Search

This study is part of a postdoctoral research on creative teaching approaches of movement expression, to preschool teachers, during pandemic. It examined participants’ opinions on community dance through distance learning. Methodologically, it was an Art Based (ABR), Action Research, which combined alternative forms of expression. In this article, questionnaires and focus group interviews are examined, through qualitative analysis of data. The sample consisted of 88 students of the Pedagogical Department of Preschool Education, of the University of Thessaly, Greece. The results showed that a community dance module, contributed positively to the improvement of participants’ psychological state, due to quarantine and affected the effectiveness of knowledge acquisition., Bu çalışma, pandemi sırasında okul öncesi öğretmenlerine hareket ifadesinin yaratıcı öğretim yaklaşımları üzerine yapılan bir doktora sonrası araştırmasının bir parçasıdır. Katılımcıların uzaktan eğitim yoluyla toplu dans hakkındaki görüşlerini incelemiştir. Bu çalışma, alternatif ifade biçimlerini birleştiren Sanat Temelli (ABR) bir eylem araştırmasıdır. Bu makalede, anketler ve odak grup görüşmeleri, verilerin nitel analizi yoluyla incelenmiştir. Örneklem, Yunanistan'daki Teselya Üniversitesi'nin Okul Öncesi Eğitim Pedagoji Bölümü'nün 88 öğrencisinden oluşmaktadır. Sonuçlar, bir toplu dans modülünün, karantina nedeniyle katılımcıların psikolojik durumlarının iyileşmesine olumlu katkıda bulunduğunu ve bilgi edinme etkinliğini etkilediğini göstermiştir.

Çağımızda teknolojinin etkisinin artması eğitim alanında özellikle öğrenme ve öğretme süreçlerinde birtakım yenilikleri mecburî kılmaktadır. En verimli sonuç için güncellenmesi gereken noktaların tespiti hayatî önem arz etmektedir. Bu noktada kazanımlara etkili ve verimli bir şekilde ulaşmanın yolunun öğrenme-öğretme yöntemlerinden geçtiği görülecektir. Değişen ve gelişen dünyada tüm faaliyetler yeni düzene ayak uydurmaya çalışırken öğrenme ve öğretme araçlarının da çağın gereklerine uygun şekilde güncellenmesi bir tercihten ziyâde ihtiyaçtır. Ülkelerin bir kısmı eğitim sistemlerinde bu ihtiyaca cevap verirken, Türkiye’nin de dâhil olduğu birçok ülke bu değişimi ıskalamaktadır. Bütün bunlardan hareketle bu çalışmada, dijitalleşen dünyada eğitim alanında kullanılan öğrenme-öğretme araçlarının bir kısmını inceleyeceğiz. Bu çalışma, özellikle yurtdışında kullanılan dijital öğrenme-öğretme araçlarından bazılarını ülkemizdeki öğretmenlerimizin tanımasına fırsat sunacaktır. The increase in the effect of technology in our age necessitates some innovations in the field of education, especially in learning and teaching processes. It is vital to determine the points that need to be updated for the most efficient result. At this point, it will be seen that the way to reach the gains effectively and efficiently is through learning-teaching methods. In a changing and developing world, while all activities are trying to keep up with the new order, updating the learning and teaching tools in accordance with the requirements of the age is a necessity rather than a choice. While some of the countries respond to this need in their education systems, many countries including Turkey miss this change. Based on all these, in this study, we will examine some of the learning-teaching tools used in the field of education in the digitalized world. This study will provide an opportunity for our teachers in our country to get to know some of the digital learningteaching tools used abroad.

Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin program okuryazarlık düzeyleri ile öğretme motivasyonu düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Ayrıca amaç doğrultusunda program okuryazarlık ve öğretme motivasyonu düzeyleri öğretmenlerin yaş, cinsiyet, medeni durum, görev yapılan okul türü, mesleki kıdem ve okulda çalışma yılı değişkenleri açısından karşılaştırılmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama deseni kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2019-2020 eğitim ve öğretim yılında İstanbul ili Küçükçekmece ilçesinde devlet okullarına bağlı görev yapan 5.295 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise basit rastgele örneklem yönetimi ile ulaşılan 388 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak "Kişisel Bilgi Formu", "Eğitim Programı Okuryazarlığı Ölçeği" ve "Öğretme Motivasyon Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin program okuryazarlıkları ölçeği alt boyutlarına ait okuma, yazma ve genel program okuryazarlığı düzeylerinin yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Öğretme motivasyonu ölçeği alt boyutlarına ait içsel motivasyon, dışsal motivasyon ve öğretme motivasyonu düzeylerinin orta düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin program okuryazarlıklarının yaş, cinsiyet, medeni durum, okul türü ve okulda çalışma yılı değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir. Öğretmenlerin program okuryazarlıkları mesleki kıdeme göre farklılık göstermektedir. 1-5 yıl arası mesleki kıdeme göre sahip öğretmenlerin okuma alt boyutu ve toplam okuryazarlık düzeyleri 11-15 ve 16-20 yıl arası görev yapan öğretmenlerden düşük olarak tespit edilmiştir. Öğretmenlerin öğretme motivasyonunun yaş, cinsiyet, okul türü, mesleki kıdem ve okulda çalışma yılı değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir. Buna karşılık, kadın öğretmenlerin içsel doyumu ve genel öğretme motivasyonlarının erkek öğretmenlerden yüksek olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin program okuryazarlık alt boyutları ile öğretme motivasyonları arasında anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. Öğretmenlerin eğitim programı alt boyutu olan yazarlık boyutunun öğretmenlerin içsel motivasyonlarını %1,5 oranında açıklandığı belirlenmiştir. Bu araştırma bulgularına göre araştırmanın sonunda uygulayıcılara ve araştırmacılara öneriler de geliştirilmiştir The purpose of this research is to examine the relationship between teachers' curriculum literacy levels and their motivation to teach. In addition, program literacy and teaching motivation levels were compared in terms of teachers' age, gender, marital status, type of school, professional seniority and working years at school. Correlational design was used in the research. The population of the research consists of 5,295 teachers working in public schools in the Küçükçekmece district of Istanbul in the 2019-2020 academic year. The sample of the study consists of 388 teachers reached by simple random sampling method. "Personal Information Form", "Curriculum Literacy Scale" and "Teaching Motivation Scale" were used as data collection tools in the research. According to the results of the research, it was determined that the teachers' reading, writing and general curriculum literacy levels of the curriculum literacy scale sub-dimensions were high. It has been determined that the levels of intrinsic motivation, extrinsic motivation and teaching motivation belonging to the sub-dimensions of the teaching motivation scale are moderate. It was determined that the curriculum literacy of the teachers did not show a significant difference according to the variables of age, gender, marital status, school type and working years at school. Program literacy of teachers varies according to professional seniority. The reading sub-dimension and total literacy levels of teachers with a professional seniority of 1-5 years were determined to be lower than those of teachers who worked between 11-15 and 16-20 years. It was determined that teachers' teaching motivation did not show a significant difference according to age, gender, school type, professional seniority and working years at school. On the other hand, it was determined that the internal satisfaction and general teaching motivation of female teachers were higher than male teachers. Significant relationships were found between the curriculum literacy sub-dimensions of teachers and their motivation to teach. It was determined that the authorship dimension, which is the sub-dimension of the teachers' training program, explained the teachers' intrinsic motivation by 1.5%. According to the findings of this research, suggestions were also developed for practitioners and researchers at the end of the study.

Dijital dönüşüm sürecinde öğrenme ve öğretme yaklaşımlarını yeniden düşünmek, farklı açılardan bakmak, 21. Yüzyıl öğrenenlerin ihtiyaçları doğrultusunda şekillendirmek ve küresel salgın döneminde öğrenenlere yeni kapılar açmak gerekliliği gün yüzüne çıktı...

Bu çalışmada Denizli metropol ilçelerinde görev yapan öğretmenlerin okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışlarına ilişkin algıları ve bunun faklı değişkenlere göre değişiklik gösterip/göstermediği araştırılmıştır. Araştırmada “tarama modeli” kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2020–2021 Eğitim-Öğretim yılı Denizli ili metropol ilçeleri Merkezefendi ve Pamukkale ilçesinde görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. “Tesadüfi örnekleme” yöntemiyle 276 öğretmene ulaşılarak veriler toplanmıştır. Öğretmenlerin okul yöneticilerinin öğretim liderliği davranışlarını göstermelerine ilişkin en fazla katılım gösterdikleri maddenin “Çalışanları doğrudan ilgilendiren bilgileri zamanında iletmek” ve “Mesajların ilgili tüm bireylere ulaşmasını sağlamak.” Maddelerine “Katılma Eğilimindeyim” düzeyinde olduğu görülürken en az katılımın “Sınıflarda örnek dersler vermek.” maddesine “Katılmama Eğilimindeyim” düzeyinde olduğu görülmüştür. Alt boyutlar ve genel olarak okul yöneticilerinin öğretimsel liderlik davranışlarını sergileme düzeylerine ilişkin öğretmen algılarında en yüksek katılımın İletişim Becerileri alt boyutunda olduğu ve bunu sırasıyla Öğretimsel İklim Geliştirme, Öğrenci Gelişimini İzleme, Amaç Tanımlama alt boyutları ve okul müdürlerinin genel olarak öğretim liderliği davranışlarını göstermelerine ilişkin katılım düzeylerinin “Katılma Eğilimindeyim” düzeyinde olduğu görülürken Öğretimi Denetleme ve Öğretimi ve Öğretmeni Güçlendirme alt boyutunda katılımın ise “Fikrim Yok” düzeyinde olduğu saptanmıştır. Okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışlarına ilişkin öğretmenlerin algılarının öğretmenlerin demografik özelliklerine göre farklılık gösterip göstermediğine bakıldığında; Cinsiyet ve eğitim düzeyine göre; öğretimsel liderlik davranışlarını genel olarak ve bütün alt boyutlarda anlamlı farklılık olmadığı ve öğretmenlerin okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışlarını göstermelerine ilişkin algılarının bütün alt boyutlarda ve genel olarak benzerlik gösterdiği ve herhangi bir farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Yaşa Göre; Öğretimsel İklim Geliştirme, İletişim Becerileri ve Amaç Tanımlama alt boyutlarında anlamlı farklılık göstermez iken, Öğretimi ve Öğretmeni Güçlendirme, Öğretimi Denetleme, Öğrenci Gelişimini İzleme alt boyutlarıyla genel olarak Öğretim Liderliği davranışlarında anlamlı düzeyde farklılık olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin kıdemlerine göre; Öğretimsel İklim Geliştirme, İletişim Becerileri ve Amaç Tanımlama alt boyutunda anlamlı farklılık görülmez iken Öğretimi ve Öğretmeni Güçlendirme, Öğretimi Denetleme, Öğrenci Gelişimini İzleme ve genel olarak Öğretim Liderliği davranışlarına yönelik algılarında anlamlı düzeyde farklılık olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin çalıştıkları okuldaki öğrenci sayısına göre; sadece Öğrenci Gelişimini İzleme alt boyutunda farklılık görülmediği ancak diğer alt boyutları tamamı ve genel olarak öğretim liderliği davranışlarına ilişkin algılarının farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Öğretmenlerin çalıştıkları okulun bulunduğu yerin sosyo-ekonomik düzeyine göre; Öğretimi ve Öğretmeni Güçlendirme, Öğretimsel İklim Geliştirme, İletişim Becerileri, Öğretimi Denetleme, Amaç Tanımlama alt boyutlarıyla genel olarak Öğretim Liderliği algılarında anlamlı farklılık görülmemiş ancak Öğrenci Gelişimini İzleme alt boyutunda anlamlı seviyede farklılık olduğu tespit edilmiştir. Öğretmen algılarının aldıkları kurs-seminer sayısına göre; Öğretimi ve Öğretmeni Güçlendirme, İletişim Becerileri, Amaç Tanımlama, Öğrenci Gelişimini İzleme alt boyutlarında ve genel olarak Öğretim Liderliği algılarının anlamlı farklılık göstermediği ancak Öğretimsel İklim Geliştirme ve Öğretimi Denetleme alt boyutlarında anlamlı farklılık yarattığı görülmüştür.

Bu çalışmada, meslek lisesi öğretmenlerinin öğrencilerin başarısı ve öğrenmesine yönelik inançları, mesleki motivasyonları ve STEM tutumları arasındaki ilişki araştırılmıştır. Araştırmada, meslek lisesi öğretmenlerinin öğrencilerin başarısı ve öğrenmesine yönelik inançları, mesleki motivasyonları ve STEM eğitimi tutumlarının cinsiyete, medeni duruma, eğitim durumuna, yaşa, mesleki kıdeme, çalışma durumuna, sınıftaki öğrenci sayısına ve kurumdaki çalışma süresine göre ne düzeyde farklılaştığı incelenmiştir. Araştırma ilişkisel tarama modeline göre yapılmıştır. Araştırmanın çalışma evreni, 2020-2021 eğitim-öğretim yılı İstanbul ilinin Avcılar ve Beylikdüzü ilçelerinde görev yapan 723 meslek lisesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemi, kolay örnekleme yöntemi ile seçilmiş 252 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu 282 meslek lisesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmanın ölçme araçları, kişisel bilgiler formu,"Öğrencilerin Başarısı ve Öğrenmesine Yönelik Öğretmen Görüşleri Ölçeği", "Öğretmen Motivasyonu Ölçeği" ve "STEM Eğitimi Tutum Ölçeği"nden oluşmaktadır. Ölçme araçlarından elde edilmiş veriler iki değişkenli gruplar için t testi, ikiden çok değişkenli gruplar için tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Pearson Çarpım Moment Korelasyon ve regresyon analizleri ile çeşitli çözümlemeler yapılmıştır. Çalışmada meslek lisesi öğretmenlerinin genel olarak öğrencilerin başarısı ve öğrenmesine yönelik inanca, dışsal ve içsel motivasyona yüksek düzeyde sahip oldukları bulunmuştur. Meslek lisesi öğretmenlerinin STEM eğitimi tutumlarının yüksek düzeyde anlamlı ve yapılabilir olduğu bulunmuştur. Meslek lisesi öğretmenlerinin öğrencilerin başarısı ve öğrenmesine yönelik inançları cinsiyet, medeni durum, eğitim durumu, çalışma durumu ve öğrenci sayısı değişkenleri açısından anlamlı olarak farklılaşmazken; yaş, mesleki kıdem ve kurumda çalışma süresi değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermektedir. Meslek lisesi öğretmenlerinin mesleki motivasyonları cinsiyet, eğitim durumu, yaş, mesleki kıdem, çalışma durumu, sınıftaki öğrenci sayısı ve kurumda çalışma süresi değişkenleri açısından anlamlı olarak farklılaşmazken; medeni durum değişkenine göre anlamlı farklılık göstermektedir. Meslek lisesi öğretmenlerinin STEM eğitimi tutumları cinsiyet, medeni durum, eğitim durumu, mesleki kıdem ve çalışma durumu değişkenleri açısından anlamlı olarak farklılaşmazken; yaş, sınıftaki öğrenci sayısı ve kurumda çalışma süresi değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermektedir. Meslek lisesi öğretmenlerinin öğrencilerin ön öğrenmeleri ile başarı ilişkisine ait inançlarının, öğretmenlerin dışsal motivasyonlarını; öğrencilerin duygusal özellikleri ile başarı ilişkisine ait görüşlerinin, öğretmenlerin dışsal motivasyonlarını ve içsel motivasyonlarını anlamlı şekilde yordadığı bulunmuştur. Meslek lisesi öğretmenlerinin, öğrencilerin başarısı ve öğrenmesine yönelik inançları, öğretmenlerin STEM eğitimi anlamlılık ve yapılabilirlik tutumlarını anlamlı şekilde yordamaktadır. This study investigated the relationship between vocational high school teachers' beliefs in students' success and learning, their professional motivation, and STEM attitudes. In the study, to what extent vocational high school teachers' faiths in students' success and learning, professional motivations, and STEM education attitudes differ according to gender, marital status, educational status, age, professional seniority, working status, number of students in the class and working time in the institution was examined. The research was conducted according to the relational screening model. The research study population consists of 723 vocational high school teachers working in the Avcılar and Beylikdüzü districts of Istanbul in 2020-2021. The sample of the study consists of 252 teachers selected by easy sampling method. The study group of the research consists of 282 vocational high school teachers. The measurement tools of the research consist of the personal information form, the Teacher Opinions Scale Regarding Students' Success and Learning, the Teacher Motivation Scale, and the STEM Education Attitude Scale. The data obtained from the measurement tools were analyzed with a t-test for groups with two variables, one-way analysis of variance (ANOVA), Pearson Product Moment Correlation, and regression analyzes for groups with more than two variables. The study found that vocational high school teachers generally have a high level of faith in students' success and learning and extrinsic and intrinsic motivation. STEM education attitudes of vocational high school teachers were found to be highly meaningful and feasible. While vocational high school teachers' faiths in students' success and learning do not differ significantly in gender, marital status, educational status, employment status, and the number of students, they differ significantly in terms of age, professional seniority, and working time in the institution. While the professional motivation of vocational high school teachers does not differ significantly in terms of gender, educational status, age, professional seniority, employment status, number of students in the class, and working time in the institution, it differs significantly according to the marital status variable. While vocational high school teachers' STEM education attitudes do not differ significantly in terms of gender, marital status, educational status, professional seniority, and working status, they differ significantly in terms of the variables of age, number of students in the class, and working time in the institution. It was found that vocational high school teachers' faiths in the relationship between students' prior learning and success significantly predicted teachers' extrinsic motivations. Their opinions on the relationship between students' emotional characteristics and success significantly predicted teachers' extrinsic and intrinsic motivations. Vocational high school teachers' faiths in students' success and learning significantly predict teachers' STEM education meaningfulness and feasibility attitudes.

Eğitimde önemli olan unsurlar öğretme ve öğrenmedir. Öğretme ve öğrenme unsurları pek çok değişkeni içeren bir süreçtir.Bu çalışmada literatürde muhasebe eğitiminde kullanılan öğrenme ve öğretme yöntemleri tanıtılacak ayrıca öğrencilerin öğrenme yaklaşımlarının öğrenme üzerindeki etkisi üzerinde durulacaktır. Bu çalışma üç bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm eğitim ve muhasebe eğitiminin temel terimleri hakkında bilgi verilmiştir. İkinci bölümde muhasebe eğitiminde öğrenme ve öğretme yöntemleri ayrıca öğrencilerin öğrenme yaklaşımları hakkında bilgi verilmiştir. Üçüncü bölümde ise Uludağ üniversitesi birinci sınıf muhasebe ve muhasebe 1 dersi alan öğrencilerin öğrenme yaklaşımlarını ölçmeye yönelik Öğrenme Yaklaşımları ve Çalışma Becerileri Envanteri ölçeği kullanılarak yüz yüze yapılan anketin sonuçlarından bahsedilmiştir. The important elements in education are teaching and learning. Teaching and learning is a process that includes many variables.This approach is the learning and teaching methods used in accounting education in the literature.This study consists of three parts. The first part is for information about the basic terms of education and accounting education. Secondary education is for information about learning approaches, including learning and teaching methods in accounting education. The third grade is Uludağ University's first class accounting and accounting 1 course, Learning Approaches and Study Skills Inventory for measuring learning use approaches. 133

Bu tez çalışmasında, muhasebe derslerindeki öğretme ve öğrenme sorunlarını etkileyen faktörlerin tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Bu amaçlara ulaşabilmek için Sivas Cumhuriyet Üniversitesi muhasebe dersi veren öğretim elemanları üzerinde nitel bir araştırma yapılmıştır. Araştırmada, 11 öğretim elemanına 22 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış soru seti yöneltilmiştir. Bu sorularda genel olarak muhasebe derslerinin öğrenimini ve öğretimini güçleştiren faktörlerin ve bu sorunların çözümüne ilişkin düşüncelerin tespitine çalışılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulardan hareketle en önemli öğrenme sorunlarının; öğrencinin derse olan ilgisizliği, dersin bu dönemden önce hiç görülmemiş olması, üst sınıfların ders hakkındaki olumsuz telkinleri ile oluşan başarısız olma yönündeki ön yargı ve öğrencilerde oluşan hedef farklılığı olduğu tespit edilmiş; en önemli öğretme sorunlarının; öğrencilerin düzenli olarak derslerine çalışmamaları, öğretim elemanları tarafından öğretim teknolojilerinin aktif kullanılamaması ve öğrencilerin genelinin kariyer planlaması konusunda bilgilerinin olmaması tespit edilmiştir. Bu sorunlar ile ilgili ön plana çıkan çözüm önerileri içinde; öğrencilerin derse olan ilgi düzeylerinin artırılması, öğrencilere bu mesleğe olan ihtiyacın vurgulanması, bu mesleğin kariyer basamaklarının anlatılması, derslerde örneklere ve sorulara daha çok yer verilmesi, teorik bilginin yanında uygulamanın da olması ve öğretim elemanları tarafından daha çok kullanılan öğretim tekniği olan sunuş yoluyla öğretim tekniğinden buluş yoluyla ve/veya tartışma yoluyla öğretim tekniklerine gidilmesi gibi öneriler yer almaktadır., In this thesis, it is aimed to determine the factors that affect teaching and learning problems in accounting courses. In order to achieve these objectives, a qualitative research has been conducted on the accounting academicians of Sivas Cumhuriyet University. In the study, 11 academicians were asked a semi-structured question set consisting of 22 questions. These questions generally accounting course that complicates the learning and teaching of factors and tried to identify the ideas for the solution of these problems. Based on the findings obtained from the result of research, the most important learning problems were the students' lack of interest in the course, the absence of the course before this period, the negative suggestions of the upper classes about the course, and the prejudice about the failure and the difference in the objectives of the students; the most important teaching problems; it is determined that students do not work regularly, instructors do not use instructional technologies actively and students do not have information about career planning. Among the prominent solutions for these problems are; increasing the interest level of students to the course, emphasizing the need for this profession to the students, explaining the career steps of this profession, giving more space to the examples and questions in the lessons, having more information in addition to the theoretical knowledge and the application by the academicians and teaching technique which is used more often by the academicians, through the invention and / or discussion techniques.

Epistemological beliefs are the individuals’ point of view on what is knowledge, how to accumulate it, defining its boundaries and identifying the criteria. This study aims to investigate whether there is a change in the beliefs of the prospective teachers related to knowledge, learning and teaching in a social constructive teaching setting.The research has been conducted with 119 prospective teachers. This study is a semi-experimental one conducted with pretest and post-test without a control group. Data has been collected with ‘Epistemological Belief on Learning and Teaching’ scale developed by Ching Sing Chai, Timothy Teo and Chwee Beng Lee. The findings indicated a positive change in the beliefs of the candidates about relative knowledge and a visible decrease in the beliefs about absolute knowledge. Also, learning environment significantly affected the beliefs of the prospective teachers about relative knowledge. The results have proven that there occurred changes on the beliefs of prospective teachers’ knowledge, learning and teaching

It has been shown that teachers have passed through various professional development stages throughout their career cycles and these teachers have different interests, concerns, emotions, competence, and development struggles at each stage. As teachers evolve professionally, they specialize in their fields or acquire new perspectives as they switch between various career stages. In studies where the career stages of teachers are examined, it shows that a teacher's professional development stages are usually categorized into three to eight stages. The career development stages of the teachers are dealt with in eight stages in this study. These stages are pre-service, survival and induction, competency building, enthusiasm and growing, career frustration, career stability, career wind down and conservatism, and career exit. Career cycles are not consecutive linear stages in which each teacher goes through the same sequence. However, researches show that many teachers have similar experiences in similar career stages. For this reason, it is very important to organize in-service training activities by considering the professional development stages of the teachers.Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file. ÖzetÖğretmenlerin kariyerleri boyunca çeşitli mesleki gelişim evrelerinden geçtikleri, her bir aşamada öğretmenlerin farklı ilgi, kaygı, duygu, yeterlik ve gelişim çabası içinde oldukları ortaya konulmuştur. Öğretmenler mesleki anlamda geliştikçe, alanlarında uzmanlaştıkça veya yeni bakış açıları kazandıkça, çeşitli kariyer evreleri arasında geçiş yapmaktadırlar. Öğretmenlerin kariyer evrelerinin incelendiği çalışmalarda genellikle öğretmen mesleki gelişim evreleri üç ila sekiz aşamaya kadar uzanan bir sınıflandırma içinde ele alınmıştır. Öğretmen kariyer gelişim evreleri bu çalışmada sekiz aşamalı olarak ele alınmıştır. Hizmet öncesi, işe alışma, yeterlik, coşku ve gelişim, mesleki hüsran, mesleki durağanlık, mesleki sönme- muhafazakârlık, meslekten ayrılma olarak sıralanan bu aşamalar, her öğretmenin aynı şekilde geçtiği birbirini ardışık olarak izleyen doğrusal aşamalar değildir. Ancak yapılan araştırmalar pek çok öğretmenin benzer kariyer evrelerinde benzer deneyimler yaşadıklarını da göstermektedir. Bu nedenle hizmet içi eğitim çalışmalarının öğretmenlerin mesleki gelişim aşamaları dikkate alınarak düzenlenmesi büyük önem taşımaktadır.

Bu araştırmanın amacı, eğitim öğretim sürecinin temel unsuru olan sınıf öğretmenlerinin öğretme stil algılarını çok boyutlu verilerle değerlendirerek gerçek öğretme stillerini ortaya koymaktır. Bu araştırma Rize ili Çayeli ilçesinde görev yapan 4. sınıfları okutan toplam 8 sınıf öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Seçilen sınıf öğretmenleri Grasha Reichman'nın öğretme stil ölçeğini puanlamışlardır. Sonra araştırmacı tarafından öğretmenlere uzun süreli sınıf içi gözlemler yapılarak ölçek araştırmacı tarafından tekrar puanlanmıştır. Ders esnasında video kayıtlar alınarak bunların alan uzmanı tarafından izlenmesi sağlanmıştır. Alan uzmanları izledikleri dersler için öğretme stil ölçeğini puanlamışlardır Elde edilen tüm veriler SPSS programında analiz edilerek; her bir öğretmen için ölçeğin tüm alt boyutlarında, kendisi, araştırmacı ve uzman tarafından elde edilen puanlar için ortalama değerler hesaplanmıştır. En sonunda bu üç veri kaynağı kullanılarak türetilmiş puanlar bulunmuştur. Mann-Whitney U testi ile ortalamaların farkı analizi yapılmıştır. Sonuçlar, öğretmenlerin kendi, araştırmacı ve uzman tarafından, özellikle uzman ve araştırmacı tarafından elde edilen verilerde anlamlı bir farklılığın olmadığı şeklindedir. Tüm alt boyut puanlamalarında ve türetilmiş puanlamalar sonunda, en çok tercih edilen öğretme stilleri Bilgi Aktarıcı/Temsilci/Yol Gösterici stiller olduğu ortaya çıkmıştır. En az tercih edilen öğretme stili Otoriter öğretme stili olmuştur. Sınıf öğretmenlerinin öğretmen merkezli öğretme stilleri yerine öğrenci odaklı stilleri tercih ettiği, sonuca ulaşılmıştır. The purpose of this research is to reveal the actual teaching styles by evaluating the teaching style perceptions of the class teachers, which are the basic elements of the education and training period, as multidimensional giving. This research was carried out with a total of 8 class teachers who were teaching 4th graders who work in the province of Çayeli, Rize. Selected teachers are teaching styles have scored the Grasha Reichman'n the scale. Then the researcher scored teachers again for long-term classroom observations and scored again by the scale investigator. Video recordings were taken during the course and they were monitored by the field expert. Field experts have rated the teaching style scale for the courses they have followed. All data obtained were analyzed in the SPSS program and mean values were calculated for the scores obtained by the self, the researcher and the expert in all sub-dimensions of the scale for each teacher. Finally, the scores derived using these three data sources were found. A difference analysis of the averages was performed using the Mann-Whitney U test. The results show that there is no significant difference in the data obtained by teachers themselves, by researchers and experts, especially by experts and researchers. At the end of all subscale scorings and derived scorecards, it became clear that the most preferred teaching styles were Information Transformer / Representative / Guiding Styles. The least preferred teaching style has been the Authoritative teaching style. The result that teachers prefer student-centered styles instead of teacher-centered teaching styles has been reached. 117

The aim of this study was to examine the factors explaining prospective teachers’ metaphors regarding the concepts of teacher, teaching, learning, instructional material, and evaluation, and to explore the relationships among these factors. A total of 678 prospective teachers voluntarily participated in the study. Research instruments were developed based on the factors which were described by Tekinarslan and Eren (2011) in relation to the concepts of teacher, teaching, learning, instructional material, and evaluation. In line with the aim of the study, model comparisons were conducted following the exploratory and confirmatory factor analyses. Furthermore, a zero-order correlation analysis was also conducted in order to examine the relationships among the factors which were described through the prospective teachers’ metaphors. The findings of the present study lead to two major conclusions. The first one is that the prospective teachers’ metaphors regarding teacher, teaching, learning, instructional material, and evaluation are significantly described both through cognitive and affective factors regardless of the effects of the demographic variables. Second one is that the factors regarding the mentioned concepts are significantly and positively related to each other. Implications for teacher education and directions for future studies were also discussed in the study

Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen, öğretme ve öğrenme kavramlarına ilişkin sahip oldukları algıları metaforlar aracılığıyla ortaya çıkarmak ve bu algıları yapılandırmacı yaklaşım açısından değerlendirmektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2010–2012 Eğitim-Öğretim yılları arasında Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalında okuyan 112 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Bu çalışma nitel bir durum çalışmasıdır. Çalışmada 16 katılımcı ile bireysel olarak görüşme yapılmış, diğer katılımcılara ise yarı yapılandırılmış form uygulanmıştır. Bu katılımcılardan `Öğretmen…….gibidir; çünkü………`, `Öğretme ….. gibidir; çünkü…….`, `Öğrenme……gibidir; çünkü…….` cümlelerini tamamlamaları istenmiştir. Verilerin analiz edilmesi ve yorumlanmasında içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre öğretmen adaylarının öğretmen kavramı ile ilgili algıları `mihmandar` ve `rehber`, öğretme kavramı ile ilgili algıları `yolu tarif etmek` ve `seçenekler sunmak`, öğrenme kavramı ile ilgili algıları ise `öğrenme amaçtır` ve `öğrenme araçtır` temalarında toplanmıştır. Bulgulara göre öğretmen adaylarının davranışçı yaklaşımla ilgili algılarda yoğunlaştıkları, yapılandırmacı yaklaşımla ilgili kuramsal bilgilere sahip oldukları fakat içselleştiremedikleri sonucuna ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: Öğretmen, Öğretme, Öğrenme, Öğretmen Adayı, Metafor,Yapılandırmacılık The aim of this study is finding out pre-service classroom teacher's perceptions which are related to teacher, teaching and learning through metaphors and evaluating these perceptions from the point of constructivism. The participants for this study included 112 pre-service teachers who studied in the Department of Elementary Teaching at the Faculty of Education of Pamukkale University during the 2010-2012 school year. This is a qualitative case study. 16 participants was interviewed individually and the others were applied semi-structured form in the study. Each participant was asked to complete the sentences `A teacher is . . . because . . .` or `Teaching is like …………..because……'', `Learning is like …. . . because . ….. .` The content analysis technique was used to analyze and interpret the study data. According to the results of the study, the pre-service teachers' perceptions were gathered around the themes which are perceptions related to concept of teacher: `Host` and `guide`, perceptions of teaching concept: `giving directions` and `offer new alternatives`, perceptions of learning 'learning is the goal` and `learning the tool`. According to the findings, it was reached that pre-service teachers concentrate on the perceptions of behaviourism; they have the theoretical information but they couldn't internalize.Key words: Teacher, Teaching, Learning, Pre-service Teacher, 7Metaphor,Constructivism 106

Öğrenme öğretme ile ilgili kavramlar öğretmen ve öğrenci rolü ve öğretme bağlamının öğrenme durumuna nasıl yayıldığını açıklayan kapsayıcı bir çerçeve sunar. Öğretmenlerin öğrenme ve öğretme ilgili görüşleri de onların farkında olarak ya da olmayarak benimsedikleri öğrenme kuramı çerçevesinde şekillenmektedir. Öğrenme ve öğretme ile ilgili yapılan araştırmalar, öğretmenlerin görüşlerini genellikle davranışçı öğrenme kuramından beslenen öğretmen /konu merkezli geleneksel yaklaşım ile yapılandırmacı öğrenme kuramından beslenen öğrenen-merkezli yaklaşım olmak üzere iki boyutta ele almaktadırlar. Bir eğitim programını başarılı bir şekilde uygulamanın önündeki engellerden bir tanesi, öğretmenlerin öğrenme ve öğretme ile ilgili sahip oldukları görüşlerdir. Değişen öğretim programlarında temel alınan yapılandırmacı, öğrenen-merkezli anlayışının uygulamaya nasıl yansıtıldığı ve bu yansımaların öğrenme sürecini nasıl şekillendirdiği konusunda fikir vermesi açısından, öğretmenlerin var olan görüşlerinin incelenmesi önemli görülmektedir. Öğretmenlerin öğrenme ve öğretme ile ilgili görüşleri, onların uygulamada nasıl birer öğretmen olduklarının yanı sıra, öğrencilerinin benimsedikleri öğrenme yaklaşımlarının da belirleyicisi olabilmektedir.Bu çalışmanın temel amacı, liselerde görev yapan öğretmenlerin öğrenme ve öğretmeyi nasıl kavramsallaştırdıklarını ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda araştırma, yorumlayıcı temel nitel araştırma olarak desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Denizli merkezde yer alan ve biri genel diğeri Anadolu Lisesi olmak üzere iki okulda görev yapan toplam on yedi öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan ve öğretmenlerin öğrenme ve öğretme ile ilgili görüşlerine yönelik soruların bulunduğu yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmeler sürekli karşılaştırmalı analiz tekniği kullanılarak derinlemesine incelenmiştir. Analizler sonucunda öğretmenlerin görüşleri öğrenme, öğretme, öğrenmeyi etkileyen faktörler olmak üzere üç kategori altında incelenmiştir. Bu kategorilerin toplandığı çekirdek kategori ise `öğretmen/konu merkezli yaklaşım` olarak belirlenmiştir. Buna göre öğretmenlerin hepsinin, öğrenme ve öğretme kavramları ile ilgili oldukça geleneksel, öğretmen merkezli bir yaklaşıma sahip olduğu ortaya çıkmıştır. İki okulda görev yapan öğretmenler arasında, görüşler açısından bir farklılık bulunmasa da öğrencileri ve okullarına ilişkin bakış açılarında bir farklılık söz konusudur. Çalışmanın sonuçları, öğretmenlerin görüşlerinin, ortaöğretim programlarında gerçekleştirilen yapılandırmacı, öğrenen-merkezli yaklaşım doğrultusundaki düzenlemelerle uyum sergilemediği yönündedir. Ayrıca üniversite giriş sınavının öğretmenlerin öğrenme-öğretme kararlarını bütünüyle etkilediği söylenebilir. Learning conceptions include the overarching framework that explains how the role of teacher, student, and teaching context permeate the learning situation. The views of teachers on learning and teaching are shaped in terms of the learning theories they consciously or unconsciously adopted. The body of literature choose to handle that teachers have either teacher/content centered approaches based on behaviorism or learner-centered approaches based on constructivism. One of the handicaps in implementing a curriculum succesfully is the views of teachers on learning and teachers. In order to understand how constructivist, learner-centered approaches are reflected in practice and how it affects the learning process, it seems important to know the existing views of the teachers. Moreover, teachers' views can determine what kind of teacher they are in classrooms and also the learning approaches of their students.The main purpose of this study is to examine how high school teachers conceptualize the terms of learning and teaching. The study was designed as basic interprative qualitative research. Participants were seventeen high school teachers working two different public high schools in Denizli. Semi-structured interview form was prepared and the interviews were analyzed according to the constant comparative method. As to the results, a core category labeled `teacher/content-centered approach` and three sub-categories labeled `learning`, `teaching` and `factors affecting learning` were found. There were no differences in terms of schools however teachers' views about their school and students differentiated. Moreover, the central university entrance exam has a dominant role on determining the learning-teaching decisions of teachers. 209

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının öğretmen, öğretme, öğrenme, öğretim materyali ve değerlendirme kavramlarına ilişkin metaforlarını açıklayan faktörlerin incelenmesi ve bu faktörler arasındaki ilişkilerin keşfedilmesidir. Toplam 678 öğretmen adayı araştırmaya gönüllü olarak katılmıştır. Araştırmada kullanılan veri toplama araçları Tekinarslan ve Eren (2011) tarafından öğretmen, öğretme, öğrenme, öğretim materyali ve değerlendirme kavramlarına ilişkin olarak tanımlanan faktörlerden hareketle oluşturulmuştur. Araştırmanın amacı doğrultusunda açıklayıcı ve doğrulayıcı faktör analizlerini takiben, model karşılaştırmalarına ilişkin analizler gerçekleştirilmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının metaforları aracılığıyla tanımlanan faktörler arasındaki ilişkilerin incelenmesi için sıfır-sıra korelasyon analizi de gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular iki önemli sonuç ortaya koymuştur. Birincisi, öğretmen adaylarının öğretmen, öğretme, öğrenme, öğretim materyali ve değerlendirme kavramlarına ilişkin metaforlarının hem bilişsel hem de duyuşsal faktörlerle anlamlı ve demografik değişkenlerin etkisinden bağımsız bir biçimde tanımlanmasıdır. İkincisi, söz konusu kavramlara ilişkin faktörlerin birbirleriyle anlamlı ve pozitif yönlü olarak ilişkilenmesidir. Araştırmada öğretmen eğitimine ilişkin çıkarsamalar ve gelecekte yapılacak araştırmalarda tartışılmıştır, The aim of this study was to examine the factors explaining prospective teachers’ metaphors regarding the concepts of teacher, teaching, learning, instructional material, and evaluation, and to explore the relationships among these factors. A total of 678 prospective teachers voluntarily participated in the study. Research instruments were developed based on the factors which were described by Tekinarslan and Eren (2011) in relation to the concepts of teacher, teaching, learning, instructional material, and evaluation. In line with the aim of the study, model comparisons were conducted following the exploratory and confirmatory factor analyses. Furthermore, a zero-order correlation analysis was also conducted in order to examine the relationships among the factors which were described through the prospective teachers’ metaphors. The findings of the present study lead to two major conclusions. The first one is that the prospective teachers’ metaphors regarding teacher, teaching, learning, instructional material, and evaluation are significantly described both through cognitive and affective factors regardless of the effects of the demographic variables. Second one is that the factors regarding the mentioned concepts are significantly and positively related to each other. Implications for teacher education and directions for future studies were also discussed in the study

TEZ9128 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2013. Kaynakça (s. 44-47) var. x, 52 s. : tablo ; 29 cm. Bu araştırmanın genel amacı, Pedagojik Formasyon Sertifika Programına devam eden öğrencilerin bireysel öğrenme biçimlerinin nasıl olduğunun Kolb’un Öğrenme Stilleri Sınıflaması temelinde belirlemektir. Bu genel amaç temelinde araştırmanın alt amaçları olarak; (1) öğrencilerin mezun oldukları alanlarına ve (2) cinsiyetlerine göre bireysel öğrenme biçimlerinde farklılık olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır.Araştırma betimsel türde ve genel tarama modelinde bir çalışmadır.Araştırmanın verileri Ç.Ü. Eğitim Fakültesi tarafından 2012-2013 eğitim-öğretim yılında açılan Pedagojik Formasyon Sertifika Programına devam eden 350 öğrenciden tesadüfi küme örnekleme yöntemiyle seçilen 165 öğrenciye uygulanan Kolb’un Öğrenme Stilleri Ölçeğiyle (Envanteriyle) elde edilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler SPSS paket programı kullanılarak çözümlenmiştir. Ölçekten elde edilen verilerin bazılarının karşılaştırılmasında, frekans (f), yüzde (%) değerleri hesaplanmış, ancak konuyla ilgili düşüncelerin analizinde t-testi ve Dağılımların normal olmadığı durumlarda hipotez testi olarak Kruskal Wallis-H testi kullanılmıştır. Kruskal Wallis-H testinde anlamlı farklılığın çıktığı durumlarda ikili karşılaştırmalar için ise Mann Whitney “U” testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin öğrenme biçimlerinin cinsiyetlerine göre değişmediği, ancak öğrencilerin mezun oldukları bölümlere göre değiştiği belirlenmiştir. The main purpose of this research is to identify the individual learning styles of the students attending the pedagogic formation training, on the basis of Kolb’s Learning Styles. In the light of the mentioned purpose, the subordinate objects are to provide evidence whether there are any differences between the students’ learning styles, according to their (1) professions they have been graduated from and (2) gender differences, or not. This research has been conducted as a descriptive type and general screening model. Using the Kolb’s Learning Style Scale, the research data is derived from a randomly selected group which involves 165 students out of 350 students who attend Pedagogic Formation Training Certificate Course effectuated by Cukurova University Education Faculty, during 2012-2013 academic year. The accessed data is analyzed using SPSS programme. In comparison of some of the conducted data, frequency (f), percentage (%) assets have been evaluated; however, analyzing the assessments on the subject have been evaluated t-test, and for the situations of which the distributions are not normal, Kruskal Wallis-H test which is a hipothesis test have been carried out. Moreover, for the situaions in which the Kruskal Wallis-H test has meaningful differences Mann Whitney “U” test has been applied. As a result of this research, the students learning styles do not vary on the basis of their genders, whereas a significant differences have been observed according to the professions they are graduated from. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2013YL12.

This paper outlines procedures for using free flying honey bees in a choice discrimination task suitable for the classroom. Procedures for acquisition and extinction are described. The exercise is suitable for all levels of the educational system ranging from elementary school to college. We describe the details of the basic experiments. From this the possible experimental variations are vast and present students with the opportunity to explore many intriguing questions in the fields of animal behavior, behavioral ecology and psychology. This work was supported in part by NSF Grants DBI 0552717 and OISE 1043057.

Kaliteli eğitim, kaliteli yaşam için gereksinim duyulan bilgi ve becerilerin kazanılmasında etkili bir araçtır. Kaliteli eğitimde öğrenme-öğretme sürecinde gösterilen davranışlar büyük önem taşır. Bu araştırma, ilköğretim okullarında öğrenci ve öğretmen davranışlarının kaliteli eğitime olan etkisini ortaya koymak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaç için İstanbul ve Ankara illerinde görevli 334 ilköğretim denetçisinin görüşlerine başvurulmuştur. Araştırmada 1993’te İngiltere Eğitim Standartları Bürosu (OFSTED) tarafından geliştirilen “Kaliteli Öğrenme ve Kaliteli Öğretme” ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın sonucuna göre, denetçiler kaliteli eğitim için öğretmen ve öğrencilerin öğrenme çabalarını yeterli bulmamaktadırlar. Araştırmaya katılan denetçilerin görüşlerinin görev yerlerine göre değişmediği bulgusuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlara göre, araştırmanın yapıldığı okullardaki öğretmen ve öğrencilerin çabalarının kaliteli bir eğitim için yeterli olmadığı şeklinde bir değerlendirmeye gidilebilir. Buradan hareketle öğrenme ve öğretme sürecini bir bütün olarak gören ve buna göre ortak çaba gösteren öğrenci, öğretmen, denetçi ve yöneticilerden oluşturulmuş bir eğitim ortamına gereksinim duyulduğu söylenebilir. Quality education is an effective instrument to acquire the knowledge and skills for a quality life. Behaviour in teaching-learning processes is crucially important for it. This study was conducted to investigate the effects of elementary school teachers and students’ behaviour on quality education. 334 supervisors in Istanbul and Ankara were asked for their views. The Quality Learning and Teaching Scale developed by OFSTED was used. The results suggest that the supervisors find teachers and students’ efforts inadequate for quality education. Their views did not change according to the places. Considering the results, it can be concluded that we need an educational environment with students, teachers, supervisors and directors considering teaching and learning processes as a whole and working according to that.

TEZ7931 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2010. Kaynakça (s. 154-169) var. xiv, 180 s. : res. ; 29 cm. The purpose of this research is to consider the teaching styles of 5th grade teacher in social studies lecture. Researh has been conducted during 2008-2009 teaching year and 189 fifth grade teachers working in Seyhan, Çukurova and Yüreğir cities of Adana country have participated. Teaching Style Inventory founded by Grasha (1996) has been utilized in this research to determine the teaching styles of 5th grade teachers in social studies lesson. Teaching styles are considered by observing the teaching styles of each teacher chosing one of the four styles in Grasha's Teaching Model in their classroom, and the opinions of the teachers about their teaching styles are taken by means of a semi-structured form. When the teachers teaching styles were evaluated according to the Grasha Teaching Style Inventory's (1996) low level points; it was perceived that the teachers dominantly preferred the delegator, facilitator and expert teaching styles. When the Teaching styles were considered in forms of groups as recommended by Grasha and as utilized in numerous studies, it was realized that the teachers primarily preferred a student oriented teaching approach within the delegator/ facilitator/ expert (%86.2) teaching style group. When the proportion of the teacher's teaching styles were considered according to gender, experience, lastly graduated school type, and population of the class; delegator/facilitator/expert were found to be mainly prefered teaching styles group. Observations and interviews concludes that teachers are seen to show quite appropriate characteristics within their teaching styles to that of Grasha's Model (1996). It was realized that there were teachers utilizing teacher oriented teaching styles other than student oriented although Social Studies Program preserves the constructive approach as fundemantal. In some schools; it was found that; The Syllabus, Teacher's Guide books, Course & Study Books, were found to be not utilized because of not being in line / coherent to the school-student-environment conditions. Traditional teaching was followed, and teachers oriented teaching styles (Expert/Formal Authority and Personal Model/Expert/ Formal Authority ) based on teachers traditional teachings styles were utilized in classroom environment. It was determined that the student's interests, skills and taking part in the lesson may become a factor influencing the teacher's teaching style, and the teacher can also guide the student's learning style. Bu araştırmanın amacı; beşinci sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersindeki öğretme stillerini incelemektir. Araştırmaya 2008-2009 eğitim-öğretim yılında Adana ili Seyhan, Çukurova ve Yüreğir ilçelerinde görev yapmakta olan 189 beşinci sınıf öğretmeni katılmıştır. Araştırmada beşinci sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersindeki öğretme stillerini belirlemek için Grasha (1996) tarafından geliştirilen Öğretme Stili Ölçeği (Teaching Style Inventory) kullanılmıştır. Grasha'nın öğretme stili modelindeki dört öğretme stili grubunun her birini tercih eden birer öğretmenin sınıflarında gözlem yapılarak öğretmenlerin sınıf ortamındaki öğretme stilleri gözlemlenmiş ve öğretmenlerin yarı yapılandırılmış bir görüşme formuyla kendi öğretme stilleriyle ilgili görüşleri alınmıştır. Öğretmenlerin öğretme stilleri Grasha (1996) Öğretme Stilleri Ölçeği alt boyut puanlarına göre değerlendirildiğinde; öğretmenlerin temsilci, yol gösterici ve uzman öğretme stillerini baskın olarak tercih ettikleri tespit edilmiştir. Öğretme stilleri, Grasha'nın (1996) önerdiği ve birçok araştırmada kullanıldığı haliyle grup şeklinde değerlendirildiğinde ise, öğretmenlerin en fazla tercih ettikleri öğretme stili grubunun öğrenci merkezli öğretme yaklaşımlarını benimseyen temsilci/yol gösterici/uzman (%86,2) öğretme stili grubu olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin öğretme stillerinin cinsiyete, kıdeme, en son mezun olunan okul türüne ve okutulan sınıf mevcuduna göre dağılımları incelendiğinde en fazla tercih ettikleri öğretme stili grubunun temsilci/yol gösterici/uzman olduğu belirlenmiştir. Gözlem ve görüşme sonuçlarına göre ise öğretmenlerin Grasha (1996) öğretme stili modelinde belirlenen stillere uygun karakteristik özellikleri büyük oranda gösterdikleri görülmüştür. Sosyal Bilgiler Programı yapılandırmacı yaklaşımı temele alsa da öğrenci merkezli öğretme stilleri yerine öğretmen merkezli öğretme stillerini kullanan öğretmenlerin de var olduğu belirlenmiştir. Öğretim programının, öğretmen kılavuz kitapların, öğrenci ders ve çalışma kitaplarının, okul-öğrenci-çevre şartlarına uygun olmaması sebebiyle bazı okullarda kullanılmadığı, geleneksel öğretime devam edildiği ve öğretmenlerin geleneksel öğretme yaklaşımını temele alan öğretmen merkezli öğretme stillerini (uzman/otoriter ve kişisel/model/uzman/otoriter) sınıf ortamında kullandıkları ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin ilgilerinin, yeteneklerinin ve derse katılımının öğretmenin öğretme stilini etkileyen bir faktör olabileceği ve öğretmenin de öğrencilerin öğrenme stillerini şekillendirebileceği tespit edilmiştir. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2008YL4.

Bu çalışmada, bilimsel ve teknolojik gelişmelerin önem kazandığı günümüzde, ortaöğretim kurumlarında görev yapan Fizik, Kimya, Biyoloji öğretmenlerinin meslekleriyle ilgili öğrenme-öğretme ortamlarında öğretim teknolojilerini kullanım düzeyleri araştırılmıştır.Araştırma, 2008-2009 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde, Diyarbakır ili merkezinde rastgele belirlenen 17 ortaöğretim okulundan 117 fen bilimleri branş öğretmenine anket uygulanarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri, öğretmenlere uygulanan ?Eğitim Teknolojilerini Kullanma Düzeyi Anketi? ile elde edilmiştir. Kişisel bilgi formu ve öğretim teknolojilerini kullanma durumu olmak üzere iki bölümden oluşan ankette toplam 40 soru bulunmaktadır. Araştırma sonuçlarının analizinde SPSS (Sosyal Bilimler İçin İstatistik Programı) programı kullanılmıştır. İlkin araştırma kapsamındaki bütün öğretmenlerin sorulara verdikleri cevapların frekans ve yüzdelik oranları çıkarılmıştır. Öğretmenlerin cinsiyet, yaş, kıdem, eğitim seviyesi ve branşa göre öğretim teknolojilerini kullanımlarında fark olup olmadığına ?Ki-kare? testi ile bakılmış ve anlamlı fark bulunanlar çapraz tablolar ile incelenmiştir.Sonuç olarak öğretmenlerin öğretim teknolojilerini öğrenme-öğretme ortamlarında beklenilen düzeyde kullanmadıkları belirlenmiştir. Okullarda teknolojik alt yapının yetersiz olması, öğretmenlerin gelenekselleşmiş öğretim yöntemlerini tercih etmeleri, öğretmenlerin teknolojik yenilikleri benimsememeleri ve öğretim teknolojileri ile ilgili yeterli bilgiye sahip olmamaları sebepler arasındadır.Anahtar Kelimeler: Öğretim teknolojileri, Fen Bilimleri, öğretmen, teknoloji kullanımı In this study, Physics, Chemistry and Biology teachers? levels of using technologies in teaching-learning processes related to their profession in today?s world, in which scientific and technological developments are of great importance, have been researched.The research was conducted during 2008-2009 educational year?s second term on 117 teachers of Science in 17 secondary and high schools in the center of Diyarbakır province through using survey. The data of the research was obtained through using ?the questionnaire of level of using educational technologies?, which is particularly used for teacher participants. The survey contains 40 questions, consisting of two chapters, one of which is on personal information and the other on the level of using teaching technologies. In the analysis of the research results SPSS program was used. Firstly, the frequency and the percentage rate of the responses given by all the teachers within the scope of the research were determined. Whether there were differences in using teaching technologies in terms of teachers? gender, age, length of service, level of education and teaching subject was studied by using Chi-square test and those found meaningful were examined through cross-tables.In conclusion, that the participant teachers do not use teaching technologies in an expected degree in teaching-learning process has been determined. Some of the reasons for this are as follows: the inadequacy of technological infrastructure in schools, the preference habit of some of the teachers for traditional teaching methods and approaches, the reluctance of some teachers to technological innovations and lack of required knowledge on teaching technologies.Key words: Teaching Technologies, Science Education, teacher, using technology 141

Bu araştırmanın amacı, öğrenme-öğretme sürecinin çeşitli aşamalarında gerçekleştirilmesi beklenen durum belirleme çalışmaları ile bu bağlamda yapılması beklenen birtakım işlerin öğretim elemanlarının ne kadarı tarafından gerçekleştirildiğini öğrencilerin görüşleri doğrultusunda belirlemektir. Araştırma, 2008-2009 öğretim yılında Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 243 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak kullanılan anket araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Öğrencilerin görüşleri doğrultusunda elde edilen sonuçlar, öğretim elemanlarının çoğunluğunun durum belirleme çalışmaları çerçevesinde, öğretim sürecinin başında ve süreçte yapmaları beklenen işleri tam olarak yerine getirmediklerini göstermektedir. Bunun yanı sıra, benzer biçimde, performansa dayalı durum belirleme çalışmaları çerçevesinde yapmaları beklenen işlerin de öğretim elemanlarının büyük bir çoğunluğu tarafından yerine getirilmediği tespit edilmiştir. Araştırma, öğretim kurumlarında durum belirleme politikaları oluşturan karar vericilere önemli bilgiler sunmaktadır. The purpose of this study is to determine the degree of instructor' assessment practices in the realization of the learning-teaching process in its various stages, in the identification of expected outcomes and various other practices in the same context by taking student views into account. The study was undertaken with 243 students attending Abant İzzet Baysal University Department of Education in the 2008-2009 academic year. The questionnaire used as data collection tool in the study was developed by the researcher. The results collected by means of student views showed that the majority of the instructors did not completely accomplish the tasks that they were supposed to do at the beginning of or during the teaching process in the framework of assessment. Also, in a similar manner, it was determined that the tasks that were expected from the instructors in the framework of performance-based assessment were not fulfilled by the majority of the instructors. The study presents important information to decision makers who create policies related to assessment in educational institutions.

Sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin, çeşitli kaynaklardan elde ettikleri bilgileri özümsemeleri ve bu bilgilerden sonuç çıkarmaları esastır. Sosyal bilgiler dersinin bu özelliğinden dolayı, bu dersin öğretiminde, salt bilgiyi veren yöntemlerden daha ziyade bilgiyi beceriye dönüştürücü ve bilgiyi benimsetici öğretim yöntemlerinin kullanılması gereklidir. Kuşkusuz bu yöntemlerden biri de dramatizasyondur. Dramatizasyon, sosyal bilgiler dersinin amaçlarını yerine getirebilmesi için öğrenciyi aktif, öğrenmeyi kalıcı kılan, öğrencilerin ilgisini çeken ve zevkli bir öğrenme ortamı oluşmasına yardım eden etkili bir öğretim yoludur. Bu çalışmada, dramatizasyon yöntemi bütün yönleriyle ele alınarak, sosyal bilgiler öğretiminde kullanılmasının önemi ve etkileri ortaya konulmuştur. Ayrıca sosyal bilgiler dersinde kullanılabilecek bazı drama örnekleri de sunulmaya çalışılmıştır. It is main that students assimilate konowledge they obtain from different resources and draw a conclusion from this knowledge at socal studies lessons. Because of this property of social studies lessons, it is necessary to use the method transforming knowledge to ability and selling students on konowledge rather than the method giving pure knowledge. Definietly, one of this method is dramatization. Dramatization is an effective way of teaching that make student active and learning permanent, arouse students’ interest and supply an enjoyable learning atmosphere to assume aim of social studies lessons. In this study, dramatization method has been looked over within all properties, the importance and effect of using this method at social studies learning has been pointed out. Otherwise, some drama examples that can be used at social studies lessons has been offered

Bu çalışmanın amacı, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarısına ve hatırlama düzeylerine etkisini araştırmaktır. Evrenini Konya il merkezinde bulunan ilköğretim okulları; örneklemini, Selçuklu ilçesi Mareşal Mustafa Kemal ilköğretim Okulu'nun 8. Sınıfları oluşturmuştur. Çalışma, öntest- sontest, bir deney- bir kontrol deneme modeline göre yürütülmüştür. Araştırmada, 8. sınıflarda 6 hafta süreyle okutulan; ?Canlılar İçin Madde Ve Enerji? ünitesi anlatılmıştır. Bu ünite, kontrol grubuna geleneksel anlatım yöntemiyle anlatılırken, deney grubuna, yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlamış materyaller kullanılarak anlatılmıştır. Öğrencilerin başarı düzeylerinin belirlenmesinde güvenirlik katsayısı ?= 0.911 olan ve 25 sorudan oluşan testten yararlanılmıştır. Araştırmada; Öğrencilerin deneme sonundaki başarı düzeyi ve ders anlatımının bitmesinden 3 ay sonra uygulanan hatırlama testinden aldıkları puanlar, bağımlı değişken olarak ele alınmıştır. Başarı düzeyini belirlemek amacıyla uygulanan testlere ait veriler, SPSS paket programından yararlanılarak, bağımsız gruplar t-testi analiz modeliyle değerlendirilmiştir. Araştırma sonunda, yapılandırmacı yaklaşım ve geleneksel yöntem arasında istatistikî ölçüde önemli bir farka rastlanmıştır (P, The purpose of this research is to investigate the effect of science teaching based on constructivist theory of the academic success of the student and the levels of anamnesis. The universe of this study is the Primary Schools which exist in Konya City Center and the sampling of it is the 8th classes of Mareşal Mustafa Kemal Primary school which exist in Selçuklu district. This study was executed according to the prior test- last test, one experiment and one control test model. In this research; the unit named as ?Matter Energy for Living Things? was presented to the 8th class for 6 weeks was described. This unit was presented to the control group with traditional method whereas, to the test group, with using education material that is prepared as a constructivist theory.To determine the success levels of the students, a test with reliability coefficient of ?= 0.911 and 25 questions were used respectively. In the present research, grades from success level test after the test period and grades from anamnesis test applied 3 months after the lesson presentation were taken as dependent variables. The data that belong to the applied tests to determine the success level of this research were evaluated making use of SPSS package programme by independent groups t-test analysis model. At the end of the research, meaningful difference between constructivist approach and traditional methot was observed (P

Bu araştırmanın amacı, Denizli il merkezinde çalışan sınıf öğretmenlerinin 2005 ilköğretim matematik programına ilişkin algılarını belirlemektir. Araştırmanın örneklemini 2006-2007 eğitim öğretim yılında Denizli il merkezindeki resmi ilköğretim kurumlarında görev yapan 237 öğretmen oluşturmaktadır. Öğretmenlere araştırmacı tarafından geliştirilen ve 43 sorudan oluşan ölçek uygulanmıştır. Verilerin analizinde ortalama, standart sapma, t-testi ve tek yönlü varyans analizi gibi tekniklerden yararlanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: 1. Denizli il merkezindeki ilköğretim okullarında görev yapan 1. , 2. ve 3. sınıf öğretmenlerin matematik programına ilişkin algılarında okuttuğu sınıf değişkenine göre anlamlı bir fark çıkmamıştır. 2. Denizli il merkezindeki ilköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerin matematik programının kazanımlar, içerik ve eğitim durumları boyutuna ilişkin algılarında kıdem değişkenine göre anlamlı bir fark bulunmuştur. Ve bu fark 5-14 yıl kıdeme sahip öğretmenlerin aleyhinedir. Sınama durumlarına ilişkin algılarında ise kıdem değişkenine göre anlamlı bir fark bulunmamıştır. 3. Denizli il merkezindeki ilköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerin matematik programının kazanımlar, içerik, eğitim durumları ve sınama durumlarına ilişkin algılarında mezun olduğu okul türü değişkenine göre anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu farklılık öğretmen okulu mezunlarının aleyhinedir. The purpose of this study is to determine the elementary school teachers? perceptions towards 2005 mathematics curriculum. The sample of the study consists of 237 teachers working for public primary schools during 2006-2007 academic year in Denizli. The 43 item scale developed by the researcher was administrated to the subjects as data collection instruments. The data has been analyzed by using the techniques such as average, standart deviation, the t-test and the one way variance analysis. The following results have been reached according to the findings: 1.There is no significant difference between the perceptions of the 1st, 2nd and 3rd level teachers towards mathematics curriculum according to their class level. 2.There is a significant difference between the perceptions of the teachers towards mathematics curriculum according to the variable of seniority in the dimension of achievement, content and instruction. The teachers having 5-14 years of seniority appear to be more disadvantaged than the other variables. There is no significant difference in the dimension of evaluation. 3.There is a significant difference between the perceptions of the teachers towards mathematics curriculum according to the variable of school graduated in the dimensions of achievement, content, instruction and evaluation. The Teacher Training School graduates seem to be more disadvantaged than the other variables.

Experiments are described with harnessed and free-flying forager honey bees suitable for classroom exercises and zoological/botanical park demonstrations. The experiments require bees to discriminate between two scents or two colored targets. Both experiments are easy to perform with minimal training, and the apparatus is inexpensive and constructed from common items such as plastic straws. Suggestions are provided on how the study of learning can be used to educate the general public and students about the importance of honey bees. Bu çalışmada bal arıları kullanılarak öğrenme ilkeleri anlatılmaktadır. Bal arılarından hem arıcılar ve hem de eğitimciler koşullu öğrenme konusunda yararlanabilirler. Zaten arıların beslenme yerini bir uyarıcı ile öğrenebilmesi Pavlov koşullanması olarak bilinmektedir. Bu makalede 3 hedef amaçlanmıştır. Birincisi, eğitimciler ve arıcılar tarafından şartlanmanın gösterilebilmesi için bal arısı hazırlığını geliştirmek istedik. Zaten birçok kişi bal arıları dansı, savunma davranışı ve balın rolü hakkında bilgisi vardır fakat bal arılarının öğrenme konusunda büyük bir kapasiteye sahip olduklarını bilmezler. İkincisi, ekonomik ve ekolojik açıdan oldukça önemli olan bal arılarının hızlı bir şekilde öğrenmesini, pestisit ve diğer kirleticilere hassas olmasının halka gösterilmesi ile ilgi uyandırmayı amaçladık. Üçüncü olarak da Hayvanat bahçelerinde ve Zooloji parklarında, bal arılarının doğal kaynaklar içerisinde ne kadar önemli ve değerli olduğu konusunda ilerleme sağlamak istedik. Denemeler plastik kamışa sabitlenmiş ve serbest uçan arılarla, hedef olarak iki farklı koku ve renk kullanılarak yapılmıştır. İki denemede çok basit ve az malzeme ile yapılabilir. Birinci denemede, arılar buzlukta kısa bir süre tutulup hareketi yavaşlayınca plastik kamışlar içinde bantla kafa ve göğüs arasından sabitlenir. Dilini çıkarabilecek durumda olması gerekmektedir. Bu şekilde bağlanan arılara tesadüfi şekilde iki koku birbiri arkasından verilmiştir. Seçilen bir kokunun hemen ardından şeker solüsyonu verilerek toplam 24 kez tekrarlanır ve arıların belli bir koku ile şeker solüsyonunun geleceğini öğrenmesi denenmiş olur. İkinci denemede, dışarıda uçan arılarda iki farklı renkte hedef ve bunlardan birinde arılara benzer şekilde şeker solüsyonu verilmiştir. Bu denemede arılar iki hedeften birini rengine göre öğrenip seçmesi amaçlanmıştır. Renklerden birine şeker solüsyonu diğerine bir damla su verilmiştir. Önceki denemede olduğu gibi hedefin yerleri tesadüfi olarak değiştirilmiştir. Yine 24 kez bu işlem devam etmiştir. Bu denemede arıların sabitlendiği denemedeki gibi yine şeker solüsyonu olan hedefi öğrenmesi ve ona göre ayırım yapması beklenir. Sabitlenen denemede arılara arka arkaya tesadüfi sırada verilen bir kokuyu ayırması, ikinci denemede aynı anda yan yana duran iki hedeften rengine göre arıların ayrım yapması gerekmektedir. İkinci çalışmada deneme daha uzun süre alabilir, çünkü denemenin her sıra arasındaki zamanı araştırmacı değil arı belirler. Farklı koku, renk ve besin bal arılarının tercihlerini tespit etmede bu şekilde kullanılabilir. Üçüncü olarak şeker solüsyonu ve su damlası vermede kullanılan renkli plastik kareler yıkanmadan feramonların etkileri incelenebilir. Bu şekilde hem sabitlenen ve hem de havada serbest uçan arılarla yapılan bu öğrenme çalışmaları her yaştan öğrenciler için çok şaşırtıcıdır. Genel olarak halk arasında bilime yatkın insanlar tarafından arıların bu şekilde hızlı öğrenmesi sürpriz bir durumdur. Bu sunumların ışığında arıların yaşamında öğrenmenin ne kadar önemli olduğu ve bu öğrenmenin çevrenin izlenmesinde kullanılabileceği tartışılabilir. Bu şekilde bal arıları aynı zamanda zooloji ve botanik parkları ve eğitim amaçlı gösterilerde arıcılar ve arıcılık konusunda çalışan araştırmacılarla birlikte yapılabilir. Bu denemeler basit malzemelerle ve az bir çalışma ile yapılabilir. Burada halka ve öğrencilere öğrenmenin öneminin anlatılmasında bal arılarının nasıl kullanılabileceği incelenmektedir. This work was supported by grant DBI 0552717 from the National Science Foundation. Mr. Mixson participation was supported by a Research Experience for Undergraduate grant from the National Science Foundation.

Bu çalışmada, sosyo-kültürel ve ekonomik bakımından oldukça önem taşıyan doğal mevsim kavramının ilköğretim ve ortaöğretim programlarındaki yeri ve önemi üzerinde durulmaya çalışılmıştır. İnsan yaşamı ve etkinliklerini şekillendiren doğal mevsim kavramının bilinen önemine karşılık, ne coğrafya öğretim programlarında ne de ilgili ders kitaplarında söz konusu kavrama yer verilmediği görülmektedir. Bunun da ötesinde, öğretmenlerin pek çoğunun iklim ve matematiksel mevsim konularının işlenişi sırasında doğal mevsim hakkında bilgi vermemeleri, kavramın öğrenilmesini geciktirerek güçleştirmektedir. Nitekim yüksek öğretimde okuyan öğrencilerle yapılan mülakat ve anketlerde, öğrencilerin birçoğunun doğal mevsimi algılamakta güçlük çektikleri tespit edilmiştir. Dolayısıyla bu çalışmanın amacı, insan yaşamı ve uygulamaları için son derece önem taşıyan doğal mevsim kavramının, öğretim programlarındaki gerekliliğini ortaya koymak ve bu alanda yapılacak öğrenme-öğretme süreçlerine katkıda bulunmaktır. This study concerned with the place and importance of natural season concept in elementery and secondary education which has social, cultural and economical importance. Although, ıt is known that the concept of geography shapes the human life and his activities this concept has not been given a place neither in geography education programs nor in lesson books. Moreover, when many of teachers are teaching their students the topic of mathematical season and climate they do not give information about natural season. For this reason, the education of natural season concept is becoming more difficult day by day. Besides, many students could not understand the natural season is seen in the polls which weer taken among university students. So, the aims of this study are to emphosize the necessity of natural season concept in educations programs which has a special importance for human life and his activities and to help the learning and teaching progression which are in this field

Türkiye Zeka Vakfı

TEZ4891 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2003. Kaynakça (s. 266-278) var. xxiv, 397 s. ; 30 cm. The study aimed to find out whether there would be a significant difference between experimental and control group on the reading comprehension, attitudes toward Turkish course, and retention of both of them. The study was designed as an experimental one. The use of the metacognitive strategies were the independent variable whereas, reading comprehension, attitudes towards Turkish course, and their retention were dependent variables. A pilot study lasted one month was carried out in order to be sure whether the strategies selected could be utilized. However, the main study including the experimental and the control groups lasted one semester. The 7th grade students from the primary schools participated in this study B.G. and H.M. located in the center of Antakya Hatay. Stratified random selection was used for the sampling method. Out of the eight similar schools regarding reading comprehension achievement, socioeconomic status, attitude and metacognitive skills, the two most resembling groups were selected as experimental and control groups. In the experimental group metacognitive strategies were implemented in Turkish course while in the control group, the traditional Turkish course teaching was employed. The following measurement instruments were used in the study, 1- Metacognitive Strategies Scale 2- IOWA Silent Reading Tests I 3- Turkish Course Attitude Scale 4- SED (Socioeconomic Status) Scale 5- Metacognitive Strategies Interview Form 6- The Checklist for The Observation of the Metacognitive Strategies 7- The Research Diary X 8- Student Evaluations 9- Weekly Follow Up Tests Thus, the quantitative data obtained were testified with qualitative data. The researcher himself developed a Metacognitive Strategies Scale used in the experimental and the control group. The reliability and validity of this inventory was tested and the value of Cr. Alpha .83 and Pearson Moments Correlation .77. In the quantitative analysis, frequency, mean, standard deviation, percentage, paired sample t test, independent sample t test, ANOVA, and ANCOVA were used. In addition, the most convenient methods for each of the data were applied. The analysis of data revealed the following: The significant difference was found between both the experimental and the control groups in both the use of the metacognitive strategies and the retention of them. The significant difference was found between groups in reading comprehension and the retention of it. Tthe significant increase was seen between groups in the attitude, but not in retention of it. In conclusion, the results of this study suggest that the use of metacognitive strategies increase. Metacognitive skills. Reading comprehension. The attitude towards Turkish course. This skills also enable students to maintain their achievement in reading comprehension. Araştırmada geliştirilen BFOA stratejisinin uygulandığı deneysel yapıdaki Türkçe öğretimi ile, kontrol grubunda uygulanan geleneksel yapıdaki Türkçe öğretiminin öğrencilerin; bilişsel farkındalık becerilerinin gelişimine, okuduğunu anlama başarılarına, ve derse ilişkin tutumlarına olan etkisi ve bunların kalıcılığı karşılaştırılmıştır. Araştırma öntest-sontest kontrol gruplu deneme modelinde tasarlanmıştır. BFOA stratejisi araştırmanın bağımsız değişkenini oluştururken, okuduğunu anlama başarısı ve Türkçe dersine ilişkin tutumlar ise bağımlı değişkenini oluşturmaktadır. Stratejinin kullanılabilir olup- olmadığını sınamak için bir ay süreyle pilot uygulama yapılmıştır. Asıl uygulama ise farklı gruplarda bulunan deney ve kontrol grupları üzerinde bir yarıyılda yapılmıştır. Araştırma Hatay- Antakya merkez ilçede tanımlanan B.G .ve H.M. İlköğretim Okullarının 7. sınıflarındaki deney ve kontrol grupları üzerinde gerçekleştirilmiştir. Örneklem, amaçlı örneklem yöntemlerinden benzeşik örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Çalışma evreninde belirlenen 8 okulda birbirine; başarı, sosyoekonomik düzey, tutum ve bilişsel farkındalık becerileri açısından en çok benzeyen iki denk grup deney ve kontrol grubu olarak tanımlanmıştır. Deney grubunda BFOA stratejisi uygulanırken, kontrol grubunda geleneksel yapıdaki Türkçe öğretimi uygulanmıştır. Araştırmada; BFOA Ölçeği, IOWA Okuduğunu Anlama Başarı Testi, Türkçe Dersi Tutum Ölçeği, SED Ölçeği, Bilişsel Farkındalık Görüşme Formu, Bilişsel Farkındalık Gözlem Formu, Araştırma Güncesi, Öğrenci Değerlendirmesi ve Haftalık İzleme Testleri olmak üzere toplam 9 adet ölçme aracı kullanılmıştır. Böylece nicel olarak elde edilen bulgular, nitel olarak da kontrol edilmiş ve desteklenmiştir. Bu ölçme araçlarından ""BFOA Ölçeği"" deney grubunda uygulanan stratejinin etkililiğini ölçmek için, bu araştırmada geliştirilmiştir. Ölçeğin Cr. Alpha değeri .83 ve ölçümler arası Pearson Momentler çarpım korelasyonu .77 olarak hesaplanmıştır. Nicel verilerin analizinde; frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, eşli gruplar t testi, bağımsız gruplar t testi, yinelenmiş ölçümler varyans analizi (ANOVA) ve kovaryans analizi (ANCOVA) istatistiksel teknikleri kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise her ölçme aracının yapısına özgü nitel veri analiz yöntemleri kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlarda deney grubunda uygulanan BFOA stratejisinin, kontrol grubunda uygulanan geleneksel öğretime göre; öğrencilerin Türkçe dersindeki bilişsel farkındalık düzeylerini hem artırmada (p=.000), hem de bunun kalıcılığını sağlamada (p=.000) anlamlı fark oluşturduğu, öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini hem artırdığı (p=.000), hem de kalıcılığını sağlayarak (p=.000) anlamlı fark oluşturduğu, öğrencilerin Türkçe ders tutumlarını olumlu ve anlamlı olarak etkilediği (p=.000), ancak tekrar geleneksel eğitime dönüş ile birlikte bu tutumların olumsuz yönde etkilendiği (p=.50) ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak; bilişsel farkındalık stratejisinin Türkçe dersinde; öğrencilerin bilişsel farkındalık becerilerini artırdığı, öğrencilerin okuduğunu anlama başarısını artırdığı, öğrencilerin derse ilişkin tutumlarını olumlu yönde artırdığı ve buna ek olarak bilişsel farkındalık becerileri ve okuduğunu anlama başarıları açısından kalıcılığı sağladığı söylenebilir. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi Tarafından Desteklenmiştir. Proje No: SOSBE-2002/D26.

Lisansüstü tezlerin elektronik ortamda toplanması, düzenlenmesi ve erişime açılması konusuna ilişkin yök'ün 18.06.2018 tarihli yönergesine istinaden artık bu tarihten sonra gizlilik şartı aranmayan bütün tezler erişime açılacaktır. Günümüz bilgi çağının sonuçlarının bir gereği olarak, çağdaş eğitimin amacı bireyin kapasitesini geliştirmek, yaratıcılığını arttırmak, var olan potansiyelini üst düzeye çıkarmak ve dolayısıyla kendini gerçekleştirmeye yardım etmek olmalıdır. Bu da çağın gereklerine uygun öğrenme-öğretme modellerinin yaşama geçirilmesi; yani öğrencilere kazandırılacak uygun öğrenme stratejileri ve bilgi toplumu teknolojilerinin okul ortamına taşınmasıyla ancak mümkün olabilir. Bir yöntem olarak 'öğrenmeyi öğretme' nin öğrenme-öğretme süreçlerine etkili bir şekilde yansıtılması, bilginin kaynağına doğrudan ulaşabilen, bilgiyi özümseyen, karşılaştığı problemlere ilişkin alternatif çözümler üretebilen bireylerin yetişmesine imkan sağlayacaktır. Bu araştırmanın temel amacı, ilköğretim okullarındaki öğretmenlerin 'öğrenmeyi öğretme' yi gerçekleştirme düzeyine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmanın evrenini Siirt il merkezi ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ve bu okullarda okuyan öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini Siirt ili merkez ilköğretim okullarından rasgele seçilen 13 ilköğretim okulu oluşturmaktadır. Örnekleme alman bu okullarda toplam 266 öğretmene ve 319 öğrenciye veri toplama aracı uygulanmıştır. Sonuç olarak öğretmenlerin 'öğrenmeyi öğretme' yi gerçekleştirme düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin, öğrencilerin algılarına oranla daha yüksek olduğu gözlenmiştir. As a necessity of results of knowledge age, purpose of contemporary education is to improve capacity, rise creativity and is to increase present potential of individuals to the top level and thus is to help him realising himself. Carrying reasonable learning- teaching patterns of the age into practice is only possible by driving, suitable learning strategies that should be acquired to the students and technologies of knowledge society, into the school surroundings. Reflecting 'learning teaching' as a method directly on progresses will unable to grow up those individuals who easily reach the source of knowledge, those who create alternative solutions for the problems they come across. Main aim of this research is to determine views of teachers,working in Primary Schools, and of students about accomplishing level of learning -teaching. Population of the study consisted of teachers, working in Primary Schools, and students studying in that schools situated in centre of Siirt. Sample of the study was 13 Primary Schools and 319 students which randomly chosen among the schools in the centre of Siirt. Data collecting tool was applied to 266 participants. Conseugently it has been observed that teachers' vews about realisation level of "learning-teaching" are higher than students' perception.

Eğitim araçları arasında kitapların ve yazılı materyallerin büyük bir önemi vardır. Bunlarda bulunması gereken birtakım özellikler, çeşitli araştırmalarda yer yer ele alınmış, ancak bugüne kadar yayınlanan bilimsel araştırmaların büyük bir bölümünde bu hususlar dikkate alınmamıştır. Bu makalede, bilimsel araştırma yayınlarının anlaşılabilirliğini kolaylaştırmak için, bilgisayar teknolojisinin “işaret”, “sembol”, “şekil”, “tablolama” vs. imkanlarından yararlanılmasının önemi ve gerekliliği üzerinde durulacaktır. “İşaret”, “sembol”, “şekil”, “tablolama” vs.lerden yararlanılması, aslında, günlük hayatın pek çok yerinde görülmektedir.