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El objetivo dei trabajo es mostrar ia importancia de la dimensión organizacional de iainstitución escolar para la comprensión de los procesos de creatividad e innovación en suespecificidad dentro de ese contexto. Al presentarse ias principales líneas de trabajorelacionadas con el desan-ollo de la creatividad y la innovación en ia escuela, se pone enevidencia que la dimensión organizacional de ia mism a ha sido insuficientemente consideraday se analizan algunos de los factores que pueden estar justificando esa situación. Sefundamenta, ia necesidad de un enfoque de la escuela como organización y sus posiblidadespara comprender el proceso educativo tanto en su complejidad como en sus múltiples determinaciones, y especialmente, para comprender el desarrollo de la creatividad enprofesores y alumnos. Al enfocarse Ia escuela como una organización, se describenelementos específicos relacionados con ia cultura y con el clima organizacional que pueden contribuir, no sólo ai incremento del nivel de innovación de ia organización como un todo,sino también ai desarrollo de la creatividad de sus miembros.

No presente artigo, abordamos o tema da aprendizagem no ensino superior examinando a forma singular com que uma aluna subjetiva a experiência de ingresso na universidade e a forma como essa produção subjetiva se expressa em seus processos de aprendizagem no seu primeiro semestre no ambiente universitário. Sob o enfoque teórico da subjetividade em uma perspectiva histórico-cultural, assumimos a condição subjetiva do aprendiz, reconhecendo que os processos do aprender desenvolvem-se em um indivíduo que pensa, sente e se auto-organiza em meio a sua produção simbólico-emocional. Sob esse enfoque, e utilizando-nos do arcabouço teórico da Teoria da Subjetividade, objetivamos analisar a dinâmica constitutiva da configuração subjetiva da ação do aprender no decorrer dos processos de aprendizagem de uma aluna em seu primeiro semestre de universidade. Enfatizamos o valor heurístico desta categoria teórica ao apresentar um estudo de caso, conduzido no âmbito de pesquisa de doutorado, sob o método construtivo-interpretativo derivado da Epistemologia Qualitativa. Com base em nossas análises, hipotetizamos que o ingresso na universidade favoreceu a constituição de um núcleo de sentidos subjetivos na configuração subjetiva da ação de aprender, na aluna, no contexto universitário. Hipotetizamos ainda que este núcleo de sentidos subjetivos desfavoreceu a mobilização de recursos subjetivos que promovessem emergência da condição de sujeito nos processos de aprendizagem da aluna, no contexto universitário. Por fim, fazemos reflexões sobre desdobramentos de nossas construções teóricas para o trabalho pedagógico nos semestres iniciais do ensino superior.

Considerou-se a proeminência da cultura da mídia e do consumo na vida de grande parte dos alunos e indivíduos que habitam a instituição escola nos grandes centros urbanos em tempos contemporâneos. Com base no arcabouço teórico da criatividade de Mitjáns Martínez e dos estudos sobre a cultura da mídia e do consumo, tais como os de Bauman, desenvolveu-se uma pesquisa durante o ano de 2015 tendo como objetivo interpretar as principais formas de quatro escolas públicas do Distrito Federal/Brasil se relacionarem com a cultura da mídia e do consumo. A partir de informações produzidas nas escolas por meio de entrevistas, observações, fotografias e análise documental, constatou-se que há três principais formas: a incorporação e/ou reprodução da cultura da mídia e do consumo; sua normatização e/ou proibição; e formas criativas de lidar com ela. Conclui-se que, de alguma forma, as escolas precisam lidar com essa cultura, que se mostra, em grande medida, inevitável, e a criatividade no trabalho pedagógico é uma alternativa possível e necessária diante dessa cultura.

O presente artigo tem por objetivo comentar a produção científica na área de aprendizagem em museus à luz dos estudos da subjetividade na perspectiva histórico-cultural, conforme proposta por González Rey. Nesta perspectiva teórica, processos de aprendizagem são compreendidos como expressões de produções subjetivas do aprendiz, considerando-o em sua condição singular de sujeito sócio-histórico, implicado por processos emocionais. Em primeiro lugar, apresentamos uma revisão da produção científica da área, identificando e comentando as concepções teóricas predominantes. Em segundo, discutimos pesquisas relacionadas ao tema de identidade de aprendizagem em museus e às inter-relações museu-escola. Concluímos que esta perspectiva teórica oferece contribuições para a aprendizagem em museus na medida em que consiste em uma nova aproximação à compreensão da participação do emocional na aprendizagem museal e considera as formas altamente singulares em que se constituem processos de aprendizagem e, por fim, permite um novo olhar sobre questões da inter-relação entre a aprendizagem escolar e museal. This paper comments on research on learning in museums in the light of studies of subjectivity from a cultural-historical standpoint. The Subjectivity Theory, as proposed by González Rey, assumes learning processes as expressions of subjective productions of the learner, considering him/her in his/ her singular social-historic condition, immersed in emotional processes. We assume that this theory offers contributions to understanding learning in museums and provides a theoretical framework for future field research. Firstly, we present a literature review, commenting on predominant theoretical approaches. Secondly, we discuss research related to museum learning identity as well as to the interrelations between museum and school learning. We conclude that this theoretical perspective offers contributions to the area since it constitutes a new approach to understanding the role of emotions in museum learning, it considers learning as a highly singular process and it allows a new look at issues of school and museum learning.

Este artigo discute a subjetividade numa perspectiva sistêmica e processual, orientado pela Teoria da Subjetividade desenvolvida por González Rey, analisada na trajetória escolar de estudantes identificados com dificuldades de aprendizagem. Tem por objetivo analisar como ocorre o movimento da subjetividade no processo de superação das dificuldades de aprendizagem escolar. A pesquisa foi realizada com três estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio de Estudo de Caso Múltiplo. Foram utilizados sistemas conversacionais, instrumentos apoiados em indutores escritos e indutores não escritos, momentos informais, análise documental e observações no ambiente escolar. Concluímos que a superação das dificuldades de aprendizagem pode se dar pelo reconhecimento do sujeito no estudante, pela vivência de condições favorecedoras à produção de sentidos subjetivos e pela reconfiguração de elementos da subjetividade do estudante. Essas reflexões deram sustentação para definirmos o desenvolvimento da subjetividade como mudanças subjetivas que impactam, ganham certa estabilidade e são capazes de desencadear outras mudanças, gerando novos níveis qualitativos de organização subjetiva. In this article we discuss the subjectivity from a systemic and processing perspective, under the Theory of Subjectivity developed by González Rey ,analyzed in the educational trajectory of students identified with learning difficulties. Our goal is to analyze how the movement of subjectivity occurs in the processes of overcoming school learning difficulties. The research was conducted with three students from the early years of elementary school, through Multiple Case Study. We used conversational systems, instruments supported by written and unwritten inductors, informal moments, document analysis and observations in the school environment. We conclude that overcoming learning difficulties can be attained by the recognition of the student as subject, by the experiencing of conditions in favor of subjective sense production and by the reconfiguration of elements of subjectivity in students. These reflections may give support to define the development of subjectivity and subjective changes that impact and gain some stability, capable of triggering other changes, creating new levels of qualitative subjective organization. Este artículo discute la subjetividad analizada en la trayectoria escolar de estudiantes identificados con dificultades de aprendizaje bajo perspectiva sistémica y procesal, orientado por la Teoría de la Subjetividad desarrollada por González Rey. Tiene como objetivo analizar como ocurre el movimiento de la subjetividad en el proceso de superación de las dificultades de aprendizaje escolar. La investigación se realizó con tres estudiantes de los primeros años de la Enseñanza Básica a través del Estudio de Caso Múltiplo. Se utilizaron sistemas conversacionales, instrumentos respaldados en inductores escritos e inductores no escritos, momentos informales, análisis documental y observaciones en ambiente escolar. Las conclusiones indican que la superación de las dificultades de aprendizaje puede suceder debido al reconocimiento del sujeto en el estudiante, por vivir condiciones favorecedoras de producción de sentidos subjetivos y por la reconfiguración de elementos de la subjetividad del estudiante. Estas reflexiones ofrecen subsidios para definir el desarrollo de la subjetividad como cambios subjetivos que impactan y que adquieren cierta estabilidad, capaces de desencadenar otros cambios, generando nuevos niveles cualitativos de organización subjetiva.

RESUMO: a presente pesquisa objetivou analisar os principais elementos da subjetividade social de uma instituição de ensino público, para refletir sobre os desafios concretos a serem enfrentados ante a inclusão escolar de alunos com desenvolvimento atípico. A inclusão escolar constitui-se um desafio de natureza organizacional, política, pedagógica, cultural e subjetiva dos atores e das instituições que compõem os sistemas de ensino. A subjetividade social, uma das categorias centrais da Teoria da subjetividade, é o arcabouço teórico definido para fundamentar este estudo. Para atingir o objetivo proposto, optamos pela Epistemologia Qualitativa com o propósito de ancorar as construções teórico-metodológicas. A pesquisa foi realizada por meio de estudo de caso, que correspondeu ao acompanhamento da experiência pedagógica de uma escola pública de ensino fundamental. Optamos por instrumentos escritos e não escritos, dentre os quais citamos: entrevista, dinâmica conversacionais, observações, análise dos documentos da escola. Participaram da investigação membros do núcleo gestor e professores da escola. Tendo em vista o estudo de caso analisado, entendemos que a tendência dominante da subjetividade social da instituição de ensino mostrou-se desfavorável ao enfrentamento dos desafios propostos pela educação inclusiva à escola. Concluímos, assim, que o enfrentamento dessa realidade requer uma produção de sentidos subjetivos dos atores da escola que favoreça repensar concepções e ações educativas. ABSTRACT: This study was carried out to analyze the main elements of social subjectivity in a public educational institution, to reflect on the concrete challenges to be confronted in the school inclusion of students with atypical development. School inclusion is a challenge diverse nature that compose the educational systems: organizational, political, pedagogical, cultural and subjective actors and institutions. Social subjectivity, one of the central categories of the subjectivity theory, is the theoretical framework defined to support this study. We chose, to achieve this purpose, the Qualitative Epistemology in order to anchor the theoretical and methodological construction. The research was conducted through case study, which corresponded to following the teaching experience of a public elementary school. We choose to written and unwritten instruments, among which we mention: interview, conversational dynamics, observations, analysis of school documents. School management members and teachers participated in the investigation. Regarding of the case study analysis, we believe that the dominant trend of social subjectivity of educational institutions proved to be unfavorable to face the challenges posed by inclusive education to school. In conclusion, we identified that confronting this reality requires a production of subjective senses on school factors, which favors rethinking conceptions and educational activities.

As aulas de Educação Física apresentaram por muito tempo as características tecnicistas e esportivistas, entretanto a partir da década de 1980 surgiram novas abordagens pedagógicas que não apenas questionaram os conteúdos esportivos e os métodos de ginástica, mas apresentaram novas propostas. Apesar do surgimento das novas abordagens da Educação Física, a inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais, bem como de todos os alunos indistintamente ainda merece discussão. O objetivo deste artigo é apresentar a relação direta ou indireta existente entre as principais abordagens da Educação Física e as possibilidades de inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais, visando destacar aquelas que podem favorecer efetivamente a participação indistinta dos todos os alunos nas aulas de Educação Física Escolar. Para isto foram realizadas constatações e inferências na literatura sobre a preocupação com a necessidade de “inclusão” nas abordagens pedagógicas da Educação Física, evidenciando-se que a maioria delas, não apresenta evidências claras sobre como a inclusão deveria acontecer, existindo em algumas das abordagens apenas a ideia de “não exclusão”.

El presente articulo presenta los antecedentes del giro hacia las Ciencias Naturales dado por la Psicologia a principios del siglo XX y los diferentes procesos que, facilitaron la identificacion de su caracter cientifico con atributos como objetividad, destaque a lo empirico y cuantificacion. Se enfatiza el caracter historico y cultural de la propia ciencia, y la necesidad de nuevas representaciones epistemologicas y metodologicas como condicion para avanzar sobre nuevos caminos teoricos. Siguiendo ese objetivo, se propone la necesidad de una Epistemologia Cualitativa, sobre la cual se desarrolle una metodologia constructivo-interpretativa como condicion necesaria para avanzar la investigacion de campo sobre el tema de la subjetividad desde una perspectiva cultural-historica. La teoria de la subjetividad que apoya este articulo representa, de hecho, una propuesta epistemologica, pues sus conceptos no existen a priori de la practica profesional ni de la investigacion, sino que deben ser construidos en el curso de ambas, de tal forma que no es posible hablar de una “recoleccion de datos”, sino de produccion y configuracion subjetiva.

O presente artigo apresenta os resultados da pesquisa que teve como objetivo identificar as possibilidades de professores de cursos de pós-graduação stricto sensu em tornar sua prática educativa e orientação acadêmica um processo de ensino-aprendizagem criativo e inovador. Realizou-se uma pesquisa qualitativa, com análise de estudos de casos. A seleção de instrumentos e técnicas de pesquisa foi embasada em González Rey. Foram realizadas entrevistas, durante um período de cinco meses. Quatro sujeitos participaram desta pesquisa, todos pesquisadores e professores de cursos de pós-graduação stricto sensu em Salvador-Bahia. Os professores reconheceram a importância da criatividade no contexto educacional e confirmaram a possibilidade de implementação de uma prática pedagógica e orientação acadêmica pautadas nos pressupostos da criatividade. Além disso, a pesquisa revelou a intenção dos dirigentes em introduzir inovações nos programas de pós-graduação. The present article presents the results of the research that aimed to identify the stricto sensu post-graduation educators' possibilities of turning their educational practice and academic orientation into a creative and innovative learning process. A qualitative research was accomplished with case studies analysis. The selection of instruments and research techniques were based on González Rey. Interviews were conducted throughout a five months period. Four subjects participated in this research, all of them were researchers and educators from the stricto sensu post-graduation in Salvador, Bahia. The educators admit the importance of creativity in educational context and confirm the possibility to implement the a pedagogical practice and an academic orientation ruled by creativity presupposition. Moreover, the research demonstrated the directors' intention in introducing innovations in the post-graduation programs.

Made available in DSpace on 2016-10-10T03:52:05Z (GMT). No. of bitstreams: 5 Barreiras_expressão_criatividade_ profissionais brasileiros, cubanos e portugueses.pdf: 129935 bytes, checksum: ec62a52ae3bcb4c5118f8930d6f6cd36 (MD5) license_url: 52 bytes, checksum: 2f32edb9c19a57e928372a33fd08dba5 (MD5) license_text: 24259 bytes, checksum: f1f24f769b03eb8f9cd3f53c1090841c (MD5) license_rdf: 24658 bytes, checksum: 9d3847733d3c0b59c7c89a1d40d3d240 (MD5) license.txt: 1872 bytes, checksum: 9ede5d1aaff3f6277cd24454ee44422e (MD5) Previous issue date: 1998 Investiga barreiras à expressão da criatividade pessoal percebidas por 290 profissionais de educação do Brasil, Cuba e Portugal. Para identificação das barreiras, solicitou-se aos sujeitos para completar a sentença: eu seria mais criativo se... Realizou-se análise de conteúdo, elaborando-se categorias que abrangeram, em suas matizes, o conteúdo referente às distintas barreiras. Observou-se, que dentre os profissionais brasileiros e portugueses, foram as barreiras de ordem pessoal as mais apontadas, enquanto, entre os cubanos, foram as de ordem social. Observou-se que o medo (de errar, do fracasso, da crítica) foi a barreira pessoal mais apontada pelos brasileiros e portugueses, ao passo que, na amostra cubana, foi a insuficiente capacidade de observação, análise ou reflexão. Quanto às barreiras de ordem social, a falta de tempo foi o aspecto mais salientado nas distintas amostras. Como o cultivo da criatividade no contexto escolar depende necessariamente da atuação dos profissionais que atuam neste contexto, seria relevante implementar estratégias que possibilitassem a superação de barreiras identificadas. Barriers to the expression of personal creativity were investigated among 290 education professionals from Brazil, Cuba and Portugal. These subjects were requested to complete the following sentence: I would be more creative if... Content analysis was used to analyse the data. More Brazilian and Portuguese professionals indicated inner barriers, while the social barriers were pointed by more Cuban professionals. It was observed that fear (of making mistakes, failure, and criticism) was the personal barrier more pointed by Brazilian and Portuguese professionals, while the insufficient ability for observation, analysis and reflection was the most common personal barrier in the Cuban sample. Lack of time was the social barrier more common in the distinct samples. Due to the fact that nurturing creativity in the educational context depends necessarily on the educational professionals, it would be relevant the implementation of strategies to surpass the identified barriers. Sim Publicado

En el presente artículo se presenta, a partir de una revisión bibliográfica, una caracterización del aprendizaje creativo como un tipo de aprendizaje. A partir de tal reflexión, se pretende presentar un conjunto de principios, estrategias y desafíos que encuentra este modelo educativo en su desarrollo y aplicación en el contexto escolar. Para lo anterior, se enfatiza en la relación entre el aprendizaje, la subjetividad y la cultura, para de esta forma entender al aprendizaje creativo como un modelo que dé cuenta de la dinámica del aprendizaje como un proceso complejo en el que se personaliza la información, se confronta la información “dada” y se producen ideas nuevas. Based on a bibliographic review, this article presents a characterization of creative learning as an educational type. Using this as its starting point, it presents a set of principles, stratBased on a bibliographic review, this article presents a characterization of creative learning as an educational type. Using this as its starting point, it presents a set of principles, strat

O presente artigo tem como objetivo principal apresentar reflexoes tecidas a partir de uma revisao bibliografica da producao cientifica relacionada a aprendizagem da leitura e da escrita no periodo de 2000 a julho de 2012. Nossas consultas foram realizadas na base de dados da Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior – CAPES, da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertacoes – BDTD e do SCIELO. Podemos asseverar que a aprendizagem da leitura e da escrita constitui-se como uma area consolidada no campo cientifico, com uma vasta producao de pesquisas, com diferenciacoes de enfoques, conceitos e metodologias de pesquisa, sobre as quais elencamos duas categorias de analise, assim delimitadas: trabalhos voltados aos processos cognitivos da aprendizagem e investigacoes direcionadas as relacoes historico-culturais deste processo. Entre as zonas de sentido que se abrem nesta area, destacamos a necessidade de investimentos em estudos especificos sobre a criatividade na aprendizagem da leitura e da escrita e suas inter-relacoes com o desenvolvimento da subjetividade, uma vez que nao identificamos pesquisas nesta direcao.

Neste trabalho, tem-se o intuito de buscar compreender modos de interpenetração da psicologia e da educação. A reflexão é tecida tomando-se as teorias da aprendizagem como o cenário de um ciclo de produção teórica da psicologia, buscando-se fios das meadas em modos concretos com que professores e estudantes afirmam suas práticas no campo da educação. Tendo como fundamento a perspectiva histórico-cultural da psicologia, é feito um exame crítico das teorias de aprendizagem mais conhecidas, procurando-se demonstrar seus pontos de convergência e seus limites para tratar da diversidade das formas de aprendizagem humanas, especialmente as que acontecem no âmbito da instituição escolar. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT In this paper, we aim at comprehending the ways in which psychology and education interpenetrate each other. The reflection is based on learning theories which serve as the scenario of a cycle of theoretical production in psychology, in search of the main line of thinking of concrete ways in which teachers and students carry out their practices in education. With psychology's historical-cultural perspective as a basis, a critical examination of the most known learning theories is made while trying to demonstrate their convergences and their limits in treating the diversity of human learning types, especially the ones that take place inside the school institution. _______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ Dans ce travail, nous cherchons à comprendre les façons par lesquelles la psychologie et l'education s'interpenetrent l'une avec l'autre. La réflection est basée sur les théories d'apprentissage qui servent de cénario pour un cycle de production théorique en psychologie, tout en cherchant les fils conducteurs des manieres par lesquelles les maitres et les étudiants affirment leurs pratiques en éducation. Utilisant la perspective psychologique historique-culturelle comme fondement, un examen critique des théories d'apprentissage plus connues est fait tout en essayant de démontrer leurs convergences et leurs limites en traitant la diversité des formes d'apprentissage humain, spécialement celles qui prennent place au sein de Institution école. _______________________________________________________________________________ RESUMEN En este trabajo se intenta compreender algunas de las formas de interpenetración entre Psicologia y Educación. El escenario para la reflexión lo constituyen las teorías de aprendizaje como un ciclo de producción teórica de la Psicologia, siendo el hilo conductor la búsqueda de las formas concretas en que profesores y estudiantes afirman sus prácticas en el campo de la Educación. A partir de la Teoria histórico-cultural de la Psicología se hace un análisis crítico de las teorias de aprendizaje más conocidas, procurándose demostrar sus puntos de convergencia y también sus limites para explicar la diversidad de formas del aprendizaje humano, especialmente las que tienen lugar en la institución escolar.

Buscou-se compreender a relação entre o sentido subjetivo da criatividade do professor e sua prática pedagógica com projetos. Partiu-se da teoria históricocultural da subjetividade desenvolvida por González Rey (1997, 1999, 2001, 2002b, 2004). O método adotado foi o estudo de caso com dois professores que trabalham com projetos de estratégia relativos ao ensino-aprendizagem em uma mesma escola. Vários instrumentos foram utilizados: a técnica de completamento de frases, redações, observação direta, análise documental e, principalmente, a entrevista como processo. Como conclusão principal, percebeu-se que se trata de uma relação recursiva. Além disso, a pesquisa demonstrou que os sentidos subjetivos de importantes aspectos contextuais - como o espaço em sala de aula - são mediadores da relação colocada sob foco. Por fim, notou-se que conflitos e contradições vividos na prática com projetos configuram-se como uma situação potencial de desenvolvimento em relação ao sentido subjetivo da criatividade e à própria prática docente. We tried to understand the relation between the teacher’s subjective sense of creativity and the project teaching practice. The historical cultural view of subjectivity provides the theoretical background through the ideas developed by González Rey. We adopted the method of case study, with two teachers that use projects as a teaching and apprenticeship strategy in the same school. Many instruments were used like the technique of completing sentences, text writing, direct observation, document analysis and - the main one - the interview as a process. As the most important conclusion, a recursive relation was found. The research also shows that the subjective sense of the contextual aspects - like the subjective sense of the classroom - is mediating the studied relation. Finally, we noted that conflicts and contradictions experienced in the project practice represent a potential situation for the development of the teacher‘s subjective sense of creativity and the teaching practice itself. Buscamos entender la relación entre el sentido subjetivo de la creatividad del profesor y su práctica pedagógica con proyectos. Se partió de la teoría histórico-cultural de la subjetividad, desarrollada por González Rey (1997, 1999, 2001, 2002b, 2004). El método adoptado fue el estudio de caso; con dos profesores que trabajan con proyectos como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la misma escuela. Se utilizaron varios instrumentos: la técnica de completar frases, redacciones, observación directa, análisis documental y, principalmente, la entrevista como proceso. Como conclusión principal, se percibió que se trata de una relación recursiva. Además de eso, la investigación demostró que los sentidos subjetivos de importantes aspectos contextuales - como del espacio de sala de aula - son mediadores de la relación colocada sobre foco. Finalmente; se ha notado que conflictos y contradicciones vividos en la práctica con proyectos se configuran como una situación potencial de desarrollo, en relación al sentido subjetivo de la creatividad y a la propia práctica docente.

&RQVWLWXLXPYHUGDGHLURGHVD?RDQDOLVDUDVGLIHUHQWHVpossibilidades por meio das quais uma ciencia particular ou XP JUrPLR SUR?VVLRQDO SRGHP H[SUHVVDU FRPSURPLVVRVcom uma realidade social. No caso da Psicologia Escolar e Educacional e dos psicologos que trabalham nos contextos educativos, seu compromisso com a educacao brasileira pode evidenciar-se de diferentes formas, porem dados os limites de este espaco, me centrarei no aspecto que considero central: o compromisso dos psicologos com a transformacao dos processos educativos, com a efetivacao das mudancas necessarias que demanda a melhoria da qualidade da educacao no pais.(PUHODomRjIRUPDHPTXHWHQKRIRUPXODGRRTXHconsidero ser o compromisso essencial dos psicologos com a educacao brasileira, parece-me importante esclarecer dois aspectos: por uma parte a enfase nos psicologos mais do que na Psicologia e por outra os diferentes niveis nos quais RVSVLFyORJRVSRGHPFRQWULEXLUjPHOKRULDGDTXDOLGDGHGDeducacao brasileira. Ja em um trabalho anterior (Mitjans Martinez, 2003a) salientava a importância de discutir a nocao de compromisso social GHYLGRDTXHRVLJQL?FDGRTXHDWULEXtPRVDHVVDnocao e o sentido que tem para cada um dos que fazemos psicologia torna-se altamente diferenciado em funcao de nossa formacao , nossa ideologia , nossos contextos de constituicao e de atuacao e de outros muitos fatores. Compromisso social, da mesma forma do que acontece com os conceitos de etica e cidadania constitui um desses conceitos que com frequencia de tanto ser utilizados com acepcoes e sentidos diferentes correm o risco de representar palavras “vazias” cujo real alcance quando utilizadas escapa jQRVVDFRPSUHHQVmR ¬VYH]HVLQFOXVRIRUPDPSDUWHGHuma especie de modismo que as coloca como parte de um discurso politicamente correto porem que pouco tem a ver com as praticas sociais reais de quem as utiliza. Nesse trabalho tambem analisava quem o sujeito do FRPSURPLVVRVRFLDO RFRPSURPLVVRVRFLDOpGDSVLFRORJLD"2XpGRVSVLFyORJRV"eR corpus articulado de conhecimentos representado pela psicologia como ciencia particular quem se compromete socialmente ou sao os psicologos, ou seja, os produtores desses conhecimentos, e os que os utilizam QDVVXDVSUiWLFDVSUR?VVLRQDLVHVSHFt?FDV"Chamava, na epoca, a uma discussao dessas questoes e personalizava o compromisso social nos psicologos na sua condicao de sujeitos por considerar que sao os individuos com sua acao, seja no fazer ciencia, seja na utilizacao dela nos diversos contextos nos quais trabalha, os que efetivamente expressam de uma ou outra forma (ou nao!!), seu compromisso com a transformacao da realidade social. Considero que personalizar o compromisso nos individuos resulta tambem importante porque contribui para DQHFHVViULDUHAH[mRLQGLYLGXDOGRTXHSUR?VVLRQDOPHQWHse faz e com que objetivo se faz, elemento importante na producao de novos sentidos subjetivos

Há um novo conceito de saúde e esta concepção tem implicações concernentes ao papel de escola na promoção da saúde. Há cinco direções principais para a ação da escola: formação cultural, preparo para o trabalho, informações sobre saúde presentes no currículo de um modo geral e promoção da saúde por meio de disciplinas especiais (Educação Física, Educação Artística). A escola tem um papel relevante em relação à educação da personalidade e como conseqüência no estilo de vida das pessoas para que tenham saúde. There are one new health concept and that conception has implications concerning the role of school in the health promotion. There are tive principal directions to the action of the school: cultural formation, work preparation, health information presents in curriculum in general way and promotion of health by special disciplines (Physical Education, Art Education). The school has one re1evant paper in relation to the personality education and as consequence in the life style of the persons in order to have health.