijken wat betreft de genoemde ontwikkeling. De SGS-methode van Den Engh lijkt een stagnerende werking te hebben betreffende de houding en het gedrag van de (ex-)pupillen. Het verbetert niet significant na verblijf, maar verslechtert ook niet. De recidive op basis van justitiële gegevens lijkt gelijk te zijn aan landelijke cijfers; die van specifiek de groep Veelplegers lijkt zelfs lager. Een positievere houding en minder probleemgedrag bij de leerlingen blijken samen te gaan met een afname in opvoedingsactiviteit van hun ouders gedurende de puberteit. Andere omgevingsinvloeden dan de ouders lijken op de jongeren in te werken, maar niet ten ongunste. Wanneer de opvoedingscontexten vergeleken worden (vaststaand versus flexibel), blijkt de houding van de twee groepen jongeren de gehele periode nauwelijks van elkaar te verschillen en blijkt het gedrag uiteindelijk positief overeen te komen. Overigens blijkt steeds dat nauwelijks verschillen bestaan tussen PIJ’ers en OTS’ers op Den Engh. Gepleit wordt voor een herziening van de criteria voor het opleggen van een OTS, om de gedragsproblematische jongeren van de beschermingbehoeftige te onderscheiden.

Zelfstandige navigatie en oriëntatie voor blinden en slechtzienden kan worden ondersteund met hiervoor geëigende systemen. Bestaande systemen zijn echter vaak niet toegerust met een bruikbare interface. In het huidige onderzoek zijn drie interfaces voor een routegeleidingssysteem voor blinden en slechtzienden getest. Hoewel één variant een beter algemeen resultaat bood dan de twee anderen was het resultaat zodanig dat een integratie van de positieve aspecten van de verschillende interfacevarianten aan te bevelen is.

Cross-sectioneel onderzoek naar verschillen in kenmerken tussen kortdurende en langdurige werklozen.

Since 1980, More Exercise for Seniors (MBvO in Dutch) has provided a number of special physical activities for the elderly. The aim is to improve social participation and integration, and to prevent a need for care. Despite the fact that MBvO has been active for more than 25 years, and weekly 300,000 people participate in gymnastics, swimming, dancing, etc, no effect on fitness and health has been proven to date. The study was carried out in two regions: Drenthe and Zuid-Holland. Using the GALM (Groningen Active Living Model) method, 4600 independently living people aged 65 years and older were asked to participate in a motor fitness test. Of the 721 people who participated, 386 (the least fit) were invited to take part in the study. They were than randomly divided into an experimental and a control group. The experimental group did gymnastics once or twice a week. The control group received a health educational program. Assessments were carried out at pretest and posttest (10 weeks). In the groups offered MBvO gymnastics once a week, no effects were found on subjective health, physical performance or quality of life and only minor effects on physical fitness. In the groups offered MBvO gymnastics twice a week, some beneficial quality of life effects were found in the least physically active people at baseline. It is recommended that the frequency and intensity of the regular MBvO gymnastics should be increased, to emphasize the importance of health education, and that relatively inactive and older individuals (70+) should be recruited.

Dit onderzoek ging in op de samenhang tussen opvoeding, zowel op school als in het gezin, en de houding van jongeren ten opzichte van sociale grenzen. Onder sociale grenzen werden regels, wetten, normen en waarden verstaan. Voor de opvoeding op school is eerst het schoolbeleid inzake opvoeding onder de loep genomen waarna is onderzocht of de opvoeding in de klas overeenkwam met het schoolbeleid. Vervolgens is onderzocht of het schooltype en het schooljaar waarin docenten lesgaven van invloed was op de mate waarin de opvoedingstaken in de klas werden uitgevoerd. Het bleek dat docenten die op het VMBO lesgaven de opvoedingstaken in grotere mate benadrukten dan de docenten die op het HAVO/VWO lesgaven. Ook het schooljaar bleek van invloed te zijn op de opvoeding in de klas. In de eerste klassen werd meer aandacht aan opvoeding besteed dan in de hogere klassen. Vervolgens is de samenhang tussen opvoeding in de klas en de houding van jongeren ten opzichte van sociale grenzen onderzocht. Naar voren kwam dat de mate waarin opvoedingstaken in de klas uitgevoerd werden, samenhing met de manier waarop jongeren omgingen met sociale grenzen. Eveneens is de samenhang tussen opvoeding in het gezin en de houding van jongeren ten opzichte van sociale grenzen onderzocht. Uit dit onderzoek bleek weinig tot geen samenhang tussen de opvoeding zoals die door ouders werd gegeven en de manier waarop jongeren met sociale grenzen omgaan. Ten slotte zijn de opvoeding op school en in het gezin met elkaar vergeleken en het bleek dat beide weinig met elkaar samenhingen.

Een beschrijvend onderzoek naar de invoering van de Vensterscholen in Groningen, waarbij is onderzocht of in Groningen een geschikte strategie wordt toegepast voor de invoering van het Vensterschool-concept (ookwel brede-school-concept).

Het opvoeden van een jong kind met een chronische ziekte leidt tot een verzwaring van de opvoedingssituatie. Voor hulp bij de opvoeding kunnen de ouders thuisbegeleiding krijgen via het interventieprogramma Portage Programma Nederland. Orthopedagoge Ineke Oenema-Mostert onderzocht in hoeverre dit programma effectief en doelmatig is bij het voorkomen, verminderen of oplossen van de problemen bij het opvoeden van kind met een chronische ziekte. Ze concludeert dat het Portage Programma Nederland door een ruime meerderheid van de opvoeders aangemerkt wordt als een interventieprogramma dat voorziet in de behoefte van vroegtijdige ondersteuning bij problemen in de ontwikkeling van het kind en/of problemen in de omgang met het kind.

The central question in this thesis is why standardised intelligence testing plays such a dominant part in the lives of citizens in the United States and also leads to such vicious debates between believers and non-believers of intelligence testing. Over the years a number of studies where written on this subject. Some studies suggested that the popularity of biological determinism and scientific racism at the beginning of the twentieth century gave rise to the popularity of intelligence testing in the United States. The interpretations of the test results seem to underline the biological and racist discourses of the time. Other studies sought the answer in the rise of political movements such as progressivism. Intelligence testing was exemplary for the new political and social thinking by which societal problems needed to be dealt with in a scientific way. Intelligence testers portrayed their discipline as a scientifically informed investigative practice that could alleviate and even solve certain problems troubling society at large. Scientific racism and progressivism however were not exclusive to the United States but had a broad reception in the World. This by itself however did not imply the same succes of the intelligence test as in the United States. Current studies don’t give a satisfactory explanation for this. In this thesis I argue for a more broad historical perspective on the history of the United States to understand the reception of intelligence testing in this country. The vicious debates on intelligence testing entail different aspects all routed in the early history of the republic. Episodes such as the founding of the republic, slavery, Romantic thought, civil war,and religious reform movements all played a role in the success of intelligence testing in the United States. Three different central themes link these episodes together. The first theme is thinking in terms of individual differences in cognitive capacities and the relationship with ethnicity. The second theme is the specific American focus on the relationship between cognitive capacity and morality. The third theme is the need for standardised procedures in research as well as policy making. The first chapter shows that the vicious debates concerning The Bell Curve were a revival of earlier debates in the nineteen twenties on intelligence testing. In this chapter a brief history is given of the intelligence test in the United States and the ensuing controversies between intelligence testers and eugenics on the one hand and journalists and anthropologists on the other. These controversies where to become exemplary for later debates on intelligence and testing. Issues such as the relationship between intelligence and ethnicity, the relationship between cognitive capacity, societal status and morals and the validity of the tests were recurring theme’s in later debates on intelligence. To better understand the viciousness of the debates this chapter suggests to go further back in time. Chapter two addresses the events during the last quarter of the eighteenth century. This chapter argues that the current preoccupation in the United States with individual differences have their roots in the founding of the American republic in 1776. The principal of equality as defined in the Declaration of Independence became a central notion in the new republic. Inspired by the Enlightenment all aristocratic notions on classes were abandoned in favour of a meritocratic view on differences based on talents and morals. Chapter three focuses on developments in American society during the first half of the nineteenth century. A growing economic prosperity and secularisation gave rise to a strong religious countermovement. This revival movement focused on the individual to revitalize Christianity in society at large. Personal virtuousness became a central theme and many revival advocates emphasised the development of personal virtue in order to become a valuable member of society. Intelligence was considered key in this approach. The revival movement can be considered as the fore runner of twentieth century psychological intervention practices, especially intelligence testing. Chapter four describes the naturalisation of human differences in the nineteenth century. It investigates the historic context of the emotional response in the United States on discussions about differences in intelligence between Black and White Americans. In a society that claims a premium on equality, discussions on the heredity of individual differences arouse strong feelings. Institutions such as slavery increased this sensitivity. But slavery by itself does not explain the strong feelings amongst proponents and critics of heredical theories on individual differences in intelligence. In this chapter different historical lines such as the civil war, the rise of American Romantic thought, and scientific racism are scrutinized in order to understand the current sensitivity. Chapter five deals with the standardisation of intelligence testing at the beginning of the twentieth century. Using insights of various historians of science, this chapter investigates the transition of disciplinary objectivity to mechanical objectivity. This transition not only occurred in social sciences but also became important in public policy making. With the coming of Progressivism a new perspective on social policy emerged. Science was to become essential in defining policy measures to counter and solve societal problems. In the new burocratic order resulting from progressivism the psychometric approach towards individual differences had a strong appeal to policy makers because of its mechanical approach towards objectivity. In the concluding chapter the study of Hernnstein and Murray forms the starting point for the conclusions of a round trip past three centuries of history of the United States of America. Its success but also the current controversies surrounding intelligence testing in the United States are the result of a specific American focus on individual differences regarding talents and virtue that has its roots in the declaration of the republic in 1776. The notion of intelligence as self evident and the belief in the standardised psychological intelligence test as an objective means to determine someone’s intelligence turn out to be the result of a long standing American tradition in which the individual is considered the starting point of maintaining order in society.

Alphonse Proost was een Belgisch agronoom en pedagoog. Over hem schreef promovendus Dams een intellectuele biografie, waarin hij dwarsverbanden legt tussen onder meer de gezinspedagogiek in België, de geschiedenis van de experimentele pedagogiek in West-Europa en de culturele impact van de Eerste Wereldoorlog. In het bijzonder ging Dams in op de vraag of de bestaande theorieën adequaat zijn om het ontstaan van opvoedingsadvisering aan het gezin te verklaren.

Smith, E. R. (in press). What do connectionism and social psychology offer each other? Journal of Personality and Social Psychology. Taylor, D. M., & McKirnan, D. J. (1984). A five-stage model of intergroup relations. British Jourmal of Social Psychology, 23, 291-300. Turner, J. C., Oakes, P. J., Haslam, S. A., & McGarty, C. (1994). Self and collective: Cognition and social context. Personality and Social Psychology Bulletin, 20, 454-463.

Sedert enige jaren bestaat in Nederland de praktijk van het openbaar maken van resultaten van scholen. In dit themanummer wordt deze praktijk vanuit verschillende invalshoeken belicht. Allereerst door een onderzoek onder Vlaamse schoolleiders die met het publiek maken van de opbrengsten van scholen nog geen ervaring hebben. Vervolgens door een vergelijkende evaluatie van twee systemen, één zoals die in de gemeente Groningen van kracht is, en de ander het landelijke van de Inspectie van het Onderwijs. Daarna wordt een nieuwe Kwaliteitskaart voor het basisonderwijs besproken, en geëvalueerd tegen een aantal standaarden zoals die eerder zijn geformuleerd. Hierna komen ervaringen die men met het publiceren van schoolresultaten heeft opgedaan in Frankrijk en Engeland aan bod. Het themanummer wordt afgesloten met een kritische reflectie op de diverse bijdragen.

Voor de hulperlening aan kinderen en jongeren met visuele beperkingen is een pedagogisch kader voor de interactie tussen slechtziendheid, ontwikkeling en opvoedingssituatie onontbeerlijk. Een dergelijk kader is niet voorhanden. Met behulp van literatuuronderzoek is nagegaan welke benaderingen van slechtziendheid daartoe opening geven. ... Zie: Samenvatting Het originele proefschrift uit 2004 is niet in elektronische vorm beschikbaar. In 2011 is een herziene uitgave van het proefschrift in elektronische vorm (PDF) in twee delen verschenen. Naast correcties in de tekst is er een naschrift: ontwikkelingen van 2004 t/m 2011 toegevoegd in deel 2 (p. 155 e.v.) met aanvullingen op de literatuur.

De centrale vraag is hoe het professioneel handelen van het maatschappehjk werk, zoals dit in de praktijk plaatsvindt en in theorieen in de afgelopen honderd jaar is verwoord, in concepten is uit te drukken, zodat het mogelijk wordt handelingsproblemen van maatschappelijk werkers beter te begrijpen en op te lossen. Het onderzoek beperkt zich daarbij tot het professioneel maatschappelijk werk vanuit organisaties. ... Zie: Samenvatting

This book describes the results of a study of the educational policy of the municipality of Groningen over a period of twenty-five years, from 1975-2000. Groningen, situated in the north, is the eighth largest city of the Netherlands with about 170.000 inhabitants. This study chose Groningen because the municipality was well known for its very active educational policy. Zie: Summery

The question about a connection between ego development and the development of reading attitude cannot be answered unambiguously. We have been able to show connections between ego development and education, ego development and denomination and ego development and sex. We were also able to show a connection between ego development and hedonism: if one kept on reading and functioned at a higher level of ego development, reading pleasure (Hedonism) increased. We could establish this connection for girls. For the boys the result is less clear because in the beginning of the study there were too few boys at the higher levels of ego development in the group of older adolescents. Respondents at high levels of ego development (E5 and E6) turned out to retain reading pleasure, this applied to half of the respondents at these levels. At the lower levels of ego development reading pleasure decreased sharply between the 1995 and 1998 measurement (the research period). Again this decrease was less sharp for girls than for boys. The importance of education lies in the fact that stimulating reflection on what you read has a positive effect on the development of reading attitude. A significant connection could be found between (development of) reading attitude and ego (development), where the development of reflection was taken into account. Higher levels of ego development show more differentiated forms of reflection, which is expressed in these levels: Self-Protective reflection, Relational reflection and Abstracting Existential reflection. Connections between the reflective levels and the ego levels existed for girls at the higher levels of ego development and the higher reflective level and for boys at the lower ego level and the lower reflective level. Female VWO respondents from the Intervention study (chapter 9) showed progress with regard to reflective capacity because they took part in an assignment which stimulated reflection on stories read, the other intervention respondents and the control groups showed a decrease in reflective ability. The Follow-up study (chapter 10) also showed that, contrary to expectations, boys did not show a statistically significant connection between ego development and reflective development. Some girls turned out to be almost three years ahead in their ego development of boys of the same age. They read more and reflected in a more differentiated way. Should we conclude that the theory about the connection between ego development and reflective development (chapters 3, 4) shows a weakness, because the results are not unambiguous? Perhaps results from follow-up studies can answer this question. A prolonged educational process, which starts at infancy and ends when the child has left secondary school, is in any case necessary for the development of reading attitude.

A recently published study in Current Research in Social Psychology (Schyns & Sanders, 2003) focused on the relationship between mood and the perception of leadership. Although this experimental study showed a relationship between mood and the perception of management-by-exception passive, most of the hypotheses could not be confirmed. The present study tries to overcome the most important restrictions of that prior study and seeks to examine the same hypotheses using an employee sample and a different assessment of mood. Results indicate that mood and the perception of leadership are indeed connected, especially in the case of less active leadership styles. Controlling for effects of contact with the leader did not alter these results.

In een aantal studies die deel uitmaken van het onderzoeksprogramma “Het meritocratisch gehalte van het voortgezet onderwijs” is gezocht naar factoren die geconstateerde ongelijkheid in het onderwijs kunnen verklaren. In dit themanummer wordt gerapporteerd over de relatieve invloed van factoren die individuele capaciteiten en houdingen van leerlingen weerspiegelen enerzijds, en factoren die gekoppeld zijn aan de maatschappelijke groep of sekse waartoe zij behoren anderzijds. Geconstateerd wordt dat, gegeven de capaciteiten en houdingen bij het verlaten van het basisonderwijs, maatschappelijke factoren amper een invloed hebben op het advies en het verloop van de schoolloopbaan in het categorale Nederlandse voortgezet onderwijs, maar dat de gezinsachtergrond en de sekse van de leerling bij de keuze en selectie op andere relevante schoolloopbaanmomenten, zoals vakkenkeuze en voortijdig schoolverlaten, wel hun invloed doen gelden. Op dergelijke momenten is het meritocratisch gehalte van het onderwijs dus nog in het geding.

Verplaatsen, sluiten of innoveren zijn de bekendste locatiebeslissingen die bedrijven kunnen nemen als zij te maken krijgen met milieubeleid. Henk van der Veen onderzocht het effect van het milieubeleid op locatiebeslissingen van bedrijven in Nederland. Hij deed dat door middel van een schriftelijke enquête en interviews. Uit de enquête blijkt dat 284 bedrijven een locatiebeslissing namen waarbij milieufactoren een rol spelen. Daarvan overwogen er 33 om naar het buitenland te vertrekken. Op een totaal van ongeveer 750.000 bedrijven is er bij de huidige milieukosten voor bedrijven – gemiddeld 1% van de omzet – dus slechts een beperkt effect. Daarna onderzocht Van der Veen de locatiebeslissingen van tien bedrijven met hoge milieukosten op basis van interviews. De gegevens werden geanalyseerd met een besluitvormingsmodel waarmee de uitkomsten van toekomstige locatiebeslissingen van bedrijven succesvol werden voorspeld en de besluitvormingsprocessen inzichtelijk werden gemaakt. Uit de analyses blijkt dat bedrijven bij locatiebeslissingen hun aanvankelijke standpunten soms drastisch bijstellen onder invloed van de maatschappelijke omgeving. Volgens Van der Veen opereren gemeenten niet effectief om bedrijven en de daaruit voortvloeiende economische activiteit te behouden. In economische sectoren met lage winstmarges betekent een verhoging van de milieukosten voor bedrijven al snel een sluiting. Dit is bijvoorbeeld het geval bij de fosforzuurindustrie in de kunstmestsector. Deze industrie is door de milieueisen uit Nederland verdwenen. Bron: RUG nieuws

Diese Arbeit wurde geleitet von der grundlegenden Frage der Wissenschaftsgeschichte und Wissenschaftsforschung nach den Bedingungen wissenschaftlichen Wandels. Einmal ging es mir darum, die Bedeutung Angewandter und praktischer Psychologie für die Wissenschaftsentwicklung der Disziplin Psychologie zu beleuchten. Zum Zweiten wollte ich klären, inwieweit sich der in der ersten Hälfte des Zwanzigsten Jahrhunderts zu beobachtende Wandel psychologischer Methodologievorstellungen mit den Überzeugungen der Akteure von ihrer Rolle in Wissenschaft und Gesellschaft und den Bedingungen der sie beschäftigenden Institutionen in Zusammenhang steht. ... Zie: Heft 6

We tested the hypothesis that employee turnover and firm performance have an inverted U-shaped relationship: overly high or low turnover is harmful. Our analysis was based on economic performance data from 110 offices of a temporary employment agency. These offices had high variation in turnover but were otherwise similar, allowing control for important intervening variables. Regression analysis revealed a curvilinear relationship; high turnover was harmful, but the inverted U-shape was not observed with certainty.

Uit resultaten van een Duits onderzoek blijkt dat impliciete leiderschapstheorieën van invloed zijn op de evaluatie van leiders. In dit artikel wordt het Duits onderzoek voor de Nederlandse situatie gerepliceerd. In een twee tijdstippen design experiment zijn de effecten van twee impliciete leiderschapstheorieën, Romance of Leadership en transformationeel leiderschap, op de perceptie van een beschreven leider getoetst. Op tijdstip 1 werden 84 respondenten over hun impliciete leiderschapstheorieën ondervraagd, op tijdstip 2 werd hen gevraagd de beschrijving van een transformationele of een transactionele leider te evalueren. Zoals in hypothese 1 verwacht heeft transformationeel leiderschap als impliciete leiderschapstheorie (ILT) een effect op de evaluatie van de beschreven leider. Hypothese 2 wordt niet bevestigd: romantiek van leiderschap blijkt geen significant effect op de evaluatie van de beschreven leider te hebben.

Dit artikel gaat over de vraag welke baan- en organisatiekenmerken van invloed zijn op de tijd die werknemers aan overwerk besteden. Hiertoe worden drie mechanismen gepresenteerd die kunnen verklaren waarom werknemers overuren maken, namelijk het 'werk-als-hobbymechanisme', het 'crisismechanisme' en het 'tijd-competitiemechanisme'. Daarnaast wordt de invloed van een aantal kenmerken van het huishouden op overwerk onderzocht. De hypothesen worden getoetst met behulp van de TNO Arbeidssituatie Survey van 2000 en 2002, waarin van in totaal ruim 5.000 werknemers gegevens zijn opgenomen over het aantal uren dat zij aan zowel betaald als onbetaald overwerk besteden. Uit de gegevens blijkt dat ruim 70% van de werknemers betaald of onbetaald overwerk verricht. Uit de resultaten blijkt dat de drie mechanismen overwerk inderdaad gedeeltelijk kunnen verklaren. Werknemers werken vooral over wanneer zij veel belang hechten aan hun werk, wanneer zij te maken hebben met een hoge werkdruk en veel gebruikmaken van de mobiele telefoon, wanneer er sprake is van onderlinge rivaliteit op het werk en wanneer werknemers in hun normale werktijd thuis werk verrichten.

Sinds een tiental jaren werkt men in de zorg voor mensen met een verstandelijke beperking met ondersteuningsplannen. In de praktijk bleek behoefte te bestaan aan een instrument om de kwaliteit van ondersteuningsplannen te beoordelen. De programmacommissie Kwaliteit van Zorg Onderzoek van de Nederlandse organisatie voor Wetenschappelijk Onderzoek (NWO) wilde in deze leemte voorzien en heeft een onderzoek gesubsidieerd dat tot doel had een bruikbaar instrument te construeren ter beoordeling van de kwaliteit van ondersteuningsplannen (NWO-code:940-20-075). .... Zie: Samenvatting.