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RESUMEN: Mediante el presente trabajo se pretende tomar conciencia del cambio de paradigma que suponen las nuevas tecnologías en el ámbito laboral. En concreto, los efectos que produce la geolocalización en la prestación laboral, las controversias que surgen de su utilización, y su relación con derechos fundamentales, como el derecho a la intimidad y el derecho a la protección de datos. Se abordará desde distintos puntos de vista; una primera parte, dedicada a las tecnologías de localización; una segunda parte, que estudia la geolocalización desde la perspectiva de los derechos fundamentales y la prestación laboral; una tercera parte, que analizará el papel de la negociación colectiva; y una cuarta parte, que estudiará como la obtención de datos recopilados a través de la geolocalización se pueden hacer valer ante los tribunales. ABSTRACT: Through this work, it is intended to become aware of the paradigm shift that new technologies imply in the workplace. Specifically, the effects that geolocation produces on the work done, the controversies that arise from its use and its relationship with fundamental rights such as the right of privacy and the right of data protection. It will be approached from different points of view; the first part dedicated to location technologies; the second part, which studies geolocation from the perspective of fundamental rights and the work done; the third part, which will analyze the role of collective bargaining; and a quarter, that will study how obtaining data compiled through geolocation can be enforced in court. Grado en Derecho

Recents discoveries in Neurology says the human knowledge is in the sinapsis, responsible to stimulate the brain cells in the emocional brain of the student. This function called seeking encourages the neurotransmitters students and allows them learning this subject thanks to differents creatives strategies that stimulates theirs emocional brains because of the tempting-seductive communication. We choose this pedagogical way in the classroom, called autopoiético course, that helps us to develop the most importants didactic proposals such as: democratic learning, creatives strategies to learn with, rolls playing who allows the students learns to investigate, to organize, and to put forward the differents themes about this subject. We thinks the tutorial class is a perfect scene for an open exchange of knowledge because this way helps the students to be responsible about theirs knowdledge and to permit them reach theirs intelectual develop. So, in this pedagogical syllabus, we works the digital competente and the academic use of social networks, learning with the differents new technologiycal abilities and the media literacy in multiple contexts De acuerdo con los últimos descubrimientos en el campo de las neurociencias en los que los canales del verdadero conocimiento humano se centran en el trazado de vías neuronales y sinapsis, buscamos la estimulación del cerebro emocional de nuestros alumnos (seeking) mediante el desarrollo de actividades integradoras, en las que emoción y razón interaccionan, consiguiendo que conviertan en objeto de deseo aquello que se pretende que sea objeto de conocimiento. Para ello, optamos por un sistema de intervención docente autopoiético que implica trabajar con componentes didácticos fundamentales, tales como: estilo de enseñanza democrático, estrategia didáctica participativa, complementariedad de los métodos de la inducción y deducción o el uso de técnicas grupales participativas lo que facilita y fomenta en el alumnado su capacidad para investigar, organizar, elaborar y exponer la información de la materia. Concebimos las tutorías como un espacio abierto de intercambio de conocimiento, en el que se activa el componente de aprendizaje emocional del alumno porque lo obliga a la construcción de su conocimiento contribuyendo a su madurez intelectual. Además, a lo largo de todo el proceso descrito, trabajamos la competencia digital de nuestros alumnos fomentando las siguientes capacidades: e-conciencia, alfabetismo tecnológico, alfabetismo digital y alfabetismo mediático

The Goal-Oriented Autonomous Controller (GOAC) is the envisaged result of a multi-institutional effort within the on-going Autonomous Controller R&D activity funded by ESA ESTEC. The objective of this effort is to design, build and test a viable on-board controller to demonstrate key concepts in fully autonomous operations for ESA missions. This three-layer architecture is an integrative effort to bring together four mature technologies; for a functional layer, a verification and validation system, a planning engine and a controller framework for planning and execution which uses the sense-plan-act paradigm for goal oriented autonomy. GOAC as a result will generate plans in situ, deterministically dispatch activities for execution, and recover from off-nominal conditions.

Atrio: Revista de historia del arte nº 15-16 (2010), p. 135-148, En los jardines del palacio del Buen Retiro, que había sido construido por el conde-duque de Olivares para Felipe IV, se encontraban diseminadas siete ermitas. La presencia de estos edificios está justificada por tratarse de un lugar tra- dicional de retiro. Esta manifestación del arte cortesano se pone en relación con los antecedentes eremíticos., In the gardens at El Buen Retiro, commissioned by Conde Duque de Olivares for Felipe IV, seven hermit constructions were to be found. These buildings served the purpose of religious worship in solitude. Of interest about these constructions is their mixed nature as religious and courtly works of art., Versión del editor

El objeto de este trabajo es la formación de actores capaces de subirse a un escenario y comportarse orgánicamente en escena, aprendiendo a escuchar de verdad, mirar de verdad, hablar de verdad y reaccionar de verdad ante circunstancias dadas y una situación que, naturalmente, no es verdad, sino imaginaria. Y ello para poder dar la sensación al público de que lo que está pasando aquí y ahora, ocurre por primera y única vez. Para ello ofrecemos una metodología de trabajo, fruto de nuestra amplia experiencia en el campo de la formación y dirección actoral, fundamentada en la creatividad como único y absoluto eje conductor de todo el proceso.

Tít. en lomo: "Aniversario del Convento de Gracia"., Al códice le ha sido cortado el pergamino de la tapa anterior, Enc. Perg., Incipit: "Nos los Oidores de la Audiencia y Chanzilleria de su Magestad que reside en esta ciudad de Granada, que aquí firmamos. Hacemos saver a el Corregidor..." (fol. 3r), Explicit: "... vaxo la qual asi mismo mandamos a qualquiera escribano que sea requerido lo notifique y de ello dé el corespondiente testimonio. Dado en la ciudad de Granada a veyntidós días del mes de Diciembre de mil y ochocientos años..." (fol. 380r)

Mejorar la calidad de la enseñanza a través de la práctica educativa, tomando como referente el Tercer Ciclo de Educación Primaria. Investigar la relación entre creatividad y habilidades sociales en dicho ciclo, para una mejor adaptación de los alumnos creativos que redunde en beneficio de la colectividad. Utilizar la dramatización en el proceso de aprendizaje creativo. Para ello se diseña un proyecto destinado a fomentar el aprendizaje activo y la creatividad de profesores y alumnos, globalizando contenidos de las distintas áreas a través de los contenidos del área de Conocimiento del Medio. Se divide la hipótesis en dos partes. Parte 1: La inadaptación de los-as alumnos-as que muestran actitud favorable a la creatividad, se debería a su falta de asertividad. Se realiza una investigación cuantitativa. Dado el carácter cuantitativo de esta investigación, el primer paso es la recogida de datos. Para ello se procede a la aplicación generalizada de los test, ACTICREA Y ACTIASERT, teniendo en cuenta las normas de aplicación ya especificadas en la descripción de ambos instrumentos. Una vez obtenidos los datos se procede a su análisis en relación con cada hipótesis, realizando los cálculos con ayuda del paquete estadístico Statistickal Package for Social Sciences (SPSS 12.0). Se realiza la aplicación de ambos test en el primer y segundo trimestre del curso 2005-06, sobre a una muestra compuesta por 752 alumnos de quinto de Educación Primaria de 12 Centros Públicos y Privados de la Costa del Sol elegidos de manera aleatoria. Parte 2 : Dicha habilidad social (la asertividad) podría aprenderse con la práctica en las sesiones de dramatización del Proyecto Eje. Se realiza una investigación cualitativa. Se lleva a cabo una investigación en el CEIP 'la Paloma' de Arroyo de la Miel (Málaga), en el que la autora desempeña la labor docente como maestra tutora del grupo quinto A. Esta circunstancia hace fácil el acceso al campo para poder realizar la observación de una manera ecológica, siguiendo día a día la evolución y los progresos de estos alumnos, convirtiendo el propio trabajo en una actividad de investigación en el aula, y contando con la colaboración del profesor tutor del curso paralelo, quinto B. Así pues, la muestra de sujetos sobre los que se realiza la acción es en los alumnos de entre 10 y 11 años pertenecientes al Quinto Curso o Primer Curso del Tercer Ciclo de Educación Primaria. La muestra de niños-as sobre la que se aplica la investigación son los dos grupos: - Grupo piloto (quinto A), constituido por 27 sujetos, de ellos 11 niñas y 16 niños - Grupo Control (quinto B), constituido por 28 sujetos, de ellos 16 niñas y 12 niños. En resumen, el proceso fue el siguiente: 1.- Al principio de curso: Recogida de datos en el Grupo Piloto y en el Grupo Control mediante técnicas individualizadas y colectivas. 2.- Durante todo el curso: En el grupo piloto se realizó la aplicación del Proyecto Eje en el área de Conocimiento del Medio y en el tema transversal de Educación para la Paz y la Convivencia. En el grupo control no se realizó a lo largo del curso la aplicación del Proyecto Eje, ni ninguna otra metodología especial. Sólo se aplicó la metodología tradicional. 3.- Al final de curso: Recogida de datos en ambos grupos mediante técnicas individualizadas y colectivas. El proceso de aprendizaje es similar al proceso creativo a nivel personal y a nivel social. La secuencia del proceso de creación puede ser aplicada para facilitar el proceso de aprendizaje, dando lugar al aprendizaje creativo que educa al individuo para adquirir los conocimientos que precisa y produce una actitud creativa capaz de generar nuevos conocimientos. Este autoaprendizaje mejora su calidad de vida. La creatividad tiene muchas aplicaciones tanto a nivel personal como social. Gran parte de la creatividad es construida socialmente a través de la colaboración en grupos. Para que esta colaboración sea eficaz cada miembro del grupo debe tener un buen nivel de habilidades sociales que le permitan colaborar conjuntamente y no considerar perturbadoras las propuestas innovadoras de otros miembros, así como adaptarse con facilidad a la novedad. De ahí la importancia del trabajo escolar en equipo. En torno a la tarea escolar concebida como una meta colectiva, debe girar toda la actividad escolar para que los integrantes del grupo puedan superar el aislamiento individualista, integrando en lo posible los aportes de los otros para satisfacer las propias necesidades. A partir del grupo surge en el individuo la motivación necesaria para poner en marcha los mecanismos para iniciar un proceso creativo. La dramatización entendida como un sistema en el que se combinan todos los lenguajes (verbales y no verbales), es un recurso didáctico que aprovecha la expresión por medio del propio cuerpo, respondiendo a la naturaleza motriz de la imaginación del niño para captar los conceptos, desarrollar su creatividad y proporcionarle habilidades sociales que mejoren su adaptación escolar. Sin embargo no es frecuente contar con este recurso en Educación Primaria, debido a la deficiente formación de los educadores en este terreno y a la escasez de materiales curriculares que pudieran servir de guía y ejemplo para estas actividades y a la confusión existente respecto a los efectos de la dramatización y la creatividad sobre la disciplina y la adaptación al sistema escolar. Andalucía ESP