Search

ÖZET Amaç: Bu araştırma koronavirüs (Covid-19) salgınında okul yöneticileri ve öğretmenlerinin yaşam kalitelerine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Yöntem: Araştırma nitel araştırma yaklaşımı benimsenerek durum çalışması deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu belirlenirken amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Bu kapsamda 10 okul yöneticisi 12 öğretmen olmak üzere toplam 22 katılımcı ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma verileri betimsel analiz yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular: Araştırma sonucunda okul yönetici ve öğretmenlerinin Covid-19 salgını döneminden psikolojik, sosyal, ailevi ve mesleki açıdan etkilendikleri ortaya çıkmıştır. Ayrıca bu dönemde hem pozitif hem de negatif düşüncelerinin olabildiği belirlenmiştir. Okul yöneticileri ve öğretmenlere bu sürecin olumsuz etkileriyle baş etme stratejilerini kullanabilmeleri için online destek hizmetlerinin sunulabileceği önerilmiştir. Özgünlük: COVID-19 salgınında okul yöneticileri ve öğretmenlerin yaşam kalitelerinin belirlenmesine yönelik hazırlandığından özgün bir çalışma olduğu değerlendirilmektedir. Purpose: This research was carried out to determine the views of school administrators and teachers about the quality of life during the Covid-19 pandemic period. Method: The research was designed as a case study by adopting a qualitative research approach. Maximum variation sampling technique, one of the purposeful sampling methods, was used to select the participants. In this context, interviews were conducted with 22 participants; 10 school administrators, 12 teachers. Research data were obtained through semi-structured interview and were analyzed by descriptive analysis method. Findings: As a result of the research, it was revealed that school administrators and teachers evaluated this period in which they were affected psychologically, socially, family and professionally from the Covid-19 pandemic period. In addition, it was determined that participants have both positive and negative opinion about this period. It has been suggested that online support services can be provided to school administrators and teachers so that they can use strategies to cope with the negative effects of this process. Originality: It is considered to be an original study since it was prepared to determine the quality of life of school administrators and teachers in the COVID-19 pandemic.

Bu çalışma özel okullarda görev yapan yönetici ve öğretmenlerin yetenek yönetimine yönelik görüşlerinin incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Nitel araştırma geleneklerinden durum çalışması deseninin kullanıldığı bu araştırmada, özel okullarda görev yapan 10 okul yöneticisi ve 10 öğretmen ile yüz yüze yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen veriler nitel araştırma yöntemleri doğrultusunda kodlanarak; yetenek yönetimi kavramı, yetenek yönetimine duyulan ihtiyaç, öğretmenlerin işe alımı, öğretmenlerin yerleştirilmesi, öğretmenlerin geliştirilmesi, öğretmenlerin kurumda devamlarının sağlanması ve örgütsel yedekleme olmak üzere 7 temada toplanmış, betimsel ve içerik analizi uygulandıktan sonra her temaya ilişkin alt temalar oluşturulmuştur. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre; özel okullarda yetenek yönetimi kültürünün oluşturulabilmesi için gerekli eğitim ve seminerlerin verilmesi, bu eğitim ve seminerlerin devlet okulları ile iş birliği yapılarak projeleştirilmesi önerilebilir.

Bu araştırmanın amacı, kamu ilkokullarında görevli öğretmenlerin, ilkokul müdürlerinin dağıtımcı liderlik davranışlarına, öğretmenlerin motivasyon düzeylerine, öğretmenlerin yaratıcılık düzeylerine ilişkin algılarının nasıl bir dağılım gösterdiğini ve ilkokul müdürlerinin dağıtımcı liderlik davranışları ile öğretmenlerin motivasyon ve yaratıcılık düzeyleri arasında nasıl bir ilişki olduğunu saptamaktır. Araştırma, tarama modelinde kurgulanmıştır. Araştırmanın evrenini, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır İli merkez ilçe ve bağlı 13 ilçe merkezinde görev yapan 4552, örneklemini ise evrenden random yöntemi ile seçilen 1000 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmanın verileri, Uçar (2015) tarafından geliştirilen "Dağıtımcı Liderlik", "Öğretmen Motivasyonu" ve "Öğretmen Yaratıcılığı" ölçekleri kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma sonucunda ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin algılarına göre; ilkokul müdürlerinin dağıtımcı liderlik davranışları "çok katılıyorum" düzeyinde, ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin motivasyon ve yaratıcılık düzeylerine ilişkin algıları "çok katılıyorum" düzeyinde bulunmuştur. İlkokul müdürlerinin dağıtımcı liderlik davranışları ile öğretmenlerin motivasyon ve yaratıcılık düzeyleri arasında pozitif yönde ve "orta düzeyde" anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. The purpose of this study was not only to reveal elementary school teachers’ perceptions regarding elementary school principals’ distributed leadership behavior, teachers’ motivation levels and teachers’ creativity levels but also to determine the relationship between elementary school principals’ distributed leadership behavior and teachers’ levels of motivation and creativity. The study was carried out with the survey and relational survey model. For the analysis of the participants’ views about elementary school principals’ distributed leadership behavior and about teachers’ levels of motivation and creativity, mean scores and standard deviations were calculated. In order to determine the relationship between elementary school principals’ distributed leadership behavior and teachers’ levels of motivation and creativity, correlation analysis was conducted. The results revealed that the elementary school teachers’ perceptions were at the level of “I almost completely agree” regarding the distributed leadership behavior of the elementary school principals, at the level of “I almost completely agree” regarding the elementary school teachers’ levels of motivation and levels of creativity. In the study, a moderate level of positively significant relationship was found between the elementary school principals’ distributed leadership behavior and the teachers’ levels of motivation and creativity.

Araştırma, öğretmenlerin örgütsel sessizlikdüzeylerini ve örgütsel sessizlik düzeylerinin cinsiyet, öğrenim durumu, branş,mesleki kıdem, okuldaki öğretmen sayısı ve okulda çalışma süresine göre anlamlıbir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Taramamodelindeki araştırma, 2015-2016 eğitim öğretim yılında Diyarbakır İli merkezBağlar, Kayapınar, Sur ve Yenişehir ilçelerindeki ortaokullarda görev yapan 281öğretmenin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri “ÖrgütselSessizlik Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma verilerininçözümlenmesinde aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi ve tek boyutluvaryans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Tek yönlü varyans analizi sonuçlarınagöre anlamlı farklılığın kaynağının belirlenmesinde ise Scheffe Testi uygulanmıştır.Grup ortalamaları arasındaki farkın testedilmesinde α= ,05 anlamlılıkdüzeyi esasalınmıştır. Araştırmanınbulgularına göre öğretmenlerin örgütsel sessizlikleri “orta” düzeydedir. Öğretmenlerin örgütsel sessizliğin“kabullenici” ve “savunmacı” sessizlik alt boyutlarına “az”; “korumacı” sessizlik alt boyutuna ise “çok”düzeyinde katıldıkları saptanmıştır. Öğretmenlerinin örgütsel sessizlik veörgütsel sessizliğin kabullenici, savunmacı ve korumacı alt boyutlarındakisessizlik düzeyleri cinsiyet, branş, mesleki kıdem, okuldaki öğretmen sayısıdeğişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Buna karşın okuldaçalışma süresi değişkeni açısından “kabullenici” ve “korumacı” sessizlik altboyutlarında anlamlı farklılık göstermezken “savunmacı” sessizlik alt boyutundaanlamlı bir farklılık göstermiştir.&nbsp

Yaratıcılık, var olan bir durumdan, yeniden varolmak için öteye geçmenin adıdır. İnsan var oluşunu sürdürmek için öğrenir. Üç genç ve dirik meslektaşım okulu, yöneticileri, öğretmenleri, çocuğu, anne babaları yaratıcılık potasında bütünleştirerek bir anlamda “insan olmayı” yalın biçimde anlatıyorlar. Dünyanın 4.0 Sanayi Devri, Yapay Zeka, Robotik çalışma deyişleri ile sarmalandığı 21. yüzyılın ilk çeyreğinde Türkiye, güçlü atılımların istekliliği içinde görünmektedir. Nitekim 2014 yılında, ürettiğimiz her ürünün en uygun yerine gururla yerleştireceğimiz “Made in Turkey” (Türk Malı) simgesini “Gücü keşfet” (Discover the potential) deyişinin yer aldığı, Selçuklu eserlerinden, kilim desenlerinden ve Kûfî yazının çizgilerinden yararlanılarak tasarlanan TURKEY simgenin 8 sırrını, benimsediğimiz sekiz ilkesini açıklamak için kullanılan inovasyon, uyum, sinerji, büyüme, dünya, birliktelik, hem Doğu hem Batı ve Dünya sözcüklerinin seçilmiş olması ulusal niyetimizi açıklamaktadır.

Bu araştırmanın amacı; kamu ilkokullarında görevli öğretmenlerin algılarına göre, ilkokul müdürlerinin dağıtımcı liderlik davranışları ile öğretmenlerin motivasyon ve yaratıcılık düzeyleri arasındaki ilişkiyi saptamaktır. Araştırma genel ve ilişkisel tarama modeline dayalı olarak yapılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır İli merkez ilçe ve bağlı 13 ilçe merkezinde görev yapan 4552 ilkokul öğretmeni oluşturmaktadır. Random yöntemi ile evrenden seçilen 1000 öğretmene veri toplama araçları uygulanmış ancak 842'si değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmada araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan üç alt boyut ve 37 sorudan oluşan "Dağıtımcı Liderlik Ölçeği", öğretmenlerin motivasyon düzeylerini belirlemek amacıyla iki alt boyut ve 19 sorudan oluşan "Öğretmen Motivasyon Ölçeği" ve öğretmenlerin yaratıcılık düzeylerini belirlemek üzere üç alt boyut ve 28 sorudan oluşan "Öğretmen Yaratıcılığı Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, yüzdelik değer, t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), korelasyon analizi yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda ulaşılan bazı önemli bulgular şunlardır: 1. İlkokullarda görev yapan öğretmenlerin ilkokul müdürlerinin dağıtımcı liderlik davranışları ile ilgili alt boyutlardaki algılarının ortalamaları; açık liderlik için “çok katılıyorum” (X =3,49), okul kültürü için “orta düzeyde katılıyorum” (X =3,29), çalışanların katılım ve dinamikliği için ise “çok katılıyorum” (X =3,43) düzeyinde saptanmıştır. Tüm ölçek bazındaki puan ise “çok katılıyorum” (X =3,40) düzeyinde bulunmuştur. 2. İlkokullarda görev yapan öğretmenlerin motivasyon düzeylerine ilişkin algılarının alt boyutlardaki ortalamaları içsel motivasyon için, “çok katılıyorum” (X =3,61), dışsal motivasyon" için “tamamen katılıyorum” (X =4,33) düzeyinde saptanmıştır. Tüm ölçek bazındaki puan ise “çok katılıyorum” (X =3,99) düzeyinde saptanmıştır. 3. İlkokullarda görev yapan öğretmenlerin yaratıcılık düzeylerine ilişkin alt boyutlardaki algılarının ortalamaları uzmanlık için “tamamen katılıyorum” (X =4,21), yaratıcı düşünme becerisi için “çok katılıyorum” (X =3,82), motivasyon için ise “orta düzeyde katılıyorum” (X =3,20) olarak saptanmıştır. Tüm ölçek puanı ise “çok katılıyorum” (X =3,78) düzeyinde saptanmıştır. 4. İlkokul öğretmenlerinin, ilkokul müdürlerinin dağıtımcı liderlik davranışlarına ilişkin algıları arasında "öğrenim durumu", "cinsiyet", "medeni durum", "branş veya sınıf öğretmeni olma" ve "mesleki kıdem" değişkenlerine göre dağıtımcı liderlik ve alt boyutlarında anlamlı bir farklılık bulunmaz iken, "okul büyüklüğü" ve "görev yaptıkları yer" değişkenlerine bağlı olarak anlamlı bir fark saptanmıştır. 5. İlkokul öğretmenlerinin motivasyon düzeylerine ilişkin algıları arasında; "öğrenim durumu", "medeni durum", "branş veya sınıf öğretmeni olma" değişkenlerine göre öğretmen motivasyonu ve alt boyutlarında anlamlı bir farklılık bulunmaz iken, "cinsiyet", "mesleki kıdem", "okul büyüklüğü" ve "görev yaptıkları yer" değişkenlerine bağlı olarak anlamlı bir fark saptanmıştır. 6. İlkokul öğretmenlerinin yaratıcılık düzeylerine ilişkin algıları arasında; "medeni durum" ve "okul büyüklüğü" değişkenlerine göre öğretmen yaratıcılığı ve alt boyutlarında anlamlı bir farklılık bulunmaz iken "öğrenim durumu", "cinsiyet", "mesleki kıdem", "branş veya sınıf öğretmeni olma" ve "görev yaptıkları yer" değişkenlerine göre anlamlı bir fark saptanmıştır. 7. İlkokul yöneticilerinin dağıtımcı liderlik davranışları ile öğretmenlerin motivasyon düzeyleri arasında pozitif yönde ve "orta düzeyde" (r=0,443) anlamlı bir ilişki bulunmuştur. 8. İlkokul yöneticilerinin dağıtımcı liderlik davranışları ile öğretmenlerin yaratıcılık düzeyleri arasında yine pozitif yönde ve "orta düzeyde" (r=0,432) anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. Anahtar Kelimeler: Liderlik, dağıtımcı liderlik, öğretmen motivasyonu, öğretmen yaratıcılığı. The purpose of this study was to determine the relationship between primary school principals’ distributed leadership behavior and teachers’ levels of creativity and motivation from the perspective of the teachers’ perceptions. The study was carried out based on the general and relational survey model. The research population was made up of a total of 4552 primary school teachers from 13 central districts of the city of Diyarbakir in the academic year of 2013-2014. In the study, the data collection instrument was applied to 1000 teachers randomly selected from the research universe, yet 842 of these teachers were included in the analysis. In the study, the “Distributed Leadership Scale” made up of 37 items and three subdimensions developed by the researcher to determine the primary school principals’ distributed leadership behavior, the “Teachers’ Motivation Scale” made up of 19 items and two sub-dimensions to determine the teachers’ levels of motivation and the “Teachers’ Creativity Scale” made up of 28 items and three sub-dimensions to determine the teachers’ levels of creativity were applied. For the analysis of the data, mean scores, standard deviations, t-test, one-way analysis of variance (ANOVA) and correlational analysis techniques were used. The results revealed the following findings: 1. The primary school teachers’ mean scores regarding their perceptions for the sub-dimensions related to the principals’ distributed leadership behavior were found to be “I agree to a large extent” (X =3,49) for open leadership, “I agree to a moderate extent” (X =3,29) for school culture and “I agree to a large extent” (X =3,43) for employees’ participation and dynamism. As for the score regarding the whole scale, it was found to be “I agree to a large extent” (X =3,40). 2. The primary school teachers’ mean scores regarding their perceptions for the sub-dimensions related to their levels of motivation were found to be “I agree to a large extent” for (X =3,61) for internal motivation and “I completely agree” (X =4,33) for external motivation. As for the score regarding the whole scale, it was found to be “I agree to a large extent” (X =3,99). 3. The primary school teachers’ mean scores regarding their perceptions for the sub-dimensions related to their levels of motivation were found to be “I completely agree” (X =4,21) for specialization, “I agree to a large extent” (X =3,82) for creative thinking skills and “I agree to a moderate extent” (X =3,20) for motivation. As for the score regarding the whole scale, it was found to be “I agree to a large extent” (X =3,78). 4. In the study no significant difference was found between the primary school teachers’ perceptions of the primary school principals’ distributed leadership behavior regarding distributed leadership and its sub-dimensions with respect to the variables of "educational background", "gender", "marital status", "being a field teacher or being an elementary school teacher" and "professional experience", yet there was a significant difference with respect to the variables of "school size" and "the location of teaching". 5. In the study, no significant difference was found between the primary school teachers’ levels of motivation regarding teachers’ motivation and its sub-dimensions with respect to the variables of "educational background”, "marital status” and "being a field teacher and being an elementary school teacher”, while there was a significant difference in terms of the variables of "gender", "professional experience", "school size" and "location of teaching". 6. In the study, no significant difference was found between the primary school teachers’ perceptions of levels of creativity regarding teachers’ creativity and its subdimensions with respect to the variables of "marital status" and "school size", while there was a significant difference in terms of the variables of "educational background", "gender", "professional experience", "being a field teacher or being an elementary school teacher" and “location of teaching". 7. In the study, a “moderate level” of positively significant relationship was found between the primary school principals’ distributed leadership behavior and the teachers’ levels of motivation (r=0,443). 8. Lastly, a “moderate level” of positive relationship was found between the primary school principals’ distributed leadership behavior and the teachers’ levels of creativity (r=0,432). Key Words: Leadership, distributed leadership, teacher motivation, teacher creativity.

Bu araştırmada Milli Eğitim Bakanlığı’nda görev yapan müfettişlerin örgütsel bağlılık düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Tarama modelindeki araştırma, Türkiye’de 81 ilde il milli eğitim müdürlükleri bünyesinde görev yapan 337 müfettiş üzerinde yapılmıştır. Araştırmanın verileri, Allen ve Meyer (1990) tarafından geliştirilen “Örgütsel Bağlılık Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde; aritmetik ortalama (X), standart sapma (ss), t-testi ve tek boyutlu varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Tek yönlü varyans analizi sonuçlarına göre anlamlı farklılığın kaynağının belirlenmesinde ise Scheffe Testi uygulanmıştır. Araştırmada müfettişlerin örgütsel bağlılıklarının ve örgütsel bağlılığın alt boyutları olan duygusal, devam ve normatif bağlılıklarının “orta” düzeyde olduğu, müfettişlerin örgütsel bağlılık ve örgütsel bağlığın normatif bağlılık alt boyutundaki bağlılık düzeylerinin öğrenim durumu, mesleki kıdem ve görev yaptıkları hizmet bölgesi değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği tespit edilmiştir, In this research, it has been tried to determine the Level of The Organisational Commitment of Inspectors who work in the Ministry of Education. The research in the screening model has been employed on 337 inspectors who work within the scope of education directorates of each 81 cities in Turkey. The data of the research has been obtained utilizing ''Organisational Commitment Scale'' developed by Allen and Meyer (1990). In the analysis of the research data ,arithmetic mean (), standard deviation (SS) t-test and analysis of one-dimensional variance (ANOVA) have been used. According to the results of unilateral variance analysis, in determination of the resource of meaningful distinction, Scheffe Test has been employed. It has been established that organizational commitment and such sub-dimensions as affective, continuity and normative commitment of the investigators were at medium-level and in terms of the educational situation of the investigators' organizational commitment and their commitment level at normative lower dimension, professional seniority and service area dimension they work in, significantly meaningful distinctness has been determined

Bu araştırmada ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin sınıflarındaki denetim uygulamalarına ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Tarama modelindeki araştırmanın çalışma grubunu, 2011-2012 eğitimöğretim yılında Diyarbakır İl Merkezinde görev yapan 15 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen görüşme formu kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde; betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmada; öğretmenler, denetim yapılırken denetmenlerin okulun içinde bulunduğu şartları dikkate aldıklarını, denetmenlerin genellikle denetimin amacını kendileriyle önceden paylaşmadıklarını, demokratik liderlik davranışı göstermediklerini, denetimlerin işlerine olan motivasyonlarına ve mesleki gelişimlerine katkı sağlamadığını, denetim sonunda yapılan değerlendirmelerde objektif kriterlerin dikkate alınmadığını, rehberlik ve denetim için ayrılan sürenin yetersiz olduğunu, denetim uygulamalarında; zaman yetersizliği, programın yetiştirilememesi, denetmenlerin tutumu, sınıfların kalabalık olması, denetmenlerin rehberliğe gitmeden denetime gitmeleri ve denetim sürecinin yapısı gibi sorunlar yaşandığını belirtmişlerdir, In this study, primary school teachers' views points about the application of supervision in their classroom were examined. The research were carried out in the screening model among 15 teachers working at the center primary schools of Diyarbakır in 2011-2012 education year. The data were collected through interview form which developed by researcher. In this study, the data obtained were analyzed via descriptive analysis technique. According to the results of this research, teacher stated that inspectors took account of school conditions, engaged in communication with them during the inspection process but they didn't share the inspection aim in advance. They didn't perform democratic leadership attitudes either also inspections didn't contribute to their carreer development adding that the time for the guidance and inspection were inadequate. Besides teachers' most important problems faced in practice were; insufficient time allocated for supervision, limited time to complete all the curriculum, supervisors' attitudes, crowded classes, inspector inspect without required guidance and structure of inspection process

Document converted by PDFMoto freeware version153BEŞİNCİ BÖLÜM5. ÖZET, SONUÇ VE ÖNERİLERBu bölümde araştırmanın özeti, araştırmada ulaşılan sonuçlar ve bu sonuçlardoğrultusunda sunulan öneriler yer almaktadır.5.1. ÖZETBu araştırma, ilköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerinhizmet içi eğitim uygulamalarına ilişkin görüşlerini ortaya koymak amacıylayapılmıştır.Araştırma 2004-2005 eğitim öğretim yılında Van Belediye sınırları içerisindebulunan ilköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenleri kapsamaktadır.Araştırmanın örneklemine, merkezdeki 52 ilköğretim okulunda görev yapan bütünyöneticiler ve random yoluyla seçilen 15 ilköğretim okulunda görev yapan 407öğretmen olmak üzere toplam 512 yönetici ve öğretmen alınmıştır.Araştırmada veri toplama aracı olarak anket uygulanmıştır. Anketi hazırlamakamacıyla konu ile ilgili kitap ve makaleler incelenmiş, internet taraması yapılmış,alanla ilgili uzman görüşüne başvurulmuş ve konuyla ilgili araştırmalar ile bunlarınveri toplama araçları incelenmiştir. Elde edilen bilgiler doğrultusunda 4 boyuttanoluşan 26 soruluk bir anket hazırlanmıştır. Boyutlar; hizmet içi eğitimuygulamalarının gerekliliği, hizmet içi eğitim uygulamalarına katılma istekliliği,hizmet içi eğitim uygulamalarını etkililiği ve hizmet içi eğitim uygulamalarındakarşılaşılan sorunlar olarak belirlenmiştir. Birinci boyut 8 soru, ikinci boyut 3 soru ,üçüncü boyut 12 soru ve dördüncü boyut 3 sorudan oluşmuştur.Araştırmaya katılan yönetici ve öğretmenlerin cinsiyet, görev ve branşdeğişkenlerine göre belirtilen görüşler arasında herhangi bir farklılık olup olmadığınıtest etmek amacıyla ?t? testi, kıdem, öğrenim durumu ve hizmet içi eğitimprogramlarına katılım sayısı değişkenlerine göre görüşlerin karşılaştırılmasında isetek yönlü değişkenlik çözümlemesi (varyans analizi) kullanılmış, anlamlılık düzeyi.05 olarak alınmıştır. Document converted by PDFMoto freeware version160ABSTRACTThis study has been conducted to reveal the opinion of the administrators andthe teachers working in elementary schools related to the In Service Trainingpractices of the Ministry of National Education.The study involves the administrators and the teachers working in elementaryschools in the borders of the municipality of Van in 2004-2005 Education Year.Total 512 administrators and teachers, 407 of whom are teachers from 15 elementaryschools chosen randomly and the rest are all the administrators from 52 elementaryschools in the city center have been taken under this research.A questionnaire has been used to collect data. Books and articles related tothe subject have been examined, experts dealing with the subject have been consultedand the researches related to the subject and their data collection means have beenexamined in order to prepare the questionnaire. A four-dimensions and 26 questionssurvey has been prepared according to the information gained. The dimensions havebeen determined as the necessity of the In Service Training practices, the willingnessto attend these training programs. The first dimension consists of 8 questions, 3 doesthe second, 12 does the third, and 3 does the forth.?t? test has been used in order to test whether there are any differencesbetween the opinions stated according to the variables such as genders, duties, andbranches of the administrators and the teachers participated in the study, and in orderto contrast the opinions according to the variables such as seniority, status ofeducation, and the number of the attendances to the educational programs, varianceanalysis has been used and the significance level has been taken as 05.The data gained in the study have been initially evaluated according to thevariable of duty. Afterwards, they have been interpreted at a dimensional level beingcontrasted according to the variables like seniority, status of education and thenumber of the attendances to the educational programs.In this study, the administrators and the teachers have stated that In ServiceTraining is a must of our century and that scientific, technologic, and theimprovements in the social have made the In Service Training compulsory. However,it has been revealed that the In Service Trainings are not given in an appropriate timeand conditions, the persons attending the activities are not determined according toDocument converted by PDFMoto freeware version161the objective criteria, the subject of the programs are not determined in an extent thatthe participants particularly need and not lectured benefiting the appropriatemethods, techniques, and equipment, and thus, the knowledge and the skills aimed atthe program can not be transferred to the participant, the opinion of the participantsin order to make the programs more effective are not asked for, evaluationsaccording to the objective criteria are not done at the end of the activities, and theparticipants are of the opinion that they can not practice those which they learnduring the activities. Furthermore, it has been understood that the administrators andthe teachers think that the In Service Training units do not have an institutional andcapable stuff and do not own a healthy and regular In Service Training policy. 187

Bu araştırmanın amacı, ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin görüşleriçerçevesinde okul müdürlerinin yaratıcı liderlik özellikleri ile okulların örgütsel zekâdüzeyleri arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırma, nicel araştırmamodellerinden ilişkisel tarama modeliyle oluşturulmuş bir betimleme çalışmasıdır.2018-2019 Eğitim Öğretim yılında Van ili İpekyolu, Tuşba ve Edremit merkezilçelerinde ortaokul kademesinde görev yapmakta olan öğretmenler araştırmaevrenini, evrenden basit seçkisiz yöntemle seçilen 451 öğretmen örnekleminioluşturmaktadır. Araştırma verileri, Erçetin, Potas ve Açıkalın (2015) tarafındangeliştirilen Çok Boyutlu Örgütsel Zekâ Ölçeği (ÇBÖZÖ) ve Uçar ve Sağlam (2018)tarafından geliştirilmiş olan Okul Müdürlerinin Yaratıcı Liderlik Özellikleri Ölçeği(OMYLÖÖ) ile toplanmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standartsapma, yüzdelik değer, t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), korelasyonanalizi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda okul müdürlerininyaratıcı liderlik özelliklerinin ve okulların örgütsel zekâ düzeylerinin yüksek olduğu,okul müdürlerinin yaratıcı liderlik özellikleri ve alt boyutları ile okulların örgütselzekâ düzeyleri arasında yüksek düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişki olduğu, okulmüdürlerinin yaratıcı liderlik özellikleri ve alt boyutlarının birlikte okulların örgütselzekâ düzeylerinin anlamlı bir yordayıcısı olduğu bulguları elde edilmiştir.Anahtar sözcükler: okul müdürleri, yaratıcı liderlik, örgütsel zekâ The aim of this study is to reveal the relationship between the creative leadershipcharacteristics of school principals and the organizational intelligence levels ofschools within the framework of the opinions of teachers working in secondaryschools. The research is a descriptive study created by relational scanning model,one of the quantitative research models. In the 2018-2019 academic year,teachers working at the secondary school level in the central districts of Van,İpekyolu, Tusba and Edremit constitute the research population of 451 teachersselected from the universe with a simple random method. The research data werecollected using the Multidimensional Organizational Intelligence Scale developedby Erçetin, Potas, and Açıkalın (2015) and the Creative Leadership Traits Scale ofSchool Principals developed by Uçar and Sağlam (2018). Arithmetic mean,standard deviation, percentage value, t-test, one-way analysis of variance(ANOVA), correlation analysis and regression analysis were used to analyze thedata. As a result of the study, it was found that the creative leadershipcharacteristics of school principals and the organizational intelligence levels of theschools are high, there is a highly positive and significant relationship between thecreative leadership characteristics and sub-dimensions of the school principalsand the organizational intelligence levels of the school principals, the creativeleadership characteristics and sub-dimensions of the school principals togetherwith the organizational intelligence of the schools. It was found that the levels werea significant predictor.Keywords: school administrators, creative leadership, organizational intelligence 138

Bu çalışma üniversitelerde örgütsel çeviklik ölçeği geliştirmek amacıyla yapılmıştır. Ölçek geliştirme sürecinde öncelikle madde havuzunu oluşturmak amacıyla ilgili alanyazın ile yurt dışındaki benzer ölçme araçları taranarak 85 maddelik madde havuzu oluşturulmuştur. Madde havuzundaki maddelere uzman görüşü ile son şekli verilmiş̧ ve 52 maddeden oluşan ölçek formu ile 366 akademisyenden veri toplanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonrasında 35 maddeden oluşan dört faktörlü̈ bir yapı elde edilmiştir. Bu faktörler uyumluluk ve yeniden düzenleme, cevap verme, değişimi yönetme ve yetkinlik olarak adlandırılmıştır. Dört faktörlü̈ yapı toplam varyansın %60'ını açıklamıştır. Doğrulayıcı faktör analizinde dört faktörlü̈ yapı doğrulanmış̧, uyum indekslerinin iyi uyuma işaret ettiği gözlenmiştir. 4 boyut için sırayla ön test ve son test arasındaki korelasyon değerleri .773, .895, .908 ve .889 şeklinde olup iki uygulama arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Sırasıyla boyutlara ait Cronbach Alpha değerleri .803, .921, .853 ve .948 olarak bulunmuştur. Ölçekteki dört boyut için yapılan ilişkisiz t-testi sonucunda alt ve üst gruplar arasında anlamlı bir fark olduğu bulunmuştur. Ölçeğin madde-test korelasyonuna dört boyut için bakılmıştır ve içsel tutarlılık ölçüsü olan testi iki yarıya bölme yöntemi uygulanmıştır. Ölçeğin alt boyutları ile test toplam puanlarının korelasyon değerlerine de bakılmıştır. Sonuç olarak Üniversitelerde Örgütsel Çeviklik Ölçeği'nin (ÖÇÖ-Ü) üniversitelerin örgütsel çevikliklerini ölçmekte kullanabilecekleri geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu görülmüştür.Anahtar sözcükler: örgütsel çeviklik, ölçek geliştirme, üniversite. The present study aims to develop an organizational agility scale for universities. The scale development process began by reviewing the related literature and similar measurement tools available abroad to generate a pool of 85 items. The items in the pool were refined based on expert input and the resultant scale form of 52 items was applied to 366 academicians to collect data. Exploratory factor analysis yielded a four-factor structure containing 35 items. These factors were labeled compatibility and reorganization, responsiveness, managing change, and competence. The four-factor structure explained 60% of the total variance. The confirmatory factor analysis confirmed the four-factor structure, and fit indices exhibited good fit. The correlation values between pre-test and post-test scores of the four factors were .773, .895, .908 and .889 respectively, indicating no significant difference between the two applications. Cronbach Alpha values of the factors were .803, .921, .853 and .948 respectively. The unrelated t-test performed for the four factors of the scale revealed a significant difference between the upper and lower groups. The item-test correlation of the scale was examined for the four factors by splitting the test into two halves as a measure of internal consistency. The correlation values of the sub-factors of the scale and the test total scores were also examined. In conclusion, it is suggested that the Organizational Agility Scale for Universities (OAS-U) is a valid and reliable measurement tool that universities can employ to measure their organizational agility.Keywords: organizational agility, scale development, university. 137

Bu araştırmanın amacı, resmî okullarda görev yapan öğretmen görüşlerine göre, öğrenen okul ile okul mutluluğu arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden biri olan korelasyonel (ilişkisel) tarama modeliyle tasarlanmış bir yordama çalışmasıdır. 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Van İli Erciş ilçesindeki resmî okullarda görev yapan öğretmenler araştırmanın evrenini, evrenden basit tesadüfî örnekleme yöntemiyle seçilen 371 öğretmen araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırma verileri, Güçlü ve Türkoğlu (2003) tarafından geliştirilen Öğrenen Organizasyon Ölçeği (ÖOÖ) ile Paschoal ve Tamayo (2008) tarafından geliştirilen ve Arslan ve Polat (2007) tarafından Türkçeye uyarlanan Örgütsel Mutluluk Ölçeği (ÖMÖ) ile toplanmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, yüzdelik değer, t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), korelasyon analizi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, okulun öğrenen okul olma niteliğinin `orta' düzeyde ve okul mutluluğunun `iyi` düzeyde olduğu, öğrenen okul ve alt boyutları ile okul mutluluğu arasında orta düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişki olduğu, öğrenen okul alt boyutlarından paylaşılan vizyon, zihnî modeller ve takım hâlinde öğrenmenin okul mutluluğunun anlamlı bir yordayıcısı olduğu bulgularına ulaşılmıştır.Değişkenler bazında öğrenen okul açısından; kişisel ustalık alt boyutunda erkek öğretmenler lehine, paylaşılan vizyon ve sistem düşüncesi alt boyutlarında evli öğretmenler lehine, ölçek toplamı, zihnî modeller, paylaşılan vizyon ve takım hâlinde öğrenme alt boyutlarında sözleşmeli olarak çalışan öğretmenler lehine, ölçek toplamı, zihnî modeller ve paylaşılan vizyon alt boyutlarında ilkokulda çalışan öğretmenler, kişisel ustalık alt boyutunda ise lisede çalışan öğretmenler lehine, ölçek toplamı, zihnî modeller, paylaşılan vizyon ve takım hâlinde öğrenme alt boyutlarında bulunduğu okulda bir yıl çalışan öğretmenler lehine, ölçek toplamı ve tüm alt boyutlarında küçük okulda çalışan öğretmenler lehine ve kişisel ustalık alt boyutunda orta büyüklükteki okulda çalışan öğretmenlere göre büyük okulda çalışan öğretmenler lehine anlamlı farklılıklar vardır. Okul mutluluğu açısından; olumlu duygular alt boyutunda erkek öğretmenler lehine, ölçek toplamı, olumlu duygular ve olumsuz duygular alt boyutunda sözleşmeli olarak çalışan öğretmenler lehine, okul mutluluğu ve tüm alt boyutlarında bulunduğu okulda bir yıl çalışan öğretmenler lehine, ölçek toplamı ve tüm alt boyutlarında küçük okulda çalışan öğretmenler lehine anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir. Anahtar Sözcükleröğrenen okul, okul mutluluğu, öğretmen, okul, mutluluk The aim of this study is to reveal relationship between learning school and school happiness according to views of teachers who study at state schools. It is a kind of predictive study which is designed with the correlational (relational) scanning model that is one of the quantitative research methods. Teachers who study at state schools in Erciş in Van during 2017-2018 academic year create population of research and 371 teachers who are chosen from this population with simple and random sampling method create sample of the research. Research data was collected with Learning School Perception Scale taken from Güçlü and Türkoğlu (2003), and Organizational Happiness Scale taken from Paschoal and Tamaya and adapted to Turkish by Arslan and Polat (2007). Arithmetic average, standard deviation, percentage value, t-test, one-way analysis of variance, correlation average and regression analysis were used to analyze data. At the result of the research, it was concluded that the quality of being learning school is at 'medium' level and school happiness is at a 'good' level, there is a positive and meaningful relationship at medium level between school happiness and school and the vision, shared by sub dimensions of learning school, mental models and team learning are meaningful predictors for school happiness of teachers.In terms of learning school on the basis of variances, meaningful differences were determined in favours of male teachers at personal skill sub-dimesion; in favours of married teachers at shared vision and system thought sub-dimension; in favours of contracted teachers at scale total, mental models, shared vision and learning together sub-dimension; in favours of primary school teachers at scale total, mental models, and shared vision sub-dimension; in favours of high school teachers at personal skill sub-dimension; in favours of one-year teachers at the same school at shared vision and learning together sub-dimension; in favours of teachers in a small school at scale total and all sub-dimensions; in favours of teachers in a big school at personal skill sub-dimension according to teachersin a midsize school. In terms of school happiness, meaningful differences were determined in favours of male teachers at positive feelings sub-dimesion; in favours of contracted teachers at scale total, positive and negative feelings sub-dimension; in favours of one-year teachers at the same school at school happiness and all sub-dimensions; in favours of teachers in a small school at scale total and all sub-dimensions.Key Wordslearning school, school happiness, teacher, school, happiness 145

Bu çalışma, lise müdürlerinin karizmatik liderlik özellikleri ile öğretmenlerin örgütsel sessizlik düzeylerinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Çalışma nicel araştırma yöntemi ile gerçekleştirilmiş olup, ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini 2017-2018 eğitim öğretim yılında Van İli İpekyolu, Edremit ve Tuşba İlçelerindeki liselerde görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemini ise seçkisiz örnekleme yöntemlerinden basit seçkisiz örnekleme yönetimi ile seçilen öğretmenler oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen `Kişisel Bilgi Formu`, Conger ve Kanungo (1994) tarafından geliştirilen Aykanat (2010) tarafından Türkçe' ye uyarlanan `Karizmatik Liderlik Ölçeği` (KLÖ) ve Dyn vd. (2003) tarafından geliştirilen Taşkıran (2010) tarafından Türkçe' ye uyarlanan `Örgütsel Sessizlik Ölçeği` (ÖSÖ) ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde tanımlayıcı analizler (aritmetik ortalama, standart hata, standart sapma, frekans, varyans, yüzde), parametrik fark testler (t testi ve ANOVA), Pearson Çift Yönlü Korelâsyon analizi kullanılmıştır. Grup ortalamaları arasındaki farkın test edilmesinde α= ,05 anlamlılık düzeyi esas alınmıştır.Araştırmanın bulguları neticesinde; ortaöğretim kurumlarında görev yapan okul müdürlerinin karizmatik liderlik davranışını `vizyon belirleme`, çevresel duyarlılık` üye ihtiyaçlarına duyarlılık` statükoyu sürdürmeme` boyutlarında ve ölçek toplamında sergiledikleri sonucu elde edilmiştir. Genel bir ifade ile okul müdürlerinin karizmatik liderlik davranışı sergiledikleri belirlenmiştir. Analizler neticesinde cinsiyeti mesleki kıdem, müdürle çalışma süresi değişkenleri açısından anlamlı farklılık tespit edilmiştir.Elde edilen bulgulara göre örgütsel sessizlik düzeyleri incelendiğinde çalışma örnekleminde yer alan öğretmenlerin `savunmacı sessizlik` boyutunda sessizlik davranışı içinde olmadıkları, `korumacı sessizlik` davranışı sergiledikleri, kısmen `kabullenici sessizlik davranışı sergiledikleri` ve genel olarak ölçek toplamında ise yine `orta` düzeyde sessizlik davranışı içinde oldukları belirlenmiştir. Öğretmenlerin örgütsel sessizlik davranışları yaş, mesleki kıdem, müdürle çalışma süresi değişkenlerinde anlamlı farklılık belirlenmiştir. Yapılan korelasyon analizinde ise karizmatik liderlik ile örgütsel sessizlik arasında ilişki tespit edilmiştir.Anahtar Sözcükleri: Liderlik, karizmatik liderlik, sessizlik, örgütsel sessizlik, okul müdürü, okul, öğretmen This study aims to determine charismatic leadership characteristics of high school principals and organizational silence levels of teachers. The study was conducted with quantitative research method and relational survey model was used. The population of the study consists of teachers working in the high schools in Van, Ipekyolu, Edremit and Tusba districts in 2017-2018 academic year. The sample of the study consists of teachers selected by simple random sampling method which is one of the random sampling methods. The data of the study was obtained from `Personal Information Form` developed by the researcher, `Charismatic Leadership Scale` (CK-CLS) developed by Conger and Kanungo (1994) and adapted to Turkish by Aykanat (2010), and `Organisational Silence Scale` (OSS) developed by Dyn et al. and adapted to Turkish by Taşkıran (2010). Descriptive analysis (arithmetic average, standard error, standard deviation, frequency, variance, percentage), parametric difference tests (t-test and ANOVA), Pearson Correlation Coefficient analysis were used in the analysis of the data. In order to test the difference between group averages, α =,05 significance level was used.As a result of the research findings; it was obtained that the school principals working in highschools exhibit charismatic leadership behaviors in the dimensions of `vision determination`, `environmental sensitivity`, `sensitivity to member needs`, `maintaining the status quo` and the total point of the scale. In general terms, it was determined that school principals exhibited charismatic leadership behavior. As a result of the analyzes, significant differences were found in terms of gender, seniority and working time with the principal.According to the findings, when the organizational silence levels were examined, it was observed that the teachers have not exhibited silence behavior in the dimension of `defensive silence`, but exhibited `protectionist silence` behavior and partially exhibited `accepting silence` behavior, and in general, they have been in `moderate` silence behavior in the total points of scale. Significant differences were found between teachers' organizational silence behaviors and age, professional seniority, working time with principal. In the correlation analysis, a relationship was found between charismatic leadership and organizational silence.Key Words: Leadership, charismatic leadership, silence, organizational silence, school principal, school, teacher 154

Bu çalışma özel okullarda görev yapan yönetici ve öğretmenlerin yetenek yönetimine yönelik görüşlerinin incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Nitel araştırma geleneklerinden durum çalışması deseninin kullanıldığı bu araştırmada, özel okullarda görev yapan 10 okul yöneticisi ve 10 öğretmen ile yüz yüze yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen veriler nitel araştırma yöntemleri doğrultusunda kodlanarak; yetenek yönetimi kavramı, yetenek yönetimine duyulan ihtiyaç, öğretmenlerin işe alımı, öğretmenlerin yerleştirilmesi, öğretmenlerin geliştirilmesi, öğretmenlerin kurumda devamlarının sağlanması ve örgütsel yedekleme olmak üzere 7 temada toplanmış, betimsel ve içerik analize tabi tutulmuştur. Yapılan görüşmeler sonucunda yetenek yönetimi kavramı temasında okul yöneticileri kurumun hedeflerini öne çıkaran görüşlere daha fazla katılım gösterirken, öğretmenler kişisel gelişimi öne çıkaran ifadeleri daha fazla belirtmişlerdir. Yetenek yönetimine duyulan ihtiyaç temasında okul yöneticileri; başarılı ve verimli çalışma ortamı, rekabet, çağa ayak uydurma, kuruma bağlılık ve planlı yönetim süreci elde etme gibi unsurların yetenek yönetimine duyulan ihtiyacı artırdığını belirtirken; öğretmenler bu nedenleri iş anlayışının değişmesi, bilgi teknolojilerindeki gelişmeler, rekabet, Toplam Kalite Yönetimi anlayışı ve bireysel farklılıkları yönetme olarak belirtmişlerdir. Öğretmenlerin işe alımındaki kriterler konusunda okul yöneticileri; öğretmen özellikleri, kurum amaçlarına uygunluk, boş pozisyonu doldurma ve örgütsel mutluluk gibi kriterler belirlerken öğretmenler; olumlu iş ortamı, öğretmene verilen değer, ekonomik güdüleyiciler, yaratıcı fırsatların sunulması ve öğrenen okul olma kriterlerini ifade etmişlerdir. Okul yöneticileri ve öğretmenler işe alım uygulamalarında; mülakat, mikro öğretim uygulamaları, referans, deneyim ve psikometrik testler gibi araçların kullanıldığını belirtmişlerdir. Okul yöneticileri ve öğretmenlerin doğru rol ya da pozisyona doğru öğretmenlerin yerleştirilmesine yönelik görüşleri incelendiğinde başarı ve performans, kuruma yarar sağlama, doğru işin tanımlanması, öğretmenlik becerileri, tecrübe, akademik yeterlik, kuruma bağlılık gibi unsurların önemli olduğunu ifade etmişlerdir. Okul yöneticileri ve öğretmenler; öğretmenlerin özel ilgi ve becerilerinin değerlendirilmesine ilişkin ise genellikle sorumluluk verildiğini vurgulamışlardır. Öğretmenlerin geliştirilmesini içeren uygulamalara ilişkin görüşler incelendiğinde okul yöneticileri ve öğretmenler en fazla eğitim öğretimi geliştirmeye yönelik uygulamalar yapıldığını ifade etmiştir. Kurumda devamın sağlanması konusunda okul yöneticileri ve öğretmenler, adaletli ödeme sistemlerinin ve ekonomik güven sağlamanın önemli olduğunu belirtmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenler kurumda devamın sağlanmasına yönelik uygulamaların genellikle takdir etmeden ibaret olduğunu vurgulamıştır. Örgütsel yedekleme temasında okul yöneticileri ve öğretmenler genellikle kurum içi kaynaklardan yararlanıldığını, uzun süreli sistematik bir uygulamanın olmadığını ifade etmişlerdir.Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre; özel okullarda yetenek yönetimi kültürünün oluşturulabilmesi için gerekli eğitim ve seminerlerin verilmesi, bu eğitim ve seminerlerin devlet okulları ile iş birliği yapılarak projeleştirilmesi önerilebilir.Anahtar sözcükler: Özel okul, yetenek, yetenek yönetimi, okul yöneticisi, öğretmen This study was carried out to examine the views of managers and teachers working in private schools towards talent management. In this study, a case study design, one of the qualitative research traditions, was conducted in face-to-face semi-structured interviews with 10 school administrators and 10 teachers working in private schools. The data obtained as a result of the interviews were coded in accordance with qualitative research methods; the concept of talent management, the need for talent management, recruitment of teachers, placement of teachers, development of teachers, ensuring the continuation of teachers in the institution and organizational backup were collected in 7 themes, descriptive and content analysis was made. As a result of the interviews, the school administrators showed more participation in the ideas that emphasized the goals of the institution while the teachers expressed more the statements that emphasized the personal development. In terms of the need for talent management, school administrators; while the factors such as successful and efficient working environment, competition, adaptation to the age, commitment to the organization and obtaining a planned management process increase the need for talent management; teachers stated that these reasons were changing business understanding, developments in information technologies, competition, Total Quality Management and managing individual differences. School principals on the criteria for recruitment of teachers; while determining criteria such as teacher characteristics, compliance with the aims of the institution, filling vacancies and organizational happiness; positive work environment, value given to teachers, economic motivators, creative opportunities, and expressed the criteria of being a learning school. School administrators and teachers, recruitment practices; interviews, micro teaching practices, reference, experience and psychometric tests. When the opinions of the school administrators and teachers about the right role or position to place the right teachers were examined, they stated that success and performance, providing benefit to the institution, defining the right job, teaching skills, experience, academic competence and commitment to the institution were important. School administrators and teachers; stressed that responsibility for the assessment of teachers' special interests and skills was generally given. When the opinions about the practices including the development of teachers were examined, the school administrators and teachers stated that the practices aimed at improving the education and training were the most. School administrators and teachers stated that fair payment systems and economic trust are important in ensuring continuity in the institution. The teachers who participated in the research emphasized that the practices to ensure continuity in the institution are generally appreciated. In the theme of organizational backup, school principals and teachers stated that in-house resources are generally used and there is no long-term systematic practice.According to the findings; In order to create a culture of talent management in private schools, it may be suggested to give necessary trainings and seminars and to design these trainings and seminars in cooperation with public schools.Keywords: Private school, talent, talent management, school administrator, teacher 152