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Zusammenfassung. In einer experimentellen Studie mit randomisierter Stichprobenzuweisung werden zwei Antwortformate (schriftlich versus mündlich) in einer computerbasierten Testumgebung gegeneinander getestet. Mit beiden Varianten soll performanznah die Deutsch-als-Zweitsprache (DaZ)-Kompetenz bei angehenden Lehrkräften mit Hilfe von Videovignetten erfasst werden. Die Studie untersucht, inwieweit das Antwortformat Einfluss auf die Korrektheit und die Ausführlichkeit der Antworten hat. Zudem wird geprüft, ob die Effekte auch unter Kontrolle von DaZ-Lerngelegenheiten bestehen bleiben bzw. ob sich ein Interaktionseffekt von DaZ-Lerngelegenheiten und Antwortmodus zeigt. Die Stichprobe (N = 90) wurde aus Lehrveranstaltungen des Lehramtsstudiums gewonnen (B.A./M.Ed., alle Semester). Die Ergebnisse zeigen, dass der Antwortmodus keinen statistisch signifikanten Einfluss auf die Richtigkeit, jedoch auf die Ausführlichkeit der Antworten hat. Im mündlichen Antwortformat wurden statistisch bedeutsam ausführlichere Antworten gegeben. Zudem zeigt sich, dass Testpersonen, die mehr DaZ-Lerngelegenheiten hatten, die Aufgaben eher richtig lösen, unabhängig vom Antwortmodus. Interaktionseffekte zeigten sich nicht. Für die Testentwicklung kann damit die Schlussfolgerung gezogen werden, dass ein mündliches Antwortformat bei Studierenden nicht zu unfairen Testergebnissen führt, verglichen mit einem traditionellen schriftlichen Antwortformat.

Der Beitrag befasst sich mit dem kollaborativen und zugleich empirisch basierten Prozess des Standardsettings in einem interdisziplinären Forschungsprojekt, welches Lehrkräfte-Expertise im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ) mithilfe von Aufgaben zu kurzen Unterrichtsvideos erfasst hat. Ausgehend von Annahmen aus der Expertiseforschung steht dabei die Frage im Fokus, wie sich anhand der Testergebnisse von N = 295 angehenden und praktizierenden Lehrkräften sowie unter der aktiven Beteiligung von einschlägigen Fachexpert*innen mithilfe der Bookmark-Methode theorie- und datenbasiert Schwellen von Kompetenz ermitteln lassen. Eine inhaltliche Beschreibung der im Beitrag hergeleiteten Kompetenzniveaus entlang eines Beispiel-Testitems schließt die Darstellung des Prozesses ab. Interpretiert werden die in der Stichprobe erreichten Kompetenzniveaus mit Bezug auf die Lehrer*innenbildung im Bereich DaZ. The article deals with the collaborative and at the same time empirically based standard setting procedure in an interdisciplinary research project. The project assessed teacher expertise in the field of German as a Second Language (GSL) using tasks on short instructional videos. Based on assumptions from expertise research, we determine thresholds of competence in a theory- and data-based manner using the bookmark method. The procedure uses N = 295 prospective and practising teachers’ test results while also depending on the active participation of relevant experts. We conclude the procedure by describing the competence levels derived in the article along an example test item. Finally, we interpret the competence levels achieved in the sample with reference to teacher training in the field of GSL.

In order to reduce language-related disparities in educational attainment, teaching standards in many (Western) countries nowadays request teachers of all subjects and grades to focus on their students’ academic language development: Especially second language learners and socioeconomically disadvantaged students need continuous and systematic language support (linguistically responsive teaching) in order not to be left behind. To be able to act accordingly, (prospective) teachers need to acquire pedagogical language knowledge and develop positive beliefs about linguistically responsive teaching practices. Our cross-sectional survey among German pre-service teachers (n = 115) shows that – despite positive beliefs towards linguistically responsive teaching – hardly any of the participants had acquired a solid knowledge base in the area of educational linguistics: The majority could not identify a substantial amount of academic language features (known to be challenging especially for second language learners) in a content-specific explanatory text. This ability, however, is the basis for planning and carrying out linguistically responsive lessons. Although latent profile analyses show differences among the participants, many of them did not have opportunities to learn in the area of linguistic diversity during their studies. The results give rise to the question whether and how pedagogical language knowledge could become compulsory in teacher training. Um sprachbedingte Unterschiede im Bildungserfolg von Lernenden zu verringern, ist in den Bildungsstandards und Curricula vieler (westlicher) Länder mittlerweile festgeschrieben, dass Lehrkräfte aller Fächer und Klassenstufen die (bildungs-)sprachliche Entwicklung ihrer Schüler:innen im Unterricht unterstützen sollen: Insbesondere Deutsch als Zweitsprache Lernende und sozioökonomisch benachteiligte Schüler:innen benötigen eine durchgängige und systematische Unterstützung in Form von sprachförderlichem Fachunterricht, um ihre schulischen Erfolgschancen zu verbessern. Um dieser Aufgabe gerecht werden zu können, müssen (angehende) Lehrkräfte pädagogisches Sprachwissen erwerben und positive Überzeugungen zu einer sprachbewussten Unterrichtgestaltung entwickeln. Unsere querschnittlich angelegte Befragung unter Lehramtsstudierenden in Deutschland (n = 115) zeigt, dass trotz positiv beschaffener Überzeugungen zu sprachsensiblem Fachunterricht nur die wenigsten der Teilnehmenden über ein solides linguistisches Basiswissen verfügten: Die Mehrheit von ihnen war nicht in der Lage, sprachliche Merkmale, die sich insbesondere für Zweitsprachenlernende als verstehenserschwerend erwiesen haben, in einem fachspezifischen Erklärtext zu identifizieren. Diese Fähigkeit ist jedoch eine wichtige Voraussetzung dafür, Unterricht sprachsensibel zu gestalten. Latente Profilanalysen fördern zwar individuelle Unterschiede zwischen den Teilnehmenden zu Tage, es lässt sich aber festhalten, dass viele von ihnen während des Studiums kaum Lerngelegenheiten zum Umgang mit sprachlicher Diversität im Unterricht wahrgenommen haben. Die Ergebnisse werfen die Frage auf, ob und wie pädagogisches Sprachwissen ein verpflichtender Bestandteil der Lehrkräfteausbildung werden kann. In order to reduce language-related disparities in educational attainment, teaching standards in many Western countries nowadays request teachers of all subjects and grades to focus on their students’ language development: Especially second language learners and students growing up in socioeconomically disadvantaged families need continuous and systematic language support (linguistically responsive teaching) in order not to be left behind. To fulfil this challenging task, teachers do not only need to be willing to engage in such teaching practices, but have to develop awareness about the function and the particularities of academic language. In our online survey, 115 German pre-service teachers were asked to identify linguistic features that may potentially hinder high school students’ understanding of the content in a mathematical explanation. We also investigated the language-related learning opportunities the participants had during their university studies, and their attitudes towards linguistically responsive teaching. The participating pre-service teachers showed great awareness of linguistically responsive teaching being generally important and necessary. At the same time, their ability to identify academic language features was very limited. As knowledge about academic language is an important basis for planning and providing linguistically responsive lessons, it is questionable whether the future educators will be able to cater for the needs of linguistically diverse students. The rather worrisome result does not come as a surprise when looking at the pre-service teachers’ language-related learning opportunities: Many of the participants had not or only briefly encountered topics such as second language learning and linguistic diversity during the course of their university studies. The results give rise to the question whether and how pedagogical language knowledge can become a compulsory part of teacher education programs.

This study investigates the extent to which student and task-related characteristics are associated with different types of note-taking and analyzes how task success depends on these elements. For this purpose, a sample of n=866 students (age: mean=13.99) completing two reality-based tasks as part of a paper and pencil test are considered. The results demonstrate that the note-taking type differs significantly between the two parallel constructed tasks. For example, language skills (r=.26), interest in mathematics (r=.13), and the socio-economic statuses (r=.12) are observed to be significantly correlated to greater note-taking frequency. Based on linear regression (dependent variable: successful task solution), 34% of the variance is attributed to note-taking and other student characteristics. The most relevant predictor for a successful task solution (β=.36) is notes containing an elaboration of the given task information.

ZusammenfassungIm Fokus dieses Beitrags steht die Frage, inwiefern die Nutzung von Lerngelegenheiten (opportunities to learn, OTL) mit Aspekten professioneller Kompetenz von Lehramtsstudierenden zusammenhängt. In einer Querschnittstichprobe vonN = 200 Lehramtsstudierenden wurden das pädagogische Unterrichtswissen, die professionelle Unterrichtswahrnehmung, das pädagogische Interesse und die unterrichtsbezogene Selbstwirksamkeitserwartung erhoben. OTL wurden durch Angaben zur Nutzung universitärer Lehrveranstaltungen, absolvierter Praxisphasen und außeruniversitärer Erfahrungen im Unterrichten erfasst. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass die Nutzung von universitären OTL zur Erklärung des pädagogischen Unterrichtswissens beiträgt; pädagogische Erfahrungen außerhalb der Universität hängen eng mit dem pädagogischen Interesse der Lehramtsstudierenden zusammen. Außerdem mediiert die Selbstwirksamkeitserwartung Zusammenhänge zwischen den erhobenen OTL und den untersuchten Aspekten professioneller Kompetenz. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf Gestaltungsmöglichkeiten der Lehramtsausbildung zur Stärkung der Selbstwirksamkeitserwartung und weiterer Aspekte professioneller Kompetenz diskutiert.

ZusammenfassungAusgehend von der Tatsache, dass viele Universitäten bei steigender Zahl an Bewerberinnen und Bewerbern die „richtigen Studierenden“ für ein Lehramtsstudium auswählen müssen und dass diese Auswahl laut einem Urteil des Bundesverfassungsgerichts vom Dezember 2017 nicht allein auf der Hochschulzugangsberechtigungsnote basieren darf, werden belastbare Instrumente zur Unterstützung universitärer Auswahlprozesse benötigt. Mit Blick auf den späteren Studienerfolg besitzen dabei vor allem fachspezifische Kenntnistests eine gute prognostische Validität, für Lehrkräfte gilt Fachwissen hierüber hinaus sogar als Prädiktor für Berufserfolg. Neben symbolischem, formalem und technischem (deklarativem wie prozeduralem) Vorwissen zu mathematischen Inhalten (vor allem der Sekundarstufe I), das in den meisten zu Studienbeginn eingesetzten mathematikspezifischen Kenntnistests operationalisiert wird, wird von Hochschullehrenden jedoch auch Vorwissen in Form prozessbezogener Fähigkeiten im Argumentieren und Beweisen, Problemlösen, Modellieren und Kommunizieren als wesentliche Voraussetzungen für ein erfolgreiches Studium angesehen. Ein empirisch erprobtes Instrument, das derartiges Vorwissen systematisch erfasst und das zur Auswahl von Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Mathematik-Lehramtsstudium herangezogen werden kann, liegt jedoch nicht vor. Im Beitrag wird daher die Entwicklung eines fachspezifischen Kenntnistests, der inhalts- und prozessbezogenes mathematisches Vorwissen der Sekundarstufe I operationalisiert, empirisch diskutiert. Zentrale Ergebnisse sind: Schulbezogenes mathematisches Vorwissen zu Inhalten der Sekundarstufe I kann in dieser Breite über hochgradig objektiv auswertbare Aufgaben im Multiple-Choice-Format mittels eines klassischen Paper-Pencil-Tests auch bei Probandinnen und Probanden mit vorhandener Hochschulzugangsberechtigung reliabel und valide erfasst werden. Ein solcher mathematikspezifischer Kenntnistest liefert differenzierte Informationen über mathematisches Wissen, das kaum durch Schulnoten oder allgemeine kognitive Fähigkeiten erfasst wird. Der mathematikspezifische Kenntnistest bietet hierdurch eine ergänzende Grundlage für Zulassungsentscheidungen und hochschuldidaktische Lehrentwicklung.

ZusammenfassungUnterrichtsbesprechungen sind eine zentrale Lerngelegenheit im Professionalisierungsprozess von Lehramtsstudierenden. In der vorliegenden Studie wurde anhand von theoretischen Modellen zur Gesprächsführung und Reflexion untersucht, inwieweit die Gesprächsführung in n = 29 authentischen Unterrichtsnachbesprechungen während des Langzeitpraktikums Merkmale einer konstruktivistischen vs. transmissiven Orientierung aufweisen. Es zeigt sich, dass sich die Gespräche in Bezug auf die gewählten Merkmale stark voneinander unterscheiden. Auf Gruppenebene der Lehrkräftebildner/innen werden varianzanalytisch ebenfalls einzelne Unterschiede deutlich. So sind Gespräche von Mentor/innen eher kurz, beinhalten weniger Themen und Mentor/innen regen Studierende seltener zur Reflexion an, als Lehrende der Universität bzw. zweiten Ausbildungsphase dies tun. Darüber hinaus ergeben sich Korrelationen zwischen einzelnen Merkmalen, die zur Entwicklung von Gesprächsprofilen beitragen können. Die Studie trägt somit zu einem besseren Verständnis der Gesprächspraxis unterschiedlicher Lehrender bei und zeigt Möglichkeiten auf, wie die Lernbegleitung in Praxisphasen verbessert werden kann.

Test designs using tasks that mirror actual classroom demands are understood to predict teaching performance rather closely. Based on a methodological triangulation of empirical data from a video-based competence test, however, this article deals with a potential validity issue regarding the measurement of situation-specific skills of pre- and in-service teachers of all subjects as indicators of their competence in linguistically responsive teaching. The performance-oriented test design does not use closed items, but asks for maximally open oral responses: a verbalized perception is followed by a verbalized immediate (re-)action. The responses of n = 124 pre- and in-service teachers point towards a dilemma concerning the demand of verbalizing perceptions: The results show that the former seems to be more difficult than verbalizing immediate reactions, while the relation between both skills emerges as complicated. The nature of the dilemma is described both theoretically and empirically and thereafter put into a broader context, all the while using results from research on teachers’ expertise. Finally, consequences for measuring competences in video-based test designs are discussed., Anforderungsnahe Testumgebungen versprechen besonders prädiktive Hinweise auf die tatsächliche Performanz von angehenden und praktizierenden Lehrkräften. Auf Basis einer Methoden-Triangulation empirisch erhobener Daten aus einem videobasierten Kompetenztest widmet sich der Beitrag allerdings einem potentiellen Validitätsproblem bei der Erfassung der situationsspezifischen Fähigkeiten von angehenden und praktizierenden Lehrkräften aller Fächer als Indikator ihrer Kompetenz im Bereich Deutsch als Zweitsprache. In der besonders performanznahen Testumgebung werden keine geschlossenen Items eingesetzt, sondern maximal offene mündliche Antworten erfragt, also zunächst eine Verbalisierung des Wahrgenommenen, gefolgt von einer verbalisierten Handlungsreaktion. Es finden sich in der Auswertung der Antworten von N = 124 angehenden und praktizierenden Lehrkräften Hinweise auf ein Verbalisierungsdilemma: offenbar ist die geforderte Verbalisierung der Komponente der präzisen Wahrnehmung schwieriger als die der Handlungsreaktion, der Zusammenhang zwischen beidem stellt sich als komplex dar. Dies wird in einen über diese Studie hinausgehenden Kontext eingeordnet, indem Ergebnisse aus der Expertiseforschung herangezogen und Konsequenzen für videobasierte Testumgebungen diskutiert werden.

Der Beitrag umfasst die Beschreibung und Evaluation von Lernbausteinen zum Umgang mit beruflichen Anforderungen für angehende Lehrkräfte. Insgesamt elf Lernbausteine wurden in einem multiprofessionellen Team konzipiert. Kernelement jedes Lernbausteins ist eine Fallbeschreibung, die einen empirisch belegten Stressor des Lehrkräfteberufs beinhaltet. Ziel der Lernbausteine ist die Entwicklung von Handlungsalternativen zur Bearbeitung der konzipierten Situationen. Damit greifen die Lernbausteine eine Forderung für die Lehrerausbildung auf und schaffen entsprechend der KMK-Kompetenzen eine Lerngelegenheit, die sowohl zur Auseinandersetzung mit relevanten „Ergebnissen der Belastungs- und Stressforschung“ als auch zum „Umgang mit Belastungen“ anregt (KMK, 2019). Die Lernbausteine wurden im Rahmen eines Master-Seminars an der Leuphana Universität Lüneburg mit Lehramtsstudierenden (N = 30) eingesetzt und dort mit einem Prä-Post-Design evaluiert. Der Fokus der Evaluation lag auf der möglichen gesundheitsförderlichen Wirkung der Arbeit mit den Lernbausteinen. Hierfür wurden das Kohärenzgefühl (Antonovsky, 1997) bzw. dessen Kerndimensionen Verstehbarkeit, Sinnhaftigkeit und Bewältigbarkeit als bedeutsame Gesundheitsressource erhoben. Die Studierenden bewerteten berufliche Belastungen anhand der Kohärenz-Dimensionen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kohärenz-Dimensionen nach der Arbeit mit den Lernbausteinen überwiegend signifikant positiver eingeschätzt werden (Post-Erhebung). Der Effekt für die Bewältigbarkeit ist dabei besonders hoch., Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion, Bd. 4 Nr. 1 (2021): Herausforderung Lehrer*innenbildung - Ausgabe 4

The purpose of this mixed method embedded design study was to examine the effect of a treatment package consisting of video and reflection, video feedback, and coaching on pre-service teachers’ use of nonverbal immediacy behaviors as they delivered lessons to student avatars in mixed reality simulations. Pre-service teachers delivered lessons at three points of time over the course of a semester within a teacher preparation course. Following each simulation, participants received three components of a treatment package targeted at improving nonverbal immediacy behaviors of teachers. The quantitative data were collected via nonverbal immediacy scores. Qualitative data were collected via observations of simulations and participant exit interviews. Statistical analysis resulted in a significant difference in pre-service teachers’ nonverbal immediacy when Time 2 and Time 3 were compared. An analysis of qualitative data resulted in two findings. Finding one was: Video and reflection, video feedback, and coaching fostered pre-service teachers’ reflections on the simulated environment as they delivered lessons within the simulations. Finding two was: Video and reflection, video feedback and coaching within a mixed reality simulation environment improved pre-service teachers’ use of nonverbal immediacy behaviors in student interactions. Connections to literature and implications are provided.

Forschendes Lernen ist ein hochschuldidaktisches Konzept, an das hohe Erwartungen in Bezug auf die Professionalisierung von angehenden Lehrkräften gestellt werden. Empirisch ist jedoch wenig bekannt, unter welchen Bedingungen es erfolgreich ist. Anhand einer Befragung von N=252 Studierenden wird der Zusammenhang zwischen theoretisch relevanten Bedingungsfaktoren (Unterstützung im Forschungsprozess, Ziel- und Nutzungstransparenz, Bezug zur Praktikumsschule) und Zielsetzungen Forschenden Lernens (Reflexionsfähigkeit, Forschungskompetenz, Interesse an Wissenschaft) untersucht. Analysen mit einem Strukturgleichungsmodell zeigen, dass alle drei Bedingungsfaktoren relevant, aber differenziell unterschiedlich prädiktiv und damit von hoher Bedeutsamkeit für erfolgreiches Forschendes Lernen sind. Sie können so zur Weiterentwicklung der Angebote zum Forschenden Lernen beitragen. Research-based learning is a concept of higher education pedagogy, for which high expectations are set with regard to the professionalisation of prospective teachers. Empirically, little is known about the conditions under which research-based learning embedded in a long-term internship is successful. On the basis of a survey with N = 252 students, the relationship between theoretically relevant variables (support in the research process, transparent objectives, connection to the school) and objectives of research-based learning (reflective competence, research competence, scientific interest) is examined. Path analyses show that all three conditions are relevant for successful research-based learning. Therefore, these conditions should be considered in the development of learning opportunities for research-based learning.

This study examines a linkage between the international mathematics scale of the Programme for International Student Assessment (PISA 2012) and the mathematics assessment taken from the German National Educational Panel Study (NEPS). The linking was realized by a separate linking study that uses a single group design. The sample consists of n = 1,270 9th graders from 78 German secondary schools. The equipercentile linking leads to close descriptive scale characteristics (means, standard deviation, and skewness) between the original PISA mathematics scale and the PISA score equivalents. The linking was stable over the four subgroups (gender, migration background, books at home, and school type). Altogether, the results indicate that assigning students to PISA proficiency levels given their NEPS mathematics test score, the PISA score equivalents produce a similar distribution of students reaching the PISA proficiency levels at a group level.

This study provides a) an evaluative framework for boundary-crossing collaboration in teacher education, which is inspired by the discourse of transdisciplinarity. In addition, it offers b) empirical insights about so-called Transdisciplinary Development Teams, which comprise practitioners, researchers, and student teachers. The framework bases on (1) epistemic, (2) social, and (3) organisational integration characteristics such as (1a) mutual learning, (1b) knowledge integration, (2a) perceived trustworthiness, (2b) appreciation within the team, and (3a) collective ownership of goals. Drawing on a written survey with n = 62 participants, the empirical study provides findings on three research questions. First, all dimensions of integration characteristics have been rated high on average. Second, results of a one-way ANOVA establish that the main actor groups perceive the work in Transdisciplinary Development Teams as integrative with regard to previously stated characteristics. Third, the analysis of a manifest path model substantiates theoretically assumed effect relationships. Subsequently, transdisciplinary dimensions of integration characteristics appear suitable for assessing boundary-crossing collaboration in teacher education.

The aim of this linking study is to classify the National Educational Panel Study (NEPS) according to the criterion based reference frame of the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). One requirement for a strong linking is a high conceptual overlap of the frameworks. The results of the comparison between NEPS and TIMSS indicate a high overlap. To link the studies the equipercentile equating and an IRT linking approach are compared. The results show that both methods showed similar descriptive statistics and satisfying classification consistency. Nevertheless, the equipercentile equating has small advantages and is therefore more suitable. Thus, inferences are possible on a population level, but the results should not be reported or interpreted on an individual level. The aim of this linking study is to classify the National Educational Panel Study (NEPS) according to the criterion based reference frame of the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). One requirement for a strong linking is a high conceptual overlap of the frameworks. The results of the comparison between NEPS and TIMSS indicate a high overlap. To link the studies the equipercentile equating and an IRT linking approach are compared. The results show that both methods showed similar descriptive statistics and satisfying classification consistency. Nevertheless, the equipercentile equating has small advantages and is therefore more suitable. Thus, inferences are possible on a population level, but the results should not be reported or interpreted on an individual level.

In Germany, very little empirical data about the mathematical competence of adults is available. The aim of this study is to test the level of mathematical competence in an adult sample. For this purpose, a mathematics test was constructed using the PISA mathematics framework as a guideline. The test consisted of fourteen public items from the mathematics test in PISA 2000. The study was implemented by carrying out house visits (Germany). The sample was comprised of 64 adults (90 % women, age: 41 years). The test results were scaled in the metric of PISA 2000. Compared with the average German student competencies in PISA 2000, the average competency in the adult sample was on the same level as the fifteen-year-old comprehensive secondary school student (at a German Gymnasium). Further analysis shows that the mathematics competency level in the adult sample is positively connected to the individual vocational education degree.

Nachweisbare soziale Disparitäten beim Kompetenzerwerb von Jugendlichen in Deutschland werden in Large-Scale-Assessements regelmäßig festgestellt. Ein bedeutsamer Anteil der sozialen Unterschiede ist auf eine sozialschichtabhängige Bildungsbeteiligung zurückzuführen. Bislang wenig untersucht sind die sozialen Disparitäten, die innerhalb von Schulklassen auftreten. In dieser Studie wird daher untersucht, wie hoch die klassenspezifischen sozialen Disparitäten im Lesen und in der Mathematik in Deutschland ausfallen und ob klassenspezifische Herkunftseffekte eher domänenabhängig oder eher domänenübergreifend sind. Zudem wird analysiert, inwieweit sich klassenspezifische soziale Disparitäten durch strukturelle Klassenmerkmale und unterrichtsbezogene und außerschulische Fördermaßnahmen vorhersagen lassen. Datengrundlage ist eine repräsentative Stichprobe von N = 9461 Neuntklässlern aus 393 Schulklassen, die im Rahmen von PISA 2009 getestet wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass die klassenspezifischen sozialen Gradienten (unstandardisierte Regressionskoeffizienten) in der neunten Jahrgangsstufe in Deutschland durchschnittlich 7 Punkte im Lesen und 8 Punkte in Mathematik betragen. Dabei lassen sich aber erhebliche Unterschiede zwischen den Klassen nachweisen: Die Steigungen der sozialen Gradienten variieren zwischen -53 und 74 Punkten im Lesen und zwischen -33 und 88 Punkten in der Mathematik. Eine nach Schulformen getrennte Auswertung ergab, dass die höchsten klassenspezifischen sozialen Disparitäten an den Integrierten Gesamtschulen und den Schulen mit mehreren Bildungsgängen bestehen. Ferner korreliert die Höhe der sozialen Gradienten innerhalb von Schulklassen signifikant zwischen den Domänen Lesen und Mathematik (r = .71). Die Auswertung von Slope-as-Outcome-Analysen zeigt, dass eher strukturelle Merkmale der Klassenzusammensetzung als unterrichtsbezogene und außerschulische Förderangebote im Zusammenhang mit klassenspezifischen Disparitäten im Lesen und in der Mathematik stehen. Der Artikel schließt mit einer Diskussion der Befunde und gibt einen Ausblick auf weiteren Forschungsbedarf.

Among neglected topics in the development of mathematics educationis the frequently mentioned use of modern technology, especially hypermedia-based learning environments. This paper examines the use of computer technology for mathematics teaching on tertiary level, especially for distance learning and assessment. It focuses on dynamic sketches, which were used to offer students opportunity to recognize and represent elements of functions and binary operations within a distance education management. It seems that moving from old study culture towards a modern one brings many kinds of cognitive, emotional and social problems. Our experiences do not support the view that using interactive JAVA applets, for example, would bring special advantages Among neglected topics in the development of mathematics education is the frequently mentioned use of modern technology, especially hypermedia-based learning environments. This paper examines the use of computer technology for mathematics teaching on tertiary level, especially for distance learning and assessment. It focuses on dynamic sketches, which were used to offer students opportunity to recognize and represent elements of functions and binary operations within a distance education management. It seems that moving from old study culture towards a modern one brings many kinds of cognitive, emotional and social problems. Our experiences do not support the view that using interactive JAVA applets, for example, would bring special advantages without an appropriate pedagogical framework connected to reflective tutoring.