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Cette note de synthèse puise ses sources dans des problématiques issues de notre pratique réflexive d’enseignante-chercheure en psychologie et en éducation mais aussi dans celle de psychologue. Nous y proposons d’exposer notre contribution au développement du champ de recherche dénommé « culture et cognition » dont l’objet central s’organise autour de questions sur les rapports entre pensée et contexte culturel. Du point de vue méthodologique, nous cherchons à repenser les méthodes de construction de données, et celles de leurs traitements, analyses et interprétations mises en œuvre dans des recherches au sein de ce domaine culture et cognition, dans la mesure où ces méthodes doivent s’adapter à la nature de l’objet d’étude et non soumettre celui-ci à LA méthode considérée académiquement comme « la plus scientifique » de l’époque. Du point de vue épistémologique, cela nous ramène à la question du choix de l’approche théorique de référence qui permet de traiter les processus cognitifs et les processus sociaux par lesquels, au sein d'une communauté, ils sont générés et négociés. Pour ce faire, nous avons analysé certaines régularités qui émergent au sein de travaux de recherche dans le domaine culture et cognition et qui sont souvent présentées selon une dichotomie ne mettant l’accent que sur l’un des deux pôles. Il en est ainsi, par exemple, de la question de la conscience opposée à l’inconscient, de la question des connaissances locales opposées aux connaissances transférables, de la question de la contextualisation des apprentissages développés hors-école opposées à la non-contextualisation des apprentissages scolaires, enfin la question du statut des connaissances scientifiques opposé à celui des connaissances ordinaires, quotidiennes, de sens commun. Nous abordons les dichotomies sur lesquelles nous appuyons nos modèles, plutôt sous l’angle d’une dialectisation des pôles reliés à la manière d’un gradient de potentiel en empruntant métaphoriquement la notion au domaine de la physique. Nous appliquons cette perspective à l’étude conjointe de la cognition par une approche fondée sur le processus de conceptualisation et de la place et du rôle des variables de nature culturelle. Ceci implique un type d’analyse qui requiert la prise en considération de différents niveaux, en l’occurrence ici de différents niveaux de conceptualisation des sujets impliqués dans une action. Ces niveaux seront alors exprimés par : a) des degrés de conscience des concepts sous-jacents à l’action ; b) des degrés d’explicitation de ces concepts; c) des degrés de contextualisation/décontextualisation du processus de conceptualisation ; d) des degrés de capacités de transfert ou de généralisation, pris ici, dans un sens générique de transposition d'une compétence, construite dans un contexte spécifique, à des situations différentes.L’originalité de notre travail réside dans la mise en évidence d’une approche théorique fournissant des instruments pour conduire des analyses conceptuelles et méthodologiques en psychologie et en sciences de l’éducation pour mieux comprendre comment s’affrontent les règles culturelles et la rationalité, et en particulier, pour mieux saisir le statut psychologique des procédures de résolution de problèmes et celui des niveaux de conceptualisation mobilisés par des acteurs sociaux autant dans des circonstances de travail ou de pratiques quotidiennes hors école que dans des situations de type scolaire La plupart des recherches que nous avons menées prennent comme objets d’étude notamment des processus de résolution de problèmes chez des adultes et, dans ce cadre, font référence à la notion de niveaux de conceptualisation, qui sous-entend l'idée d'un développement cognitif qui se réalise même à l’âge adulte. Nous y avons surtout abordé le fonctionnement cognitif des sujets adultes face à des situations problèmes impliquant des concepts spécifiques et/ou dans des situations de pratiques professionnelles particulières, en utilisant une perspective centrée sur les champs conceptuels et les champs professionnels. Dans le prolongement de cette réflexion, nous envisageons logiquement de poursuivre nos travaux de recherche déjà engagés suivant les deux axes thématiques complémentaires dans le champ culture et cognition :•didactique professionnelle de l’enseignement : spécificités des concepts, des situations et des contextes à la lumière de la théorie de la conceptualisation en action ;•médiation instrumentale et spécificités du développement cognitif à la lumière de la psychologie interculturelle.Culture et cognition : Didactique professionnelle de l’enseignement : spécificités des concepts, des situations et des contextes.Les contextes d’éducation, de formation et d’enseignement, lieux où se réalisent les pratiques que nous prenons comme objets d’étude, n’ont pas les caractéristiques qu’offre un laboratoire de recherche dans une acception normalisée, et qui permettent un fort contrôle assuré des variables isolées et de leurs influences mutuelles éventuelles. Nous ne pouvons oublier que les caractéristiques théoriques du laboratoire de recherche constituent une référence importante dans le statut de la scientificité, en particulier dans l’orientation expérimentaliste. S’intéresser à des faits et phénomènes d’éducation, de formation et d’enseignement dans leurs relations avec le processus d’apprentissage et le développement cognitif des sujets, nous place d’emblée dans des contextes complexes qui requièrent la prise en considération de l’interaction de multiples variables de différentes natures pour rendre compte des situations dans laquelle ils (faits, phénomènes) se produisent. Évidemment ceci ne signifie pas abandonner les exigences des méthodes scientifiques, et pour ce faire, il convient de réaliser des adaptations nécessaires à l’étude de processus en changement. Les pistes et propositions de compréhension théorique issues de la rupture de dichotomies souvent présentes dans les recherches dans le domaine culture et cognition nous ont conduite à proposer une alternative inspirée de la théorie de Gérard Vergnaud sur la question de la conceptualisation du réel en différents contextes. En renonçant à l’aspect dichotomique des concepts réparti en concepts quotidiens et concepts scientifiques, dans l’acception de Vygotski, nous avons proposé une caractérisation du concept tel que défini par Gérard Vergnaud, mais en introduisant la prise en compte du contexte de développement conceptuel. Nous rappelons que cette théorie définit le concept comme un système tripolaire constitué par trois ensembles que nous désignerons ainsi : (Signifiant, Référent, Signifié). L’ensemble des signifiants permet la représentation, la communication et le traitement du concept. Le second ensemble renvoie aux situations dans lesquelles opère le concept et à l’idée de référence. L’ensemble des signifiés renvoie à l’idée des invariants opératoires. À partir de ce modèle, nous avons identifié une distinction entre contextes scolaires et extrascolaires du point de vue du focus de la conscience. Il apparaît que, dans le cadre scolaire, le focus de la conscience est essentiellement dirigé vers la relation bipolaire [signifiant ↔ signifié] laissant de côté, l’ensemble des situations de référence. La faiblesse du sujet apparaît dans ses difficultés à reconnaître les situations extrascolaires ou même scolaires dans lesquelles les concepts développés sont opératoires. Pour revenir à la terminologie piagétienne d’inconscient cognitif, nous avons pu trouver dans nos données de recherche, des cas où l’interprétation conduisait à penser plutôt à un refoulement, dans le sens où la représentation semble ne jamais avoir eu lieu dans le psychisme, soit pour de raisons cognitives, comme par exemple l’accès à de signifiants spécifiques rendant le concept représentable, communicable et partageable, soit pour des raisons affectives, par une censure qui empêche cette prise de consciences, soit encore pour de raisons culturelles de mise à disposition d’outils censés représenter le concept. Bien entendu, il y a plusieurs types de signifiants, langagiers et non langagiers, verbaux et non-verbaux, figuratifs ou non, pour représenter le concept, cependant dans des contextes extrascolaires, l’accent est mis surtout sur l’axe signifié-référent et la conceptualisation devient ainsi « bancale » perdant l’équilibre du triplet. Cela pourrait justifier ce qui, dans la littérature, était considéré comme une faiblesse de ces concepts quotidiens associés à une connaissance locale opposée à une connaissance universelle, généralisable construites dans des contextes scolaires. Or nous voyons aussi que, dans des contextes scolaires, la généralisation et le transfert à d’autres contextes ne sont généralement ni immédiats (c’est à dire sans médiation). ni automatiques, ni même aisés. Nous identifions un déséquilibre du triangle conceptuel centré sur l’axe signifié-signifiant au travers de l’analyse de la conceptualisation construite dans des contextes scolaires, car cette conceptualisation reste locale et même parfois « inutile » pour la lecture du monde hors de l’école. D’un point de vue méthodologique, la vidéographie et l’enquête par entretien d’auto-confrontation constituent les outils privilégiés pour construire les données. En particulier, avec ces données, nous souhaitons pouvoir éprouver l’opérationnalité des idées développées dans cette note de synthèse, en y intégrant les apports de la littérature dans le domaine, et en prenant les questions sous un autre angle contributeur pour le domaine de la didactique professionnelle orientée vers l’analyse de l’activité enseignante.Culture et cognition : Médiation instrumentale et spécificités du développement cognitif à la lumière de la psychologie interculturelle.Là, il s’agit de porter attention sur le rôle des artefacts dans la construction des instruments psychologiques et sur les spécificités de ces outils culturels, par exemple, les outils informatiques. Comment et à quelles conditions ces artefacts deviennent des instruments psychologiques ? Un autre objet de préoccupation est celui de la construction et la conceptualisation du temps et de l’espace dans des contextes culturellement caractérisés. Ainsi comment des sujets appartenant à des populations comme celles de nomades, celles des enfants de rue ou encore celles de sujets sans domicile fixe, construisent les notions de temps et de l’espace ? Partant du fait que la prise en considération des effets des contextes selon leur nature, sur le développement conceptuel est pertinente, il s’agit alors de tenter de comprendre les spécificités de cette conceptualisation, de cette construction selon les contextes spécifiques où s’active le processus d’apprentissage. Du point de vue épistémologique, nous nous situons dans la perspective de la médiation instrumentale dans le sens de Vygotski et de Rabardel où les notions d’instrument, d’artefact, d’instrumentation et d’instrumentalisation jouent un rôle central. Comment l’artefact devient-il instrument et comment se constituent les schèmes d’utilisation ? Du point de vue méthodologique, nous souhaitons aborder ces fonctionnements psychiques à partir des données issues de la confrontation des sujets à des situations-problèmes pertinentes pour eux en relation avec leur groupe culturelle d’appartenance. Ainsi, par exemple, il convient de procéder à l’identification des artefacts : nature, usage, valeur attribuée à la fois par le groupe culturel et par chacun de ses individus. En relation à ce que nous avons tenté d’expliciter concernant notre posture épistémologique, nous pouvons rappeler qu’il s’agit d’une posture composite articulée complémentairement sur l’orientation émique et sur l’orientation étique. La première vise l’accès à la compréhension du contexte du point du vue de la culture du groupe étudié. La seconde vise l’accès à la compréhension du concept du point du vue de la culture de référence du chercheur lui-même qui interprète les conduites des sujets confrontés aux situations-problèmes proposées et les solutions qu’ils fournissent. Ces situations-problèmes bien que construites par le chercheur, doivent être adéquates au concept étudié, c’est à dire pertinentes pour le chercheur et pour le domaine scientifique de référence du concept, pour en permettre l’analyse, mais aussi suffisamment pertinentes pour les sujets et pour le groupe, c’est à dire qu’il s’agit de vrais problèmes pour eux.La plupart de nos recherches conduites au sein de notre laboratoire de recherche EA 4129 –SIS – Santé Individu Société de l’Université Lyon2 et au sein du Pôle de recherche École et Société de l’IUFM de l’Académie de Lyon, l’est dans un cadre de coopération internationale scientifique universitaire franco-brésilienne. Nous sommes plus particulièrement impliquée dans les relations entre les Universités Lyon1 et Lyon2 et les Universités brésiliennes : UNICAMP de Campinas, UFPE et UFRPE de Recife, UCS de Caxias do Sul, UNISINOS de São Leopoldo, PUC de São Paulo. Nous sommes chercheure associée à UNICAMP de Campinas, depuis 1995, dans le groupe Psicologia da Educação matemática. (voir Curriculo Lattes du CNPq )

This communication addresses the device under joint supervision of international cooperation between French and Brazilian universities from a sample thesis. Celle ci could benefit from theoretical and methodological cooperation of different cultural settings. If this condition is always more complex for the student, who must take into account the diversity and otherness, it also releases a commitment to a single frame of mind by allowing decision-cultural and academic distance and aperture for continuity of research. In the thesis analyzed here, some activities were specific to Brazilian reality, but the understanding and interpretation of the problem have been enriched by a bicultural education., Cette communication aborde le dispositif de cotutelle dans le cadre de la coopération internationale établie entre les universités françaises et brésiliennes à partir d’un exemple de thèse. Celle¬ci a pu bénéficier d’une coopération théorique et méthodologique de cadres culturels différents. Si cette condition est toujours plus complexe pour le doctorant, qui doit tenir compte de la diversité et de l’altérité, elle le libère aussi d’un compromis à un cadre unique de pensée en permettant une prise de distance culturelle et académique et une ouverture pour la continuité des travaux de recherche. Dans la thèse analysée ici, certaines activités étaient spécifiques de la réalité brésilienne, mais la compréhension et l’interprétation de la problématique ont été enrichies par une formation biculturelle., A presente comunicação aborda o mecanismo de supervisão conjunta, acordo chamado cotutela, no âmbito de cooperação internacional estabelecido entre as universidades francesas e brasileiras de uma tese. Esta se beneficiou de uma cooperação teórica e metodológica de diferentes contextos culturais. Esta condição é sempre mais complexa para o aluno, que deve levar em conta a diversidade e alteridade, ela também libera um compromisso para um quadro único do pensar, permitindo tomar distância acadêmica e cultural e uma abertura para a continuidade da pesquisa. A tese analisada apresenta algumas atividades que foram específicas para a realidade brasileira, mas a compreensão e interpretação do tema foram enriquecidas por uma educação bicultural.

Os esquemas, que estão na base da teoria piagetiana, são retomados por Gérard Vergnaud, na teoria dos campos conceituais. Apesar de diretamente voltados para a ação, esses esquemas possuem um núcleo conceitual passível de ser analisado. Nessa perspectiva teórica, os procedimentos de resolução de problemas fazem sempre referência a “conceitos”. Este artigo focaliza uma situação de conhecimento extraescolar, e propõe uma explicitação do teorema matemático subjacente ao raciocínio do sujeito. Postula-se, entretanto que teoremas em ação não são restritos ao raciocínio extraescolar e que no contexto escolar o professor deve também buscar uma explicitação conceptual para desempenhos aparentemente desprovidos de sentido para a avaliação do nível de conceptualização dos alunos. Esse procedimento permite a compreensão do processo de resolução de problema e estratégias pedagógicas mais pertinentes. HOW TO TRANSLATE THE WAY OF DONKEY ON A THEOREM IN ACTION: Analysis of situations of mathematical knowledge contextualized in light of the theory of conceptual fields ABSTRACT The schemes, which are the basis of Piaget's theory, are taken up by Gérard Vergnaud's theory of conceptual fields. Although these schemes are direct related to action, they have a conceptual core that can be analysed. In this theoretical perspective, the procedures for solving problems always refer to "concepts". This paper focuses on a situation of extra-curricular knowledge, and proposes to make explicit mathematical theorem that underlies the reasoning of the subject. It is postulated, however, that theorems in action are not restricted to extra-school reasoning, and that in the school context, teachers should also look for to make explicit the conceptualizations for performances apparently meaningless in order to evaluate students’ level of conceptualization. This procedure allows understand the problem solving processes and to develop more relevant teaching strategies.

International audience; Resumo Este artigo se inscreve numa pesquisa mais ampla (ACIOLY-RÉGNIER; ANDRADE; RÉGNIER, 2012) que procura analisar um dispositivo pedagógico de formação universitária de professores. Damos con-tinuidade aos nossos estudos sobre o papel da imagem na construção da conceptualização do real usando ferramentas da informática e introduzindo um olhar para o ensino de matemática, levando em conta as mudanças trazidas pela Didática da Matemática Francesa. Assim, selecionamos na Fran-ça duas turmas de formação inicial de professores: uma de matemática e a outra polivalente. Pro-pusemos aos estudantes em formação que representassem, por meio de histórias em quadrinhos (HQs), situações que chamaram sua atenção durante o seu estágio. Os professores em formação fizeram representações iniciais dos conflitos e deram-lhes um desfecho. Nosso trabalho analisou os traços produzidos pelos estudantes nas HQs, observando o impacto dessa ferramenta cultural na ampliação dos mecanismos de representação e da análise dos processos complexos da prática do-cente. Identificamos, nas reflexões e soluções propostas, processos necessários para as construções de competências profissionais de professores. Observamos que, proporcionalmente, os professores em formação polivalente apresentaram um número maior de problemas relativos à matemática do que os futuros professores apenas dessa disciplina. Palavras-chave: Formação de professores. Didática profissional. Didática da matemática. Desenvolvi-mento de competências. Histórias em quadrinhos.

Atelier 19 : Utilisation des TIC dans les pédagogies scolaires; Cet article aborde des ruptures introduites dans la formation des enseignants par l'utilisation d'un hybridisme technologique numérique. Nous analysons une expérimentation pédagogique ayant comme objectif d'observer l'impact de ces technologies dans le processus d'apprentissage. L'hybridisme technologique numérique associé à un dispositif pédagogique particulier a permis de mettre en évidence les transformations dans la manière de construire des connaissances et de vivre ensemble dans les espaces numériques virtuels.

This article puts forward a reflection on the relevance of the implementation of a specific training course to raise health workers' awareness regarding cultural difference and its issues. It is base on several authors' previous works on intercultural cultural mediation and on intercultural competence to define it more precisely. Based on this reflection, this article intends to show which understanding and comprehension difficulties are caused by cultural difference in health care with foreign patients as well as with foreign professionals. Finally, it offers a reflection on the practical modalities implied by the implementation of specific training courses dedicated to developing intercultural awareness., Cet article propose une réflexion sur la pertinence de la mise en place d'une sensibilisation aux problématiques liées à la différence culturelle dans la formation des professionnels de santé. Il s'appuie sur les travaux de plusieurs auteurs sur la médiation interculturelle et sur la compétence interculturelle afin de formuler une définition de celle-ci. Suite à cette réflexion, cet article tente de montrer quelles sont les difficultés de compréhension et de communication engendrées dans le domaine de la santé par des situations de différence culturelle à la fois lorsque les patients sont étrangers et lorsque les soignants le sont. Enfin, il propose une réflexion sur les modalités pratiques de la mise en place de cette sensibilisation aux questions interculturelles dans la formation des soignants.

This study is aimed at analyzing the cognitive functioning of illiterate subjects or subjects with little schooling in the mathematical domain. These subjects, while working as sugar-cane planters, have to deal with mathematical computations involving the determination of the area of different plots of land, and to develop, without any direct help from school instruction, an understanding of mathematical relations. This understanding, however, is developed through the use of non-precise schemes, which, depending on the measures chosen to be included in the computation, may sub estimate or overestimate the final results. Twenty-one sugar cane workers, occupying different levels in the hierarchy of the sugar cane plantation, from cane cutters to supervisors and administrators, took part in the study. Following an ethnographic study of the work in the plantation, data were collected in three phases. In phase I subjects were individually interviewed about how they would compute the area of plots of measures spontaneously given by themselves, followed by the computation of areas of plots with measures suggested by the interviewer. In this phase, the precise shapes of the plots (quadrilaterals or triangles) were not drawn. Phase II consisted of a more formal interview in which the subject was presented, in view of drawings on paper, with the same perimeter, but different surfaces. They had to: (a) compute the area of quadrilateral and triangles representing plots of land with all measures indicated; (b) compare the surfaces of figures representing plots of land; and (c) double the area of a square. Phase III consisted of field observations and interviews to clarify some points raised by the results of previous phases, and determine the most common types of plots that workers deal with in their everyday activities. Results of the first phase show the constant use of non-precise computational schemes with choice of elements that overestimate (in the case of cane cutters) or sub estimate (in the case of supervisors and administrators) the area to be worked. In the second, more formal phase, new strategies, aimed at correcting distortions increased by the irregular shape of plots were found. Finally, in the third phase, we found that workers at all levels seem to be aware of the distortions resulting from the use of a wrong formula and that these distortions can be compensated by other social mechanisms. The choice of measures in this context may be interpreted as a result of the particular social interactions in which computations take place, thus illustrating how the development of mathematical understanding is intertwined with the cultural context involved in the situation where problems are solved. Results are discussed in terms of methodological and conceptual issues relating culture and the development of mathematical knowledge., L'objectif de cette recherche est d'analyser le fonctionnement cognitif des sujets analphabètes ou peu scolarisés, dans le domaine de la mesure. Les travailleurs de la canne à sucre du Nordeste du Brésil semblent développer une compréhension des relations mathématiques impliquées dans des activités de mesure spécifiques du travail à partir de l'usage d'un système régional de calcul d'aire induisant des surestimations systématiques. Toutefois, cette compréhension se révèle à travers l'emploi de schèmes non précis qui peuvent surestimer plus ou moins les aires en fonction des valeurs numériques choisies pour le calcul. Vingt et un sujets de différents niveaux hiérarchiques (ouvriers et employés) ont participé à cette recherche. A partir d'une étude ethnographique préliminaire des situations pratiques de travail dans la communauté, les données ont été recueillies au cours de trois phases. La phase I, plus exploratoire, impliquait des observations naturalistes et des entretiens individuels. Ces derniers concernaient les données individuelles des sujets et les données spécifiques à la résolution de problèmes de mesure dans le travail. Les sujets devaient calculer l'aire de terrains quadrilatères et triangulaires, dont les mesures étaient proposées par eux-mêmes, comme exemples, et ensuite par le chercheur. Dans cette phase la figure géométrique correspondant aux mesures proposées n'était pas présentée par le chercheur mais sollicitée du sujet qui devait la dessiner. .Dans la phase II, "d'expérimentation" plus formelle, nous avons introduit des figures géométriques de même périmètre mais de surfaces différentes, qui ont été dessinées sur un papier ou construites avec une ficelle nouée. Nous avons demandé aux sujets de: (a) calculer l'aire des quadrilatères et des triangles qui représentaient des terrains dont les mesures étaient indiquées; (b) comparer les surfaces de ces figures; et (c) doubler l'aire d'un carré et chercher la valeur numérique du nouveau carré. De plus, dans cette phase, nous avons proposé des problèmes de mesure dont le contenu était familier et non familier. Nous avons voulu analyser la portée et les limites de compétences mathématiques des sujets. La phase III a consisté en observations plus ponctuelles concernant le calcul de surface dans des activités réelles de travail, et a permis l'observation de la facette administrative de l'usine. Les résultats de la première phase révèlent l'emploi de schèmes non précis de calcul avec un choix des mesures qui surestiment les surfaces (davantage dans le cas des ouvriers que dans le cas des employés). Dans la phase II, plus formelle, nous avons vu apparaître de nouvelles stratégies de calcul d'aire susceptibles de corriger les distorsions les plus importantes. En ce qui concerne les problèmes proposés, leur contenu semble jouer un rôle important dans les schèmes évoqués et induisent un nombre élevé de refus pour les problèmes de contenu non familier. Enfin, dans la troisième phase, les sujets compensent les distorsions résultant de l'emploi de la formule régionale par des processus de négociation. Les résultats montrent que les compétences mathématiques sont construites socialement et transmises dans des structures sociologiquement repérables.

International audience

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-21T14:12:38Z No. of bitstreams: 1 Maria das Neves Higino da Silva Hora.pdf: 2939941 bytes, checksum: 9c5f3c99afcdf8fa65a4fe2bcf78c168 (MD5) Made available in DSpace on 2016-11-21T14:12:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria das Neves Higino da Silva Hora.pdf: 2939941 bytes, checksum: 9c5f3c99afcdf8fa65a4fe2bcf78c168 (MD5) Previous issue date: 2008-02-26 The present study aimed to verify how disciplinary and pedagogic knowledge can be expressed in classes of natural science, for juvenile education, taught by teachers from different graduations. As specific purpose it intended: a) to identify disciplinary and pedagogic learning in classes of natural science; b) to analyze the relationship between the identified erudition and the teachers initial background. Tardif (2002) and Gauthier et. al. (2006) was taken as theoretical reference.In order to reach the goal, this work was composed of the following stages: meetings with the pedagogic team from the Secretaria Municipal de Educação (Municipal bureau of education), of a city in the state of Alagoas, to select four teachers, working with infantile education and having different backgrounds; observation of these teachers in their classes, for six months, with the usage of notes and videography, questionary and investigation of documents concerning to the teachers erudition. The tapes were digitalized to be used in the software “QuickTime” making possible the selection and reading of pieces from the sequence of classes for transcription. From the analysis performed, it was observed that the pedagogic knowledge shown by the teachers is expressed under different levels and situations according to the topics worked (link with disciplinary knowledge) and to the context where each teacher performed, that is, the school and all its particularity. The analysis identified some features making possible to relate procedures from the practice of teaching with the deficient offer of subjects in the field of natural science, peculiar to infantile education. Besides the subjects in the field of natural science, the criticism can also be applied to all the other subjects of pedagogic nature, which, in part, do not prepare the teacher for the reality in the classrooms. A presente pesquisa teve como objetivo geral analisar como se expressam os saberes disciplinares e pedagógicos nas aulas de ciências naturais com professores da educação infantil com diferentes formações. E, por objetivos específicos, a) identificar os saberes disciplinares e pedagógicos nas aulas de ciências naturais; e b) analisar as relações entre os saberes identificados e a formação inicial dos professores. Foi utilizado como base o referencial teórico Tardif (2002) e Gauthier et. al. (2006). Visando a operacionalização dos objetivos, a pesquisa foi composta das etapas: reuniões com a equipe pedagógica da Secretaria Municipal de Educação de uma cidade do estado de Alagoas para a seleção de quatro professoras da educação infantil com formações diferenciadas; observação das aulas das respectivas professoras durante um semestre com o uso de notas de campo e da videografia, questionário e análise de documentos referentes às formações das professoras. As fitas foram digitalizadas para o uso do software QuickTime que permitiu a seleção e leitura de fragmentos das seqüências das aulas para a transcrição. A partir da análise realizada, observamos que os saberes pedagógicos das professoras se expressaram em níveis e situações diferentes de acordo com o assunto trabalhado (articulação com os saberes disciplinares) e com o contexto onde cada professora realizava suas atividades, isto é, a escola com todas as suas especificidades. A análise identificou alguns aspectos que permitiram relacionar procedimentos da prática docente com a deficitária oferta de disciplinas da área de ciências naturais especificas para a educação infantil. Além das disciplinas da área de ciências naturais, ampliamos nossa crítica para as disciplinas de caráter pedagógico que em parte não preparam o professor para a realidade de sala de aula.