Search

Bu çalışmanın amacı okul yöneticilerinin dönüşümcü liderlik özelliklerinin yenilik yönetimi yeterliliği üzerindeki etkisini araştırmak ve bu ilişkide pozitif psikolojik sermayenin aracı rolünü incelemektir. Araştırma 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İzmir’in Bayraklı ve Karşıyaka ilçelerinde yer alan resmi ilkokullar ve ortaokullarda çalışan 356 öğretmenin katılımı ile gerçekleşmiştir. Veri toplamak için Okul Müdürlerinin Liderlik Stilleri Ölçeği, Okullarda Yenilik Yönetimi Ölçeği ve Pozitif Psikolojik Sermaye Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma modeli yapısal eşitlik modellemesi ile test edilerek yol analizi oluşturulmuş; araştırmanın bağımsız değişkeni ile aracı değişkeninin bağımlı değişken üzerindeki etkileri belirlenmiştir. Yapısal eşitlik modellemesi sonucunda; pozitif psikolojik sermayenin, dönüşümcü liderlik ve yenilik yönetimi arasında aracı etkisi bulunduğu görülmüştür. Pozitif psikolojik sermaye; yenilik yönetimi ve dönüşümcü liderlik ilişkisini ele alan model anlamlı ve doğru bir sonuç vermiştir. This study investigates the effect of transformational leadership characteristics of school administrators on innovation management competence and examines the mediating role of positive psychological capital in this relationship. The research was carried out with the participation of 356 teachers working in official primary and secondary schools in the Bayraklı and Karsiyaka districts of Izmir in the 2017-2018 academic year. The Principals' Leadership Styles Scale, the Innovation Management Scale in Schools, and the Positive Psychological Capital Scale were used to collect data. A path analysis was created with the research model being tested with structural equation modeling; the effects of the study's independent variable and mediator variable on the dependent variable were determined. As a result of structural equation modeling, it has been seen that positive psychological capital has a mediating effect between transformational leadership and innovation management. The model that reviews the relationship between positive psychological capital, innovation management, and transformational leadership has given a meaningful and accurate result.

Bu araştırmanın amacı, tarih öğretmenlerinin mesleki gelişim eğitim programına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örneklem yöntemiyle seçilen İzmir ili Bergama ilçesinde görev yapmakta olan 19 tarih öğretmeni oluşturmuştur. Öğretmenlerinin görüşleri, yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanmıştır. Bulgular incelendiğinde, eğitim başlıkları alan eğitimi ve pedagoji alanında şekillenmiştir. Öğretmen eğitimi atölyesinde öğretmenlerinin genel beklentileri; bilgi artışı sağlamak, yeni yöntem ve tekniklerin aktarılması, yeni gelişmelerden ve farklı bakış açılarından haberdar olmak, dersi ilgi çekici hâle getirme yollarını öğrenmek, farkındalık oluşturmak ve sınıf yönetimine dair bilgilenmek yönündedir. Branşlarına özgü beklentileri ise tarih eğitiminde kullanılacak yeni materyal, yöntem ve teknikleri öğrenmek, alan bilgisini artırmak, dersi ilgi çekici hâle getirecek etkinlikler geliştirmek, tarih derslerini öğrencilere sevdirme yollarını görmek, yeni öğretim programını değerlendirmek dersinin önemini vurgulamak ile ilgilidir. Sonuç olarak, öğretmen eğitimi atölyesinin, büyük ölçüde öğretmenlerin beklentilerini karşıladığı ve öğretmenlerin bu eğitimlerden öğrendiklerini kendi sınıflarında uygulamak istediği tespit edilmiştir. The purpose of this research is to determine the opinions of history teachers about the professional development training program. The research was carried out with the case study design, one of the qualitative research methods. The study group of the research was composed of 19 history teachers working in the Bergama district of Izmir province, who were selected by the purposeful sampling method. The opinions of the teachers were collected through structured interview forms. When the findings were examined, the educational titles were shaped in the field of field education and pedagogy. General expectations of teachers in the teacher education workshop were found to be: to increase knowledge, new methods and techniques, new developments and to be aware of different perspectives, to learn ways to make the lesson interesting, create awareness, and to learn about classroom management. Their industry-specific expectations and history education were found to be: using new materials, methods and techniques to learn, developing them, developing activities that will make lessons interesting, and evaluating new instructional programs to emphasize the importance of the course. As a result, it was found that the teacher education workshop largely meets the expectations of teachers and teachers want to apply what they have learned from these trainings in their classrooms.&nbsp

Bu araştırmanın amacı sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki gelişimlerini hizmet-içi eğitim programına ilişkin görüşleri doğrultusunda belirlemektir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örneklem yöntemiyle seçilen İzmir ili Bergama ilçesinde görev yapmakta olan 30 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmuştur. Öğretmenlerin görüşleri, yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanmıştır. Bulgular incelendiğinde, eğitim başlıkları alan eğitimi ve pedagoji alanında şekillenmiştir. Mesleki deneyim kazanma, yeni öğretim yöntemlerini tanıma, güncel gelişmelerden haberdar olma, öğretimdeki sorunlarına çözüm yolları arama, genel kültür artışı, öğrencilerle iletişim kurma yollarını görme ve üniversite eğitimi gibi konularda bilgilenme olarak dikkat çekmektedir. Alana özgü beklentileri ise; alana özgü yöntemleri öğrenme, dersi sevdirme yollarını görme, alan derslerine yönelik yeni yaklaşımları tanıma, ders kitaplarını değerlendirme, değerler eğitimine önem verme, sorunlara somut ve uygulanabilir çözüm önerileri getirme, uygulanabilir olma ve yeni gelişmelerden haberdar olma bakımından ifade edilmiştir. Sonuç olarak, öğretmen eğitimi atölyesinin, büyük ölçüde öğretmenlerin beklentilerini karşıladığı ve öğretmenlerin bu eğitimlerden öğrendiklerini kendi sınıflarında uygulamakta istekli olduğu saptanmıştır. The aim of this research is to determine the professional development of social studies teachers in accordance with their views on the in-service education program. The research was carried out with the case study design, one of the qualitative research methods. The study group of the research was composed of 30 social studies teachers working in the Bergama district of Izmir province, who were selected by purposeful sampling method. The opinions of the teachers were collected through structured interview forms. When the findings were examined, the educational titles were shaped in the field of social studies and pedagogy. Gaining professional experience, deciphering new teaching methods, being aware of current developments, searching for solve to problems in teaching, increasing general culture, seeing ways to communicate with students and getting acquainted with issues such as university education. The field-specific expectations are; learning field-specific methods, seeing ways to popularize the course, recognizing new approaches to field courses, evaluating textbooks, attaching importance to values education, proposing concrete and feasible solutions to problems, being applicable, and being aware of new developments. As a result, it was found that the teacher education workshop largely meets the expectations of teachers, and teachers are willing to apply what they have learned from these trainings in their classrooms.&nbsp

Bu çalışmada, liselerde görev yapan öğretmenlerin kendi okul müdürlerinin yenilik yönetimi düzeylerini ortaya koymak ve yenilik yönetiminin boyutlarını belirlemek amaçlanmıştır. Bu doğrultuda, öğretmenlerin branş, öğrenim düzeyi, öğretmenlikteki kıdemleri ve müdürün cinsiyeti incelenmiştir. Çalışma, İzmir iline bağlı merkez 11 ilçede bulunan mesleki ve teknik anadolu lisesinde yapılmıştır. Örneklem olarak, 2019-2020 eğitim öğretim yılında görev yapan 30 resmi mesleki ve teknik anadolu lisesi müdürü ve 562 öğretmen alınmıştır. Çalışmanın amacına ve yaklaşımına uygun olarak veriler nicel araştırma yöntemi ile oluşturulmuştur. Veriler Okullarda Yenilik Yönetimi Ölçeği’yle toplanmıştır. Verilerin tanımlanması ve analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, anova ve t-testi teknikleri kullanılmıştır. Çalışma sonucunda öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin yenilik yönetimi düzeylerinin yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğretmenler okul müdürlerinin özellikle yenilik çalışmalarına katkı sağlaması için okulda fiziksel alanlar tahsis etme, eğitim alanındaki yeni gelişmeleri izleme, yeniliğe giden öğrenme ve çabayı açıkça teşvik etme ve okulun gelişimine katkı sağlayacak yeniliklere öncelik vermelerini yüksek düzeyde algılamışlardır. Bunun yanında, okul müdürlerinin yenilik yönetimi düzeyi okul müdürünün cinsiyetine, öğretmenlerin hizmet sürelerine, öğretmenlerin öğrenim düzeyine göre anlamlı düzeyde farklılık göstermemektedir. Ancak öğretmenlerin branşına göre anlamlı düzeyde farklılık göstermektedir.

Oral cancers are ranked 6th among cancers seen all over the body. Recently, incidence of these cancers has increased due to alcohol and tobacco habit. The most common malignant tumors in oral region are squamous cell carcinomas. The remaining part consists of salivary gland carcinomas, soft tissue sarcomas, malignant melanoma, non Hodgin lymphoma and the other malignant tumors. Diagnosis, treatment and rehabilitation of such patients are possible with the contribution of dentist, radiologist, pathologist, jaw surgeon, oncologist and other medical branches. In this case report, 12 patients who have diagnosed with oral canser and treated between 2016-2019 in our clinic. The surgical approaches and reconstruction methods will be reported. Multidisciplinary approach has an important role in diagnosis and treatment of oral cancers. After diagnosis surgical operation and reconstructive surgery should be performed immediately. If necessary, patient maintenance should be provided with radiotherapy-chemotherapy applications., Oral kanserler tüm vücutta görülen kanserler sıralamasında 6. sırada yer almaktadır. Özellikle sonzamanlarda artan alkol ve tütün alışkanlığına bağlı olarak bu kanserlerin görülme sıklığı da artmıştır.Oral bölgede en sık rastlanan malign tümörler skuamöz hücreli karsinomlardır. Bunları sırayla tükürükbezi karsinomları izler. Kalan kısmını ise yumuşak doku sarkomları, malign melanoma, non Hodginlenfoma ve diğer malign tümörler oluşturur. Diş hekimi, radyoloji uzmanı, patolog, çene cerrahı,onkolog ve diğer tıbbi branşların katkısıyla bu tür hastaların teşhis, tedavi ve rehabilitasyonumümkündür. Bu olgu sunumunda 2016-2019 yılları arasında kliniğimize başvurup oral kanser teşhisikonulan 12 hastada uygulanan cerrahi prosedürler ve rekonstrüksiyon yöntemleri bildirilecektir. Oralkanserlerin teşhis ve tedavisinde multidisipliner yaklaşımın önemli bir yeri vardır. Teşhis konulduktansonra cerrahi operasyon kararı alındığı takdirde ivedilikle operasyon gerçekleştirilmeli, hastanınsistemik durumuna uygun rekonstrüksiyon yöntemi seçilmelidir. Gerekli durumlarda radyoterapi-kemoterapi uygulamaları ile hasta idamesi sağlanmalıdır.

Oral bölgede en sık görülen malign tümör skuamöz hücreli karsinom (shk)’dur. Shk’nın en iyi sonuç veren tedavi seçeneği cerrahi tedaviyle birlikte radyoterapi/kemoterapi olarak bilinmektedir. Boyun diseksiyonu (bd) tipine karar verirken TNM sınıflaması göz önünde bulundurulmalıdır. Bu çalışmadaki amaç; oral shk’da boyun diseksiyonu (bd) prosedürlerini tanımlamak ve olgu raporları ile prosedürleri örneklendirmektir. 2016-2019 yılları arasında başvuran ve tedavi edilen 9 oral shk’li hasta sunulmuştur. 7 hastaya tek taraflı elektif subraomohiyoid bd, 1 hastaya tek taraflı tedavi edici modifiye radikal(fonksiyonel) bd, 1 hastaya çift taraflı tedavi edici modifiye radikal (fonksiyonel) bd uygulanmıştır. Doğru endikasyon ile boyun diseksiyonu prosedürlerinin seçimi mikroinvazyon ve metastaz riskini azaltmasının yanı sıra cerrahi sonrası morbiditeyi de azaltmaktadır. Mikroinvazyon riskini ekarte etmek için N0 hastalarda elektif bd, N(+) hastalarda ipsilateral tedavi edici bd ile birlikte kontralateral elektif bd uygulanabilmektedir. Cerrahi morbiditeyi azaltmak için boyun anatomik yapılarının korunması ve oral shk’da sık metastaz görülen boyun düzeylerinin temizlenmesi önem arz etmektedir., The most common malignant tumor in the oral region is squamous cell carcinoma (scc). The best treatment option of scc is known as surgical treatment combined with radiotherapy/chemotherapy. When deciding on the type of neck dissection (nd), the TNM classification should be considered. The purpose of this study; to describe nd procedures in oral scc and to illustrate procedures. 9 oral scc patients who were admitted and treated between 2016-2019, were presented. Unilateral elective subraomohyoid nd was performed in 7 patients. Unilateral therapeutic modified radical(functional) nd was performed in one patient. Bilateral therapeutic modified radical(functional) nd was performed in one patient. Choosing neck dissection procedures with the correct indication not only reduces the risk of microinvasion, but also reduces postoperative morbidity. Elective nd is performed in N0 patients to rule out the risk of microinvasion. In N+ patients, ipsilateral therapeutic nd can be combined with contralateral elective nd.

The purpose of this research is to examine whether low and high student acheivement and new and old types of buildings have a meaningful relationship with perceptions of teachers on quality of school buildings. Quantitative methods were used in the research. 204 teachers from elementary, middle and high school in İzmir, Turkey completed the scale. Stratified random sampling was used in the research. In data collection, ‘Quality School Building Scale’ was used. For data analaysis, t test were used as well as basic statistical methods. Results show that, as academic achievement, there is a meaningful difference between perception of teachers related to school campus, acoustic dimensions and total scale. The difference is in the favor of schools with lower academic achivement. The same dimensions and total scale have difference that old type is favorable. In this sense, improving the quality of school building is important.

The purpose of this research is to provide the perceptions and evaluations of primary school teachers who studied in two-year educational institutes between the 1974-1975 and 1981-1982 academic years. This research is based on a screening model in which an existing situation is described as it is. The semi-structured “Interview Form for Primary School Teacher Training Institutions” form developed by the researchers was used to obtain the data of the research conducted by qualitative research method. The study group of the research was composed of primary school teachers who graduated from educational institutes living in Izmir. According to the results, the graduates of the educational institutes generally evaluated the teaching staff in the institutes they graduated positively, but they also stated that these schools were very negatively affected by the political developments of the period. Schools were found to be more positive in terms of building and equipment compared to other schools. Students were found to have lower income levels and found to be children from rural families in general., Bu araştırmanın amacı, 1974-1975 öğretim yılı ile 1981-1982 öğretim yılları arasında iki yıllık eğitim enstitülerinde öğrenim gören ilkokul öğretmenlerinin kendilerini yetiştiren kurumlara ilişkin görüş ve değerlendirmelerine yer vermektir. Bu araştırma, mevcut bir durumun olduğu şekliyle betimlendiği tarama modelindedir. Nitel araştırma yöntemiyle yapılan araştırmanın verilerinin elde edilmesinde araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış “İlkokul Öğretmeni Yetiştiren Kurumlara İlişkin Görüşme Formu” adlı form kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, İzmir’de yaşamakta olan eğitim enstitülerinden mezun ilkokul öğretmenleri oluşturmuştur. Araştırma sonuçlarına göre, eğitim enstitüleri mezunları mezun oldukları enstitülerdeki öğretim elemanlarını genel olarak olumlu değerlendirmişler fakat bu okulların dönemin siyasi gelişmelerinden oldukça olumsuz etkilenmiş olduğunu da ifade etmişlerdir. Okullar bina ve donanımları bakımından diğer okullara göre daha olumlu bulunmuştur. Öğrencilerinin ise gelir durumları bakımından daha alt seviyede ve genelde kırsal kesimde yaşayan ailelerin çocukları olduğu görülmüştür.

The aim of this research is to examine elementary and middle school teachers’ opinions related to the needs and obstacles of change, and how to be directed for education system and schools in Turkey. In this research qualitative method is used and the working group consist of 154 teachers chosen from 40 schools in Manisa-Salihli by using purposeful sampling. The data have analyzed by content analysis. According to the results of the study, the teachers underlined that education must be supra-political, the views of all the stakeholders must be taken, solutions to country-specific must be researched, change must be carried out with the essential plans and economic and physical conditions and the quality of teaching must be improved. Additionally, according to teachers, the competence problem of teachers and administrators, the development of teacher training and assignment system and doing them by scientific method, cooperation of educator academicians/experts are important., Buaraştırmanın amacı Türkiye’de eğitim sistemi ve okullardaki değişim ihtiyacına,engellerine ve değişime nasıl yön verilmesi gerektiğini tespit etmektir.Araştırmada Manisa-Salihli’de ilk ve ortaokul öğretmenlerinin görüşleriniincelemektir. Nitel araştırma yöntemiyle yapılan bu çalışmada amaçlı örneklemeyoluyla seçilen 40 okuldan 154 öğretmen çalışma grubunu oluşturmuştur. Verileriçerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre; öğretmenlereğitimin siyaset üstü olması, değişimde tüm paydaşların görüşünün alınması,ülkeye özgü sorunlara çözüm aranması, değişimin esaslı planlarla yürütülmesi,ekonomik ve fiziksel koşullar ve öğretimin niteliğinin iyileştirilmesininaltını çizmişlerdir. Ayrıca öğretmenlere göre öğretmen ve yöneticilerinyetkinlik sorunu, öğretmen yetiştirme ve atama sisteminin geliştirilmesi ve tümbunların “bilimsel yöntemlerle” “eğitimci akademisyen/uzman işbirliğiyle”yapılması önemlidir.

The purpose of research is to analyze which level Emotional intelligence’s (EQ) dimensions have predicted classroom climate (CC) and to search a relationship between EQ and CC according to secondary school teachers' perceptions. This research in which relational screening model is used is made by quantitative research method and the data has been collected by “Bar-On EQ Scale” and “CC Scale”. Data collection tools have been conducted in 224 teachers in public secondary schools in Buca in İzmir. In data analysis, Pearson product-moment correlation coefficient and multiple regression analysis were used. According to research's results, there is positive and medium level relationship between EQ's dimensions and CC's dimensions. In addition, EQ is a significant predictor of CC's “relation” and “personal growth/goal orientation” in medium level and “system maintenance and change” in high level.

Duygusal zekâ genel anlamda duyguları ustaca kullanma sanatıdır ve öğretmenler için çok önemli bir beceridir. Bu nedenle bu araştırmada ortaokul kademesinde görev yapan öğretmenlerin duygusal zekâlarına ilişkin algı düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelemesi amaçlanmıştır. Araştırmanın verileri, nicel desende betimsel tarama yöntemi ile toplanmıştır. Tabakalı örnekleme yöntemiyle yapılan araştırmanın örneklemi ortaokul kademesinde görev yapan 224 öğretmenden oluşmuştur. Veri toplama aracı olarak “Bar-On Duygusal Zekâ Ölçeği” kullanılmıştır. Veri analizinde aritmetik ortalama ve standart sapma hesaplandı ve ortalamalar ve bağımsız gruplar arasındaki önemli farkı bulmak için t-test ve tek yönlü varyans analizleri yapılmıştır. İlaveten, gruplar arası farkı belirlemek için Scheffeé önemlilik testi kullanılmıştır. İstatistiksel sonuçlar göstermiştir ki ortaokul öğretmenlerinin kendi duygusal zekâlarına ilişkin algıları toplam ölçekte ve de “kişisel farkındalık”, "kişisel beceriler", "uyumluluk", "stresle başa çıkma" ve "genel ruh hali" boyutlarında olumludur. Bu sonuçlara göre; öğretmenlerin kişilerarası becerilerde daha başarılı oldukları söylenebilir. Bunun yanında cinsiyete göre toplam ölçek ve boyutlarda kadın öğretmenlerin; yaşa göre toplam ölçek, "kişisel beceriler", "uyumluluk" ve "genel ruh hali" boyutunda genç öğretmenlerin; hizmet sürelerine göre toplam ölçek, “uyumluluk” ve “genel ruh hali” boyutlarında meslekte yeni öğretmenlerin; branşlarına göre toplam ölçek, "kişisel farkındalık" ve "stresle başa çıkma" boyutlarında Türkçe, fen ve teknoloji ile bazı durumlarda Matematik, sınıf ve görsel sanatlar öğretmenlerinin duygusal zekâları daha yüksektir. Öğrenim düzeyine göre “uyumluluk" boyutunda ise öğretmen okulu mezunlarının duygusal zekâları daha düşük bulunmuştur. Araştırma doğrultusunda, ilkokul ve liseler gibi diğer eğitim düzeylerindeki öğretmen ve yöneticilerin duygusal zekâları da incelenmesi ve de kurs, çalıştay ve seminerler gibi faaliyetler ile öğretmenlere duygusal zekâlarını geliştirecek fırsatların sunulması önerilmiştir.&nbsp

The main purpose of this study was to determine the levels of organizational cynicism and commitment of the primary and secondary school teachers, the relationship between both variables and the effect of organizational cynicism on organizational commitment. Two-scale questionnaires were used and applied to a population of 316 teachers who work in Akhisar in Manisa. According to research results: organizational cynicism’s cognitive and behavioural dimensions are medium whereas it is lower in affective dimension. Organizational commitment is medium throughout all scale and on identification and internalisation dimensions whereas it is low on adaptation dimension. In addition, there was medium-leveled negative relationship between organizational commitment and cynicism. It is also observed that cognitive and affective dimensions of organizational cynicism predict all dimensions of the organizational commitment.

The purpose of this study is to determine the perceptions of elementary and secondary school teachers about personal resistance to organizational change and practitioners and researchers finding whether these perceptions differentiate or not in terms of their individual/professional and schools’ characteristics. The survey has been applied to 368 teachers working in 40 elementary and secondary schools within Manisa Salihli in the 2013-2014 academic year. The inventory named “Teachers’ Resistance to Change” which is developed by the researches was used to collect the data. In order to analyze the data, frequency, percent (%), arithmetic average ( ), and standard deviation (ss) were computed and the techniques which are t-Test, Anova, Mann-Whitney U, Kruskal Wallis and Cohen’s d were used. The results of the study have revealed that the teacher’ perceptions about resistance to organizational change are range of the “not agree” related to the total scale and the subscales. In addition, the teacher’ perceptions about resistance to organizational change have differentiated related to the total scle and some subscales according to their some individual/proffesional and and schools’ characteristics. In these sitiation, respectively smalest and middle size school teachers, and teachers who served a project effectively are more open to change. ÖzetBu araştırmanın amacı ilkokul ve ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin örgütsel değişime gösterdikleri bireysel dirence ilişkin algılarını belirlemek, bu algılarının bireysel/mesleki ve okulların bazı özelliklerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit ederek bu doğrultuda uygulayıcılara ve araştırmacılara öneriler geliştirmektir. Araştırma, 2013-2014 eğitim öğretim yılında Manisa İli Salihli İlçesi sınırları içinde yer alan 40 ilkokul ve ortaokulda görev yapmakta olan 368 öğretmene uygulanmıştır. Araştırma verilerinin toplanması için araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan “Öğretmenlerin Değişime Direnci Ölçeği” kullanılmıştır. Veri analizlerinde frekans, yüzde (%), aritmetik ortalama ( ) ve standart sapma (ss) hesaplanmış ve t-Testi, Anova, Mann-Whitney U, Kruskal Wallis ve Cohen’s d teknikleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçları öğretmenlerin, okullarında örgütsel değişime gösterilen dirence ilişkin algılarının tüm alt boyutlarda ve ölçek genelinde “katılmıyorum” aralığında olduğunu otaya koymuştur. Ayrıca öğretmenlerin değişime direnç algıları toplam ölçek ve alt boyutlar acısından bazı bireysel ve mesleki özelliklerine göre farklılaşmıştır. Buna göre, sırası ile küçük ve orta büyüklükteki okullardaki ve bir projede etkin görev alan öğretmenler değişime daha açıktırlar.

The aim of this study was to better understand the instructional leadership styles adopted in Turkey and the USA. This is a quantitative study which used the “Instructional Leadership Inventory” for data collection. Study data was collected from a diverse sample of urban elementary school teachers: 157 in Turkey and 150 in the USA. The general statistical findings indicate that teachers tend to develop a positive perception towards instructional leadership styles adopted by school principals in Turkey and the USA. An analysis of study results in terms of the similarities and differences between the instructional leadership styles adopted in both countries indicated that American teachers scored higher than their Turkish counterparts in terms of subscales as well as the total score. Key words: instructional leadership, school improvement, school management, comparative study.

“Sosyal Bilgiler Eğitimi Programı ve uygulamalarında (SBEPU) dünya vatandaşlığı kavramına yer verilmesi” ile SBE öğretmen adaylarının “dünya vatandaşlığı yeterlik algıları (DVYA)” arasındaki ilişkilerin incelenmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modelinde desenlenen araştırmada, araştırmacılar tarafından geliştirilen “SBEPU’da Dünya Vatandaşlığı Ölçeği” ve “DVYA Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi Türkiye’nin yedi farklı coğrafi bölgesini temsilen tesadüfi seçilen üniversitelerdeki SBE anabilim dallarındaki 375 dördüncü sınıf öğretmen adayları oluşturmuştur. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmen adayları dünya vatandaşlığına yer verilmesi açısından SBEPU’yu “hedef”, “içerik”, “eğitim durumları” ve “değerlendirme” boyutları açısından orta düzeyde değerlendirmişlerdir. Ayrıca, öğretmen adaylarının DVYA’ya ilişkin görüşleri de orta düzeydedir. Bu sonuç SBE programında dünya vatandaşı bireyler yetiştirilmesi hedeflense bile, bunun seçilen metinlere, ders içi etkinliklere ve değerlendirme süreçlerine olması gereken düzeyde yansımadığını göstermektedir. Bunun yanında, Anne-babası üniversite mezunu olan ve Anadolu lisesinden mezun öğretmen adaylarının DVYA’sı daha yüksektir. Son olarak, bulgular, SBEPU ile DVYA arasında pozitif yönlü düşük düzeyde bir ilişki olduğunu göstermektedir. The primary purpose of the study is to analyze the relationships between "Inclusion of the concept of world citizenship in Social Studies Education Program and Practices (SSEPP) and "world citizenship competency perceptions (WCCP)" of prospective SSE teachers. This is a relational screening study model. " World Citizenship Scale in SSEPP" and "World Citizenship Competency Perception Scale" that were developed by the researchers were used in the study. A total of 375 fourth grade prospective primary education teachers in SSE departments of randomly selected universities to represent seven different geographical regions of Turkey constituted the sampling of the study. The results showed that prospective teachers evaluated SSEPP at moderate level in terms of its dimensions are "objects", "content", "learning situations" and "evaluation" and general of the scale. Likewise, the prospective teachers perceived world citizenship at moderate level. This result points out that even training of world citizen individuals at the SSE program is aimed, this objective couldn't be adequately reflected in selected texts, intra-class activities and evaluation processes. In addition, prospective teachers who graduated from Anatolian high school and their parent graduated from university had higher perception on the world citizenship. Finally, the findings show that there is a positive and weak relationship between SSEPP and WCCP.

Örgütlerde psikolojik yıldırma önemli kişisel, sosyal ve psikolojik sorunlara yol açmakta, çalışanların günlük ve iş yaşantılarını etkilemektedir. Psikolojik yıldırma örgütlerde bir ya da birden çok çalışanın bir ya da birden çok çalışana yönelik yıpratma, moral bozma, onur/haysiyet kırma, itibarsızlaşma gibi resmi olmayan (informal) ve negatif davranış uygulama sürecidir. Bu araştırmada, üniversitelerde akademisyenlerin psikolojik yıldırmaya ilişkin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma betimsel tarama modelinde nicel araştırma yöntemiyle yapılmıştır. 2011-2012 eğitim öğretim yılında yapılan araştırmanın evreni Dokuz Eylül Üniversitesi'nde görev yapan akademisyenlerden oluşmaktadır. On üç fakülteden 1261 akademisyenin yer aldığı örneklem tabakalı ve basit tesadüfî örneklem yöntemiyle belirlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak "İş Yerinde Psikolojik Yıldırma Ölçeği" kullanılmıştır. Veri analizinde frekans, yüzde ve ortalama değerler hesaplanmıştır. Gruplar arası karşılaştırmalarda Bağımsız Gruplar t testi, tek yönlü varyans analizi, Kruskal-Wallis ve Mann-Whitney U testleri yapılmıştır. Araştırma sonuçları akademisyenlerin psikolojik yıldırmaya yok denecek kadar az düzeyde maruz kaldıklarını göstermiştir. Kadın, bekâr ve genç yaştaki (40 yaş altı) akademisyenler ile unvana göre araştırma görevlileri ve akademik uzmanlar daha fazla psikolojik yıldırmaya maruz kalmışlardır. Psikolojik yıldırma sırasıyla en çok Hemşirelik, Denizcilik ve İlahiyat fakültelerinde; en az Mimarlık, Mühendislik ve Fen fakültelerinde görülmektedir. Diğer araştırmalarda büyük örgütlerde psikolojik yıldırmaya daha fazla maruz kalınırken, bu araştırmada akademisyen sayısının az olduğu fakültelerde psikolojik yıldırmanın daha fazla yaşandığı dikkati çekmiştir. Bunun üniversitelere özgü olup olmağı ve nedenleri araştırılmalı, politika yapıcılar ve uygulayıcılar bu konularda gerekli önlemleri almalıdırlar., In organizations, mobbing causes important personal, social and psychological problems, and it affects the daily lives and careers of the employees. Mobbing is a period of informal and negative behavior such as wearing away at, demoralizing, insulting and discrediting, which one or more employees apply to one or more employees in organizations. With this study, it is aimed to examine the perceptions of academicians on mobbing at universities. This study is prepared in the model of descriptive survey and with quantitative research method. The population of the study consists of academicians working at Dokuz Eylül University on 2011-2012 academic terms. The sample, which consists of 1261 academicians working at thirteen faculties, is determined by stratified and simple random sampling method. "The Scale of Mobbing at Workplaces" has been used as the data collection instrument in this research. Frequency, percentage, average have been calculated through the statistical analysis of the survey data. In comparing the groups the Independent Samples t test, one-way ANOVA, Kruskal-Wallis and Mann-Whitney U tests were used. The results show that academicians have been exposed to mobbing behaviors in the level of hardly ever. Female, single, younger academicians (under 40-year-old) and research assistances and academic specalists have been subjected of mobbing more than other groups. Mobbing has been experienced most in the faculties of Nursing, Maritime and Theology, and least in the faculties of Architecture, Engineering and Science, respectively. Whereas mobbing is more experienced in big organizations according to the other studies, this study draws attention to the fact that in the faculties with the fewest academicians, it is more experienced. Whether this is special to universities or not, and its reasons should be researched, policy makers and practitioners should take precautions on this subject.

In organizations, mobbing causes important personal, social and psychological problems, and it affects the daily lives and careers of the employees. Mobbing is a period of informal and negative behavior such as wearing away at, demoralizing, insulting and discrediting, which one or more employees apply to one or more employees in organizations. With this study, it is aimed to examine the perceptions of academicians on mobbing at universities. This study is prepared in the model of descriptive survey and with quantitative research method. The population of the study consists of academicians working at Dokuz Eylul University on 2011-2012 academic terms. The sample, which consists of 1261 academicians working at thirteen faculties, is determined by stratified and simple random sampling method. "The Scale of Mobbing at Workplaces" has been used as the data collection instrument in this research. Frequency, percentage, average have been calculated through the statistical analysis of the survey data. In comparing the groups the Independent Samples t test, one-way ANOVA, Kruskal-Wallis and Mann-Whitney U tests were used. The results show that academicians have been exposed to mobbing behaviors in the level of hardly ever. Female, single, younger academicians (under 40-year-old) and research assistances and academic specalists have been subjected of mobbing more than other groups. Mobbing has been experienced most in the faculties of Nursing, Maritime and Theology, and least in the faculties of Architecture, Engineering and Science, respectively. Whereas mobbing is more experienced in big organizations according to the other studies, this study draws attention to the fact that in the faculties with the fewest academicians, it is more experienced. Whether this is special to universities or not, and its reasons should be researched, policy makers and practitioners should take precautions on this subject.

Background. Supervision process covers processes such as instructional programs, implementation of programs and guidance for teachers to improve effectiveness of learning processes (Aydın, 1993; Beach, & Reinhartz, 2000; Calabrese, & Zepeda, 1997; Hoy, & Forsyth, 1986; Sullivan, & Glanz, 2009; Zepeda, 2006). Supervision process also involves the assessment of teacher performance as well as weaknesses and strengths of the schools and management processes according to pre-specified criteria by relevant legislation (Millî Eğitim Bakanlığı [MEB], 2001). Increased workload of supervisor makes difficult for supervisor to collaborate with teacher, to observe and evaluate objectively (Can, 2004). Studies consistently show that supervision system is in a real crisis (Açıkgöz, 1990; Akbaba, & Memişoğlu, 2010; Karagözoğlu, 1977; Kayıkçı 2004; Söbü, 2005; Şahin, Çek, & Zeytin-Akyürek, 2009b; Taşar, 2000). Increased work load and persistent problems of the supervision system provides a sound rationale for examining contentment or discontentment levels of education supervisors to explore causes and effects of their contentment or discontentment. Purpose: The purpose of this study is to determine the contentment and discontentment levels of education supervisors, the causes and effects of their contentment or discontentment. Research questions sought responses are as follows: (1) What are the sources of professional contentment and discontentment of education supervisors? (2) Are education supervisors' contentment and discontentment varies by; (a) income, (b) status, (c) the hierarchical position in the Ministry and (d) working in various institutions? (3) What are the consequences of their discontentment and the issues that they face? Method. Data were obtained through qualitative research method. The study group is composed of 104 supervisors who attended the 4th session of the In-Service Training Course in Aydın, Kuşadası in June 2008. Semi-structured “The Primary Education Supervisors' Professional Contentment and Discontentment Form” was developed and it is composed of six open-ended questions. During the data analysis, two expert researchers were informed on the issue and they were trained on how to follow the procedures. Data were interpreted and evaluated through content analysis. It was conducted following the general framework of qualitative analysis and was analyzed in three parts: Data reduction reasoning with phenomenon presentation and verification, the processes of coding, finding themes, re-arrangement of data according to codes and themes, and interpretation of findings (Miles & Huberman, 1994; Yıldırım & Şimşek, 2008). Researchers carried out data analysis by following the processes of coding, composing and clarifying themes and presenting validity and reliability. Up to determining the validity and reliability, all responses to questions were read and evaluated independently by two researchers. Data obtained by the two researchers were compared with the participation of the third researcher and “coherence” and “consistency” of the data were analyzed. Three researchers worked in coordination and collaboration. Cohesiveness of two researchers' themes was analyzed by taking into account the principle arguing that qualitative data increases reliability (Yıldırım & Şimşek, 2008); the numbers of agreements and disagreements were determined and internal reliability of research was determined by using ”reliability agreement/agreement + disagreement formula” (Miles & Huberman, 1994). As a result of reliability calculation, the item agreement percentage of the scale was determined as 0.86. Findings and conclusions. The result of this research revealed that the supervisors are gratified in terms of the nature of the job and their personal contentment. This results mainly from “being able to interact with various people and feeling efficacious”. On the other hand, the supervisors are not gratified with the issues regarding senior management, form of the job, job standards and process of supervision. Whereas the supervisors are not gratified with the salary, status and their hierarchical position in the Ministry of National Education, they get contentment from working in different institutions. Among the major causes of professional discontentment are exhaustion and professional reluctance. The research shows that education supervisors' contentment level is rather low. They stress that they feel the upper management's pressure on them regarding supervision and evaluation, and that the heads of education supervisors discriminate among them. Task variety and work load affect their job contentment negatively. According to education supervisors, their salary and status are not satisfactory in comparison with the salary of teachers, principals and Ministry supervisors. Such perceptions affect their job contentment negatively, and lead to exhaustion and reluctance. It is important that the relevant Ministry units address these issues and take necessary actions. Some improvements that led to contentment on the part of supervisors (such as adjustment of supervisors' personal rights) were made. However, these took place after the present research had been conducted. Yet more improvements should be made to increase the supervisors' self-confidence within the system. It is recommended that in-service training programs that will make supervisors feel more valued while using their expertise should be provided. The work groups should be equally divided, the belief that there is discrimination by the top management should be eliminated, assignments should be well-coordinated, and top management's intervention in investigations should be prevented. Supervisors' salaries should be increased so that they earn more than the staff they supervise and their salaries should be made equal to those who undertake similar duties. The consequences of supervisors' professional discontentment such as exhaustion and professional reluctance could be further analyzed in depth., Bu araştırmada eğitim müfettişlerinin mesleki memnuniyet ve memnuniyetsizliğine neden olan etmenler ve memnuniyetsizliklerinin hangi sonuçlara yol açtığı incelenmektedir. Araştırmanın çalışma grubunu 2008 yılında Kuşadası'nda hizmet-içi eğitim kursuna katılan 104 eğitim müfettişi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri nitel araştırma yöntemiyle toplanmıştır. Veriler açık uçlu sorulardan oluşan “Eğitim Müfettişlerinin Mesleki Memnuniyetleri ve Memnuniyetsizlikleri Soru Formu” ile elde edilmiştir. İçerik çözümlemesi ile veriler sınıflanmış; oluşturulan temalar bulguları oluşturmuştur. Araştırmanın sonuçlarına göre, müfettişlerin mesleki ve kişisel bakımdan memnuniyetleri olmakla birlikte, üst yönetimden, görevin doğasından, çalışma koşullarından ve teftişte yaşanan sorunlardan kaynaklanan memnuniyetsizliklerinin oldukça fazla olduğu görülmektedir. Bunun yanında, müfettişlerin çoğunluğu ücret, statü ve MEB'deki hiyerarşik konumlarına ilişkin memnuniyetsizliklerini ifade etmişlerdir. Müfettişlerin bu memnuniyetsizlikleri en çok yorgunluk ve mesleki isteksizliğe neden olmaktadır.

Bu çalışmanın amacı ilköğretim ikinci kademe öğretmen ve öğrencilerinin ortaöğretime geçişsınavları (OKS ve SBS) hakkındaki görüşlerini değerlendirmektir. Bu bağlamda, öğretmen ve öğrencilerin sınavların gerekliliği, sınava hazırlık süreci, öğrencilerin çevrelerindeki bireylerin sınava yönelik yaklaşımlarına verdikleri tepkiler ve sınavların öğrencilerin kişisel, sosyal ve akademik yaşamları üzerindeki etkilerine dair görüşleri incelenmiştir. Çalışmada nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmaya 24 ilköğretim ikinci kademe öğretmeni ile 6.-8. sınıf düzeylerinden 41 öğrenci katılmıştır. Araştırma verileri yarı-yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, öğrenci ve öğretmenlerin yaklaşık olarak yarısına göre ortaöğretime geçiş sınavları (OKS) gerekli iken SBS sınavı döneminde bu oran oldukça düşüktür. Öğrencilerin çoğunluğusınavlara hazırlanmak amacıyla okul saatlerinde dersleri dinlediklerini, okul saatleri dışındaysa test çözdüklerini belirtmişlerdir. Son olarak, hem öğrenci hem de öğretmenlerin çoğunluğu sınavın önemli bir stres kaynağı olduğunu ve sosyal yaşamlarını olumsuz yönde etkilediklerini bildirmişlerdir. The purpose of this study was to explore middle school teachers’ and students’ view about the secondary school entrance examinations (OKS and SBS). With this respect, the students’ and the teachers’ opinions about the necessity of the examinations, process of preparing for the examination, the students’ reactions to the others’ approaches to the examination, and the effects of the examinations on the students’ personal, social and academic lives were investigated. Qualitative research method was used in this descriptive study. The sample of the study included 24 middle school teachers and 65 middle school students from 6th to 8th grades. The data was collected by a semistructured interview form. According to the results approximately half of both students and teachers reported that the secondary schoolentrance examinations (OKS) were necessary, whereas this rate was very low during the period of SBS. Majority of the students reported that they were listening to the lessons during school hours and were taking educational tests outside school hours in order to prepare for the exams. Finally majority of both students and teachers reported that test taking is a major source of stress and have a negative impact on the students’ social lives.

Yükseköğretim örgütlerinin yönetsel etkililiklerinin değerlendirilmesi, yükseköğretim örgütlerinin daha iyi yönetilerek, bilimsel ve akademik amaçlarına ulaşmalarını sağlayacaktır. Bu yaklaşımdan hareketle, bu çalışmanın amacı, özgün formu Murry (1993) tarafından geliştirilen ve 2009 yılında güncellenen “Yönetsel Etkililik Ölçeği”ni Türkçeye uyarlamaktır. İlk etapta ölçeğin kapsam ve görünüş geçerliliği için uzman görüşü alınmış, sonra ölçeğin dil geçerliliği sağlanmıştır. Araştırmanın evrenini, 2009-2010 öğretim yılında 14 kamu üniversitesinin eğitim fakültelerinde görev yapmakta olan 1650 öğretim elemanı oluşturmaktadır. “Basit Seçkisiz (tesadüfi) Örnekleme” yöntemi kullanılan çalışmada 162 kişi örnekleme alınmıştır. Ölçeğin faktör yapısı açımlayıcı faktör analizi ile incelenmiş, ölçeğin beş faktörlü bir yapı gösterdiği belirlenmiştir. Ölçeğin boyutlarının Cronbah Alfa iç tutarlılık katsayıları, “planlama ve karar verme” .94, “örgütleme ve insan kaynakları yönetimi” .94, “ekip çalışması” .89, “iletişim” .90, “liderlik” .84’dür., The evaluation of the higher education managerial effectiveness will provide the higher education organizations to achieve their academic and scientific targets with a beter management. Henceforth of this approach, the aim of this study is to adapt “The Managerial Effectiveness Scale” into Turkish which was improved in 1993 and was updated in 2009 by Murry. As a first step the views of the authorities about the extent of the scale and availabilityof the sight were taken into consideration, then the langual availability of the sacle was provided. The division of the research is sahped by 1650 educational stuff who work in 14 public universities in 2009-2010. In the study which was held by the method of “Incidential Examplification”, 162 persons were given as examples. The factor structure of the scale was examined by exploratory factorial analysis and it was identified t that the sacle has a five factorial structure. The Cronbah Alfa coefficient numbers of the scale are: “planning and deciding” 94, “organizing and the management of the recources” .94, “group study” .89, “communication” .90, “leadership” .84.

This study examines primary school teachers’ and Principals’ perceptions of transformational and transactional leadership styles with regard to their individual, professional and school characteristics. 5 female and 45 male volunteer principalsand 646 female, 304 male teachers in 50 primary schools in Izmir provided information on a “Scale of School Principals’ Leadership Styles”. According to the findings of the research, school principals’ perceptions of transactional leadership styles vary significantly in terms of the socio-economic level of their schools. Teachers perceptions of leadership styles of their school principals vary significantly in terms of the work experience status and socioeconomic level of their schools., Araştırmada okul müdürü ve öğretmenlerinin bireysel, mesleki ve okullarının bazı özelliklerine göre okul müdürlerinin dönüşümcü ve sürdürümcü liderlik stillerine ilişkin algılarının farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir. İzmir’de 50 ilköğretim okulunda gönüllü 5 kadın, 45 erkek müdür ve 646 kadın ve 304 erkek öğretmen “Okul Müdürlerinin Liderlik Stilleri Ölçeğini” yanıtlamıştır. Araştırmanın bulgularına göre, okul müdürlerinin sürdürümcü liderlik stillerine ilişkin algıları okullarının sosyo-ekonomik düzeyine göre farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin okul müdürlerinin liderlik stillerine ilişkin algılan hizmet sürelerine, okullarının statüsüne ve sosyoekonomik düzeyine göre farklılık göstermektedir.

ÖZET Okul müdürlerinin dönüşümcü ve sürdürümcü liderlik stilleriyle okul kültürü arasındaki ilişkiyi ele alan bu araştırmayla, ilköğretim okul müdürü ve öğretmenlerinin algılarına göre okul müdürlerinin hangi liderlik stilini daha çok sergiledikleri, okullarındaki kültüre ilişkin algılarının neler olduğu; liderlik stilleriyle okul kültürü arasındaki ilişkilerin neler olduğu; bunların bireysel ve mesleki özelliklerine göre farklılık gösterip, göstermediğinin saptanması ve bu doğrultuda uygulayıcılara ve araştırmacılara öneriler geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma, 2002-2003 öğretim yılında İzmir İli Büyükşehir Belediyesi sınırları içinde yer alan 50 ilköğretim okulunda görev yapmakta olan okul müdürlerine ve 950 öğretmene uygulanmıştır. Araştırma verileri, uygulama gruplarına yanıtlanmak üzere verilen `Kişisel Bilgiler Formu` ve `Okul Müdürlerinin Liderlik Stilleri ve Okul Kültürü Envanteri` adını taşıyan bir envanterle toplanmıştır. Araştırmada sekiz alt probleme yanıt aranmış ve verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, r istatistiği, t testi, F istatistiği, Scheffee ve LSD testi kullanılmıştır. Bu araştırmanın bulguları aşağıdaki gibi özetlenebilir: Okul müdürleri kendilerinin yüksek oranda dönüşümcü ve sonra sürdürümcü liderlik stili sergilediklerini düşünmektedirler. Öğretmenler de okul müdürlerini daha çok dönüşümcü ve sonra sürdürümcü lider olarak algılamaktadırlar. Okul müdürleri öğretmenlere göre, okul kültürünü daha olumlu değerlendirmektedirler. Okul müdürlerine göre dönüşümcü liderlik stili ile okul kültürünün işbirlikli kültür, eğitsel gelişme kültürü ve sosyal-eğitsel kültür boyutları ve sürdürümcü liderlik stiliyle okul kültürünün eğitsel gelişme boyutu arasında pozitif yönde ilişki vardır. Öğretmenlere göre dönüşümcü liderlik stili ile okul kültürünün geneli ile boyutları arasında ve sürdürümcü liderlik stili ile okul kültürünün geneli, işbirlikli kültür, eğitsel gelişme kültürü ve sosyal-eğitsel kültür boyutları arasında pozitif yönde ilişki vardır. Okul müdürlerinin sürdürümcü liderlik stillerine ilişkin algılan okullarının sosyo ekonomik düzeyine ve okul kültürüne algılan ise öğrenim düzeylerine göre farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin okul müdürlerinin liderlik stillerine ilişkin algıları hizmet sürelerine, okullarının statüsüne ve sosyo-ekonomik düzeyine göre farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin okul kültürüne ilişkin algıları ise cinsiyetlerine, hizmet sürelerine, okullarının statüsüne ve sosyo-ekonomik düzeyine göre farklılık göstermektedir. V ABSTRACT With this research, which deals with the relationship between the transformational and transactional leadership styles of the school principals and the school culture, it is aimed to determine the issues like which style of leadership the school principals exhibit the most according to the perceptions of the primary school principals and teachers, what their perceptions concerning the culture in their schools are; what the relations between their styles of leadership and the school culture are; whether there are any significant differences in terms of their individual and professional characteristics and to develop suggestions to the practitioners and the researchers in the light of the findings. The survey has been conducted on the school principals and 950 teachers working in 50 primary schools within the boundaries of the İzmir Province Metropolitan Municipality in the 2002-2003 academic year. The data for the research have been collected with the `Personal Data Form` distributed to the research groups and an inventory named `The Inventory for The Leadership Styles of the School Principals and School Culture` for them to fill out. In the research, replies to eight sub-problems were analyzed with arithmetic mean, standard deviation, r statistics, t test, F statistics, Scheffee and LSD tests. The findings of this research can be summarized as follows: The school principals themselves think that they exhibit a transformational and transactional style of leadership. The teachers also perceive their school principals as transformational and transactional leaders. The school principals consider the school culture to be more positive than the teachers do. According to the school principals, there is a positive relationship between the transformational leadership style and the dimensions of co-operative culture, educational development culture and the social-educational culture aspects of the school culture and the transactional leadership style and the educational development dimension of the school culture. According to the teachers, there is a positive relationship between the transformational leadership style and the overall concept and dimensions of the school culture and the transactional leadership style with the overall concept, co-operative culture, educational development culture and the dimensions of the social-educational culture. The perceptions of the school principals concerning the transactional leadership styles vary significantly in terms of the socio-economic level of their schools. And their perceptions of the school culture vary depending on their educational levels. The perceptions of the teachers concerning the leadership styles of their school princi vary significantly in terms of how long they have worked, the status and socio-economicof their schools. And the perceptions of the teachers concerning the school culture vary significantly in terms of gender, how long they have worked, the status and socio-economic level of their schools. VII 187

ÖZET ilköğretim okulu öğretmenlerinin kendi okul müdürlerinin güdüleyici davranışları gösterme düzeylerine ilişkin algı ve beklentilerinin belirlenmeye çalışıldığı bu araştırma üe, okul müdürlerinin gösterdigj güdüleme davranışlannın düzeyini ve etkili bir güdüleme politikasının izlenmesi için neler yapılması gerektiğini saptamak amaçlanmaktadır. Araştırmada `öğretmenlerin Bireysel ve Mesleki özellikleri ve Yöneticilerin Güdüleme Davranışlan` adlı anket veri toplama araa olarak kullanıldı. Toplam 82 yargı maddesinden oluşan anket beş dereceli Iikert ölçeği tipindedir. Araştırmanın evrenini, izmir ili metropol alanı içindeki ilköğretim okullarında çalışan öğretmenler oluşturmaktadır, örneklern seçiminde okulların bulunduktan sosyo-ekonomik çevre dikkate alınmış ve toplam 190 öğretmen anket yanıtlamıştır. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde ortalama, standart sapma, t testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmış, varyans analizinde değişkenler arasındaki farkın kaynağı Scheffe anlamlılık testiyle bulunmuştur. Araşürmanın bulgulan şunlardır. 1. Okul müdürlerinin güdüleyici davranışlan gösterme derecelerine ilişkin öğretmenlerin algılan, cinsiyete göre önemli bir farklılık göstermektedir. Erkek öğretmenler kadın öğretmenlere göre okul müdürlerini güdüleyici davranışlar göstermeleri bakımından daha olumlu bulmaktadırlar. 2. Okulun bulunduğu çevrenin sosyo-ekonomik durumuna göre, alt düzey okullarda çalışan öğretmenler, orta ve üst düzey okullarda çalışanlara göre okul müdürlerini güdüleyici davranışlan gösterme düzeyi açısından daha olumsuz değerlendirmektedirler. 3. Okul müdürlerinin güdüleyici davranışlan göstermelerine ilişkin 1. ve 2. kademe öğretmenleri farklı beklentilere sahiptirler. 2. Kademe öğretmenleri 1. kademe öğretmenlerine göre okul müdürlerinden daha fazla güdüleme davranışı göstermelerini istemektedirler. 4. Okul müdürlerinin güdüleyici davranış gösterme düzeylerine ilişkin öğretmenlerin algı ve beklentileri arasmda önemli bir farklılık vardır, öğretmenler okul müdürlerinin halen gösterdikleri güdüleme davranışlannın düzeyini düşük bulmaktadırlar. III ABSTRACT The purpose of this study is to determine the perceptions and expectations of the Elementary Training School teachers towards their principals behaviors that motivate themselves and to offer some suggestions in order to reinforce the motivation policy in our elementary schools. The data of the study was collected by administering `Motivating Behaviors of Administrator Inventory` developed by the researcher. The instrument has 82 items in likert type The population of the study includes all elementary school teachers working in the city of Izmir. The sample was composed of 190 teachers who have been drawn from the three different socio-economic school districts. In order to analyze the data collected, several statistical techniques had been used such as mean, standard deviation, t-test, one way analysis of variance and Scheffe significance test. After analyzing the data the following findings have been reached: 1. There is a significant difference between the perceptions of the teachers towards their principals motivating behaviors and their sexes. Male teachers' perceptions about their principals motivating behaviors have been found more positive than female teachers. 2 There is a significant difference between the perceptions of the teachers working in different socio-economic school districts. The motivating behaviors of the principals had been evaluated more negatively by the teachers who are currently working at relatively lower socio-economic school district than the teachers working for middle and higher socio-economic school districts. 3. There is a significant difference between the perceptions the first level and second level teacher towards the motivating behaviors of the principals. The teachers working at the second level have more expectations from the principals in terms of motivating behaviors than the first level teachers. 4 There is a significant difference between the perceptions and the expectations of the teachers towards the motivating behaviors of the principals. The degree of the motivating behaviors of the principals are being displayed currently have been found very low by all teachers. IV 110

Bu araştırmada, öğretmenlerin örgütsel güven düzeyleri ile pozitif psikolojik sermaye düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Tarama modelindeki araştırmanın evrenini, 2017-2018 eğitim öğretim yılında İzmir İli metropol alanda bulunan resmi Anadolu liselerinde görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmada örneklem büyüklüğü 341 olarak belirlenmiştir. Araştırmada Anadolu lisesinde görev yapan 550 öğretmene ölçekler uygulanmıştır. Araştırma, geçerliliği kabul edilmiş 387 ölçme aracı üzerinden gerçekleştirilmiştir. Araştırmada Anadolu lisesi öğretmenlerinin görüşlerine başvurulmuştur. Araştırma verilerinin toplanmasında Okullarda Örgütsel Güven Ölçeği ile Pozitif Psikolojik Sermaye Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, frekans, yüzde, Bağımsız gruplar t testi, Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), Mann-Whitney U testi, Kruskal Wallis H testi, Bonferroni testi, Spearman Rho korelasyon analizi, Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon teknikleri ve basit doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, öğretmenlerin örgütsel güven düzeylerinin yükseğe yakın 'oldukça katılıyorum' düzeyinde; pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin ise yüksek 'tamamen katılıyorum' düzeyindedir. Öğretmenlerin örgütsel güven düzeylerinin baba eğitim düzeyleri ve büyüdükleri çevre değişkenlerine göre alt boyutlarda anlamlı düzeyde farklılıklar vardır. Öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin alt boyutlarında medeni durum, eğitim düzeyi, mesleki kıdem, annenin eğitim düzeyi, büyüdükleri çevre ile yaşamlarında bir olumsuzluk yaşayıp yaşamama durumlarına göre anlamlı düzeyde farklılıklar tespit edilmiştir. Sonuçlar incelendiğinde, örgütsel güvenin, pozitif psikolojik sermaye algısında meydana gelen değişimin %17'sini açıklayabildiği sonucuna varılmıştır. In this study, it was aimed to examine the relationship between organizational trust levels and positive psychological capital levels of teachers. The population of the survey model consists of teachers working in state Anatolian High Schools in central districts of İzmir in the 2017-2018 academic year. The sample size of the study was determined as 341. Questionnaires were applied to 550 teachers working in Anatolian High Schools. The study was carried out with the 387 questionnaires which had accaptable validity. The perceptions of Anatolian High School teachers were consulted in this study. In collecting the data, Organizational Trust in Schools Questionnaire and Positive Psychological Capital Questionnaire were used as a measurement tool in the research. In analyzing the data, descriptive statistics, frequecy, percentage, Independent sample t test, One Way ANOVA, Mann-Whitney U test, Kruskal Wallis H test, Bonferroni test, Spearman Rho Correlation Analysis, Pearson Product Moment Correlation and Simple Linear Regression analysis were used. According to the results obtained from the study, organizational trust levels of teachers are quite high level; positive psychological capital of teachers are in the level of 'completely agree'. There is a difference at a meaningful level between the groups according to education levels of the teachers' fathers and the enviroment that the teachers grow up variables in the organizational trust of the teachers. There is a difference at a meaningful level between the groups according to marital status, education level, professional seniority, education level of the teachers' mothers, the enviroment that the teachers grow up, the problem whether the teachers live or not variables in positive psychological capital of teachers. According to the results, it was identified that organizational trust can explain 17% of change occuring in the perception of positive psychological capital of teachers. 127

Bu araştırmanın amacı, ortaöğretim kurumlarında görev yapmakta olan öğretmenlerin algılarına göre okul müdürlerinin vizyoner liderlik ve yetenek yönetimi yeterliliği ile öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye düzeylerini; ilgili değişkenlerin öğretmenlerin bireysel (cinsiyet, medeni durum, yaş), mesleki (öğrenim düzeyi, hizmet süresi, branş) ve okullarının bazı özelliklerine (okul türü, okuldaki öğretmen sayısı) göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği ve öğretmenlerin algılarına göre okul müdürlerinin vizyoner liderlik ve yetenek yönetimi yeterliliği ilişkisinde öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin aracı rolünü incelemektir.Araştırma ilişkisel tarama modelinde yürütülmüştür. Araştırma sürecinde, değişkenler arası ilişkilerin ve değişkenleri içeren kuramsal bir modelin test edilmesi için yapısal eşitlik modellemesi kullanılmıştır. Araştırma, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili Büyükçekmece ve Çatalca ilçeleri sınırları içinde yer alan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı resmi ortaöğretim kurumlarında görev yapmakta olan 287 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, `Kişisel Bilgi Formu`, Çınar ve Kaban (2012) tarafından geliştirilen `Vizyoner Liderlik Ölçeği`, Yerlikaya (2017) tarafından geliştirilen `Eğitimde Yetenek Yönetimi Ölçeği` ve Tösten ve Özgan (2014) tarafından geliştirilen `Pozitif Psikolojik Sermaye Ölçeği` kullanılmıştır. Araştırmada 287 öğretmenden elde edilen verileri incelemek için aritmetik ortalama, standart sapma, t-Testi, Tek Yönlü ANOVA, LSD (Least Significant Difference) en küçük önemli fark testi, Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı, Yapısal Eşitlik Modellemesi (Path diagramı ve uyum indeksleri) kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 20.0 ve Lisrel 8.7 programları ile analiz edilmiştir.Ortaöğretimde görev yapan öğretmenlerin algılarına göre okul müdürlerinin vizyoner liderlik ve yetenek yönetimi düzeyleri ile öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye düzeyleri belirlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin vizyoner liderlik ve yetenek yönetimi düzeyleri ile öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin `yüksek` olduğu görülmüştür. En yüksek ortalamalar vizyoner liderlikte `eylem yönelimli olma` alt boyutunda, yetenek yönetiminde `hedefler ve yeteneğin geliştirilmesi` alt boyutunda, pozitif psikolojik sermayede `güven` alt boyutunda görülmüştür. Öğretmen algılarının vizyoner liderlik ölçeği ve eğitimde yetenek yönetimi ölçeği geneli ve alt boyutlarında cinsiyet, medeni durum, branş ve öğrenim durumu değişkenleri için; pozitif psikolojik sermaye ölçeği geneli ve alt boyutlarında hizmet süresi ve branş değişkenleri için anlamlı bir farklılık göstermediği saptanmıştır. Öğretmen algılarında vizyoner liderlik ölçeği ve eğitimde yetenek yönetimi ölçeği geneli ve alt boyutlarında yaş, hizmet süresi, okul türü ve okuldaki öğretmen sayısına göre; pozitif psikolojik sermaye ölçeği geneli ve alt boyutlarında cinsiyet, medeni durum, yaş, öğrenim durumu, okul türü ve okuldaki öğretmen sayısı değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar görülmüştür. Öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin vizyoner liderlik özellikleri ile yetenek yönetimi özellikleri arasında yüksek düzeyde pozitif yönlü bir ilişki olduğu; okul müdürlerinin vizyoner liderlik özellikleri ile öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye düzeyleri arasında düşük düzeyde pozitif yönlü bir ilişki olduğu; okul müdürlerinin yetenek yönetimi özellikleri ile öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye düzeyleri arasında orta düzeyde pozitif yönlü bir ilişki olduğu ve öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin vizyoner liderlik ve yetenek yönetimi ilişkisinde öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin kısmi aracılık rolü gösterdiği saptanmıştır. The aim of this study is to determine the teachers' visionary leadership and talent management competence and teachers' positive psychological capital levels according to the perceptions of teachers working in secondary education institutions; whether the relevant variables show a significant difference according to some characteristics of their individual, vocational and school, and teachers' perceptions of the teachers' positive psychological capital levels in the relationship between school principals' visionary leadership and talent management competence. The research was conducted in relational screening model. In the research process, structural equation modeling was used to test the relationship between variables and a theoretical model containing variables. The study was carried out with 287 teachers who were working in the official secondary schools of the Ministry of National Education in the borders of Büyükçekmece and Çatalca district of İstanbul in the 2017-2018 academic year. `Personal Information Form` , `Visionary Leadership Scale` by developed Çınar and Kaban (2012), `Talent Management In Education Scale` by developed Yerlikaya (2017) and` Positive Psychological Capital Scale` by developed Tösten and Özgan (2014) were used in the study. Arithmetic mean, standart deviation, t-test, ANOVA, LSD, Pearson Product-Moment Correlation Coefficients and structural equation modeling were used to analyze the data obtained from 287 teachers. The data were analyzed by SPSS 20.0 and LISREL 8.7.According to the perceptions of the teachers working in secondary education, the visionary leadership and talent management levels of the school principals and the teachers' positive psychological capital levels were determined. As a result of the research, it was seen that the teachers' perceptions of principal's visionary leadership and talent management levels and teachers' positive psychological capital levels were high. In the `be action oriented` sub-dimension of visionary leadership, in the `development of goals and ability` sub-dimension of talent management, in the `trust` sub-dimension of positive psychological capital the highest averages was observed. For teachers' perceptions, visionary leadership and talent management scale, gender, marital status, branch and educational status do not differ. In the positive psychological capital scale, there was no significant difference in seniority year and branch variables. Significant differences were observed in the perceptions of teachers regarding visionary leadership scale and talent management scale in education and overall dimensions according to age, duration of service, type of school and number of teachers in the school. Significant differences were found in terms of gender, marital status, age, education level, type of school and number of teachers in the school.According to the teachers' perceptions, there is a high positive relationship between the visionary leadership characteristics and talent management characteristics of school principals; there was a low level positive correlation between visionary leadership characteristics of school principals and teachers' positive psychological capital levels; it was found that there was a mideum level positive relationship between the talent management characteristics of the school principals and the teachers' positive psychological capital levels, and according to the teachers' perceptions, there was a partial mediator role of teachers' positive psychological capital levels in the visionary leadership and talent management relationship. 170

Öğrenci merkezlilik ve okulların etkililiği rekabetin çetinleştiği ve işgücünün serbest dolaşımının yaşandığı küresel dünyada eğitim alanında önce çıkan dikkate değer kavramlar arasındadır. Öğrenci merkezli eğitim, geleneksel eğitimin aksine `bireysel olarak öğrenciler üzerine odaklanma (onların kalıtsal özellikleri, geçmiş yaşantıları, bakış açıları, özgeçmişleri, becerileri, ilgi alanları, yeterlikleri ve gereksinimleri) ile öğrenme üzerine odaklanmayı birleştiren bir bakış açısı` olarak ele alınmaktadır. Okul etkililiği ise okulun öğretim politikası, iklimi ve misyonu gibi okul çevresi faktörlerinin öğrencilerin zihinsel ve duygusal performanslarına etkisi olarak tanımlanmaktadır. Etkili okullar ise aynı minvalde `okulun hedeflerinin en üst seviyede başararak öğrencilerin zihinsel, psikomotor, sosyal, duygusal ve estetik gelişimlerine en uygun öğrenme ortamı sağlayabilen okullar` olarak görülmektedir.Bu araştırmada, ortaokullarda görev yapmakta olan yönetici ve öğretmenlerin öğrenci merkezli eğitimin ilkelerini benimseme düzeylerinin ve okul etkililiğine yönelik algıları arasındaki olası ilişkilerin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Böylelikle, okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin öğrenci merkezli eğitim ilkelerini ne kadar benimsediği belirlenerek bunun okullarının etkililiğine yönelik düşüncelerine etkileri incelenmiştir. Bu çerçevede, çalışma nicel araştırma yöntemlerinin özelliklerini barındırmaktadır. Ayrıca, araştırmada ilişkisel modelden faydalanılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini 2017 - 2018 Eğitim Öğretim Yılında Bursa Büyükşehir il sınırları içerisinde bulunan 235 kamuya ait ortaokulda görev yapan 6536 öğretmen ve 586 yönetici teşkil etmiştir. Araştırmanın örneklemini ise, bu okullar arasında bulunan 32 ortaokuldan 364 öğretmen ve 65 yönetici olmak üzere toplam 429 katılımcı oluşturmuştur. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen `Öğrenci Merkezli Eğitim İlkelerini Benimseme Ölçeği` ve Şişman'ın (1996) `Etkili Okul Ölçeği` olmak üzere iki ayrı ölçek aracılığı ile elde edilmiştir. Ölçeklerden elde edilen verilerin çalışma grupları sathın normal dağılıp dağılmadığına göre parametrik ve parametrik olmayan analizlerden yararlanılmıştır. Bu çerçeve, veri analizinde bağımsız örneklemler t-testi, tek yönlü ANOVA, Kruskal-Wallis H testi, Pearson Momentler Çarpımı Korelasyonu, basit doğrusal regresyon ve alt boyutların etkisi bağlamında çoklu regresyon analizlerinden faydalanılmıştır. Araştırmanın sonıuçlarına göre; katılımcıların öğrenci merkezli eğitim ilkelerini yüksek düzeyde benimsediklerini ve bu kapsamda aynı fikri paylaştıkları, aynı şekilde katılımcıların okullarını yüksek düzeyde etkili algıladıkları ve okul yöneticilerin bu okul etkililiği konusunda öğretmenlerden daha yüksek görüşe sahip oldukları ortaya çıkarılmıştır. Ayrıca, katılımcıların öğrenci merkezli ilkeleri benimseme düzeylerinin branşlarına göre anlamlı değişiklik göstermezken, eğitim düzeyleri ve mesleki deneyimleri arttıkça öğrenci merkezli ilkelere yönelik görüşlerinin arttığı tespit edilmiştir. Öt yandan, yöneticilerin okullarının etkililiğine yönelik algıları öğretmenlerden daha yüksek bulunmuştur. Bunun yanında, daha yüksek mesleki deneyimi olan ve Beden Eğitimi branşına sahip katılımcıların okullarını daha yüksek düzeyde etkili buldukları anlaşılmışken eğitim düzeylerine göre okul etkililiği algılarında anlamlı bir farka rastlanmamıştır. Son olarak, katılıcıların öğrenci merkezli eğitim ilkelerini benimse düzeyleri ile okul etkililiği algıları arasında düşük ancak anlamlı ve pozitif yönde doğrusal bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Bu çerçevede öğrenci merkezli anlayışa yatkınlığın okul etkililiği algısı üzerinde düşük düzeyde ancak anlamlı ve olumlu bir etkisi olduğu meydana çıkarılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar, öğrenci merkezli anlayış perspektifinden okullardaki etkililiği artırma çabaları için politika yapıcılara, yöneticilere, öğretmenlere yol gösterici olabilir. Learner-centered paradigm and the school effectiveness are among the notable concepts that first emerged in the field of education in the global world, where competition is at odds and the free movement of labor is experienced. Learner-centered education, unlike traditional education, is considered as a perspective that combines individual focus on students (their hereditary characteristics, past experiences, perspectives, socio-economic background, skills, interests, competences and requirements) and focus on learning. School effectiveness is defined as the impact of school factors such as school policy, climate and mission on students' mental, emotional and academic performance. Effective schools are seen as `schools that can achieve the most appropriate learning environment for students' mental, psychomotor, social, emotional and aesthetic developments by achieving the highest level of school objectives at the same level`.Throughout this dissertation, it is aimed to describe the relationship between administrators' and teachers' learner-centered educational principles adoption levels and their perceptions of school effectiveness in secondary schools. In this way, the effects of administrators and teachers on learner-centered education principles and their effects on the effectiveness of their schools were examined. In this framework, the study includes the characteristics of quantitative research methods. In addition, survey model was utilized in this research. The population of the study consisted of 6536 teachers and 586 administrators working in 235 public secondary schools located in Bursa Metropolitan City in 2017 - 2018 Academic Year. The sample of the study consisted of 429 participants including 364 teachers and 65 administrators from 32 secondary schools.The data of the study were gathered through `Learner-Centered Educational Principles Adoption Scale` developed by the researcher and Şişman's (1996) `Effective School Scale`. Parametric and non-parametric analyzes were used depending on the normal distribution of the data gathered. In this framework, independent samples t-test, one-way ANOVA, Kruskal-Wallis H test, Pearson moment product correlation, simple linear regression and multiple regression analyses were used in data analysis process.As findings of the study; it has been revealed that administrators and teachers adopt learner-centered education principles at high-level and share the same idea in this context, and that the participants perceive their schools as highly effective and that administrators have a higher opinion than teachers about their schools' effectiveness. In addition, while the participants' adoption of student-centered principles did not differ significantly according to their branches, it was determined that their opinions about learner-centered principles increased as their education levels and professional experiences increased. On the other hand, the perceptions of administrators about the effectiveness of their schools were higher than the teachers. In addition, it was found that participants with higher professional experience and who had a Physical Education branch had found their schools to be more effective, while there was no significant difference in their perception of school effectiveness according to their levels of education. Finally, it was found that there was a low but significant and positive linear relationship between the level of learner-centered education principles of participants and perceptions of school effectiveness. In this context, regression results revealed that the learner-centered understanding has a low but significant and positive effect on the perception of school effectiveness. The results obtained from the research can guide policy-makers, administrators, and teachers for efforts to increase school effectiveness from a student-centered perspective. 227

Araştırma, Dokuz Eylül Üniversitesi öğretim elemanlarının yetenek yönetiminin uygulanmasına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi ve akademik performans ile arasındaki ilişkinin incelenmesini amaçlamaktadır. Araştırma, akademisyenlerin yetenek yönetiminin uygulanmasına ilişkin görüşlerinin detaylı olarak betimlenmesini ve akademik performans ile ilişkisinin belirlenmesini amaçladığı için ilişkisel tarama modelinde kurgulanmıştır.Dokuz Eylül Üniversitesi'ne bağlı fakültelerde görev yapmakta olan akademisyenler araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi fakültelere göre küme örnekleme ve tabakalı örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Araştırmanın alt tabakalarını profesörler, doçentler, doktor öğretim üyeleri, öğretim görevlileri ve araştırma görevlileri oluşturmaktadır. Her bir alt tabakayı oluşturan akademisyenler araştırma evrenini temsil edecek şekilde oranlı olarak dağıtılmıştır.Araştırmada veri toplama aracı olarak `Üniversitede Yetenek Yönetimi` ölçeği kullanılmıştır. Dokuz Eylül Üniversitesi Rektörlüğü'nden akademisyenlerin akademik teşvik ödeneği puanları ile ilgili veriler elde edilmiştir. Dokuz Eylül Üniversitesi'ne bağlı fakültelerde görev yapmakta olan akademisyenlerin akademik teşvik ödeneği puanları, akademik performans ölçütü olarak kullanılmıştır. Üniversitede yetenek yönetiminin uygulanmasına ilişkin akademisyen algılarının yeteneğin çekilmesi, yeteneğin yerleştirilmesi ve yeteneğin geliştirilmesi alt boyutlarına biraz katılıyorum; yeteneğin tutulması ve örgütsel yedekleme alt boyutlarına da çok az katılıyorum düzeyinde olduğu görülmektedir. Akademisyenlerin üniversitede yetenek yönetimi uygulamalarını algılama düzeyleri cinsiyet, yaş, unvan, hizmet yılı, yurt dışı tecrübesi ve görev yapılan fakülte değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterdiği medeni durum ve yönetim görevi değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermediği tespit edilmiştir.Akademisyenlerin üniversitede yetenek yönetimi uygulamalarını algılama düzeyleri ile akademik teşvik puanları arasındaki ilişki incelendiğinde iki değişken arasında orta düzeyde pozitif bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. This research aims to analyze the relationship between academic performance and determining the outlook regarding the implementation of talent management amongst faculty members of Dokuz Eylul University. The research has been set in a relational survey model because it aims to describe the outlook on talent management implementations on faculty members, in detail and the relationship it has with academic performance.The academicians who serve in faculties of Dokuz Eylul University make up the population of this research. The sample of the research is made up of cluster sampling according to faculties and stratified sampling techniques. The sublayer of the research involves professors, associate professors, associate professors, lecturers and research assistants. The number of academicians used in each layer have been distributed proportionally so as to represent the population of the research. `Talent Management Scale` has been used as the scaling tool for data collection for the research. The mentioned data has been collected through the usage of academic incentive payment scores for academicians from the Dokuz Eylul University Rectorate. The academic incentive payment scores of academicians who work for Dokuz Eylul University Faculties, has been used as the performance measure.The survey shows that the trend regarding talent management within academician perception of the university as attracting talent, deploying talent and devoloping talent being `some agree`, retaining talent and succession planning as `rarely agree` level. It has been determined that the perception of talent management methods within the academicians of the university show a considerable difference when it comes to gender, age, title, years of service, international experience and the faculty they are appointed to, but that marital status and leadership positions did not show a considerable difference.The research has found that there is a medium level of positive relationship between the perception of talent management amongst university academicians and academic incentive scores. 107

Örgüt üyelerinin performansını en üst düzeyde kullanabilmek için çağdaş eğitimde pozitif psikolojik sermaye kavramı belirtilmektedir. İnsanın psikolojik durumu, iş performansını da etkilemektedir. Örgüt üyelerinin örgüt içindeki psikolojik durumunun, onların yenilikçi davranışlarını ve liderlik özelliklerini etkileyeceği düşünülmektedir.Bu çalışmanın amacı okul yöneticilerinin dönüşümcü liderlik özelliklerinin yenilik yönetimi yeterliliği üzerindeki etkisini araştırmak ve bu ilişkide pozitif psikolojik sermayenin aracı rolünü incelemektir. Bu araştırmada nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İzmir ilinin Bayraklı ve Karşıyaka ilçelerinde çalışan resmi ilkokul ve ortaokul öğretmenleri oluşturmaktadır. Bu araştırmada örneklem evreni temsil edecek oranda basit seçkisiz yöntem ile alınmıştır. Araştırmada kişisel bilgi formu ve 3 ölçek kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak Okul Müdürlerinin Liderlik Stilleri Ölçeği`, `Okullarda Yenilik Yönetimi Ölçeğinin öğretmen formu` ve `Pozitif Psikolojik Sermaye Ölçeği` kullanılmıştır. Araştırmanın ölçek sonuçlarına göre aritmetik ortalama, standart sapma, frekans, iki ortalama arasındaki farkın önemlilik testi (t testi), F istatistiği, `Scheffee` ,LSD-Least Significant Difference- En Küçük Önemli Fark Testi, korelasyon hesaplanarak LISREL 8.51 (Joreskog & Sorbom, 1993) programıyla Maximum likelihood yöntemi, faktör analizi (DFA) ile incelenmiştir (Şimşek Ö. F., 2007).Araştırma bulgularına göre; okul müdürlerinin dönüşümcü liderlik, yenilik yönetimi yeterlilik düzeyleri olumlu ve öğretmenlerin pozitif psikolojik sermayeleri yüksek düzeydedir. Öğretmenlerin okul müdürlerinin dönüşümcü liderlik özellikleri algısı; cinsiyet, medeni durum, yaş, eğitim durumu, mesleki kıdem; okul müdürlerinin yenilik yönetimi algısı; cinsiyet, medeni durum, branş, çalışılan okul türü, yaş, eğitim durumu, mesleki kıdem; pozitif psikolojik sermaye algısı; medeni durum, branş (öz yeterlilik, dışadönüklük ve umut alt boyutlarında), çalıştıkları okul türü (öz yeterlilik, güven, dışadönüklük ve umut alt boyutlarında), yaş, eğitim durumu, mesleki kıdem değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermemektedir. Öğretmenlerin okul müdürlerinin dönüşümcü liderlik özellikleri algısı; branş, çalışılan okul türü ve öğretmen sayısı; okul müdürlerinin yenilik yönetimi yeterliliği algısı: okuldaki öğretmen sayısı, pozitif psikolojik sermaye algısı; cinsiyet (öz yeterlilik ve iyimserlik alt boyutlarında), branş (iyimserlik, güven, psikolojik sağlamlık), çalıştıkları okul türü ( iyimserlik, psikolojik sağlamlık alt boyutlarında), mesleki kıdem (öz yeterlilik alt boyutunda), öğretmen sayısı (psikolojik sağlamlık alt boyutunda) değişkenlerinde anlamlı farklılık göstermektedir. Okul müdürlerinin dönüşümcü liderlik özellikleri; yenilik yönetimi yeterliliği ile anlamlı ve yüksek düzeyde pozitif yönlü, pozitif psikolojik sermaye ile anlamlı ve düşük düzeyde pozitif yönlü ilişkidedir. Okul müdürlerinin yenilik yönetimi yeterliliği ile öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye düzeyleri arasında da anlamlı, düşük düzeyde pozitif yönlü ilişki saptanmıştır. Yapısal eşitlik modellemesi sonucunda; pozitif psikolojik sermayenin, dönüşümcü liderlik ve yenilik yönetimi arasında aracı etkisi bulunduğu görülmüştür. Pozitif psikolojik sermaye; yenilik yönetimi ve dönüşümcü liderlik ilişkisini ele alan model anlamlı ve doğru bir sonuç (0.01) vermiştir.Anahtar Sözcükler: Dönüşümcü Liderlik, Yenilik Yönetimi, Pozitif Psikolojik Sermaye In order to maximize the performance of its members, the organization emphasizes the concept of positive psychological capital in contemporary education. Human psychology affects work performance. It is thought that the members of the organization will affect the psychological situation in the organization, their innovative behaviors and leadership characteristics. The aim of this study is to investigate the effect of transformational leadership characteristics of education managers on innovation management competence and to analyze the mediator role of positive psychology in this relationship. Quantitative research method was used in this study. The universe of the study consists of the formal primary and secondary school teachers who work in Bayraklı and Karşıyaka districts of İzmir in 2017-2018 academic year.The sample of the study was taken by simple random sampling to represent the universe. Personal information form and 3 scales were used in the study. `Leadership Styles of School Principals Scale`, Teacher Form of `Innovation Management at Schools Scale`, `The Scale of Positive Psychological Capital` were used as the data collection tools. According to the results of study, arithmetic mean, standard deviation , frequency, feature test of difference between two mean (t test), F statictics, `scheffee`, LSD- Least Significant Difference, the correlation with LISREL 8.51 program Maximum likelihood Method,factor analysis (DFA) were examined (Şimşek,2007).According to the research findings; school principals 'transformational leadership, innovation management qualification levels are positive and teachers' positive psychological capital is high. Teachers' perception of transformational leadership characteristics of school principals; gender, marital status, age, educational status, professional seniority; perception of innovation management of school principals; gender, marital status, branch, type of school, age, educational status, professional seniority; positive perception of psychological capital; marital status, branch (self-efficacy, extraversion and hope sub-dimensions), type of school they work in (self-efficacy, confidence, extraversion and sub-dimensions of hope), age, educational status, do not differ according to the seniority variables. Teachers' perception of transformational leadership characteristics of school principals; branch, type of school and number of teachers; school principals' perception of innovation management competence: number of teachers in school, positive psychological capital perception; gender (self-efficacy and optimism sub-dimensions), branch (optimism, trust, psychological resilience), the type of school they work in (optimism, psychological resilience sub-dimensions), vocational seniority (self-efficacy sub-dimension), number of teachers (psychological stability sub-dimension) variables it differs. Transformational leadership characteristics of school principals; meaningful innovation management with a high level of competence and positive, is significant and positive relationship with low levels of positive psychological capital. There was a low and positive relationship between the teachers' innovation management competence and positive psychological capital levels of teachers. As a result of structural equation modeling; positive psychological capital has an intermediary effect between transformational leadership and innovation management. Positive psychological capital; The model that deals with innovation management and transformational leadership relationship has yielded a meaningful and correct (0.01) result.Keywords: Transformational Leadership, Innovation Management, Positive Psychology 153

Yapılan bu çalışma, İzmir merkez ilçelerinde özel eğitim okullarında görev yapan öğretmen algılarına göre özel eğitim okulları yöneticilerinin çatışma yönetimi stratejileri, öğretmenlerin psikolojik yıldırma eylemlerine maruz kalma düzeyleri ile yöneticilerin çatışma yönetim stratejileri ve psikolojik yıldırma arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma tarama modelinde kurgulanmış olup, araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim öğretim yılında İzmir ilinde görev yapan 8 merkez ilçedeki 13 özel eğitim okulunda görev yapan 168 öğretmen oluşturmaktadır. Veri elde etmek için `Okullarda Psikolojik Şiddet Ölçeği'' ve `Örgütsel Çatışma Yönetimi Stilleri Ölçeği'' kullanılmıştır. Verilerin analiz aşamasında bağımsız örneklemler için t-testi, Pearson korelasyon katsayısı analizi, Kruskal Wallis ve tek yönlü varyans analizi çözümlemelerinden faydalanılmıştır.Özel eğitim okul yöneticilerin en çok kullandıkları çatışma yönetim stratejisi `tümleştirme` ve en az kullandıkları `hükmetme yöntemi` sonucuna ulaşılmıştır. Okul yöneticilerinin kullandıkları çatışma yönetim stratejileri öğretmenlerin cinsiyet, medeni durum, sendika üyesi olup olmaması durumları ve okul türüne göre anlamlı bir farklılık yoktur. Yaş gruplarına göre yöneticilerin kullandıkları çatışma yönetim stratejileri uzlaşma boyutunda anlamlı bir şekilde farklılaşmıştır. 24-34 yaş genç yetişkin öğretmenler 35-45 yaş öğretmenlere göre okul yöneticilerini uzlaşmacı olarak algılamakta ve 0-5 yıl arasındaki öğretmenler 11-15 yıl arasındaki öğretmenlere göre okul yönetiminin hükmetme stratejisini daha az kullandığını düşünmektedir. Uzlaşma boyutunda 16-20 yıl hizmet süresi olan öğretmenler20 yıl ve üzeri hizmet süresi olan öğretmenlere göre anlamlı bir şekilde okul yöneticilerinin bu boyutu az kullandığını algılamaktadır. Branşa göre bakıldığında ise özel eğitim öğretmenlerinin diğer branş öğretmenlerine göre okul yöneticilerinin kaçınma stilini daha fazla kullandığını düşünmektedir.Özel eğitim okullarında görev yapan öğretmenlerin maruz kaldıkları psikolojik yıldırmaya yönelik algılarında en çok itibara yönelik saldırıdır. Öğretmenlerin maruz kaldıkları yıldırma düzeyleri onların cinsiyet, yaş, medeni durum, öğrenim durumu, hizmet yılı, sendika üyesi olup olmadığı özellikleri ile okul türüne ve okul kademesi değişenlerine göre anlamlı bir fark gözlenmemiştir. Branş değişkenine göre bakıldığında psikolojik yıldırma düzeyinin branşlarına göre farklılaştığı görülmüştür, diğer branşlarda görev yapan öğretmenlerin özel eğitim branşındaki öğretmenlere göre psikolojik yıldırma stillerinden sadece sosyal bakımdan daha fazla psikolojik yıldırma algıladığı sonucuna ulaşılmıştır.Yapılan araştırma tümleştirme çatışma yönetimi stratejisi ile ödün verme çatışma yönetimi stratejisinin tüm psikolojik yıldırma türleri ile negatif yönde, düşük ve orta düzeyde anlamlı ilişkiye sahip olduğu görülmüştür. Bununla birlikte hükmetme çatışma yönetimi stratejisi sadece iletişime yönelik psikolojik saldırı ile pozitif yönde ve düşük düzeyde anlamlı ilişki gözlenmiştir. Kaçınmacı çatışma yönetim stratejisi ile uzlaşmacı yönetim stratejisinin ise itibara yönelik psikolojik yıldırma alt boyutu dışında tüm diğer psikolojik yıldırma stilleri ile negatif yönde ve düşük düzeyde anlamlı ilişkiye sahip olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. In this study, it was aimed to examine the relationship between conflict management strategies of teachers of special education schools, exposure to mobbing behaviours of teachers, conflict management strategies of principals and mobbing behaviours according to teachers' perceptions of teachers working in special education schools in central districts of İzmir. The study was carried out in the screening model and the sample of the study consisted of 168 teachers working in 13 special education schools in 8 central districts working in Izmir province in the 2018-2019 academic year`Organizational Conflict Management Styles Scale` and `Psychological Violence Scale in Schools` were used.Intheanalysis of data, t-test, Pearson correlation analysis, Kruskal Wallis and One-way analysis of variance were used for independent samples.It is concluded that the conflict management strategy that principals use the most is integration and the least is dominant method.In the conflict management strategies used by the school principals; there is no significant difference in the gender, marital status, status of being a union member and the type of school.The perception of conflict management strategies used by the principals according to their age groups only has a significant difference in the reconciliation dimension. 24-34 year old young adult teachers perceive school administrators as conciliatory according to teachers of 35-45 years of age.Teachers with 0-5 years of service time think that school management uses less of the strategy of domination compared to teachers who have a service period of 11-15 years.Teachers who have 16-20 years of service time perceive that school administrators use less of a reconciliation dimension in a meaningful way compared to teachers who have 20 years or more of service time.According to the branch, special education teachers think that school administrators use the avoidance style compared to other branch teachers.The most frequent attack on the mobbing perceptions of teachers working in special education schools is towards reputation.Teachers' gender, age, marital status, education level, year of service, the number of school members, type of school and school levels were examined and no significant difference was observed.According to the branch variable, the level of mobbing behaviour was found to be different according to the branches. It is concluded that teachers who work in other branches perceive more psychological mobbing only socially compared to special education teachers.It has been seen that conflict management strategy and compromise conflict management strategy have a negative, low and moderate level relationship with all types of mobbing. However, the dominating conflict management strategy was only positively relatedand a low level significant relationship with the mobbing on communication was observed. It was found that the avoidant conflict management strategy and the conciliatory management strategy have a negative and a low level of meaningful relationship with all other mobbing styles except for mobbing sub-dimension of reputation. 144

Bu araştırmanın amacı, Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin algılarına göre, okul müdürlerinin öğretmen liderliğini destekleyici davranışları ile öğretmen liderliği arasındaki ilişkileri saptamaktır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde tasarlanmıştır. Araştırma 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İzmir ili Buca ilçesi sınırları içinde yer alan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı resmi ilkokullarda görev yapan 282 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Beycioğlu ve Aslan (2010) tarafından geliştirilen Öğretmen Liderliği Ölçeği ve Günbayı, Dağlı ve Kalkan (2013) tarafından Türkçe'ye uyarlanan Müdür Desteği Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada 282 öğretmenden elde edilen verileri incelemek için aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız örneklem t-Testi, Tek Yönlü ANOVA, Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı ve çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. İlkokullarda görev yapan öğretmenlerin algılarına göre, okul müdürlerinin öğretmen liderliğini destekleyici davranış düzeyleri ile öğretmenlerin öğretmen liderliği davranışları düzeyleri belirlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin öğretmen liderliğine ilişkin algılarının yüksek düzeyde olduğu; katılımcıların öğretmen liderliği alt boyutlarına ilişkin davranışları sergileme düzeylerinin en yüksek meslektaşlarla işbirliği boyutunda gerçekleştiği; katılımcıların okul müdürlerinin öğretmen liderliği desteğine ilişkin algılarının yüksek düzeyde olduğu; okul müdürlerinin destekleyici davranışları arttıkça öğretmenlerin öğretmen liderliğinin kurumsal gelişme, mesleki gelişim ve meslektaşlarla işbirliği alt boyutlarına ilişkin davranışları sergileme düzeylerin de arttığı; müdür desteğinin öğretmen liderliğinin kurumsal gelişme boyutunun anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; cinsiyet, branş, hizmet süresi ve okul büyüklüğü değişkenlerinin öğretmenlerin öğretmen liderliği algılarında farklılığa yol açmadığı görülmektedir. Anahtar Kelimeler: Liderlik, Müdür Desteği, Öğretmen Liderliği Bu araştırmanın amacı, Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin algılarına göre, okul müdürlerinin öğretmen liderliğini destekleyici davranışları ile öğretmen liderliği arasındaki ilişkileri saptamaktır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde tasarlanmıştır. Araştırma 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İzmir ili Buca ilçesi sınırları içinde yer alan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı resmi ilkokullarda görev yapan 282 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Beycioğlu ve Aslan (2010) tarafından geliştirilen Öğretmen Liderliği Ölçeği ve Günbayı, Dağlı ve Kalkan (2013) tarafından Türkçe'ye uyarlanan Müdür Desteği Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada 282 öğretmenden elde edilen verileri incelemek için aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız örneklem t-Testi, Tek Yönlü ANOVA, Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı ve çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. İlkokullarda görev yapan öğretmenlerin algılarına göre, okul müdürlerinin öğretmen liderliğini destekleyici davranış düzeyleri ile öğretmenlerin öğretmen liderliği davranışları düzeyleri belirlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin öğretmen liderliğine ilişkin algılarının yüksek düzeyde olduğu; katılımcıların öğretmen liderliği alt boyutlarına ilişkin davranışları sergileme düzeylerinin en yüksek meslektaşlarla işbirliği boyutunda gerçekleştiği; katılımcıların okul müdürlerinin öğretmen liderliği desteğine ilişkin algılarının yüksek düzeyde olduğu; okul müdürlerinin destekleyici davranışları arttıkça öğretmenlerin öğretmen liderliğinin kurumsal gelişme, mesleki gelişim ve meslektaşlarla işbirliği alt boyutlarına ilişkin davranışları sergileme düzeylerin de arttığı; müdür desteğinin öğretmen liderliğinin kurumsal gelişme boyutunun anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; cinsiyet, branş, hizmet süresi ve okul büyüklüğü değişkenlerinin öğretmenlerin öğretmen liderliği algılarında farklılığa yol açmadığı görülmektedir. Anahtar Kelimeler: Liderlik, Müdür Desteği, Öğretmen Liderliği 101

Duygusal zekâ en bilinen tanımıyla duyguları akıllıca kullanma sanatıdır. Sınıf iklimi bir sınıfı diğerinden ayıran o sınıfa özgü özelliklerin tamamıdır. Bu araştırmanın amacı ise; ortaokul öğretmenlerin kendi duygusal zekâlarına ve sınıf iklimine ilişkin algı düzeylerini belirlemek, bu algı düzeylerinin onların cinsiyet, yaş, mesleki kıdem, branş ve öğrenim düzeyi değişkenlerine göre anlamlı olarak farklılık gösterip göstermediğini tespit etmek ve duygusal zekâ ve sınıf iklimi arasındaki ilişkinin saptamak ve duygusal zekâ boyutlarının sınıf iklimini hangi düzeyde yordadığını incelemektir. Araştırmanın evreni 2014-2015 eğitim öğretim yılında İzmir ili Buca ilçesinde bulunan resmi ortaokullarda görev yapan öğretmenlerden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise söz konusu okullarda görev yapan 224 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak `Bar-On Duygusal Zekâ Ölçeği (Bar-On EQ-i)`, `Sınıf İklimi Ölçeği'', ''Kişisel Bilgi Formu'' kullanılmıştır. SPSS programında çözümlemede grupların aritmetik ortalama ve standart sapmaları hesaplanmıştır. Ortalamalar arasındaki farkın önemli olup olmadığını anlamak amacıyla t testi, varyans çözümlemesi yapılmış; gruplar arasında fark varsa bu farkı belirlemek için Scheffe çoklu karşılaştırma testi kullanılmıştır. Değişkenler arasında ilişki ve yordama derecesinin hesaplanmasında Pearson Momentler Çarpımı Korelâsyon Katsayısı (r) ve çoklu regresyon analizi yapılmıştır.Araştırmanın bulguları aşağıdaki gibi özetlenebilir:Öğretmenlerin kendi duygusal zekâlarına ilişkin algı düzeyleri `katılıyorum` aralığında algılanmıştır. Öğretmenlerin kendi duygusal zekâlarına ilişkin algıları ölçek genelinde ve tüm alt boyutlarda kadın öğretmenler lehine; ölçek genelinde, `kişilerarası beceriler`, `uyumluluk` ve `genel ruh hali` boyutlarında genç öğretmenlerin lehine; ölçek genelinde, `kişisel farkındalık` ve `stresle başa çıkma` boyutlarında sözel ağırlıklı branşların lehine; ölçek genelinde , `uyumluluk` ve `genel ruh hali` boyutlarında göreve yeni başlayan öğretmenlerin lehine farklılık göstermektedir. Bunun yanında öğrenim düzeyine göre yalnız `uyumluluk` boyutunda üniversite muzunu öğretmenler öğretmen okulu mezunlarına göre kendi duygusal zekâlarını daha olumlu algılamaktadırlar. Öğretmenlerin sınıf iklimine ilişkin algıları `katılıyorum` düzeyindedir. Öğretmenlerin sınıf iklimine ilişkin algıları `ilişki` boyutunda kadın öğretmenlerin lehine; `ilişki` boyutunda en genç öğretmenlerin lehine; ölçek geneli ile `ilişki` ve `sistemi koruma ve geliştirme` boyutlarında sözel ağırlıklı branşlardaki öğretmenlerin lehine; ölçek genelinde ve `ilişki` boyunda göreve yeni başlayan öğretmenlerin lehine anlamlı farklılık göstermektedir. Öğrenim düzeyine göre ölçek genelinde ve alt boyutlarda anlamlı farklılık bulunmamaktadır. Öğretmenlerin algılarına göre kendi duygusal zekâları ile sınıf iklimi arasında orta düzeyde pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Duygusal zekânın `kişisel farkındalık`, `kişilerarası beceriler`, `uyumluluk`, `stresle başa çıkma` ve `genel ruh hali` boyutları ile sınıf iklimin `sistemi koruma ve geliştirme` boyutu arasında pozitif yönde yüksek düzeyde bir ilişki var iken, `ilişki` boyutu arasında pozitif yönde orta düzeyde bir ilişki bulunmaktadır. Duygusal zekanın diğer boyutlarıyla sınıf ikliminin `kişisel gelişme ve oryantasyon` boyutu arasında pozitif yönde orta düzey bir ilişki varken, `stresle başa çıkma` boyutuyla arasında pozitif yönde düşük düzeyde bir ilişki tespit edilmiştir. Duygusal zekânın boyutları, `sistemi koruma ve geliştirme` boyutunu önemli ölçüde yordamaktadır. Sonuçlara göre `uyumluluk`, `kişilerarası beceriler`, `stresle başa çıkma`, `genel ruh durumu` ile `kişisel farkındalık` boyutları sınıf iklimin `ilişki` ve `kişisel gelişme ve oryantasyon` boyutlarını orta düzeyde yordamakta iken, `sistemi koruma ve geliştirme` boyutunu önemli ölçüde yordamaktadır.Öğretmenlerin duygusal zekâlarına ilişkin algı düzeylerini artırmada öğretmenlere duygusal zekâ kavramının önemi anlatılmalı ve bu konuda çeşitli seminerler, konferanslar düzenlenmelidir. Öğretmenlerin sınıf iklimine ilişkin algılarını artırmada öğretmenlere sempozyumlar düzenlenmeli ve sınıf ikliminin öneminin anlatıldığı kurslar verilmelidir.Anahtar Kelimeler: Duygu, Zekâ, Duygusal Zekâ, Sınıf, Sınıf İklimi With general definition, emotional intelligence is the art of emotions' expertly usage. Classroom climate is the total of properties belonging to a class and differentiating it from the others. With this research, the affect on classroom climate of emotional intelligence of teachers in secondary schools is determined and according to the level of emotional intelligence, the level of teachers' interaction with the students in classrooms is determined, whether there are any significant differences in terms of their individual and professional characteristics. The scope of the study is comprised of formal primary school teachers in the central districts of Buca in the province of İzmir in 2014-2015 academic year. Then, the sample of the study consists of 224 teachers among the teachers in the schools mentioned. The data for the research will be collected with `Bar-On Emotional Intelligence Scale`, `Classroom Environment Scale` , `Personal Information Form`. To analyze the data of the research, arithmetic mean and standard deviation will be checked by using SPSS 15 statistics analysis program. and to understand whether there are any significant differences between arithmetic mean, independent groups like t-test will be implemented. To determine the differences between the groups, Scheffee Test will be used. Pearson correlation analysis and multiple regression analysis will be used to determine the level of relationship between variables.Findings of research can be listed as follows: Tendency levels of secondary school teachers to use emotional intelligence are perceived to be `I agree`.Perception of teachers about emotional of secondary school teachers did vary with gender variable in favor of women teachers in all scale and overall dimensions; with age variable in favor of the young in all scale and in `interpersonal skills`, `adaptability` and `general mood` dimensions; with branch variable in favor of linguistical teachers in all scale and `self-awareness` and `stress management` dimensions; with experience variable in favor of new teachers in all scale and `adaptability` and `general mood` dimensions. It did vary with educational level of teachers' variable in `adaptability` dimension although it did not vary in all scale and the other dimensions. Tendency levels of secondary school teachers to use emotional intelligence are perceived to be `I agree`.The perception of teachers about classroom climate did vary with branch variable in favor of linguistical teachers in all scale and `relationship` and `control and progress of system`; with experience variable in favor of new teachers in all scale and `relationship` dimension. It did not vary with gender variable in all scale and the other dimensions although it did vary in `relationship` dimension. It did not vary with age variable in all scale and the other dimensions although it did vary in `relationship` dimension. It did not vary with the educational level of teachers' variable in all scale and in their ovarall dimensions. On the other hand, it is found out that there was a positive, medium level and significant relationship between the teachers' emotional intelligence and classroom climate. There was a positive, high level relationship between in ` self-awareness`, `interpersonal skills`, `adaptability`, `stress management` and `general mood` dimensions of emotional intelligence scale and `the control and progress of system` dimension of classroom climate scale and a positive and medium level relationship between in overall dimensions of emotional intelligence scale and `relationship` dimension. There is a positive and medium level relationship between the other dimensions of emotional intelligence and `personal development and adaptation` dimension although there is a low and positive relationship between `stress development` and `personal development and adaptation`. According to the results, all the emotional intelligence scale's dimensions predict `relationship` and `personal development` dimensions in medium level although all dimensions of emotional intelligence scale are a greater predictor of `control and progress of system` dimension.In order to increase the perception of teachers about emotional intelligence, the importance of it should be told and various seminar and conference should be arranged. In order to increase the perception of teachers about classroom climate, the courses being told about the importance of classroom climate should be arranged.Key Words: Emotion, Intelligence, Emotional Intelligence, Classroom, ClassroomClimate. 190

Araştırmanın amacı, ilk ve ortaokul öğretmenlerin okullarında örgütsel sinizme ilişkin algı düzeyleri bazı değişkenler bakımından farklılık gösterip göstermediği ve örgütsel sinizmin örgütsel bağlılığı ne düzeyde yordadığını incelenmek ve öneriler getirmektir.Araştırmanın evreni 2014-2015 öğretim yılında Manisa ili Akhisar ilçesinde bulunan resmi 84 ilk ve ortaokullarında görev yapan 850 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemi yansızlık kuralına sadık kalınarak seçilmiştir. Öğrenci sayılarına göre okullar gruplandırılmış ve her gruptan okul sayıları dikkat alınarak evreni oluşturan rakamlar doğrultusunda tesadüfi örnekleme yapılmıştır. Bu doğrultuda araştırmanın örneklemini Akhisar ilçesine bağlı okullarda görev yapan 316 öğretmen oluşmaktadır. Araştırma verilerinin toplanması için araştırmacı tarafından geliştirilen `Kişisel Bilgi Formu`, `Örgütsel Bağlılık Ölçeği` ile `Örgütsel Sinizm Ölçeği` kullanılmıştır. Veri analizlerinde aritmetik ortalama ( ), standart sapma, t- testi, Tek Yönlü Varyans Analizi, Scheffe Testi, Sheffee testinin yanıt vermemesi durumunda LSD testi, örgütsel sinizm ile bağlılık arasında ilişki bulunup bulunmadığının belirlenmesinde Pearson Korelasyon Katsayısı teknikleri ve örgütsel sinizmin örgütsel bağlılığı ne derece yordadığının belirlenmesinde ise Çoklu Regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları aşağıdaki gibi özetlenebilir:İlk ve ortaokul öğretmenlerinin algılarına göre okullarındaki örgütsel sinizm düzeyi `katılmıyorum` aralığında algılanmıştır. Öğretmenlerin okullarındaki örgütsel sinizm düzeyleri ölçek genelinde bilişsel ve davranışsal boyutta orta seviyede iken, duyuşsal boyutta düşük seviyede bulunmuştur. İlk ve ortaokul öğretmenlerinin algılarına göre okullarındaki örgütsel sinizm düzeyleri medeni durumlarına göre sinizmin davranışsal boyutunda anlamlı farklılık gösterirken; bilişsel ve duyuşsal boyutlarda anlamlı farklılık göstermemektedir. Bekar öğretmenlerin davranışsal sinizm düzeyleri evli öğretmenlere göre daha yüksektir. Ayrıca ölçek genelinde ve alt boyutlarda öğretmenlerin okullarındaki örgütsel sinizm düzeyleri onların cinsiyetlerine, yaşlarına, hizmet sürelerine, öğrenim düzeylerine, sendikaya üyelik durumuna ve okullarının büyüklüğüne göre anlamlı farklılık göstermemektedir. İlk ve ortaokul öğretmenlerinin örgütsel bağlılık düzeyleri ölçek genelinde ve bağlılığın özdeşleşme ve içselleştirme boyutlarında orta düzeyde iken, uyum boyutunda düşük düzeyde algılanmıştır. Öğretmenlerin algılarına göre örgütsel bağlılık düzeyleri onların cinsiyet ve medeni durumlarına göre içselleştirme boyutunda anlamlı farklılık gösterirken, uyum ve davranışsal boyutlarda anlamlı farklılık göstermemektedir. Ayrıca öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri onların yaşlarına, öğrenim düzeylerine ve okul büyüklüğüne göre bağlılığın özdeşleşme boyutunda anlamlı farklılık göstermekte iken, uyum ve içselleştirme boyutlarında farklılık göstermemektedir. Araştırmanın bir diğer sonucu da öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri onların hizmet sürelerine göre ölçek genelinde anlamlı farklılık göstermemesidir. Öte yandan öğretmenlerin sendikaya üyelik durumuna göre onların örgütsel bağlılık düzeyleri uyum boyutunda anlamlı farklılık göstermekte iken, özdeşleşme ve içselleştirme boyutlarında farklılık göstermemektedir. Sendikaya üyeliği bulunan öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri, sendika üyeliği bulunmayan öğretmenlere göre daha yüksek bulunmuştur. İlk ve ortaokul öğretmenlerinin algılarına göre okullarındaki örgütsel sinizm ile örgütsel bağlılık arasında negatif yönlü orta düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Örgütsel sinizmin bilişsel ve duyuşsal boyutları örgütsel bağlılığın tüm alt boyutlarının birer yordayıcısıdır. Örgütsel bağlılığın, örgütsel sinizmi ne derecede yordadığı diğer araştırmacılar tarafından incelenebilir.Anahtar Kelimeler: Örgütsel sinizm, örgütsel bağlılık, ilkokul, ortaokul, öğretmen. The main purpose of this study is to determine the levels of organizational cynicism, acording to the perceptions of teachers in primary and middle school, whether there are any significant differences in terms of their individual, proffessional characteristics and schools' characteristics. Additionally, to determine the relationship between organizational cynicism and commitment. The scope of the study is comprised of formal primay and middle school teachers in the central districts of Akhisar in Manisa in 2014-2015 academic year. Then, the sample of the study consists of 316 teachers chosen among the teachers in different primary and middle schools which are firstly classified according to their students numbers. In order to gather the data, the researcer's `Personal Data Form`, `Organizational Cynicism Scale`and `Organizational Commitment Scale` are used. During the analyse of data, arithmetic average ( ), standard deviation, t- test, one way variance analyse are used. To determine which groups the differences were identified, Scheffee Test and in the event of it's not working, LSD Test is applied. Pearson correlation analysis and multiple regression analysis is used to determine the level of relationship between variables.Findings of research can be listed as follows: Tendency level of organizational cynicism perceived to be 'disagree' according teachers in primary and middle schools. Levels of organizational cynicism in cognitive and behavioural dimensions are medium whereas it is lower in affective dimension.Perception of teachers in primary and middle schools about organizational cynicism in their schools varies with respect to their marital status in behavioural dimension, on the contrary it does not vary with their gender, age, period of service, educational level, union membership and majority of school in cognitive and affective dimensions. Behavioural cynicism levels of single teachers are higher than married teachers'. Perception of teachers in primary and middle schools about organizational commitment does not vary with their gender, and marital status except on internalisation dimension. Also according to teachers organizational commitment deos not vary with the age, majority of school and educational level of teachers except on identification dimension. On the other hand it varies with union membership of the teachers on adaptation dimension while it does not vary with service period of the teachers. Organizational commitment levels of the teachers who have union membership are higher than ones who do not have. It is found out that there was medium-leveled negative relationship between the teachers' perceptions of organizational commitment and organizational cynicism in the schools. It is also observed that cognitive and affective dimensions of organizational ciynicism predict all dimensions of the organizational commitment. Other researchers can examine whether organizational commitment predicts organizational cynicism or not.Key Words: Organizational cynicism, organizational commitment, primary school, middle school, teacher. 134

111

ÖZETORTAOKUL MÜDÜRLERİNİN LİDERLİK STİLLERİ İLE ÖĞRENCİ BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİAraştırmanın amacı, ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin dönüşümcü, sürdürümcü, öğretimsel liderlik stillerine ilişkin algılarını belirlemek, bu liderlik stilleri ile öğrenci başarısı arasındaki ilişkiyi tespit ederek bu doğrultuda uygulayıcılara ve araştırmacılara öneriler geliştirmektir.Araştırma, 2012-2013 öğretim yılında Denizli'nin merkezinde yer alan 22 ortaokulda görev yapmakta olan 251 öğretmene uygulanmıştır. Araştırma verilerinin toplanması için 'Kişisel Bilgi Formu' ve `Okul Müdürlerinin Liderlik Stilleri Ölçeği` kullanılmıştır. Veri analizlerinde aritmetik ortalama( ), standart sapma, t- testi, Tek Yönlü Varyans Analizi, LSD Testi, Kruskal Wallis Testi, ortaokul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğrenci başarısı arasında ilişki bulunup bulunmadığının belirlenmesinde ise Pearson Korelasyon Katsayısı teknikleri kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları aşağıdaki gibi özetlenebilir:Öğretmen algılarına göre ortaokul müdürlerinin dönüşümcü, sürdürümcü ve öğretimsel liderlik stilini gösterme düzeyleri `arasıra` aralığında algılanmıştır.Öğretmenlerinortaokul müdürlerinin dönüşümcü liderlik stiline ilişkin algıları onların yaşlarına ve öğrenim düzeylerine göre anlamlı farklılık gösterirken cinsiyetlerine, okulların bulunduğu çevrenin sosyo-ekonomik düzeyi ve okulların büyüklüğüne göre anlamlı farklılık göstermemektedir. Öğretmenlerin ortaokul müdürlerinin sürdürümcü liderlik stiline ilişkin algıları onların cinsiyetlerine, yaşlarına, öğrenim düzeylerine, okulların bulunduğu çevrenin sosyo-ekonomik düzeyi ve okulların büyüklüğüne göre anlamlı farklılık göstermemektedir.Öğretmenlerin ortaokul müdürlerinin öğretimsel liderlik stiline ilişkin algıları ise onların yaşlarına ve öğrenim düzeylerine göre anlamlı farklılık gösterirken okulların bulunduğu çevrenin sosyo-ekonomik düzeyi ve okulların büyüklüğüne göre anlamlı farklılık göstermemektedir. Ayrıca cinsiyet değişkenine göre öğretimsel liderliğin mesleki gelişmeyi sağlama alt boyutunda anlamlı farklılık bulunurken ölçek genelinde anlamlı farklılık bulunmamaktadır. Öğretmenlerin algılarına göre ortaokul müdürlerinin dönüşümcü ve öğretimsel liderlik stilleri ile öğrenci başarısı arasında düşük, pozitif, anlamlı bir ilişki bulunurken; ortaokul müdürlerinin sürdürümcü liderlik stili ile öğrenci başarısı arasında anlamlı bir ilişki bulunmamaktadır. ABSTRACTTHE RELATİONSHİP BETWEEN THE LEADERSHİP STYLES OF THE SECONDARY SCHOOL PRİNCİPALS AND STUDENTS' SUCCESSThe main purpose of this study is to determine perceptions related to transformational, transactional and instructional leadership style of teachers who are assigned in secondary schools. Additionally, to determine the relationship between leadership styles and success of students, and developing new proposals to implementers and researchers parallel to mentioned determination. Research is applied to 251 teachers who are assigned at 22 different secondary schools that are located in central Denizli at 2012/2013 academic year. In order to gather the data, `Personal Data Form` and `Leadership Styles of School Managers Scale` are used. During the analyse of data, arithmetic average ( ), standard deviation, t- test, one way variance analyse, LSD test, Kruskal Wallis test methods are chosen. On the other hand, to understand whether there is a relationship between the leadership styles of secondary school managers and success of students or not, technique of Pearson correlation coefficient is used. Findings of research can be listed as follows: Tendency level of secondary school managers to exhibit transformational, transactional and educational leadership style are perceived to be 'occasionally' according teachers.Perception of teachers about transformational leadership style of secondary school managers did vary with the age and educational level of teachers, on the contrary it did not vary with respect to gender, socio-economic level of surrounding region of school and majority of school. Perception of teachers about transactional leadership style of secondary school managers did not vary with the age, educational level of teachers, socio-economic level of surrounding region of school and majority of school.Perception of teachers about instructional leadership style of secondary school managers did vary with the age and educational level of teachers, on the contrary it did not vary with respect to socio-economic level of surrounding region of school and majority of school. On the other hand according to gender variable while there is a significant variation in the meaning of instructional leadership that promotes professional development, in scale-wide, a significant variation is not observed.On the other hand, it is found out that there was a low, positive and significant relationship between the teachers' perceptions of transformational and instructional leadership style of school principalsand students' success. However, there was not a significant relationship observed between teachers perceptions of transactional leadership style of school principals and students' success. 121

Bu araştırmayla, İzmir Dokuz Eylül Üniversitesi akademisyenlerinin üniversitelerde psikolojik yıldırmaya ilişkin algılarının incelenmesi ve akademisyenlerin psikolojik yıldırma algılarının cinsiyet, yaş, medeni durum, unvan ve fakülte değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğinin belirlenmesi amaçlanmaktadır.Betimsel tarama modelinde olan bu araştırmanın evrenini Dokuz Eylül Üniversitesi?nde görev yapmakta olan 2400 akademisyen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi belirlenirken tabakalı örneklem yöntemi kullanılmıştır. Örneklem Dokuz Eylül Üniversitesi'ndeki 13 fakültede 2011-2012 Eğitim Öğretim yılında görev yapmakta olan 1261 akademisyenden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak İş Yerinde Yıldırma Ölçeği isimli ölçek kullanılmıştır. Araştırmadaki verilerin istatistiksel analizinde frekans, yüzdelik, ortalama hesaplanmıştır. Gruplar arası karşılaştırmalarda Bağımsız Gruplar t Testi, tek yönlü varyans analizi, Kruskal Wallis ve Mann Whitney U testlerinden yararlanılmıştır.Araştırma sonuçları; akademisyenlerin psikolojik yıldırmaya Kesinlikle katılmıyorum seviyesinde, diğer bir ifadeyle yok denecek kadar az düzeyde maruz kaldıklarını, kadın akademisyenlerin erkek akademisyenlere göre, bekâr akademisyenlerin ise evli akademisyenlere göre daha fazla psikolojik yıldırmaya maruz kaldıklarını göstermektedir. 29 ve altı ile 30-39 yaş grubundaki akademisyenler psikolojik yıldırmaya 40-49 ve 60 ve üzeri yaş grubundaki akademisyenlere göre daha fazla maruz kaldıklarını düşünmektedirler. Unvan değişkenine göre bakıldığında ise, araştırma görevlileri ve akademik uzmanlar, diğer unvan gruplarına göre daha fazla psikolojik yıldırmaya maruz kalmaktadırlar. Psikolojik yıldırmanın sırasıyla en çok Hemşirelik, Denizcilik ve İlahiyat fakültelerinde yaşandığı görülürken; Mimarlık, Mühendislik ve Fen fakültelerinin puan ortalamaları oldukça düşüktür. Araştırma bulgularının alan yazındaki çalışmalarla paralellik gösteren yönlerine rağmen, akademisyen sayısının en az olduğu üç fakültede puan ortalamalarının yüksek bulunması alan yazındaki büyük örgütlerde psikolojik yıldırmanın daha fazla yaşandığı bulgusuyla çelişmektedir. With this study, it is aimed to examine the perceptions of academicians of İzmir Dokuz Eylül University on mobbing at universities, and to determine whether the perceptions of academicians on mobbing differ according to the variables of sex, age, marital status, title and faculty.In this study which is in the model of descriptive survey, the universe is 2400 academicians of Dokuz Eylül University. Stratified sampling has been used while determining the sample of the study. The sample consists of 1261 academicians working at thirteen faculties in Dokuz Eylül University on 2011-2012 academic year. A scale named ?Scale of Mobbing At Workplaces? has been used as the data collection instrument in this research. Frequency, percentage, average have been calculated through the statistical analysis of the survey data. In comparing the groups the Independent Samples t test, One Way Anova, Kruskal Wallis and Mann Whitney U tests have been used.The results of the research show that academicians are exposed to mobbing behaviours in the level of ?I totally disagree?, in other words hardly ever, and that female academicians suffer from mobbing more than males and that single academicians are more exposed to mobbing behaviours than the married. The academicians in the age groups of ?29 and below? and ?30-39? think that they are more affected from mobbing than the academicians at the age of ?40-49? and ?60 and over?. According to the title variable, the effect of mobbing on research assistants and specialists is more than the other academicians. Whereas mobbing has been most experienced in the faculties of Nursing, Maritime and Divinity respectively, the scale means of the faculties of Architecture, Engineering and Science are the least. Despite the findings of the study have parallels with the studies in the literature, the high scale means of the three faculties that have the fewest academicians contradict with the finding that mobbing is more experienced in big organizations. 98

Bu çalışmanın genel amacı, Türkiye'de öğretmen istihdamında ortaya çıkan sorunları ortaya koymaktır. 2003-2011 yılları arasında Türkiye'deki eğitim fakültelerinde eğitim gören tüm branşlardaki öğretmen adayı sayıları ve bu branşlarda atanan öğretmen sayıları karşılaştırılmaktadır. Bu şekilde istihdam edilebilecek şekilde üniversitelere öğrenci alınıp alınmadığı ve atanan öğretmen adaylarının okullarda öğretmen ihtiyacını ne ölçüde karşıladığı; tüm branşlar için coğrafi açıdan ülke çapında dengeli bir dağılımın olup olmadığı incelenmektedir. Ayrıca istihdam politikalarının eğitim fakültelerinde eğitime nasıl yansıdığı, mevcut öğrencileri nasıl etkilediği ve öğretmen istihdamında nasıl bir politika izlenmesi gerektiği incelenmekte ve öneriler geliştirilmektedir.Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmakta ve veriler nitel araştırma yöntemiyle elde edilmektedir. Doküman incelemesi ve katılımcılarla görüşmeler yapılmakta ve elde edilen veriler içerik çözümlemesine tabi tutulmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi öğretim elemanları ve öğrencilerinden oluşmaktadır. Her katılımcı grubundan 20-25 kişi ile görüşmeler yapılmaktadır. Araştırmada kullanılmak üzere her katılımcı grubu için hazırlanmış yarı yapılandırılmış görüşme formu geliştirilmiştir.Araştırmada aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: üniversiteye alınan öğrenci sayıları ile yapılan atamalar arasında bir tutarlılık yoktur. 2003-2010 yılı verilerine göre en fazla atama yapılan bölgeler Doğu ve Güneydoğu Anadolu Bölgesi, en fazla atanan alanlar Arapça öğretmenliği ve Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öğretmenliği, en az atanan alanlar ise Almanca ve Fransızca öğretmenliğidir.Öğretim elemanlarının görüşlerine göre; yapılan atamalar öğretmen gereksinimini karşılamamaktadır. Üniversitelere öğrenci sayısı ile yapılan atamalar arasında bir arz talep dengesi yoktur. Eğitim fakültelerindeki öğrenci kontenjanlarının düşürülmesi gerekmektedir. YÖK ve MEB'in öğretmen yetiştirme ve istihdamı konusunda ilişkileri zayıf olup ancak son yıllarda biraz güçlenmiştir. Ücretli öğretmen çalıştırma etik değildir. Yine öğretim elemanları ücretli öğretmenin eğitimi olumsuz etkileyeceğini, fen edebiyat fakültelerine formasyon hakkı verilmemesi gerektiğini ve formasyonun yetersiz olduğunu, öğrencilerin bölüm seçerken çok bilinçli olmadıklarını, KPSS'nin öğretmen yeterliliğini ölçmede yetersiz olduğunu, KPSS'ye alan sınavı ve mülakat eklenmesi gerektiğini, öğretmen istihdamı açısından tek tip kadrolu veya sözleşmeli öğretmenliğin olması gerektiğini, KPSS'nin öğrencileri gerek okul yaşamını gerekse sosyal hayatını olumsuz etkilediğini, öğrencilerinin atanamadıkları takdirde başka mesleklerde çalışmalarını kötü bir durum ama zorunlu kalmışlarsa olabileceğini belirtmişlerdir.Öğrencilerin yarıya yakını bölümlerini istemeden seçtiklerini belirtmiştir. Öğrenciler, üniversitelerin ataması az yapıldığı halde fazla öğrenci almalarını olumsuz bulmuşlar, üniversitelerdeki öğrenci kontenjanlarının azaltılmasını gerektiğini belirtmişlerdir. Bölümlerini seçme nedenlerini ortaöğretimdeki alanlarına uygunluk, kendilerini o branşa yakın hissetmeleri olarak değerlendirmişler; çok az bir öğrenci grubu ise bölüm seçme nedenini aile baskısı olarak değerlendirmiştir. İlk atamaların Doğu ve Güneydoğu Anadolu Bölgesi'ne daha çok yapılmasını bazı öğrenciler bunun haksızlık olduğunu bazıları ise bunu zaten bildiklerini, kabullendiklerini belirtmişlerdir. Ücretli öğretmenliğin eğitim hayatını olumsuz etkilediğini ve etik olmadığını belirtmişlerdir. Tüm öğretmenlerin kadrolu istihdam edilmesi gerektiğini belirtmişlerdir. KPSS'nin okul yaşantılarını ve sosyal yaşantılarını olumsuz etkilediğini belirtmişler ve KPSS'nin yapılması gerektiğini ancak içeriğinin değişmesi gerektiğini, mutlaka alan sınavı konulması gerektiğini, genel kültür ve genel yetenek sorularının azaltılması gerektiğini savunmuşlardır. Tekrar meslek seçme şansı verilse öğrencilerin büyük çoğunluğu yine öğretmenlik mesleğini seçeceklerini belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmen yetiştirme ve istihdamı açısından YÖK ile MEB arasında ilişki olmadığını belirtmişlerdir.Öğretim elemanları ve öğrencilere göre; öğretmen yetiştirme ve atama konusunda YÖK ile MEB'in işbirliği içinde olması ve bu konuda uzun vadeli planlar yapılması gerekmektedir. Öğretmen yetiştiren kurumların, öğretmen ihtiyacına uygun sayıda öğretmen adayı yetiştirmesi gerekmektedir. Okullarda rehberlik hizmetlerinin faaliyetlerinin artırılması ve meslek seçiminde öğrencilere daha yönlendirmelerin yapılması, ücretli öğretmenliğin kaldırılması, tek tip kadrolu veya sözleşmeli öğretmenliğe geçilmesi, KPSS'nin içeriğinin değiştirilmesinin alan sınavının mutlaka yapılması gerektiği, formasyonun kaldırılması ve fen edebiyat fakültelerine öğretmen olma hakkı verilmemesi, üniversitelerin eğitim fakültelerindeki öğrenci kontenjanlarının azaltılması ve daha iyi eğitim verilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. The general purpose of this study is to present the issues that emerge from the teacher employments in Turkey. In between 2003-2011 years, the whole number of field teacher applicant shaving education in education faculties and the whole number of appointed field teachers in Turkey are going to be compared. In this way, whether the universities are accepting students to be employed and to what extent the appointed teachers provide the need at schools; whether there is a balanced distribution for the whole fields geographically and according to rural-urban aspects are going to be examined. Also, how the employment policies are reflected to the education system in education faculties, how these policies affect the existing students and graduates and which policies should be followed in teacher employment sare going to be handled and proposal sare going to be developed.In this study, the descriptive scanning model is used and the data is obtained by the qualitative research method. Document reviewing and participant interviewings are done and the results are subjected to content analysis. The research working group is consist of faculty members from Dokuz Eylul University, Buca Faculty of Education. 20-25 people are interviewed from every participant groups. The semi-structured interview forms are developed for every participant groups in this study.In art of the findings, answers are searched for there search questions. In this part, the data obtained by collecting information is analyzed, tabulated and, it is interpreted for the purpose of there search.In conclusions and recommendations part, the results of there search are discussed and the proposals are developed according to these results. According to the assignment datas between 2003-2010 years , the regions that are assigned most are East and South Eastern Anatolian Regions, the fields that are assigned most, Arabic teaching and Religious Culture and Moral Knowledge Teaching, the fields that are assigned least, Germany and French Teaching.According to the views of instructors, assignments that are made do not satisfy the need. There is not a supply and demand equilibrium between the student numbers in university and the assignment numbers that are made. The student quota in faculties of education is required to be dropped. The relationship of YOK and MEB about teacher education and employment are weak but it has been becoming strong in recent years. It is not ethic to employ substitute teacher. Still, instructors indicated that substitute teacher would affect the education negatively, it is required not to give the right of formation to faculties of science and letters and formation is insufficient, students are unconcious while choosing their field, KPSS is not enough to measure the capability of teachers, branch exam and interview are required to be added to KPSS, in terms of employment there must be permanent or contracted teaching employment, KPSS affects the both school and social lives of students negatively, students indicated that in the event of not being assigned,to work in a different job is a bad situation but İf they have to, it can happen.Almost half of the students indicate that they choose their field without wanting.Students indicate that it is negative for universities to accept more students although there are few assignments, it is required to drop the quota of students in universities. They evaluate reasons for choosing their field as suitability of it to high school field, feeling themselves close to that field; few group of students evaluated their reasons for choosing the field as family pressure. Some students indicate that the making the first assignments to East and Souhteastern Anatolia regions more is unfair, some of them indicate that they have already know and accepted that. They stated that substitute teaching affects the education life negatively and it is not ethic. They indicated that all the teacher must be employed permanently. They say that KPSS affects the both school and social lives of them negatively and KPSS need to be done but its content must change, it is necessary to introduce a branch exam,the questions of general culture and general ability must be reduced. If the chance of choosing a job is given again, most of the students indicate that they choose job of teaching once more. They also state that there is not any connection between YÖK and MEB about teacher education and employment.According to the instructors and students; it is required that there must be a connection between YOK and MEB about teacher education and assignment and there has to be made long term plans about that subject. The institiutions that educate teacher are required to educate a good few candidate teachers in relation to teacher need. It is reached as a result that increasing the activities of guidance services at schools, better supervising to the students for choosing the job, abolition of substitute teaching, introducing permanent or contracted teaching employment,changing the content of KPSS, necessity of introducing a branch exam, abolition of formation , not giving the right of becoming teacher to faculties of science and literature, dropping the student quota in faculties of education and giving better education must be required. 153

Bu araştırmayla bağımsız anaokulu ve ilköğretim okulu müdürlerinin kültürel liderlik davranışları ile bu okullarda görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin iş doyumu düzeylerinin incelenmesi, müdürlerin liderlik davranışları ile öğretmenlerinin iş doyumu düzeylerinin bazı değişkeler açısından (cinsiyet, yaş, öğrenim durumu, branş, hizmet süresi) ele alınması, bu değişkenlere ilişkin bağımsız anaokulu ve ilköğretim okulu müdürlerinin algıları arasında farkın olup olmadığının ve müdürlerin liderlik davranışları ile öğretmenlerinin iş doyumu arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmaktadır.Araştırma genel tarama modelindedir. Araştırma, 2009-2010 eğitim öğretim yılında İzmir'deki 15 merkez ilçe sınırları içinde yer alan 20 bağımsız anaokulu ve 92 ilköğretim okulunda görev yapmakta olan 383 okul öncesi öğretmenine uygulanmıştır. Araştırma verilerin toplamak için ?Kültürel Liderlik Ölçeği? ve ?İş Doyumu Ölçeği? isimli iki ölçek kullanılmıştır. Araştırmada veri çözümlenmesi için SPSS 17.00 paket programı kullanılmıştır. Araştırmadaki verilerin analizinde frekans ve yüzde, ortalama, standart sapma, Mann-Whitney U testi, Kruskal-Wallis H testi ve Spearman Brown Sıra Farkları Korelesyon Katsayısı kullanılmıştır.Araştırma sonuçlarına göre, bağımsız anaokulunda görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin, ilköğretim okulunda görev yapan okul öncesi öğretmenlerine göre okul müdürlerinin kültürel liderlik davranışlarına ve iş doyumlarına ilişkin algılarının aritmetik ortalamaları daha yüksektir. Okul müdürlerinin kültürel liderlik davranışlarını gerçekleştirme düzeylerine ilişkin bağımsız anaokulu öğretmenlerinin görüşleri hizmet süresi açısından farklılık gösterirken, cinsiyet, yaş, öğrenim durumu ve branş değişkenleri açısından farklılık göstermemektedir. İlköğretim okulunda görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin okul müdürlerinin kültürel liderlik davranışlarını gerçekleştirme düzeylerine ilişkin algıları cinsiyet, yaş, öğrenim durumu, branş ve hizmet süresi değişkenleri açısından farklılık göstermemektedir. Bağımsız anaokulunda görev yapan okul öncesi öğretmenlerin iş doyumu algıları ilköğretim okulunda görev yapan öğretmenlere göre daha yüksektir. Bağımsız anaokulunda görev yapan öğretmenlerin iş doyumuna ilişkin algıları hizmet süresi değişkeni açısından farklılık gösterirken, cinsiyet, yaş, öğrenim durumu ve branş değişkenleri açısından farklılık göstermemektedir. İlköğretim okulunda görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin iş doyumuna ilişkin algıları cinsiyet, yaş, öğrenim durumu, branş ve hizmet süresi değişkenleri açısından farklılık göstermemektedir. Bağımsız anaokulu ve ilköğretim okulunda çalışan Okul öncesi öğretmenlerinin çalıştıkları okul türüne göre okul müdürlerinin kültürel liderlik davranışlarına ve iş doyumlarına ilişkin algıları farklılık göstermektedir. Okul müdürlerinin kültürel liderlik davranışlarına ve iş doyumlarını ilişkin Bağımsız anaokulunda çalışan okul öncesi öğretmenlerinin algıları, ilköğretimde çalışan okul öncesi öğretmenlerin algılarına göre daha yüksektir. Okul müdürlerinin kültürel liderlik davranışları ile okulöncesi öğretmenlerinin iş doyumları arasında, pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. It is aimed with this research to be investigated cultural leadership behaviors of independent kindergarten and the primary school principals with the preschool teachers' job satisfaction levels of those working in schools, to be discussed regarding leadership behaviors of principals and job satisfaction levels of teachers in terms of some variant (gender, age, education level, industry, service time) , whether differences between kindergarten and the primary school principals perceptions of these variables, to be identified the relationship between leadership behaviors of principals and teachers' job satisfaction.The research is model of general screening. The research has been applied to the 383 pre-school teachers who work at 20 kindergarten and 92 primary school within the boundaries of the central district of Izmir in the 2009-2010 academic year. Two scales which have been called `Cultural Leadership Inventory` and `Job Satisfaction Scale` were used to collect data of the research. SPSS 17.00 statistical package programme was used for data analysis at the research. The frequency and percentage, average, standard deviation, the Mann-Whitney U test, Kruskal-Wallis H test and Brown Spearman Brown Rank Difference Correlation Coefficient were used to analyze of research data.According to survey results, perceptions of the arithmetic mean is higher regarding the cultural leadership behaviour and job satisfaction of school principals for pre-school teachers who serve independent kindergarten according to pre-school teachers who serve in primary school. Regarding the level of cultural leadership behaviours of school principals performing that teachers of independent kindergarten opinions are showing discrepancy in terms of service time but no significant discrepancy in terms of gender,age,education level and branch variables. The perception of Preschool teachers who serve at primary school no show discrepancy in terms of gender, age,education level,branch and service time variables regarding the level of cultural leadership behaviours of school principals. Job satisfaction perception of preschool teachers who work kindergarten is higher than teachers who work at primary school. When the perception of kindergarten teachers? job satisfaction shows the discrepancy in terms of service time variable, not shows any discrepancy in terms of gender, age, education level and branch variables. The perception of preschool teachers who serve at primary school no show discrepancy in terms of age, gender, education level ,branch and service times variables regarding job satisfaction. The perception of independent kindergarten and primary school preschool teachers shows the discrepancy regarding the cultural leadership behaviour and job satisfaction of school principals according to type school which teachers work. The perception about the cultural leadership behaviour and job satisfaction of school principals is higher for Preschool teachers who work at the independent Kindergarten rather than preschool teachers who work at the primary school. positive and significant correlation was found between cultural leadership behaviours of school principals and job satisfaction of preschool teachers. 126

Bu araştırmada, öğretim elemanlarının algılarına göre, eğitim fakültelerinde örgütsel kültür türlerinin ve yönetsel etkililik alt boyutlarının bulunma düzeylerinin ne olduğu, bunlar arasında önemli ilişkiler olup olmadığı ve bu düzeylerin öğretim elemanlarının mesleki özelliklerine göre önemli farklılıklar gösterip göstermediği belirlenmeye çalışılmıştır.Araştırmada ?ilişkisel tarama modeli? kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2010?2011 öğretim yılında Ege Bölgesinde bulunan, devlet üniversitelerinin eğitim fakültelerinde görev yapmakta olan 769 öğretim elemanı oluşturmaktadır. Örneklem olarak, 769 kişiden basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilen 317 kişi alınmıştır. Veri toplama aracı olarak `Kişisel Bilgi Formu? ve ?Örgütsel Kültür Ölçeği? ve ?Yönetsel Etkililik Ölçeği? kullanılmıştır. Araştırmada yirmi iki alt problem yanıtlanmaya çalışılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, t- testi, Tek Yönlü Varyans Çözümlemesi (F), LSD Önemlilik, Mann-Whitney U Testi, Kruskal Wallis Testi ve Çoklu Regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları aşağıdaki gibi özetlenebilir:Öğretim elemanlarının algılarına göre ?güç kültürü?, ?başarı kültürü? ve ?destek kültürü? türlerinin bulunma düzeyi ?kısmen katılıyorum? aralığındadır ve bulunma düzeyi en yüksek olan ?güç kültürü? dür. ?Güç kültürü? türünün bulunma düzeyine ilişkin olarak erkek öğretim elemanlarının algıları, kadın öğretim elemanlarının algılarına göre daha yüksektir. Öğretim elemanlarının ?başarı kültürü? ve ?destek kültürü? nün bulunma düzeyine ilişkin algıları, yaşa göre önemli farklılık göstermektedir. Öğretim elemanlarının ?destek kültürü? nün bulunma düzeyine ilişkin algılarında akademik unvanlarına göre önemli farklılık bulunmaktadır. Öğretim elemanlarının ?destek kültürü? nün bulunma düzeyine ilişkin algıları, fakültedeki hizmet sürelerine göre önemli farklılık göstermektedir. Öğretim elemanlarının ?başarı kültürü? ve ?destek kültürü? nün bulunma düzeyine ilişkin algıları, kıdemlerine göre önemli farklılık göstermektedir. ?Destek kültürü? türünün bulunma düzeyine ilişkin olarak yönetim görevi olan öğretim elemanlarının algıları, yönetim görevi olmayan öğretim elemanlarının algılarına göre daha yüksektir ve önemli farklılık bulunmaktadır. Öğretim elemanlarının çalıştıkları eğitim fakültelerine göre, ?başarı kültürü? nün bulunma düzeyine ilişkin algılarında önemli farklılık bulunmaktadır.Öğretim elemanlarının algılarına göre yönetsel etkililiğin ?planlama ve karar verme?, ?örgütleme ve insan kaynakları?, ?ekip çalışması?, ?iletişim? ve ?liderlik? alt boyutlarının düzeyi ?kısmen katılıyorum? aralığındadır ve düzeyi en yüksek olan ?liderlik?tir. Öğretim elemanlarının yaşına göre, ?örgütleme ve insan kaynakları? ile ?ekip çalışması? alt boyutlarına ilişkin algılarında önemli düzeyde farklılık bulunmaktadır. Öğretim elemanlarının bölümlerine göre, ?liderlik? alt boyutuna ilişkin algılarında önemli farklılık bulunmaktadır. Öğretim elemanlarının ?ekip çalışması?na ilişkin algıları, fakültedeki hizmet sürelerine göre farklılık göstermektedir. Öğretim elemanlarının ?planlama ve karar verme?, ?örgütleme ve insan kaynakları? ve ?liderlik? alt boyutlarına ilişkin algıları, kıdemlerine göre önemli farklılık göstermektedir. ?Örgütleme ve insan kaynakları? ve ?iletişim? alt boyutlarına ilişkin olarak, yönetim görevi olan öğretim elemanlarının algıları, yönetim görevi olmayan öğretim elemanlarının algılarına göre daha yüksektir ve önemli farklılık bulunmaktadır. Öğretim elemanlarının çalıştıkları eğitim fakültelerine göre, ?planlama ve karar verme? alt boyutuna ilişkin algılarında önemli düzeyde farklılık bulunmaktadır.Öğretim elemanlarının örgütsel kültür türlerine ilişkin algıları ile yönetsel etkililiğin alt boyutlarına ilişkin algıları arasındaki ilişkiler incelendiğinde, ?başarı kültürü? ve ?destek kültürü? türleri ile ?planlama ve karar verme?, ?örgütleme ve insan kaynakları?, ?ekip çalışması?, ?iletişim? ve ?liderlik arasında yüksek düzeyde ve pozitif yönde anlamlı bir ilişki vardır. ?Güç kültürü?, ?başarı kültürü? ve ?destek kültürü? değişkenleri birlikte, ?planlama ve karar verme? deki toplam varyansın % 71'ni, ?örgütleme ve insan kaynakları?ndaki toplam varyansın %71'ni, ?ekip çalışması?ndaki toplam varyansın %67'sini, ?iletişim?deki toplam varyansın %62'sini ve ?liderlik? deki toplam varyansın %55'ini açıklamaktadır. In this research, according to the education lecturers? perceptions, in which levels the kinds of organizational culture and sub-dimensions of managerial effectiveness in the faculties of education are and if there are relationships and diffrences between these levels in terms of education lecturers? professional features, are tried to determine.In this research, ?relational screening model? was used. 769 lecturers, who are working in public universities? faculties of education in 2010-2011 academic year located in Aegean Region, form the research?s phase. As a sample, 317 people were selected from 769 people by simple random sampling method. ?Personal information form? and ?organizational culture and managerial scale? are used as data collection tool. In research twenty two sub-questions are tried to answer. While resolving datas, arithmetic mean, standard deviation, t-test, One-Way Variance Analysis (F), LSD Significance, Mann-Whitney U Test, Kruskal Wallis Test and Multiple Regression Analysis are used. The findings of the study can be summarized as follows:According to lecturers? perceptions, in which levels the kinds of ?achievement culture? and ?supporting culture? are in range of ?partially agree? and the highest level is ?power culture?. Related to level of ?power culture?, the perceptions of male lecturers are higher than those of female lecturers. Lecturers? perceptions which are related to the level of ?achievement culture? and ?supporting culture?, show significant differences according to age. Lecturers? perceptions which are related to the level of ?supporting culture?, show significant differences according to their titles. Lecturers? perceptions which are related to the level of ?supporting culture?, show significant differences according to their periods of service in faculty. Lecturers? perceptions which are related to the level of ?achievement culture? and ?supporting culture?, show significant differences according to their seniority. Related to level of ?supporting culture?, the perceptions of lecturers in managerial position are higher than the perceptions of the lecturers who are in managerial position, and there are some significant differences between these two. According to the faculties of education in which the lecturers work, their perceptions which are related to the level of ?achievement culture? show significant differences.According to the lecturers? perceptions, the level of sub-dimensions of managerial effectiveness of ?planning and decision?, ?organization and human resources?, ?teamwork?, ?communication? and ?leadership? is range of ?partially agree? and the ones which have the highest level are the leaders. Lecturers? perceptions which are related to ?organization and human resources?, ?teamwork?, show significant differences according to age. Lecturers? perceptions which are related to ?leadership?, show significant differences according to their departments. Lecturers? perceptions which are related to ?teamwork?, show significant differences according to their periods of service in faculty. Lecturers? perceptions which are related to ?planning and decision?, ?organization and human resources? and ?leadership?, show significant differences according to their seniority. The perceptions of the lecturers in managerial position, which are related to the sub-dimensions of ?organization and human resources? and ?communication? , are higher than the perceptions of the lecturers who are not in the managerial position and there are some significant differences. According to faculties of education in which the lecturers work, their perceptions which are related to the sub-dimensions of ?planning and decision? show some significant differences.There are high level and positive significant relationships among ?achievement culture? and ?supporting culture?, and ?planning and decision?, ?organization and human resources?, ?teamwork?, ?communication? and ?leadership? when the lecturers? perceptions, which are related to the sub-dimensions of organizational culture and managerial effectiveness are examined. ?Power culture?, ?achievement culture? and ?supporting culture? variables together, ?planning and decision? in % 71 of the total variance, ?organization and human resources? in % 71 of the total variance, ?teamwork? in % 67 of the total variance, ?communication? in % 62 of the total variance and ?leadership? in % 55 of the total variance explained. 225