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Early experiences of childhood sexual or physical abuse are often associated with functional impairments, reduced well-being and interpersonal problems in adulthood. Prior studies have addressed whether the traumatic experience itself or adult psychopathology is linked to these limitations. To approach this question, individuals with posttraumatic stress disorder (PTSD) and healthy individuals with and without a history of child abuse were investigated. We used global positioning system (GPS) tracking to study temporal and spatial limitations in the participants’ real-life activity space over the course of one week. The sample consisted of 228 female participants: 150 women with PTSD and emotional instability with a history of child abuse, 35 mentally healthy women with a history of child abuse (healthy trauma controls, HTC) and 43 mentally healthy women without any traumatic experiences in their past (healthy controls, HC). Both traumatized groups—i.e. the PTSD and the HTC group— had smaller movement radii than the HC group on the weekends, but neither spent significantly less time away from home than HC. Some differences between PTSD and HC in movement radius seem to be related to correlates of PTSD psychopathology, like depression and physical health. Yet group differences between HTC and HC in movement radius remained even when contextual and individual health variables were included in the model, indicating specific effects of traumatic experiences on activity space. Experiences of child abuse could limit activity space later in life, regardless of whether PTSD develops.

This paper examines the relation between children's summer activities before fourth through sixth grade and their vocabulary knowledge in fifth grade and at age fifteen using the NICHD SECCYD dataset (N = 1,009). We used OLS regression and propensity score analyses to understand how children's summer reading, library visits, participation in enrichment classes, and unsupervised time predicts their vocabulary knowledge. Propensity score matching and OLS analyses show that time spent reading predicts vocabulary during the following two years, and high levels of time allocated to reading across three or more summers in middle childhood predicts vocabulary knowledge at age 15. OLS analyses suggest a relationship between library visits and vocabulary knowledge. There is no short-term relationship between enrichment classes and vocabulary knowledge, although our OLS analysis demonstrated that consistent enrollment in summer enrichment classes over three years predicted improved vocabulary. Unsupervised time predicted poor vocabulary in both the short and long-term. (DIPF/Orig.)

We present a concept-mapping activity, developed within a youth Participatory Action Research (yPAR) after-school program, to demonstrate how the activity contributed to young people's conceptualization of social structures as interconnected. We analyze fieldnotes from the Change 4 Good yPAR program, which includes primarily Latina/o 4th and 5th grade students attending a California public elementary school. We discuss the concept-mapping activity in terms of its processes and outcomes, and how youth constructed interconnected meanings from thematic community narratives. (DIPF/Orig.)

Die folgenden Analysen konzentrieren sich auf die Themen Vereinbarkeit von Familie und Beruf, die Frage nach der Ver��nderung von Familienleben durch die Ganztagsschule sowie die Frage schichtspezifischer Wahrnehmung und Wirkung von Ganztagsschule. Dabei wird zun��chst auf die Frage der besseren Vereinbarkeit von Beruf und Familie durch Ganztagsschulen eingegangen, um dann im zweiten Schritt in zwei ausgew��hlten Punkten den Auswirkungen auf die Familienbeziehungen nachzugehen. (DIPF/Orig.)

Im M��rz 1992 hatte der Autor den Vorsitz der Kommission von Frau Prof. Renate Nestvogel f��r zwei Jahre ��bernommen. In dieser Zeit haben zwei Arbeitstagungen der Kommission stattgefunden, wurde eine internationale Konferenz organisiert, drei Sektorkonzepte des Bundesministeriums f��r wirtschaftliche Zusammenarbeit analysiert, das Aufgabengebiet der Kommission erweitert, der bisherige Rundbrief in die Zeitschrift f��r Internationale Bildungsforschung und Entwicklungsp��dagogik integriert sowie auf der Konferenz der DGfE im M��rz 1994 ein Symposium und eine Arbeitsgruppe gestaltet. Aus diesen Aktivit��ten ist eine Reihe von Ver��ffentlichungen hervorgegangen. (DIPF/Orig.)

Im Jahre 1966, als die Bildungsabteilung des Voluntary Committee on Overseas Aid and Development gegr��ndet wurde, war ihr erkl��rtes Ziel, in Gro��britannien das Bewu��tsein f��r die Probleme der weltweiten Armut und die Notwendigkeit wirksamer Entwicklung zu wecken. Als 1977 die VCOAD - Bildungsabteilung zum Centre for World Development Education umstrukturiert wurde, hatte dieses Bewu��tsein schon erheblich zugenommen. Es galt jedoch noch zu erreichen, da�� das Verst��ndnis f��r die Komplexit��t der Aspekte der Weltentwicklung vertieft wurde, wie auch das Verstehen der unterschwelligen Interdependenz, die die Themen f��r britische B��rger genauso lebenswichtig macht wie f��r all jene, die in sogenannten Entwicklungsl��ndern leben. F��r dieses Ziel der Vertiefung des Verst��ndnisses setzt CWDE seine Quellen ein. (DIPF/Orig.)