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Não recebi financiamento The supervised curricular internship is of great importance for teacher training, but there are gaps related to the theorization of knowledge and the professional field, as well as disagreements regarding the insertion of the interns in kindergarten schools. In the literature, the internship is seen as a privileged moment for training and professional insertion. Thus, this study aimed to identify and analyze how the supervised curricular internship in teaching occurs considering the professional insertion of interns in Early Childhood Education schools in the municipal education system of São Carlos, São Paulo. This research, of qualitative approach, exploratory-descriptive type, used the following instruments for data collection: document analysis and semi-structured interviews with ten professionals in Early Childhood Education who were receiving or had already received interns in the public teaching network, two pedagogical coordinators, four school principals and four teachers. The data were organized and analyzed in light of the literature based on teaching professionalization. The data analysis was carried out by means of content analysis, involving three stages: pre-analysis, exploration of the material, and the treatment of the results: inference and interpretation. From the analysis, the first axis emerged: "Being a teacher in Early Childhood Education: contributions of the supervised curricular internship", in which the internship was pointed out as a privileged moment for exchanging experiences and knowledge, as well as for contact with the professional field, emerging the issue of the impact with the teaching reality in Early Childhood Education. The second axis "Professional insertion: bureaucratic and pedagogical procedures", reveals inaccuracies regarding the procedures for the supervised curricular internship at that stage of education, which tends to weaken the insertion, reception and monitoring of the intern, but there were indications from the participants of possibilities for fruitful partnerships and the need for the internship to be planned jointly. Finally, we highlight the need for the recognition and professionalization of professionals in Early Childhood Education, as well as the demand for an institutional partnership between the school and the university, which seeks, through the supervised curricular internship, greater articulation between initial and continued education to consider the teacher training in relation to the professional field, also relying on the support of public policies. O estágio curricular supervisionado é de grande importância para a formação docente, porém há lacunas relacionadas à teorização dos conhecimentos e ao campo profissional, assim como desencontros com relação à inserção das estagiárias nas escolas de Educação Infantil. Na literatura, o estágio se configura como um momento privilegiado de formação e inserção profissional. Desse modo, o presente estudo objetivou identificar e analisar como ocorre o estágio curricular supervisionado em docência considerando a inserção profissional de estagiárias em escolas de Educação Infantil na rede de ensino municipal de São Carlos, interior de São Paulo. A referida pesquisa, de abordagem qualitativa, do tipo exploratória-descritiva, contou com os seguintes instrumentos de coleta de dados: análise documental e entrevista semiestruturada com dez profissionais da Educação Infantil que estavam recebendo ou já haviam recebido estagiárias na rede pública de ensino, sendo duas coordenadoras pedagógicas, quatro diretores de escola e quatro professoras. Os dados foram organizados e analisados, à luz da literatura pautada na profissionalização docente. A análise dos dados foi realizada por meio da análise de conteúdo, envolvendo três etapas: pré-análise, exploração do material e o tratamento dos resultados: inferência e interpretação. A partir da análise emergiu o primeiro eixo: “Ser professor na Educação Infantil: contribuições do estágio curricular supervisionado”, em que o estágio foi apontado como um momento privilegiado de troca de experiências e conhecimentos, bem como de contato com o campo profissional, emergindo a questão do impacto com a realidade docente na Educação infantil. O segundo eixo “Inserção profissional: procedimentos burocráticos e pedagógicos”, revela imprecisões em relação aos procedimentos voltados à realização do estágio curricular supervisionado na referida etapa do ensino, o que tende a fragilizar a inserção, o acolhimento e o acompanhamento da estagiária, porém houve indicações por parte dos participantes de possibilidades de parcerias profícuas e da necessidade de que o estágio seja planejado conjuntamente. Por fim, destacamos a necessidade do reconhecimento e da profissionalização dos profissionais da Educação Infantil, bem como a demanda por uma parceria institucional entre a escola e a universidade, que busque, por meio do estágio curricular supervisionado, maior articulação entre a formação inicial e continuada de modo a considerar a formação docente em relação ao campo profissional, contando ainda com o apoio de políticas públicas.

This investigation is part of a research of Doctorate which discuss the teacher education in collaborative contexts online. Developed in the virtual environment Moodle, of the Platform of Teachers of the University Federal of São Carlos, constituted in a community of learning online, involving undergraduate students in Pedagogy in the last year of beginner teacher education and beginner teachers of the initial years of primary education. The data of the research is of a teacher who initially participated as an undergraduate student and, subsequently, was accompanied by autobiographical narratives in the process of insertion in the professional career. Our objective is to analyze, through the professional autobiographical narratives of this teacher, the journey of induction to teaching conducted in the collaborative research. In the journey of her inception in the career, the teacher, leaves evidence on how she prospectively sees professional goals and objectives to help her constitute herself as teacher. Also, she places herself as a reflexive teacher, focused on her aspirations and educational necessities. Este estudio es parte de una investigación de Doctorado, que discute la formación de profesores en contextos colaborativos online. Desarrollada en el ambiente Moodle, del Portal de Profesores de la Universidad Federal de São Carlos, se constituyó en una comunidad de aprendizaje online, involucrando estudiantes de Pedagogía en el último año de formación inicial y profesores principiantes de los años iniciales de la enseñanza fundamental. Los datos de la investigación son de una profesora que en un principio participó como licenciada y posteriormente, fue acompañada por medio de narrativas autobiográficas en su proceso de inserción en la carrera profesional. Nuestro objetivo es analizar, a través de las narrativas autobiográficas profesionales de esta profesora, el recorrido deinducción a la docencia realizado en la investigación colaborativa. En el recorrido de su inicio de carrera, la profesora, deja pistas sobre cómo ve sus perspectivas, expectativas, metas y objetivos profesionales que la ayudarán a formarse como profesora. Ella, también, se coloca como una profesora reflexiva, enfocada en sus deseos y necesidades formativas. Esta investigação é parte de uma pesquisa de doutorado que discute a formação de professores em contextos colaborativos online. Desenvolvida no ambiente Moodle, do Portal de Professores da Universidade Federal de São Carlos, constituiu-se em uma comunidade de aprendizagem online, envolvendo licenciandos em Pedagogia no último ano de formação inicial e professores iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental. Os dados da pesquisa são de uma professora que inicialmente participou como licencianda e, posteriormente, foi acompanhada por meio de narrativas autobiográficas em seu processo de inserção à carreira profissional. Nosso objetivo é analisar, por meio das narrativas autobiográficas profissionais dessa professora, o percurso de indução à docência realizado na pesquisa colaborativa. No percurso de seu início de carreira, a professora, deixa pistas sobre como vê prospectivamente metas e objetivos profissionais para ajudá-la a constituir-se professora. Ela, também, se coloca como uma professora reflexiva, focada em seus desejos e necessidades formativas.&nbsp

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior As relações existentes na sala de aula são complexas e marcadas pelas interações entre o corpo docente e estudantes por meio da organização do trabalho pedagógico que, por sua vez, são influenciados por fatores sociais, econômicos, políticos, ideológicos e culturais. Esses aspectos atuam em todas as instituições de ensino, bem como nas aulas de química do ensino superior que é o campo de investigação desta pesquisa. Para tanto, escolheu-se decifrar as práticas pedagógicas e os processos avaliativos com base no seguinte questionamento: qual/is a/as possibilidade/s de construção de uma práxis pedagógica mediante a realidade das aulas de química no ensino superior? E, a partir desta compreensão, como ressignificar as ações e as reflexões do docente e da turma, primando pela integração da avaliação, em um viés formativo, com o aprender e o ensinar? Perante o exposto, escolhemos o método da pesquisa-ação, embasados nos saberes de Thiollent (2011, 2020), bem como de autores como Freitas (2003, 2005, 2007, 2011, 2020) e Vasconcellos (1995, 1998, 2013, 2014a, 2014b, 2015a, 2015b) ancorados no materialismo histórico-dialético para apreender o movimento que as elaborações de pensamento permitem para decifrar a realidade concreta imediata e as suas múltiplas determinações. No caminho pela aparência, investigou-se os dois últimos Projetos Pedagógicos do curso e percebeu-se que as práticas pedagógicas evidenciam a relação entre teoria e a prática, quando essa ocupa o lócus de componente curricular do curso. Já a avaliação, apresenta um movimento de transição entre práticas classificatórias para um processo de acompanhamento sistemático estudantil. Foram realizadas entrevistas estruturadas com o professor e a turma e identificou-se, pelas suas vivências, que as práticas encontram-se fragmentadas dos processos avaliativos, que, por sua vez, tem a prova como forma avaliativa mais empregada. Do movimento aparente para a essência constatamos que, mediante a realidade investigada, nem tudo era possível transformar. Mas, foi possível transformar a realidade por meio da aplicação de dois experimentos investigativos; também foi promovido um processo reflexivo estudantil com a utilização de três formulários autoavaliativos para o acompanhamento processual de suas aprendizagens; e, no coletivo, foi organizado um autobalanço das atividades para a conversão em notas escolares. Já as aulas de slides e exercícios, bem como as aplicações das provas não foi possível transformar. O docente apresentava uma dinâmica própria de organização de suas atividades pelos slides com conteúdos intercalados aos exercícios que determinou a organização de seu trabalho pedagógico. Com relação às provas, o docente não autorizou a nossa participação na sua construção e estipulou também a dinâmica de sua aplicação, bem como das correções. A partir das transformações conquistadas, identificou-se movimentos da práxis envolvendo a participação ativa das pessoas da pesquisa por meio do diálogo; autorreflexões sobre os processos das aprendizagens em busca da autonomia; bem como na discussão coletiva de suas aprendizagens a partir das atividades realizadas. Las relaciones existentes en el aula son complejas y están marcadas por las interacciones entre los docentes y los estudiantes a través de la organización del trabajo pedagógico. Las mismas son influenciadas por factores sociales, económicos, políticos, ideológicos y culturales. Estos aspectos se trabajan en todas las instituciones educativas, así como también en las clases de química de la educación superior, campo de pesquisa de esta investigación. Para ello, optamos por descifrar las prácticas pedagógicas y sus respectivos procesos de evaluación a partir de la siguiente pregunta: ¿cuáles son las posibilidades de construcción de una praxis pedagógica a través de la realidad de las clases de química en la educación superior? Partiendo de ese nível , ¿cómo resignificar las acciones y las reflexiones del docente y de la clase, buscando la integración de la evaluación, en sesgo formativo, con el aprendizaje y la enseñanza? Teniendo en cuenta lo anterior, se optó por el método de la investigación acción, a partir del conocimiento de Thiollent (2011, 2020), así como de los autores Freitas (2003, 2005, 2007, 2011, 2020) y Vasconcellos (1995, 1998, 2013, 2014a), 2014b, 2015a, 2015b) anclados en el materialismo histórico-dialéctico para aprehender el movimiento que nuestras elaboraciones del pensamiento nos permiten descifrar la realidad concreta inmediata y sus múltiples determinaciones. Investigamos los dos últimos Proyectos Pedagógicos del curso y percibimos que sus prácticas pedagógicas evidencian la relación entre la teoría y la práctica, cuando ocupan el lugar del componente curricular del curso. La evaluación, por su parte, presenta un movimiento de transición entre las prácticas de clasificación para un proceso de seguimiento sistemático de los estudiantes. Realizamos entrevistas estructuradas con el docente y la clase e identificamos a través de sus experiencias que las prácticas están divorciadas de los procesos de evaluación, y que , tienen al test como la forma evaluativa más utilizada. Del movimiento aparente a la esencia, encontramos que, a través de la realidad investigada, no todo era posible transformarlo. Pero, logramos transformar la realidad mediante la aplicación de dos experimentos investigativos. También promovimos un proceso reflexivo del estudiante con el uso de tres formularios de autoevaluación para el seguimiento procedimental de su aprendizaje; y, en colectivo, organizamos una autoevaluación de las actividades para convertirlas en notas escolares. En cuanto a las clases de diapositivas y ejercicios, así como las aplicaciones de las pruebas, no pudimos transformarlas. El docente tenía su propia dinámica de organizar las actividades a través de diapositivas con contenidos intercalados con ejercicios que determinaban la organización de su trabajo pedagógico. En cuanto a las pruebas, el profesor no autorizó nuestra participación en su construcción y también estipuló la dinámica de su aplicación, así como las correcciones. A partir de las transformaciones logradas, identificamos movimientos de praxis que involucran la participación activa de los investigadores a través del diálogo; autorreflexiones sobre los procesos de aprendizaje en busca de la autonomía; así como en la discusión colectiva de sus aprendizajes a partir de las actividades realizadas. The existing relationships in the classroom are complex and are marked by interactions between teachers and students through the organization of pedagogical work. They are influenced by social, economic, political, ideological and cultural factors. These aspects are worked on in all educational institutions, as well as in higher education chemistry classes, the field of research of this research. To do this, we chose to decipher the pedagogical practices and their respective evaluation processes based on the following question: what are the possibilities of building a pedagogical praxis through the reality of chemistry classes in higher education? Starting from this level, how to resignify the actions and reflections of the teacher and the class, seeking the integration of the evaluation, in a formative bias, with learning and teaching? Taking into account the above, the action research method was chosen, based on the knowledge of Thiollent (2011, 2020), as well as the authors Freitas (2003, 2005, 2007, 2011, 2020) and Vasconcellos (1995, 1998, 2013, 2014a), 2014b, 2015a, 2015b) anchored in historical-dialectical materialism to grasp the movement that our elaborations of thought allow us to decipher the immediate concrete reality and its multiple determinations. We investigated the last two Pedagogical Projects of the course and we noticed that their pedagogical practices evidence the relationship between theory and practice, when they take the place of the curricular component of the course. The evaluation, for its part, presents a transition movement between the classification practices for a systematic monitoring process of the students. We carry out structured interviews with the teacher and the class and we identify through their experiences that the practices are divorced from the evaluation processes, and that they have the test as the most used evaluative form. From the apparent movement to the essence, we found that, through the investigated reality, not everything could be transformed. But, we managed to transform reality through the application of two investigative experiments. We also promoted a reflective process of the student with the use of three self-assessment forms for procedural monitoring of their learning; and, collectively, we organize a self-assessment of the activities to turn them into school grades. As for the slide and exercise classes, as well as the test applications, we were unable to transform them. The teacher had his own dynamic to organize the activities through slides with content interspersed with exercises that determined the organization of his pedagogical work. Regarding the tests, the professor did not authorize our participation in its construction and also stipulated the dynamics of its application, as well as the corrections. From the transformations achieved, we identify praxis movements that involve the active participation of researchers through dialogue; self-reflections on learning processes in search of autonomy; as well as in the collective discussion of their learning from the activities carried out. Tese (Doutorado)

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The construction of this work was based on the theme of teaching learning, having as tensioning movement the context of education of/with babies and young children, especially in a historical setting marked by the experience of a pandemic. The study developed is part of the research line (LP1) - teaching, knowledge and professional development - of the graduate program in education (PPGE) in the course of Master's in Education of the Federal University of Santa Maria (UFSM). The research presents as thematic teaching learning in early childhood education, considering the education of/with infants and young children facing the pandemic emergency context. The pedagogue, when inserted in a collective living space of babies and young children, have the challenge of learning who they are and how they learn these language beings and in the face of a pandemic, this challenge becomes even greater. In this sense, this study aims to understand the impact of the training processes that constitute teaching in the education of/with infants and young children from emergency remote education. And, as specific objectives, we seek to identify the concepts about teacher learning with infants and toddlers, recognize the challenges of teaching practice, premised on the specifics of babies and young children; identify emerging contexts in infant and toddler education and, recognizing the challenges and learning that remote education, in the context of a global pandemic, has brought to teachers who work with this audience of children. To support our investigation, the proposed methodology is based on qualitative narrative research with a sociocultural approach, based on studies of Bolzan (2002, 2019), Gatti (2006), Bauer e Gaskell (2002), Clandinin and Connelly (2015), Bakhtin (2010), among others. The choice for this methodology emerges from the understanding that we live in a social, historical and cultural environment that directly influences the subjects' ways of being, thinking, acting and speaking. In this direction, the research was carried out in two stages of investigation. In the first, we developed an exploratory study with teachers from the Municipal Children's Education Network of the Municipality of Santa Maria. From this study, we seek to know their experiences, their challenges and learning in teaching/with babies and young children. The second stage included the realization of the Rounds of Conversations, based on axes - guide topics, which emerged from the interpretation of the findings of the exploratory study. However, from the teachers' narratives, we understand how teaching learning was constituted during emergency remote education. The pedagogue learned teaching based on their daily experiences, through the search for continuing education and in the day-to-day development of their pedagogical work. Linked to this, the training processes were the way the teachers found to face the challenges of this teaching, which was permeated by emerging contexts. Thus, the teaching learning of the pedagogue who works in the contexts of education of infants and young children took place. A construção deste trabalho pautou-se na temática sobre a aprendizagem da docência, tendo como movimento tensionador, o contexto da educação de/com bebês e criança pequenas, especialmente em um cenário histórico marcado pela vivência de uma pandemia. O estudo desenvolvido insere-se na Linha de Pesquisa (LP 1) – Docência, Saberes e Desenvolvimento Profissional – do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) no curso de Mestrado em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A pesquisa apresenta como temática a aprendizagem da docência no contexto de Educação Infantil, considerando a educação de/com bebês e crianças pequenas frente ao contexto emergencial pandêmico. O(a) professor(a), quando inserido em um espaço de vida coletivo, de bebês e crianças pequenas, tem o desafio de aprender quem são e como aprendem esses seres linguageiros, e diante de uma pandemia, este desafio se torna ainda maior. Nesse sentido, este estudo tem como objetivo compreender a repercussão dos processos formativos que constituem a docência na educação de/com bebês e crianças pequenas a partir da educação remota emergencial. E, como objetivos específicos buscamos identificar as concepções sobre a aprendizagem docente com bebês e crianças pequenas, reconhecer os desafios da prática docente, tendo como premissa as especificidades dos bebês e crianças pequenas; identificar os contextos emergentes na educação com bebês e crianças pequenas e, reconhecer os desafios e aprendizagens que a educação remota, em contexto de pandemia mundial, trouxe aos professores que trabalham com esse público de crianças. Para sustentar nossa investigação, a metodologia proposta está assentada na pesquisa qualitativa narrativa de abordagem sociocultural, alicerçada nos estudos de Bolzan (2002, 2019), Gatti (2006), Bauer e Gaskell (2002), Clandinin e Connelly (2015), Bakhtin (2010), dentre outros. A escolha por esta metodologia emerge da compreensão de que vivemos em um meio social, histórico e cultural que influencia diretamente nos modos de ser, pensar, agir e falar dos sujeitos. Nesta direção, a pesquisa foi realizada em duas etapas de investigação. Na primeira, desenvolvemos um estudo exploratório com as professoras da Rede Municipal de Educação Infantil do Município de Santa Maria. A partir desse estudo, buscamos conhecer suas vivências, seus desafios e aprendizagens na docência de/com bebês e crianças pequenas. A segunda etapa contou com a realização das Rodas de Conversas, baseadas em eixos - tópicos guia, os quais emergiram da interpretação dos achados do estudo exploratório. No entanto, a partir das narrativas docentes, compreendemos como a aprendizagem da docência foi sendo constituída durante a educação remota emergencial. Os(as) professores(as) foram aprendendo a docência a partir das suas vivências cotidianas, por meio da busca pela formação continuada e no dia a dia do desenvolvimento de seu trabalho pedagógico. Atrelado a isso, os processos formativos foram a forma que as professoras encontraram para enfrentar os desafios dessa docência, que foi permeada pelos contextos emergentes. Assim, aconteceu a aprendizagem da docência das professoras que atuam nos contextos de educação de bebês e crianças pequenas.

The objective of this qualitative research was to identify and characterize the Teaching Learning Focuses (FAD) mobilized in the participants' autoscopies, in a group that is part of the Biological Sciences Degree course. A video production task was performed, followed by a class simulation, in which the participant had to use the media produced by him. The corpus of this investigation was constituted by the transcript of the testimony of the participants who attended the presentation itself at a later time. The analysis took place through Content Analysis, adopting the ADF as a categorical structure in a priori categorization process. It is concluded that the activity contributed to the learning related to teaching. O objetivo desta pesquisa qualitativa foi identificar e caracterizar os Focos da Aprendizagem Docente (FAD) mobilizados nas autoscopias dos participantes, em um grupo de alunos integrantes do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Foi realizada uma tarefa de produção de vídeos, seguida de uma simulação de aula, na qual o participante teve que utilizar a mídia por ele produzida. O corpus desta investigação foi constituído pela transcrição do depoimento dos participantes que assistiram à própria apresentação em momento posterior. A análise deu-se por meio da Análise de Conteúdo, adotando como estrutura categorial os FAD em um processo de categorização a priori. Conclui-se que a atividade contribuiu para as aprendizagens relacionadas à docência.

O texto aborda a aprendizagem da docência na formação inicial de discentes de Pedagogia que participaram do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID em uma universidade pública estadual situada no Nordeste brasileiro, no período de 2014 a 2016. A análise focaliza aportes da experiência formativa vivenciada no âmbito do PIBID no fortalecimento dos saberes docentes fomentados durante a formação inicial visando à aprendizagem da profissão docente. Os dados empíricos decorrem de um estudo de caso qualitativo do tipo instrumental, caminho que envolveu a técnica da entrevista, realizada com duas bolsistas do PIBID vinculadas ao subprojeto de Pedagogia. Evidenciou-se que o Programa é identificado como contexto ímpar de adensamento da formação, sobretudo, no que concerne à consolidação da aprendizagem dos saberes docentes constituídos durante a formação inicial., Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, Vol. 11 N.º 2 (2021)

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This dissertation is linked to the Graduate Program in Education at the Federal University of São Carlos-UFSCar in the research group: Teacher and other Educational Agents Education. The scope of the investigation was to identify and analyze the professional apprenticeships constructed by the tutors, scholarship holders of technical training level three (TT3), from the Hybrid Mentoring Program (HMP) of UFSCar and to know processes that were related to this construction. HMP (2017-2020), the research scenario, was a teaching induction program, with funding from FAPESP, whose objective was the professional development of beginning and experienced teachers through mentoring. Mentoring can be defined as the process in which an experienced teacher, trained to be a mentor, assists teachers in the first years of professional insertion. The HMP stands out for being an investigation-intervention based on the theoretical assumptions of constructive-collaborative research; for articulating face-to-face and virtual activities and for uniting the Basic Education school and university as training spaces in order to create bridges between theory and practice. The program's virtual activities took place in the virtual learning environment Moodle. The TT3 scholarships are offered by FAPESP and their purpose is the scientific training of graduates, without failing the academic record, with the aim of training human resources for scientific research. Among the functions of tutors-TT3 in HMP it is possible to mention: the accompaniment of the mentors through feedbacks, assistance to the mentors in the accompaniment of the dyads (mentor-novice teacher), systematization and data analysis, writing of scientific articles and organization and conducting face-to-face meetings of the HMP group at UFSCar. Given the context of the research scenario and the participants, it is worth mentioning that this study was carried out with three tutors / TT3 who worked at HMP in the period of 24 months. The participants were asked to write narratives about the remarkable moments that, in their perspective, allowed the construction of learning during their experiences at HMP. The investigation was based on the qualitative approach of the exploratory type. The theoretical framework was about teaching learning, knowledge base, professional teaching development, reflection and reflective practice. Data analysis was inspired by Content Analysis techniques. The data revealed that the tutors built learning organized in two categories: I) Noteworthy moments and learning about the tutors' teaching / TT3 and II) Noteworthy Moments and Learning about Scientific Research. Among the knowledge constructed about category I, we mention: writing of formative feedback, knowledge about teacher education, training of mentors, reflection and learning from teaching, resilience, learning about the teaching modalities of Basic Education (Brazilian context). In relation to category II, we mention: knowledge related to scientific research in the field of teacher education: systematization and data analysis, written narratives in teacher education-research, characteristics of intervention-research, development of an inquiring look. The main processes that circumscribed the construction of these learnings were: the training course for tutor-TT3; the practice of tutoring; interactions between mentors, beginners, and HMP research group; and reflection in/on practice. The data indicated that the tutors / TT3 were gradually building a knowledge base similar to that of a professor, but with more specific characteristics related to the training of mentors. Also, they built knowledge related to being researchers in the field of Education Essa dissertação está vinculada ao Programa Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos-UFSCar na linha de pesquisa: Formação de Professores e Outros Agentes Educacionais. O objetivo geral da investigação foi analisar as aprendizagens profissionais construídas por tutoras/TT3 ao participarem do PHM. As tutoras/TT3 foram bolsistas de treinamento técnico nível três (TT3), do Programa Híbrido de Mentoria (PHM) da UFSCar. O PHM (2017-2020), cenário da investigação, foi um programa de indução docente, com financiamento da FAPESP, cujo objetivo era o desenvolvimento profissional de professores iniciantes e experientes por meio da mentoria que pode ser definida como o processo em que um professor experiente, formado para ser mentor, auxilia professores nos primeiros anos de inserção profissional. O PHM caracteriza-se por ser uma pesquisa-intervenção baseada nos pressupostos teóricos da investigação construtiva-colaborativa; por articular atividades presenciais e virtuais e por unir escola da Educação Básica e universidade como espaços formativos com vistas a criar pontes entre teoria e prática. As atividades virtuais do programa sucediam no ambiente virtual de aprendizagem (AVA), Moodle. Isso posto, as bolsas TT3 são oferecidas pela FAPESP e visam a formação científica de graduados, sem reprovações no histórico acadêmico, com o objetivo de formar recursos humanos para a investigação científica. Dentre as funções das tutoras-TT3 no PHM é possível citar: o acompanhamento das mentoras por meio de feedbacks, auxílio às mentoras no acompanhamento das díades (mentor-professor iniciante), sistematização e análise de dados, escrita de artigos científicos e organização e condução das reuniões presenciais do grupo PHM na UFSCar. Dada a contextualização do cenário da pesquisa e das participantes, vale destacar que esse estudo foi realizado com três tutoras/TT3 que atuaram no PHM no período de 24 meses. Foi solicitado às participantes que escrevessem narrativas acerca dos momentos marcantes que, na perspectiva delas, permitiram a construção de aprendizagens durante suas vivências no PHM. A investigação foi pautada na abordagem qualitativa do tipo exploratória. O referencial teórico versou sobre aprendizagem da docência, base de conhecimentos, formador, desenvolvimento profissional docente, reflexão e prática reflexiva. A análise dos dados teve por inspiração as técnicas de Análise de Conteúdo. Os dados revelaram que as tutoras construíram aprendizagens sobre duas principais categorias: I) Momentos marcantes e aprendizagens sobre a docência das tutoras/TT3 e II) Momentos Marcantes e Aprendizagens sobre Pesquisa Científica das tutoras/TT3. Dentre os conhecimentos construídos acerca da categoria I, destacam-se: escrita de feedbacks formativos, conhecimentos de formador, formação de mentores, reflexão e aprendizagem da docência, resiliência, aprendizagens sobre as modalidades de ensino da Educação Básica. Em relação à categoria II, destacam-se: conhecimentos relacionados à pesquisa científica no campo da Formação de Professores: sistematização e análise de dados, narrativas escritas na formação-investigação docente, características da pesquisa-intervenção, desenvolvimento de um olhar inquiritivo. Os principais processos que circunscreveram a construção dessas aprendizagens foram: o curso formativo para tutor-TT3; a prática de tutoria; as interações entre mentoras, iniciantes, e grupo de pesquisadores do PHM; e a reflexão sobre a prática. Os dados indicaram que as tutoras/TT3 estavam construindo, gradualmente, uma base de conhecimentos similar à de um formador, porém com características mais específicas relacionadas à formação de mentores. Outrossim, construíram conhecimentos relacionados ao ser pesquisadoras no campo da Educação. CAPES: Código de Financiamento 001

Não recebi financiamento The investigation aimed to analyze the learning about teaching constructed by two beginning teachers through dialogue with mentor teachers during their follow-up in their participation in the Hybrid Mentoring Program (PHM). The PHM is a teaching induction program, which aims to provide follow-up and support at the beginning of teaching. In mentoring, an experienced teacher (with more than 10 years of professional experience) accompanies beginning teachers (with a maximum of five years of teaching experience) helping them to develop professional skills at different levels of education: Kindergarten, Early Years of Elementary School and Youth and Adult Education. The theoretical references involved the period of professional insertion, the dilemmas experienced by teachers at the beginning of their careers and the training demands; the professional development of teaching, in the perspective that teacher training takes place in a continuous process and that there are different sources of teaching learning; the construction of the knowledge base for teaching and mentoring programs as possibilities to support beginning teachers, favoring their professional development in teaching and their permanence in their career. The research is a collective instrumental case study of a qualitative nature with descriptive interpretive analysis of digital narratives produced through the dialogue between two beginning teachers and their respective mentors over a period of approximately two years. The results reveal demands that are characteristic of the initial period of the teaching career and that are related to the construction of a knowledge base for teaching, the lack of support for beginners in the school and the teaching network, working conditions and the devaluation of the teaching profession. It was noticed that, through mentoring actions planned and monitored by the mentors during the Program, the beginning teachers built professional knowledge about teaching related to Teaching and Being a Teacher, and such learning revealed that mentoring programs constitute a promising pedagogical tool to support teacher professional development of beginning teachers. A investigação teve como objetivo analisar as aprendizagens sobre a docência construídas por duas professoras iniciantes por meio do diálogo com professoras mentoras durante o acompanhamento em sua participação no Programa Híbrido de Mentoria (PHM). O PHM é um programa de indução à docência, que visa oferecer acompanhamento e apoio no início da docência. Na condução mentoria um professor experiente (com mais de 10 anos de atuação profissional) acompanha professores iniciantes (com no máximo cinco anos de experiência docente) auxiliando-os a desenvolver competências profissionais em diferentes níveis de ensino: Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos. Os referenciais teóricos envolveram o período de inserção profissional, os dilemas vividos pelos professores em início de carreira e as demandas formativas; o desenvolvimento profissional da docência, na perspectiva de que a formação docente se dá num processo contínuo e que há diferentes fontes de aprendizagem da docência; a construção da base de conhecimento para o ensino e os programas de mentoria como possibilidades de apoio aos professores iniciantes favorecendo seu desenvolvimento profissional docente e sua permanência na carreira. A pesquisa é um estudo de caso instrumental coletivo de natureza qualitativa com análise descritiva interpretativa de narrativas digitais produzidas por meio do diálogo entre duas professoras iniciantes e suas respectivas mentoras durante o período aproximado de dois anos. Os resultados revelam demandas características do período inicial da carreira docente e que estão relacionadas à construção de uma base de conhecimento para o ensino, à falta de apoio aos iniciantes na escola e na rede de ensino, às condições de trabalho e à desvalorização da profissão docente. Percebeu-se que, por meio de ações de mentoria planejadas e acompanhadas pelas mentoras durante o Programa, as professoras iniciantes construíram conhecimentos profissionais sobre a docência relacionados ao Ensinar e ao Ser professor e tais aprendizagens revelaram que programas de mentoria se constituem numa ferramenta pedagógica promissora para apoiar o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes.

Teaching formation is an object of interest for educational policies and educational management at all levels. This paper aims to appraise the teaching formation of university health professors throughout the use of teaching cases. Therefore, we report here a decade of experience of an institutional program of teaching formation from a public institution in the south of Brazil. An experience in which the writing and use of cases of teaching have been used as a didactic instrument to promote discussion and reflection on the teaching practice in the health area. The described teaching formation has developed the discussion of the teaching plan at a micro-level (teaching strategies; assessment and use of technologies) and macro-level (educational policies and curricular guidelines); the integration of the teaching and the health services and the teaching-research dyad among others. Participants have been invited to discuss ready teaching cases (based on real or fictional stories) as well as to write narratives of remarkable teaching/learning experiences (positive and negative ones). Our results suggest the potential use of narratives for teacher professional development with novice and experienced professors as it promotes an opportunity for discussing the teaching and learning process in the health area and the continuous learning of teaching in the work context. La formación docente es objeto de interés de las políticas educacionales y de lagestión de laeducaciónen todos los niveles. Este estudiotiene por objetivo reflexionar sobre laformación de profesores para laenseñanza superior ensalud, a partir del uso de casos de enseñanza. Se reporta la experiencia de construcción y uso de casos de enseñanza como instrumento didáctico para el diálogo y lareflexión sobre lapráctica docente en cursos del área de salud, enun Programa Institucional de Formación Docente de una universidad pública delsur de Brasil. La experiencia tiene más de una década y contempla ladiscusión de temáticas como laplanificación de enseñanzaennivel micro (el uso de estrategias de enseñanza, laevaluación, el uso de tecnologías) y ennivel macro (las políticas educacionales, lasdirectrices curriculares), así como laintegraciónenseñanza-servicios de salud; lasprácticas de extensiónuniversitaria y elbinomioenseñanza-investigación, el preparo/laformación para ladocencia, entre otros temas. Se utilizanenla experiencia casos de enseñanzalistos (basadosenhistoriasreales o ficcionales) y también la construcción de narrativas basadas en las experiencias de enseñanza más destacadas (positivas o negativas) vividas por los participantes en tanto que alumnos, y/o profesores. Los resultados demuestranlaimportanciadel uso de las narrativas durante elproceso formativo para laconstrucción de sentido sobre lapráctica docente, pudiendoconvertirseenun potente recurso para laformaciónenservicio de docentes iniciantes y experimentados y fuente de discusión sobre losprocesos de aprendizajesdelenseñar y aprender ensalud, sobre elaprendizaje de ladocencia como proceso y enel contexto laboral. A formação docente é objeto de interesse das políticas educacionais e da gestão da educação em todos os níveis. Este estudo objetiva refletir sobre a formação de professores a partir do uso de casos de ensino. Reporta-se a experiência de construção e uso de casos de ensino como instrumento didático para o diálogo e a reflexão sobre a prática docente em cursos da área da saúde, em um Programa Institucional de Formação Docente de uma universidade pública do sul do Brasil. A experiência tem mais de uma década e contempla a discussão de temáticas como o planejamento do ensino a nível micro (o uso de estratégias de ensino, a avaliação; o uso das tecnologias) e a nível macro (as políticas educacionais, as diretrizes curriculares), assim como a integração ensino-serviços de saúde; as práticas de extensão e o binômio ensino-pesquisa, o preparo/formação para a docência, dentre outros temas. Na experiência são utilizados casos de ensino prontos (baseados em histórias reais ou fictícias) e também a construção de narrativas baseadas nas experiências de ensino mais marcantes (positivas ou negativas) vividas pelos participantes enquanto alunos e/ou professores. Os resultados demonstram a importância do uso das narrativas durante o processo formativo para a construção de sentidos sobre a prática docente, podendo ser potente recurso para a formação em serviço, de docentes iniciantes e experientes e fonte de discussão sobre os processos de aprendizagens do ensinar e aprender em saúde, sobre a aprendizagem da docência como processo e no contexto de trabalho.

In this text, we approach an experience of formation-research with a group of students of Pedagogy, with the purpose of understanding the processes of professional development of teaching built after the supervised internship and their senses in their formative trajectories. The aim is to problematize these practices through the study of narratives, involving problem situations or episodic cases, in order to investigate what they see, what they think and what they do, perceiving the limits of their decisions and actions and understanding the formative process as a broader principle and the teacher's profession, as well as the social practices related to them. The learning and narrated knowledge allow us to see the singularities and potentialities for the teacher training, intertwined with the movement of resignifications in a specific context of the teaching work, giving other meanings to the professional knowledge. Este texto trata de una experiencia de formación-investigación con un grupo de estudiantes de Pedagogía, con el propósito de comprender los procesos de desarrollo profesional de la enseñanza construidos después de la pasantía supervisada y sus sentidos en sus trayectorias formativas. El objetivo es problematizar estas prácticas mediante el estudio de las narraciones, que implican situaciones problemáticas o casos episódicos, a fin de investigar lo que ven, lo que piensan y lo que hacen, percibiendo los límites de sus decisiones y acciones y comprendiendo el proceso formativo como un principio más amplio y la profesión del profesor, así como las prácticas sociales relacionadas con ellas. El aprendizaje y el conocimiento narrado nos permiten ver las singularidades y potencialidades para la formación del profesorado, entrelazadas con el movimiento de resignificación en un contexto específico de la labor docente, dando otros significados al conocimiento profesional. Neste texto, aborda-se uma experiência de formação-investigação com um grupo de alunas de Pedagogia, com o propósito de compreender os processos de desenvolvimento profissional da docência construídos após o estágio supervisionado e os sentidos destes em suas trajetórias formativas. Busca-se problematizar estas práticas mediante estudo das narrativas, envolvendo situações problemas ou de casos episódicos, a fim de indagarem o que veem, o que pensam e o que fazem, percebendo os limites de suas decisões e ações e compreendendo o processo formativo como um princípio mais amplo e a profissão do professor, bem como as práticas sociais a elas relacionadas. As aprendizagens e os saberes narrados possibilitam-nos ver as singularidades e potencialidades para a formação docente, entrelaçadas ao movimento de ressignificações em um contexto específico do trabalho docente, dando outros significados aos saberes profissionais.