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Resumo Este artigo reúne reflexões em torno do trabalho interdisciplinar, articulado em uma prática pedagógica de Iniciação Científica no âmbito do Ensino Fundamental. Ao assumir a escola como espaço de construção de conhecimento, professores e estudantes podem atribuir outros sentidos à instituição escolar, ressignificando aí seus próprios lugares. Reforçado com o advento da internet, o ato de copiar e colar tem contribuído para a formação de sujeitos, no dizer de Freire, mais espectadores do mundo do que recriadores. Assim, compreendemos a tarefa de pesquisar como atividade fundamental na formação do estudante crítico, reflexivo, criativo: sujeito-autor. Ao trabalharmos com referenciais teórico-metodológicos da Análise de Discurso de linha francesa e a perspectiva crítica da educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), procuramos refletir sobre outra possibilidade de relação entre escola/estudante/professor/saber, que aponte para uma maior identificação da escola com a formação científica emancipatória. Abstract This article gathers thoughts about interdisciplinary work, connected in a pedagogical practice of scientific initiation on the elementary school area. Acknowledging the school as a learning construction space, teachers and students can assign other senses for the schooling institution, giving a new meaning to their own places. Reinforced with internet’s advent, the act of copy and paste has contributed for the formation of subjects, in the words of Freire, more like spectators of the world than recreators. Thus, we grasp the task of searching as a fundamental activity on the formation of the critic, reflexive, creative student: subject-author. By working with theoretical and methodological approach of the French Discourse Analysis and the critic perspective of Science, Technology and Society Education, we seek reflections about another possibility of relationship between school/student/teacher/knowledge, that points towards a bigger school’s identification with the emancipatory scientific formation.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-graduação em Engenharia Mecânica.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica O objetivo desta pesquisa é analisar como dois cursos de Engenharia da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) estão respondendo às exigências socioeducacionais preconizadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais de Engenharia (DCNs) (BRASIL, 2002b), que estabeleceram, entre outros aspectos, a necessidade da construção de outra identidade profissional mais sintonizada com os desafios políticos, econômicos, culturais e ambientais da realidade brasileira e mundial. Em especial, nosso olhar investigativo se voltou para entender os sentidos construídos sobre as relações entre tecnologia e sociedade nos cursos de Engenharia. Considerando, de um lado, a necessidade de um olhar que acompanhe o caráter heterogêneo, fronteiriço, coconstruído e negociado do processo de revisão curricular e, de outro, a relevância do enfrentamento da tensão determinista e dos desafios sociotécnicos regionais para a configuração do novo perfil de engenheiro, buscamos articular um quadro conceitual-metodológico fundado na perspectiva teórica da análise sociotécnica, nos Estudos Latino-Americanos de Tecnologia Social, bem como na perspectiva discursivo-dialógica do Círculo de Bakhtin. O corpus foi constituído por documentos legais e institucionais relacionados à implementação das DCNs nos dois cursos de Engenharia, bem como por entrevistas semiestruturadas com professores e estudantes desses dois cursos. Os resultados mostraram duas configurações curriculares nas quais as relações entre tecnologia e sociedade são entendidas e dimensionadas com diferentes enfoques: no primeiro curso analisado, constatou-se uma significativa perspectiva determinista tecnológica, traduzida em uma organização curricular disciplinar, em que prevalece uma ênfase voltada predominantemente para a formação tecnológica no seu sentido mais estrito, sendo que o mercado e o setor industrial aparecem como principais interlocutores sociais da atuação do futuro engenheiro; no segundo curso de Engenharia pesquisado, percebeu-se, de um lado, uma tensão dialógica entre uma formação voltada para a problematização dos aspectos sociais da tecnologia em diversos setores da sociedade e, de outro, uma organização curricular disciplinar que enseja desafios consideráveis para a superação da tensão determinista. The objective of this study is to analyze how two undergraduate Engineering courses at the Federal Technology University at Paraná (UTFPR) are attending the socio-educational recommended by the Brazilian National Engineering Curricular Directives (Diretrizes Curriculares Nacionais de Engenharia - DCNs) (BRASIL, 2002b). Among other aspects, they established the need to construct a professional identity which is more synthesized with political, economic, cultural, and environmental challenges of the current Brazilian and international reality. Our investigative perspective was especially directed to better understand the senses constructed concerning relationships between technology and society within Brazilian Engineering courses. On the one hand is the need to look at what accompanies the heterogeneous, frontier-based, co-constructed character negotiated from the curricular review process. On the other hand is the relevance of facing the determinist tension and regional socio-technical challenges to configuring the new engineering profile. As such, we seek to articulate a conceptual-methodological framework based on the Socio-technical Analysis theoretical perspective in Social Technology Latin-American Studies, as well as Bakhtin's discursive Circle dialogue perspective. The corpus was constituted upon legal and institutional documents related to implementing the DCNs within the two Brazilian Engineering courses, as well as semi-structured interviews with professors and students from these courses. Results show two curricular configurations in which the relationships between technology and society are understood to be dimensioned on different emphases: the first course analyzed showed a significant determinist technology-based perspective, translated into a curricular disciplinary organization, in which the emphasis geared predominantly to technological formation in its strictest sense, given that the market and industrial sector appear as the principle social players of the future engineer's contribution; while the second course studied revealed a dialogical tension between formal education geared to discussing the social aspects of technology in various sectors of society and a disciplinary curricular organization which gives rise to considerable challenges to overcoming such determinist tension.

Submitted by Adielle Silva (adielle.s91@gmail.com) on 2022-06-14T17:16:11Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Adielle Almeida.pdf: 1659968 bytes, checksum: 1526e0441f539e3a548f740d16120899 (MD5) Rejected by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com), reason: Prezada Adielle, gentileza fazer o pedido da ficha catalográfica no e-mail: biedu@ufba.br aos cuidados de Maria Auxiliadora. Depois retorne a sua dissertação para o RI, com a ficha anexada, para que possamos concluir a validação. Cordialmente. Ana Miriã on 2022-06-15T16:52:25Z (GMT) Submitted by Adielle Silva (adielle.s91@gmail.com) on 2022-06-20T17:06:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_AdielleAlmeida.pdf: 1660075 bytes, checksum: dfd144a20d6357e76f29d4e1c0119fbe (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2022-06-20T18:47:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_AdielleAlmeida.pdf: 1660075 bytes, checksum: dfd144a20d6357e76f29d4e1c0119fbe (MD5) Made available in DSpace on 2022-06-20T18:47:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_AdielleAlmeida.pdf: 1660075 bytes, checksum: dfd144a20d6357e76f29d4e1c0119fbe (MD5) Previous issue date: 2022-05-05 CAPES O campo da educação intercultural é hoje fonte de inúmeros debates, entre eles, discussões acerca da ideia de diálogo de saberes. Vivemos em uma sociedade diversa, composta por diferentes etnias, culturas, modos de produção de conhecimento, porém, ainda composta por instituições educativas que não abarcam essas diversidades e reproduzem uma educação descontextualizada, homogeneizante, que privilegia determinados saberes e conhecimentos, assumidos como únicos, válidos e superiores, em detrimento de outros. Esse trabalho parte do pressuposto de que, por meio da educação intercultural, é possível construir escolas que fomentem o respeito à diversidade, formem cidadãos e cidadãs capazes de reivindicar o direito das diferentes formas de produção de conhecimentos e, consequentemente, contribuam para uma sociedade que respeite a pluralidade de existências. Nesse contexto, esse trabalho buscou dar conta de dois objetivos: (1) Analisar experiências dentro da área de interculturalidade e ensino de ciências, refletindo criticamente sobre os desafios e potencialidades relacionados à praxis educativa. Nesta análise, perseguimos a seguinte questão: Quais limitações, desafios, motivações e potencialidades para a realização de atividades/intervenções envolvendo diálogo de saberes e educação intercultural no ensino de ciências da escola básica? A partir dos resultados, foram indicados eixos de atuação que podem orientar a criação de novas propostas voltadas à educação intercultural, fomentando práticas que trabalhem com a diversidade na construção do conhecimento nas ciências da natureza na escola básica. (2) O segundo objetivo foi realizar a análise de uma intervenção pedagógica colaborativa na qual os estudantes das escolas das duas comunidades protagonizaram uma pesquisa sobre os contos culturais locais. Os contos foram utilizados pelas professoras em ação pedagógica associada ao currículo escolar local. A intervenção também resultou na organização de um livro escrito e ilustrado pelos e pelas estudantes. Na análise, foram indicados princípios de design educacional voltados para a realização da educação intercultural por meio do diálogo de saberes no ensino fundamental. The field of intercultural education is currently the source of numerous debates, including discussions about the idea of knowledge dialogue. We live in a diverse society, composed of different ethnicities, cultures, and ways of knowledge production, but still composed of educational institutions that do not embrace these diversities and reproduce a decontextualized, homogenizing education, which privileges certain knowledge and wisdoms, assumed as unique, valid and superior, to the detriment of others. This work is based on the assumption that, by means of intercultural education, it is possible to build schools that promote respect for diversity, train citizens capable of claiming the right to different forms of knowledge production and, consequently, contribute to a society that respects the plurality of existences. In this context, this paper sought to achieve two objectives: (1) To analyze experiences within the area of interculturality and science teaching, critically reflecting on the challenges and potentialities related to educational practice. In this analysis, we pursued the following question: What are the limitations, challenges, motivations and potentialities for the realization of activities/interventions involving knowledge dialogue and intercultural education in science teaching in basic school? From the results, we indicated axes of action that can guide the creation of new proposals aimed at intercultural education, fostering practices that work with diversity in the construction of knowledge in the natural sciences in elementary school. (2) To analyze an activity carried out in the context of two artisanal fishing communities in the northern coast of Bahia, in which a didactic sequence involving the dialogue of knowledge was collaboratively developed in the early grades of elementary school. The activity was carried out in two schools: Sagrada Família Municipal School, located in the Siribinha community, and Brazilina Eugênia de Oliveira Municipal School, located in the Poças community. Both communities are part of the Conde-Ba municipality. Aspects concerning the collaborative construction of the didactic sequence by researchers/researchers and elementary school teachers were analyzed, aiming to foster the deconstruction of hierarchical positions usually present in this relationship, as well as the results of the intervention regarding the insertion of local knowledge in the teaching and learning processes.

Submitted by MARIA ANDRADE (cidaandrade88@hotmail.com) on 2020-10-21T20:17:48Z No. of bitstreams: 1 Tese Maria Andrade- Final.pdf: 5059806 bytes, checksum: 85617ec40c20b2e9bf92a78d743de35d (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-10-22T17:32:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Maria Andrade- Final.pdf: 5059806 bytes, checksum: 85617ec40c20b2e9bf92a78d743de35d (MD5) Made available in DSpace on 2020-10-22T17:32:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Maria Andrade- Final.pdf: 5059806 bytes, checksum: 85617ec40c20b2e9bf92a78d743de35d (MD5) No contexto sócio-político em que vivemos, muitos são os questionamentos sobre qual a formação adequada para os/as professores/as, o que devemos ensinar aos/às licenciandos/as e como devemos prepará-los/as. Nesse sentido, acreditamos que o papel do ensino de Ciências não deve se limitar à transmissão de conteúdos conceituais, uma vez que é necessária a preparação dos/as estudantes para atuarem criticamente na sociedade. O objetivo geral da pesquisa foi analisar as contribuições da convergência da abordagem de questões sociocientíficas sob o enfoque CTSA e a pedagogia freireana na formação de professores de Ciências para os anos iniciais. Para isso, a partir dos pressupostos teóricos estudados, elaboramos uma sequência didática, orientada pela pedagogia freireana e pelo ensino baseado em Questões Sociocientíficas na perspectiva CTSA, visando à aprendizagem de conceitos, bem como à formação crítica e reflexiva dos/as licenciandos/as de um curso de Pedagogia. Os instrumentos de produção de dados foram gravação dos áudios das aulas, respostas de exercícios, de questionários, análise de caderno de campo dos/as licenciandos/as bem como das anotações do diário da pesquisadora. Em suma, os resultados mostraram que: 1) o uso de Questões Sociocientíficas, no contexto da educação CTSA e da perspectiva freireana, permitiu diálogos em variados aspectos teóricos e metodológicos, trocando contribuições e propondo desafios ao ensino na atualidade, constituindo-se como bases teóricas profícuas para fundamentar mudanças significativas no contexto educacional, visando à formação crítica dos/as licenciandos/as; 2) a perspectiva freireana pode contribuir com um viés mais humanista para a formação de professores/as, por meio da aproximação com os problemas do contexto local, regional e nacional, contribuindo para a construção de aprendizagens significativas e comprometidas com a realidade, e o posicionamento crítico e engajado; 3) os/as licenciandos/as manifestaram motivação para a aprendizagem e para a ação a partir do trabalho com questões sociocientíficas encontradas em sua realidade existencial; 4) neste contexto, ao conciliar as perspectivas teóricas utilizadas nesta tese, propomos a designação de Temas Geradores Sociocientíficos, os quais seriam temas que envolvem controvérsias sociocientíficas legitimadas pelos estudantes na/com a comunidade. Observamos que os/as licenciandos/as ressignificaram a visão sobre determinados conteúdos a partir da abordagem na perspectiva CTSA e na pedagogia freireana, através do contato intenso com os temas estudados, desvelando múltiplas relações CTSA envolvidas nos temas e transitando de uma perspectiva puramente biológica para uma visão mais ampliada e questionadora. Além disso, percebemos entre os/as licenciandos/as a adoção de uma postura investigativa, bem como o desencadeamento do posicionamento crítico e político frente aos problemas que enfrentam nas suas comunidades, construindo um perfil de professor (a) apto (a) para o enfrentamento das necessidades da sociedade atual. Ao abordar uma perspectiva interdisciplinar, este trabalho contribui para o enfrentamento de dificuldades existentes na formação polivalente do pedagogo, auxiliando no diálogo necessário à uma prática de ensino dialógica e transformadora. ABSTRACT In the socio-political context in which we live, there are many questions about what is the appropriate training for teachers, what should we teach to undergraduate students and how should we prepare them. In this sense, we believe that the role of science education should not be limited to the transmission of conceptual contents, since it is necessary to prepare students to act critically in society. The main objective of the research was to analyze the contributions of the convergence of the approach to socio-scientific issues under the STSE education and Freire's pedagogy in the training of Science teachers for the early years. Based on the theoretical assumptions studied, we elaborated a didactic sequence, guided by Freire's pedagogy and Sociocientific Issues in the STSE education, aiming at the learning of concepts, as well as the critical and reflective training of undergraduates of a Pedagogy course. The instruments of data production were the recording of audios from the classes, answers to exercises, questionnaires, analysis of the graduates' field notebook as well as the notes of the researcher's diary. In summary, the results show that: 1) the use of Socio-Scientific Issues in the context of STSE education and the Freirean perspective dialogues in various theoretical and methodological aspects, exchanging contributions and proposing challenges to teaching today, constituting themselves as useful theoretical bases to substantiate significant changes in the educational context, aiming at the critical training of undergraduate students. 2) The Freirean perspective can contribute with a more humanistic bias for teacher training, by approaching the problems of the local, regional and national context, contributing to the construction of meaningful learning and committed to reality, critical and engaged positioning. 3) the undergraduate students showed motivation for learning and acting based on working with socio-scientific issues found in their existential reality. 4) When reconciling the theoretical perspectives used in this thesis, we propose the designation of Sociocientific Generating Themes, which are themes that involve socio-scientific controversies legitimized by students in / with the community. We observed that licenciate students re-signified views on certain contents from the work with SSI* in the STSE** perspective and on Freire's pedagogy, through intense contact with the studied themes, revealing the multiple STSE relationships involved in them and moving from a purely biological perspective to a broader and more questioning view. In addition, the adoption of an investigative stance was evident among the undergraduate students, as well as the triggering of the critical and political positioning in relation to the problems they face in their communities, building a profile of a suitable teacher to face the needs of today's society. By making an approach from an interdisciplinary perspective, this work contributes to facing the existing difficulties in the polyvalent formation of the pedagogue, assisting in the dialogue necessary for the practice of dialogical and transformative teaching. RESUMEN En el contexto sociopolítico en el que vivimos, hay muchas preguntas sobre cuál es la capacitación adecuada para los maestros, qué debemos enseñar a los estudiantes universitarios y cómo debemos prepararlos. En este sentido, creemos que el papel de la educación científica no debe limitarse a la transmisión de contenidos conceptuales, ya que es necesario preparar a los estudiantes para actuar de manera crítica en la sociedad. El objetivo general de la investigación fue analizar las contribuciones de la convergencia del enfoque a los problemas socio-científicos bajo el enfoque CTSA y la pedagogía de Freire en la formación de docentes de ciencias durante los primeros años. Para eso, en base a los supuestos teóricos estudiados, elaboramos una secuencia didáctica, guiada por la pedagogía y los problemas sociocientíficos de Freire en la perspectiva CTSA, con el objetivo de aprender conceptos, así como la formación crítica y reflexiva de los graduados de un curso de pedagogía. Los instrumentos de producción de datos fueron el registro de los audios de las clases, las respuestas a los ejercicios, los cuestionarios, el análisis del cuaderno de campo de los graduados, así como las notas del diario del investigador. En resumen, los resultados muestran que: 1) el uso de Cuestiones Sociocientíficas en el contexto de la educación CTSA y los diálogos de perspectiva freireanos en varios aspectos teóricos y metodológicos, intercambiando contribuciones y proponiendo desafíos a la enseñanza actual, constituyéndose como bases teóricas útiles para sustanciar cambios significativos en el contexto educativo, con el objetivo de la formación crítica de estudiantes de pregrado. 2) La perspectiva freireana puede contribuir con un sesgo más humanista para la formación del profesorado, al abordar los problemas del contexto local, regional y nacional, contribuyendo a la construcción de un aprendizaje significativo y comprometido con la realidad, el posicionamiento crítico y comprometido . 3) los estudiantes universitarios mostraron motivación para aprender y actuar basados ,en el trabajo con problemas socio-científicos encontrados en su realidad existencial. 4) Al conciliar las perspectivas teóricas empleadas en esta tesis, se propone la designación de Generación de Temas Sociocientíficos, que son temas que involucran controversias sociocientíficas legitimadas por estudiantes en / con la comunidad. Observamos que los/las licenciados/as resignificaran la opinión sobre ciertos contenidos del trabajo con ASC* en la perspectiva CTS** y en la pedagogía de Freire, mediante el contacto intenso con los temas estudiados, revelando las múltiples relaciones CTS involucradas en ellos y moviéndose desde una perspectiva puramente biológica para una visión más amplia y más cuestionadora. Además, la adopción de una postura de investigación fue evidente entre los/las estudiantes de licenciatura, así como el desencadenamiento del posicionamiento crítico y político en relación con los problemas que enfrentan en sus comunidades, creando un perfil de un/a professor/a adecuado para enfrentar las necesidades de la sociedad actual. Al abordar una perspectiva interdisciplinar, este trabajo contribuye a afrontar las dificultades existentes en la formación polivalente del pedagogo, asistiendo en el diálogo necesario para la práctica de la enseñanza dialógica y transformadora.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2020. Num longo processo histórico (1512 a 1975), Timor-Leste foi mantido como colônia portuguesa. Contexto este, iniciado no período das grandes navegações. Durante todo esse tempo, os baixos índices de alfabetização da população podem ser compreendidos como forma de, estrategicamente, manter um maior controle sobre a população leste timorense. Em 28 de novembro de 1975, a FRETILIN proclamou unilateralmente a independência do país perante à invasão portuguesa. No entanto, dias depois, esse processo de independência foi interrompido pelos invasores indonésios, em 7 de dezembro de 1975, apoiados pelos EUA, Reino Unido e Austrália (no contexto de Guerra Fria), pondo em prática uma educação bancária, que objetivou a dominação da população leste-timorense. Após décadas de resistência, em 2002, o país conquistou a restauração da independência, sendo que a educação popular (foco do presente trabalho) destacou-se como um aspecto importante para a conquista da libertação nacional. Inspirada nessa educação popular, o movimento social do campo União dos Agricultores de Ermera (UNAER), já em sua formação, idealizou uma escola de educação popular camponesa, que tem como princípio a economia Fulidaidai-Slulu. Assim, o objetivo geral deste trabalho é, pois, compreender a relação existente entre Tecnologia, Economia e Educação Popular no contexto dos camponeses de Timor-Leste, tendo como foco principal o Instituto de Economia Fulidaidai-Slulu (IEFS) e, por consequência, a UNAER. Em outras palavras, objetiva-se compreender o papel dessa escola na construção de Tecnologias Sociais ligadas à Economia Solidária em Timor-Leste (Fulidaidai-Slulu). Metodologicamente, a presente tese é fruto de uma pesquisa participante, que se iniciou em meados 2013, quando atuei na construção do currículo do IEFS, resultando em minha dissertação de mestrado. Após ingressar no doutorado, pude retornar ao país asiático e ministrar a disciplina Educação Popular na mesma escola, dando continuidade à pesquisa, com foco na Tecnologia Social. Ainda acerca da metodologia, para além da experiência ativista junto ao IEFS, foram realizadas releituras acerca das entrevistas semiestruturadas presentes na dissertação de mestrado, bem como de revisão bibliográfica acerca dos Estudos Sociais da Ciência e da Tecnologia latino americanos, Epistemologias do Sul e Educação Popular. Por fim, de forma sintética, concluiu-se que o IEFS tem atuado no desenvolvimento da Tecnologia Fulidaidai-Slulu (Tecnologia Social camponesa de Timor-Leste), em consonância com a Economia Fulidaidai-Slulu (Economia Solidária de Timor-Leste), como parte de uma luta pela emancipação camponesa do Timor-Leste. Abstract: In a long historical process (1512 to 1975), Timor-Leste was maintained as a Portuguese colony. This context, started in the period of great navigations. Throughout this period, the low literacy rates of the population can be understood as a way to strategically maintain greater control over the East Timorese population. On November 28, 1975, FRETILIN unilaterally proclaimed the country's independence from the Portuguese invasion. However, a few days later, this process of independence was interrupted by the Indonesian invaders, on December 7, 1975, supported by the USA, England and Australia in the context of the Cold War, putting into practice a banking education that aimed at the domination of the East Timorese population. After decades of resistance, in 2002, the country achieved the restoration of independence, with popular education (the focus of the present work) standing out as an important aspect for the achievement of national liberation. Inspired by this popular education, the social movement of the Ermera Farmers Union (UNAER), already in its formation in 2010, idealized a peasant popular education school that has the Fulidaidai-Slulu economy as its principle. Thus, the general objective of this work is to understand the existing relationship between Technology, Economy and Popular Education in the context of the peasants of Timor-Leste, having as main focus the Instituto de Economia Fulidaidai-Slulu (IEFS) and consequently, in the social movement of the peasants called UNAER. In other words, the objective is to understand the role of this school in the construction of Social Technologies linked to the Solidarity Economy in Timor-Leste (Fulidaidai-Slulu). Methodologically, this thesis is the result of participatory research, which started in mid-2013, when I worked on the construction of the IEFS curriculum, resulting in my master's thesis. After entering the doctorate, I was able to return to the Asian country and teach the subject Popular Education in the same school, continuing the research, focusing on Social Technology. Still on the methodology, in addition to the activist experience with the IEFS, re-readings were carried out about the semi-structured interviews present in my master's thesis, as well as a bibliographic review about the Latin American Social Studies of Science and Technology, Epistemologies of the South and Popular Education. Finally, in summary, it was concluded that the IEFS has acted in the development of Fulidaidai-Slulu Technology (Peasant Social Technology of Timor-Leste), in line with the Fulidaidai-Slulu Economy (Solidarity Economy of Timor-Leste), as part of a struggle for peasant emancipation in Timor-Leste.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2018. Esta pesquisa teve por objetivo geral compreender o processo de formação dos guias de turismo do Câmpus Florianópolis-Continente do Instituto Federal de Santa Catarina, analisando os sentidos dominantes da formação com base em documentos e prática docente. Para o alcance desse objetivo, foi necessário conhecer e problematizar os documentos que orientam a formação e investigar de que modo ela é realizada pelos professores, tendo como referência as compreensões de Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). O projeto pedagógico do Curso Técnico Subsequente em Guia de Turismo Regional Santa Catarina e as entrevistas realizadas com professores de História, Geografia, Educação Ambiental e Técnica Profissional do curso permitiram analisar os sentidos da formação, tendo como referencial teórico-metodológico a análise de discurso de origem francesa, que objetiva compreender como o discurso produz sentidos, entendendo que estes não são só palavras, mas têm relação com a exterioridade, estão inseridos nos contextos de sua produção e não dependem apenas das intenções do sujeito. Também se apoiou nos estudos de colonialidade, que afirmam que o domínio territorial e político dos países eurocentrados sobre os do Sul e ampliou para uma dominação epistemológica e cultural, muito mais duradoura e intensa que o colonialismo, mas sem perder de vista que sempre há resistência do lado oposto àquele que tem o poder de decidir. Os estudos na área do turismo relacionados com seu potencial educativo pelo ensino formal, para além de concebê-lo como uma atividade econômica, demonstram que é também uma prática social em que se pode estabelecer relação dialogal e horizontal entre visitantes e visitados. Como resultados, identificou-se no projeto pedagógico do curso silenciamento relativo ao papel de educador exercido pelo guia de turismo, sua despersonificação ao se referir a ele como serviços e não tratá-lo como sujeito pertencente à classe trabalhadora. Entretanto, isso não se materializa na prática docente, pois o efeito na formação tem sido o oposto: os guias têm se organizado enquanto categoria, quando conscientes da sua condição de trabalhadores em busca de manter e ampliar seus direitos. O discurso do turismo no projeto do curso é atravessado pelo interdiscurso de representantes do governo, grandes empresários, instituições privadas, mas não das comunidades. Há referências de instituições brasileiras e internacionais, todavia, a forma e o conteúdo do discurso relativo aos dados estatísticos do eixo econômico, aliados e pautados em referências internacionais, têm maior ênfase para justificar a oferta do curso e dar mais credibilidade ao texto do que as brasileiras. Em relação à prática docente, conclui-se que os objetivos propostos no projeto do curso têm sido cumpridos, mesmo que não em sua totalidade. O projeto pedagógico do curso e os professores não fizeram menção explícita à educação CTS, o que não impede que ela seja inserida na formação de todos os estudantes do Câmpus Florianópolis-Continente, com vistas a equilibrar as dimensões tecnocientífica e humanista, valorizar todas as formas de conhecimento, considerando a diversidade epistemológica presente no mundo e o caráter situado e parcial de todo conhecimento. Entretanto, a análise de discurso nos permitiu identificar sentidos relativos à ciência e à tecnologia como processos sociais, bem como suas relações na formação do guia de turismo, mesmo não expressamente ditos, pois a linguagem é incompleta, e os sentidos extrapolam as palavras, significando também pelo silêncio. Abstract : The overall objective of this research was to gain further insights on the education of tour guides on the Florianópolis-Continente Campus of Instituto Federal de Santa Catarina, through an analysis of the dominant meanings present in the course, asobserved in documents and teaching practices. To achieve this goal, the researchers had to carefully read and make an in-depth analysis of the documents that serve as guidelines for the course and investigate how the classes are taught by teachers, taking as a reference the concepts of the Science-Technology-Society (STS) approach. The pedagogical project of the Technical Course in Regional Tour Guide of Santa Catarina and the interviews conducted with the teachers of History, Geography, Environmental Education and Professional Techniques of the program, enabled the analysis of the meanings present in the course. The theoretical-methodological framework was French discourse analysis, whose aim is to explain how discourse produces meanings, which refer not only to words, but also to exteriority, and they lie within the contexts of their production and do not depend on the intentions of subjects. This research was also based on studies about coloniality, which claim that theterritorial and political domain of eurocentric countries over those in the southern hemisphere has expanded to an epistemological and cultural domination, which is much longer-lasting and more intense than colonialism. However, one cannot but consider that the opposite side can always resist those which have decision power. Studies on tourism which address their educational potential through formal education consider it not only as an economic activity, but also as a social practice in which one can establish a dialogical and horizontal relationship between visitors and the visited. As a result, the analysis of the pedagogical project of the course showed that it does not acknowledge the role of educator played by tour guides, does not consider them as humans when it refers to them as "services" and does not treat them as subjects belonging to the working class. However, this is not materialized in the teaching practices, because the effect in education has been the opposite: tour guides have been organized as a category when they are aware of their condition as workers seeking to preserve and extend their rights. The discourse of tourism in the pedagogical project of the course is pervaded by the interdiscourse of government officials, major entrepreneurs, private institutions, but not that of communities. There are references to Brazilian and international institutions; however, the form and content of the discourse relative to the statistical data of the economic axis, when combined and based on international references, can better justify the offer of the course and give more credibility to the text than the Brazilian references. It can be concluded that the goals of the teaching practice, proposed in the course project, have been achieved,even if not entirely. The pedagogical project of the course and the teachers did not explicitly mention STS-based education, which does not mean that it cannot be included in the education of all students of the Florianópolis-Continente Campus. The aim of such inclusion is to balance the technical-scientific and humanist dimensions as well as appreciate the importance of all forms of knowledge, while taking into account the epistemological diversity present in the world and the situated and partial nature of every type of knowledge. However, the analysis of discourse enabled the identification of meanings relative to science and technology as social processes, as well as their relations in the education of tour guides, even if not clearly stated, because language is incomplete, and meanings go beyond words and convey meaning also through silence.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. Este estudo teve como pressuposto que as pesquisas realizadas nas licenciaturas, na área de Ensino de Ciências, são condicionadas, historicamente, pelo discurso colonial-eurocêntrico da modernidade ocidental. Esse discurso se reflete nas práticas tradicionais da pesquisa, centrada na busca da verdade, por meio da observação neutra e explicação objetiva dos fatos isolados, baseadas em supostas leis científicas universais. Tais práticas, contribuem para a manutenção da visão positivista de ciência neutra e objetiva, livre de valores éticos e sociais. Nesta tese, apresento um estudo, de natureza qualitativa, desenvolvido, entre os anos de 2013 e 2016, na Universidade Nacional Timor Lorosa?e (UNTL) - Timor-Leste, no âmbito da formação inicial de professores, da área de Ensino de Ciências. A investigação foi realizada com os estudantes e professores do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Ensino de Ciência na formação de professores no Timor-Leste (GEECITE). O estudo teve como objetivo analisar o processo de desenvolvimento da pesquisa formativa-dialógica, construída de forma coletiva e participativa no/pelo grupo, tendo em vista compreender as suas contribuições à construção do olhar crítico dos futuros professores para as questões que envolvem as relações entre ciência, tecnologia e sociedade (CTS), no contexto em que se insere. Para isso, investiguei e problematizei o funcionamento da pesquisa nas licenciaturas, na área de Ensino de Ciências da UNTL, destaquei alguns aspectos condicionantes; analisei o processo discursivo ocorrido durante o desenvolvimento da pesquisa formativa-dialógica no GEECITE, em especial, a produção de sentidos sobre CT e as relações que emergiram nos diálogos entre os sujeitos participantes. Por fim, identifiquei e analisei os desafios e as possibilidades decorrentes desse processo para a formação de professores. O estudo teve como aporte teórico- metodológico a Análise de Discurso (AD) francesa, fundamentada nos trabalhos de Michel Pêcheux e Eni Orlandi. Para problematizar o contexto da educação/formação de professores de Ensino de Ciências no Timor-Leste, assumi o ponto de vista da educação crítico- transformadora, de Paulo Freire, a articulados aos Estudos CTS (ECTS) latino-americanos e aos referenciais do campo de estudos decoloniais. As análises focalizaram o movimento de interpretação dos sujeitos, visando apreender a produção de sentidos sobre ciência e tecnologia, ocorrido nos diálogos, durante o desenvolvimento das atividades. Nesse movimento, foi possível identificar processos de deslocamentos de sentidos pré-estabelecidos, hegemônicos e eurocêntricos de ciência, dominantes no contexto. Os resultados das análises indicam que a prática da pesquisa formativa-dialógica é potencialmente relevante para a formação de professores de Ensino de Ciências, na medida em que contribui para ampliar o olhar sobre as questões que envolvem as relações entre CTS, desenvolve a criticidade, conduzindo os sujeitos à participação e à transformação da realidade. Abstract : This study had as a presupposition that the researches carried out in the degrees in the area of Science Teaching are historically conditioned by the colonial-eurocentric discourse of Western modernity. This discourse is reflected in the traditional practices of research, centered on the search for truth, through neutral observation and objective explanation of isolated facts, based on supposed universal scientific laws. Such practices contribute to the maintenance of the positivist view of neutral and objective science, free of ethical and social values. In this thesis, I present a qualitative study, developed between 2013 and 2016, at the Timor Lorosa'e National University (UNTL) - Timor-Leste, in the context of initial teacher training, in the area of Science Teaching. The research was carried out with the students and teachers of the Group of Studies and Research on Teaching Science in teacher training in East Timor (GEECITE). In this thesis, I present a qualitative study, developed between 2013 and 2016, at the Timor Lorosa'e National University (UNTL) - Timor-Leste, in the context of initial teacher training, in the area of Science Teaching. The research was carried out with the students and teachers of the Group of Studies and Research on Teaching Science in teacher training in East Timor (GEECITE). For that, I investigated and problematized the work of the research in the courses, in the area of Science Teaching of the UNTL, I highlighted some conditioning aspects; I analyzed the discursive process that occurred during the development of formative-dialogical research in GEECITE, especially the production of meanings about TC and the relationships that emerged in the dialogues between the participants. Finally, I identified and analyzed the challenges and possibilities arising from this process for teacher training. The study was based on the work of Michêl Pêcheux and Eni Orlandi as a theoretical-methodological contribution. In order to problematize the context of the education / training of Science Teaching teachers in Timor-Leste, I took the point of view of Paulo Freire's critical-transformative education as articulated to Latin American STS Studies (STSE) and field references of decolonial studies. The analyzes focused on the subjects' interpretation movement, aiming at apprehending the production of meanings about science and technology, which took place in the dialogues, during the development of the activities. In this movement, it was possible to identify processes of displacements of pre-established, hegemonic and eurocentric senses of science, dominant in the context. The results of the analyzes indicate that the practice of formative-dialogical research is potentially relevant to the formation of Science Teaching teachers, since it contributes to broadening the view on the issues that involve the relationships between STS, develops criticality, leading the subjects of participation and the transformation of reality.

Orientador: Maria José Pereira Monteiro de Almeida Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Embora objetos tecnológicos sejam cada vez mais utilizados em nossa sociedade, aspectos relacionados a seus funcionamentos raramente são abordados na física escolar e na formação de professores dessa disciplina. Objetivamos compreender como licenciandos em física produzem sentidos a partir de uma unidade de ensino que aborda aspectos do funcionamento dos aparelhos e exames de radiografia, tomografia computadorizada, tomografia por emissão de pósitrons e ressonância magnética, bem como de que maneira se situa em suas representações a possibilidade de trabalhar esse tema no ensino médio. Tomamos como referencial teórico-metodológico noções da Análise de Discurso iniciada por Michel Pêcheux. Consideramos também como aportes os chamados modelos críticos de formação docente e alguns estudos que pensaram questões associadas ao ensino das radiações pelo viés de suas relações com a medicina/saúde. Construímos uma unidade de ensino e a trabalhamos durante onze aulas de 150 minutos cada em uma disciplina obrigatória de um curso de Licenciatura em Física de uma instituição pública federal brasileira. A coleta de informações contou com a colaboração de sete licenciandos e se deu por meio de questionários escritos e da gravação das aulas em áudio. Para a primeira questão de pesquisa: como os licenciandos produziram sentidos relacionados ao trabalho pedagógico com a unidade de ensino?, a análise das informações coletadas forneceu indícios para afirmarmos que a unidade se constituiu como a principal condição de produção/mudança/reformulação de representações dos licenciandos no que se refere aos assuntos trabalhados, atuando em prol de que tais representações passassem a incorporar sentidos em concordância com os advindos de formações discursivas associadas ao conhecimento científico. Para a segunda questão de pesquisa: que indícios de relações entre as condições de produção do trabalho pedagógico com a unidade de ensino e as representações dos licenciandos sobre a possibilidade de abordarem o funcionamento dos aparelhos e exames de diagnóstico médico por imagem no ensino médio podem ser inferidos?, as análises forneceram indícios que nos permitiram concluir que, após o trabalho com a unidade, sentidos que apontam para a relevância em abordar aspectos associados aos aparelhos e exames de imagem na física do ensino médio foram incorporados às representações dos licenciandos. Já para a terceira questão: que indícios de relações entre as condições de produção do trabalho pedagógico com a unidade de ensino e as representações dos licenciandos sobre o papel do professor de física podem ser inferidos?, obtivemos indícios para concluir que devido às características inerentes aos exames de imagem e à forma/conteúdo da unidade de ensino posta a funcionar, as representações dos licenciandos incorporaram e/ou consolidaram sentidos que apontam para a relevância do papel social do professor enquanto fomentador da reflexão e do questionamento. Essas respostas fundamentam a tese de que o desenvolvimento na formação inicial de professores de física de um trabalho pedagógico sobre aspectos relacionados aos exames de diagnóstico médico por imagem, desde que problematize as questões sócio-históricas associadas, pode contribuir para que os licenciandos: interpretem as noções da física envolvidas de acordo com o conhecimento científico; problematizem sentidos socialmente naturalizados a respeito dos riscos envolvidos, do acesso aos exames, de seus custos e da necessidade em realizá-los; assumam a relevância em trabalhar o tema também no ensino médio; e desenvolvam/consolidem a imagem de que o professor de física possui um papel social Abstract: Although technological objects are increasingly used in our society, aspects related to their operations are rarely addressed in school physics and in the physics teacher training. We aim to understand how future physics teacher produce meanings from a teaching unit that addresses aspects of radiography, computed tomography, positron emission tomography and magnetic resonance, as well as how it is situated in their representations the possibility of working this theme in high school. We take as theoretical and methodological support notions of Discourse Analysis initiated by Michel Pêcheux. We also consider as contributions the so-called critical teacher training models and some studies that have considered issues associated with the teaching of radiations from the perspective of their relations with medicine/health. We built a teaching unit and worked it during eleven 150-minute classes in a compulsory discipline of an undergraduate physics course from a Brazilian federal public institution. The information collection had the collaboration of seven future physics teachers and was done through written questionnaires and the audio recording of the classes. For the first research question: how did the future teachers produce meanings related to the pedagogical work with the teaching unit?, the analysis of the information collected produced indications that the unit was the main condition of production/change/reformulation of the future teachers¿ representations with regard to the subjects worked, acting in favor of that such representations started to incorporate meanings in agreement with those coming from discursive formations associated with the scientific knowledge. For the second research question: what indications of relations between the production conditions of pedagogical work with the teaching unit and the future teachers¿ representations on the possibility of approaching the operation of medical imaging exams in the high school can be inferred?, the analysis provided indications that allowed us to conclude that after the pedagogical work with the unity, meanings that point to the relevance of addressing aspects associated with the medical imaging exams in high school physics were incorporated into the future teachers¿ representations. As for the third question: what indications of relations between the production conditions of pedagogical work with the teaching unit and the future teachers¿ representations on the role of the physics teacher can be inferred?, we obtained indications to conclude that due to the inherent characteristics of the imaging exams and the form/content of the teaching unit that was applied, the future teachers¿ representations incorporated and/or consolidated meanings that point to the relevance of the social role of the teacher as a promoter of reflection and questioning. These answers support the thesis that the development of a pedagogical work on aspects related to medical diagnostic imaging exams in the initial physics teacher training, since it problematizes the socio-historical issues associated, can contribute to the future teachers: interpret the physics notions involved according to the scientific knowledge; problematize socially naturalized senses about the risks involved, the access to the exams, their costs and the need to carry them out; assume the relevance in working the subject also in high school; and develop/consolidate the image that the physics teacher has a social role Doutorado Educação Doutor em Educação

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. Desde a Constituição Federal de 1988, a disputa por um projeto educacional hegemônico entre distintos setores da sociedade vem ganhando novos contornos e atores. Acreditamos que a disputa pela hegemonia de um projeto educacional significa também uma disputa sobre os sentidos sobre ciência e tecnologia (C&T) que circulam nas escolas. Levando em consideração a grande abrangência da Confederação Nacional da Indústria (CNI) no território nacional e seu papel dinâmico e interventivo na formulação de políticas públicas para a educação, o presente trabalho tem por objetivo analisar os sentidos sobre C&T no discurso da entidade industrial com vistas a compreender os efeitos sobre a estruturação da formação científica e tecnológica na educação básica nacional. Para tal, investigamos os principais documentos emitidos pela organização: ?A indústria e o Brasil: uma agenda para crescer mais e melhor? de 2010; ?Educação para o mundo do trabalho: documento conceitual? de 2013 e ?Educação para o mundo do trabalho: a rota para a produtividade? de 2014. Estes documentos versam sobre a importância e os desafios da formação educacional do trabalhador frente aos avanços tecnológicos e ao sistema de acumulação flexível de produção pautado nos princípios da inovação, produtividade e competitividade que demandam outras habilidades e competências do trabalhador. Diante deste contexto, ao nos alinharmos a uma perspectiva crítica e transformadora de educação, temos também por objetivo compreender a constituição contextual e epistêmica dos documentos da CNI com o intuito de refletir sobre a possibilidade da construção de uma cidadania sociotécnica e de uma educação científica e tecnológica (ECT) decolonizada. De acordo com esta perspectiva, será traçado um diálogo entre os Estudos Sociais da Ciência e da Tecnologia (ESCT) Latino-americanos, os estudos de colonialidade do saber e do poder, com o aporte teórico-metodológico da Análise de Discurso (AD) de linha francesa. Abstract : Since the Federal Constitution of 1988, the contest for a hegemonic educational project among different sectors of society has been gaining new contours and actors. We believe that the dispute over the hegemony of an educational project also means a dispute over the senses about science and technology (S&T) circulating in schools. Taking into account the wide scope of the National Confederation of Industry (CNI) in the national territory and its dynamic and intervening role in the formulation of public policies for education, this paper aims to analyze the S&T senses in the discourse of the industrial entity with views to understand the effects on the structuring of scientific and technological education in national basic education. To do this, we investigated the main documents issued by the organization: "Industry and Brazil: an agenda to grow more and better" of 2010; "Education for the World of Work: Conceptual Document" of 2013 and "Education for the World of Work: The Route to Productivity" of 2014. These documents address the importance and challenges of educating workers against technological and to the system of flexible accumulation of production based on the principles of innovation, productivity and competitiveness that demand other skills and competences of the worker. In this context, in aligning ourselves with a critical and transformative perspective of education, we also aim to understand the contextual and epistemic constitution of the CNI documents in order to reflect on the possibility of building a sociotechnical citizenship and a scientific education and Technology (ECT). According to this perspective, a dialogue will be drawn between Latin American Social Studies of Science and Technology (LSSST), studies of coloniality of knowledge and power, with the theoretical-methodological contribution of Discourse Analysis (AD) of French line.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. Este trabalho tem como motivação principal contribuir com investigações acerca das especificidades da Educação Científica e Tecnológica em Periferias Urbanas, para os inúmeros contextos brasileiros. Sustentando a imprescindibilidade desse tipo de recorte para a elaboração de práticas pedagógicas referenciadas local e culturalmente, mais significativas e sensíveis aos diferentes olhares sobre Ciência e Tecnologia (CT) que têm transpassado os espaços escolares. Como exemplificação das inúmeras possibilidades que se abrem a partir desse marco, procuramos abordar algumas possíveis potencialidades emergidas a partir do Movimento Hip Hop, mais especificamente das práticas atreladas ao Rap. Nessa direção, buscamos compreender quais possibilidades de construção de sentidos sobre Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) podem ser desencadeadas a partir desse fenômeno artístico-cultural e como eles podem favorecer deslocamentos de sentidos que contribuam para o recorte educacional proposto. Para isso, o trabalho foi dividido em duas partes principais: primeiramente nos debruçamos sobre os inúmeros atores sociotécnicos, e suas relações, no surgimento do Movimento Hip Hop; paralelamente, realizamos uma ampla busca em músicas de grupos do Rap nacional de referentes atrelados às CT. Como referencial teórico-metodológico adotamos inspirações da Análise do Discurso (AD) da escola francesa preconizada por Michel Pêcheux, leituras emergidas a partir dos Estudos Sociais da Ciência e da Tecnologia, ou Estudos CTS, e dos Estudos Culturais Britânicos. Foi marcante o fato de que a grande maioria das leituras que envolviam CT a tomavam enquanto perversidade, colocando-as como parte de uma desigualdade societária, de uma injustiça social mediada ou a elas associada. Ressaltamos que o Hip Hop mostra-se como um profícuo espaço a ser articulado no Ensino de CT nesses contextos, podendo contribuir: i) na problematização de Temas Sociais comumente utilizados e propor novos universos de abordagens ? neste trabalho foram propostas 8 (oito) temáticas principais; ii) ao ressaltar dimensões histórico-sociais subjacentes aos conhecimentos e artefatos de CT, enriquecendo abordagens CTS; iii) ao constituir rico material paradidático para elaboração e articulação de práticas mais referenciadas nas questões e espaços culturais desses contextos. Abstract : This work has as main motivation to contribute to research into the specifics of the Scientific and Technological Education in Urban Peripheries, to the numerous Brazilian contexts. Supporting the indispensability of this type of cutting for the elaboration of pedagogical practices site and culturally referenced, the most significant and sensitive to different perspectives on Science and Technology (ST) who have pierced the school spaces. As an illustration of the many possibilities that open from this mark, we try to approch some possible potential emerged from the Hip Hop Movement, more specifically the practices linked to Rap. In this direction, we seek to understand which possibilities of construction of meaning on Science-Technology-Society (STS) can be triggered from that artistic and cultural phenomenon and how they can foster shifts of meaning that contribute to the proposed educational cutting. For this, the work was divided into two main parts: first we focus on the many socio-technical actors, and the relationships established between them, in the emergence of the Movement Hip Hop; parallel, we conducted a wide search in music to the groups of the national Rap related tied to CT. As a theoretical-methodological referential we adopted inspirations of Discourse Analysis (DA) French School preconized by Michel Pêcheux, readings emerged from the Social Studies of Science and Technology, or STS studies, and the British Cultural Studies. It is worth noting the fact that the vast majority of readings involving CT took a while wickedness, placing them as part of a societary inequality, of the social injustice mediated or associated with them. We emphasize that the Hip Hop shows up as a useful space to be articulated in CT Teaching in the contexts of urban peripheries , can contribute: i) in the questioning of the general Social Issues generally used and propose new universes of approaches ? in this work were proposed 8 (eight) main themes; ii) to highlight the historical and social dimensions underlying the knowledge and artifacts of the CT, enriching CTS approaches; iii) to provide rich paradidactic material for elaboration and articulation of practices more referenced on issues and cultural spaces of these contexts..

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. O objetivo deste estudo é compreender as estratégias de formação continuada de docentes em Timor-Leste, desenvolvidas pelo Ministério da Educação por meio do Instituto Nacional de Formação de Docentes e Profissionais da Educação INFORDEPE, tendo como referência o período de 2011 a 2013. Procuramos nesta investigação, compreender o que os professores dizem sobre os desafios e possibilidades do processo de formação continuada em Timor-Leste. A abordagem teórica da pesquisa está centrada em torno de discussões sobre a dimensão política da formação docente (TARDIFF, 2002; MOREIRA, 2002; SILVA, 2004; PERRENOUD, 2001). O corpus de análise foi constituído pelos relatórios das formações, disponibilizados pelo INFORDEPE, relativos aos anos de 2011 e 2013, bem como, por questionários aplicados a um coletivo de professores. Deste modo, na pesquisa de campo, descritiva e de natureza qualitativa, os dados foram coletados, prioritariamente, por meio de um questionário aberto. Os sujeitos da pesquisa foram professores da área de Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia) e de Matemática, num total de 28 profissionais, que participaram da formação continuada promovida pelo INFORDEPE, no período de 2012 e 2013. Destes profissionais, 12 estavam vinculados (as) ao 3º ciclo do ensino básico (7º, 8º e 9º anos) e 16 ao ensino secundário geral (10º, 11º e 12º anos) em quatro distritos, a saber: Aileu, Díli, Liquiça e Viqueque. O resultado desta pesquisa demonstra que a maioria dos professores consideram o programa de formação continuada de professores, realizado pelo Ministério de Educação e INFORDEPE adequado, porém, desenvolvem críticas no sentido de aprimorar a proposta vigente. Para eles, a formação contribui para elevar e aperfeiçoar o conhecimento tanto da língua portuguesa como do conteúdo específico de suas áreas de trabalho. Eles apontam algumas dificuldades que enfrentaram durante a formação: pouca oferta de livros didáticos, falta de laboratórios, limitado tempo de formação e inexistência de subsídios financeiros para o transporte docente, dentre outras preocupações. Os profissionais reconhecem que a língua portuguesa é pouco explorada no curso de formação e que os professores formadores, em geral, não possuíam pleno domínio sobre a referida língua. Abstract : The aim of this study is to understand the inservice teacher education strategies at East Timor, developed by the Ministry of Education through the National Institute for training of Teachers and Education Professionals - INFORDEPE, in the 2012-2013 period. We seek, with this investigation, to comprehend the difficulties, progresses, and challenges related to teacher education from the perspective of Timoreses practicing teachers. The theoretical basis of this research is centered in the discussion of the teacher education political dimensions (PERRENOUD, 2001; MOREIRA, 2002; TARDIFF, 2002; SILVA, 2004;). The analysis corpus was constituted by the teacher education courses reports provided by INFORDEPE for the years 2011 and 2013, as well as questionnaires applied to a group of teachers. This way, the field research, with a descriptive and qualitative matter, the data was collected, primarily, through an open questionnaire. The subjects were teachers in the field of natural sciences (Chemistry, Physics and Biology) and Mathematics, with a total of 28 professionals that attended the inservice teacher education courses promoted by INFORDEPE in the 2012- 2013 period. Of these teachers, 12 were linked to the 3rd cycle of basic education (7th, 8th and 9th grades) and 16 in general secondary education (10th, 11th and 12th grades) in four districts, namely, Aileu, Díli, Liquiça and Viqueque. The results of this research shows that the majority of teachers considered the inservice education program conducted by the Ministry of Education and INFORDEPE appropriate, but develop critics in order to improve the current proposal. For them, the training helps to elevate and improve further the knowledge of both the Portuguese language as of the specific content of their areas of work. They pointed out some difficulties they faced during training, such as the short supply of textbooks, lack of laboratories, limited training time and the lack of financial subsidies for teaching transportation, among other worries. Teachers recognize that Portuguese is little explored in the training curriculum and that the teacher educators had no full control on that language.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. Nesta tese, investigo de que maneira e em que medida o desenvolvimento de uma perspectiva crítica sobre Tecnologias Sociais (TS) pode colaborar para transformar sentidos deterministas sobre tecnologia que são debatidos entre juventudes do ensino médio técnico. As contribuições teóricas utilizadas são os estudos latino-americanos que relacionam Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) em perspectiva educacional e alguns de seus possíveis interlocutores. O objetivo consiste em analisar possibilidades e limites para discutir TS e transformar sentidos identificados com determinismo tecnológico em Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio (CTIEM) de modo a promover mobilização para a autoria. Os procedimentos metodológicos adotados para atingir o objetivo proposto envolvem coleta e análise de dados primários e secundários. Os dados foram coletados durante todo o ano de 2015 no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) da cidade de Caxias do Sul tanto em documentos disponibilizados pela direção do IFRS quanto com intervenções junto a seus estudantes dos primeiros anos dos CTIEM. A análise dos dados envolveu a apreciação quantitativa (elaboração de gráficos, quadros e tabelas), que foi executada com o auxílio do programa Excel 2013 e qualitativa, que se baseou na leitura crítica, descrição e análise sócio-histórica de dados coletados. Os resultados indicam certa sensibilidade de estudantes para com a temática sociotécnica proposta na transformação de sentidos deterministas sobre tecnologia, sobretudo na disposição para a realização de projetos autorais. Além disso, os resultados apontam a necessidade de elaboração de projetos conjuntos entre estudantes, docentes de diversas disciplinas e a coletividade escolar para o desenvolvimento colaborativo de TS que integrem diferentes conhecimentos. Esta tese foi desenvolvida no grupo Discursos da Ciência e da Tecnologia na Educação (DiCiTE) e contou com o apoio financeiro da Capes. Abstract : In this thesis, we investigate in what way and to what extent the development of a critical perspective on Social Technologies (ST) can collaborate to transform deterministic meanings of technology that are discussed by students of the technical high school. The theoretical contributions used are Latin American studies relating Science, Technology and Society (STS) in educational perspective and some of its possible interlocutors. The main goal is to analyze the possibilities and limits to discuss ST and transform identified senses with technological determinism in Integrated Technical Courses to High School (ITCHS) to promote mobilization for authorship. The methodological procedures adopted to achieve the proposed objective involve collecting and analyzing primary and secondary data. All data were collected throughout the year 2015 at the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) from the city of Caxias do Sul in both documents made available by the direction of IFRS as with interventions with their students of the first years of ITCHS. Data analysis involved the quantitative assessment (preparation of charts and tables), which was performed with the aid of Excel 2013 program and qualitative, which was based on critical reading, description and sociohistorical analysis of the data collected. The results indicate certain sensitivity to students with the socio-technical subject proposed in transforming deterministic way of technology, particularly in the arrangement for carrying out authorial projects. Moreover, the results indicate the need for development of joint projects among students, teachers of various disciplines and the school community for the collaborative development of ST integrating different knowledge. This thesis was developed in the group Discursos da Ciência e da Tecnologia na Educação (DiCiTE) and received financial support from Capes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. Esta dissertação tem como objetivo analisar as coleções didáticas de Química aprovadas pelo PNLD 2015 sobre os temas, ?Vidros e Metais?, a partir, dos estudos sociais da ciência e da tecnologia.A Educação pautada no trinômio Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) questiona a visão neutra e determinista dada para a ciência e a tecnologia ao apontar para os impactos sociais e ambientais causadas pelas atividades antropogênicas. A abordagem sobre os processos tecnológicos juntamente com o estudo das propriedades químicas dos efluentes sólidos/líquidos/gasosos gerados pelas indústrias e, suas consequências sociais e ambientais no meio ambiente podem ser uma fonte profícua no processo de ensino-aprendizagem visando proporcionar uma educação científica, tecnológica e ambiental de maior amplitude. Para isso, as coleções didáticas procuram se aproximar da Educação CTS por meio de abordagens temáticas e, assim, revelar o papel da ciência e da tecnologia construída num contexto sociohistórico.A análise referente aos livros didáticos sobre os temas, ?Vidros e ?Metais?, foi influenciada pelos seguintes fatores: formação profissional técnica, experiência no ramo industrial, formação universitária, professor de Química no Ensino Médio e pelos Estudos Sociais da Ciência e Tecnologia (ESCT).Os principais itens analisados nos livros didáticos sobre os temas, ?Vidros e Metais?, são: processos metalúrgicos para obtenção dos metais, os impactos sociais, as mudanças físico-ambientais, a História da Ciência e da Tecnologia, aplicações tecnológicas e propriedades dos materiais. Para isso, foram realizadas análises utilizando-se de alguns conceitos da Análise de Discurso (AD) (ORLANDI, 2007, 2013), principalmente, valendo-se dos silêncios referente aos impactos sociais e ambientais presentes nas coleções didáticas relacionados às atividades mineradoras em solo brasileiro.Apesar de alguns silêncios, constataram-se avanços nos livros didáticos de química especificamente, na coleção didática Química de Mortimer e Machado (2013) ao abordar os processos, Bayer e Hall-Héroult para obtenção do alumínio metálico e, também o tema ?Vidros?. Outra coleção didática, a saber, Química cidadã dos organizadores Santos e Mól (2013) optaram pela abordagem dos temas ?Ferro e Ligas Metálicas?.Outros avanços foram encontrados como às aplicações tecnológicas e propriedades químicas dos metais nas duas coleções didáticas supracitadas demonstrando do nosso ponto de vista um avançono Ensino de Química. Além disso, a abordagem dos efeitos causados ao meio ambiente pela utilização da criolita, eletrólito usado no processo Hall-Héroult, realizada pelos autores Mortimer e Machado (2013b) demonstra aproximações com os estudos sociais da ciência e da tecnologia.No entanto, revela-se a necessidade de um aprofundamento maior por meio do estabelecimento de relações interdisciplinares nos livros didáticos de química principalmente, com as componentes curriculares, geografia e sociologia, visando à abordagem dos impactos sociais e mudanças físico-ambientais relacionados à produção dos vidros e metais. Além disso, detectou-se a necessidade de informações nos livros didáticos referente aos contextos sociohistóricos relacionados aos processos Hall-Héroult e da tecnologia float, este último para produção do vidro plano. Abstract : This thesis aims to analyze the didactic collections Chemistry approved by PNLD 2015 on the topics "Glass and Metal" from the social studies of science and technology.Education ruled in trinomial Science, Technology and Society (CTS ) questions neutral and determinist vision given to science and technology by pointing to the social and environmental impacts caused by anthropogenic activities . The approach of the technological processes with the study of the chemical properties of the solid waste / liquid / gas generated by industries and their social and environmental consequences when released into the environment can be a useful source in the teaching- learning process to provide an education scientific, technological and environmental greater extent. For this, didactic collections seek to approach the CTS Education through thematic approaches and thus reveal the role of science and technology built in a socio-historical context.Analyses of the textbooks on the subjects "glasses and" Metals "was influenced by the following factors: technical training, experience in the industrial sector, university education, professor of chemistry in high school and the Social Studies of Science and Technology (SSST) .The main items discussed in textbooks on the subjects "Glass and Metals" are: metallurgical processes for obtaining metals, the social, the physical and environmental changes, the History of Science and Tecnology, technological applications and material properties. For this, analyzes were performed using the concepts of Discourse Analysis (DA) (ORLANDI, 2007, 2013), especially taking advantage of the silence regarding the social and environmental impacts present in didactic collections related to mining activities on Brazilian soil .Although some silences, found to advances in textbooks specifically chemistry, didactic collection Chemistry Mortimer and Machado (2013) to address the processes, Bayer and Hall-Héroult for obtaining aluminum metal and also the theme "Windows" . Another didactic collection, namely citizen chemistry of the organizers and Mól Santos (2013) took a themes "Iron and Alloys".Other advances have been found as the technological applications and chemical properties of metals in the two aforementioned textbook collections showing from our point of view a breakthrough in Chemistry Teaching. Moreover, the approach of the effects caused to theenvironment by the use of cryolite, electrolyte used in Hall-Héroult process, conducted by the authors Mortimer and Machado (2013b) shows approaches to the social studies of science and technology.However, it revealed the need for further deepening through the establishment of interdisciplinary relationships in chemistry textbooks mainly to the curriculum components, geography and sociology, aimed at addressing social impacts and physical environmental changes related to the production of glass and metal. In addition, it detected the need for information in textbooks related to socio-historical contexts related to the Hall-Héroult process and float technology, the latter for the flat glass production.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. Compreender os discursos sobre (e do) Ensino de Ciências Naturais em ambientes de formação docente transnacionais, se constitui, para mim, em um essencial caminho para se potencializar práticas formativas que envolvam a abertura para o diálogo, a partir de um processo de contextualização da ciência, de seus conceitos, suas práticas e seus constructos. Dessa forma, a partir de uma análise, que teve como base cinco anos do Programa de Qualificação de Docentes e Ensino de Língua Portuguesa no Timor-Leste (PQLP), compreendidos entre 2007 e 2012, este trabalho buscou entender como (e se era possível), no âmbito desse programa, a partir das ações e relações de seus sujeitos, a construção de práticas pedagógicas que levassem em conta a cultura, os saberes, os espaços e tempos de formação de professores de Ciências em tal país. No percurso de alcançar esse objetivo, e tentar responder a perguntas auxiliares que emergiram no processo da pesquisa, assumi como base teórica e metodológica um ponto de vista essencialmente discursivo, com seus aportes na linha francesa de Análise de Discurso (AD). Na esteira dessas discussões, o foco das análises esteve na busca de vislumbrar os possíveis efeitos de sentidos relativos ao ensino de Ciências Naturais em Timor-Leste, a partir de práticas pedagógicas desenvolvidas no recorte definido para a pesquisa. Como desafio, ascenderam no percurso a necessidade/oportunidade de entender questões ligadas à compreensão da interculturalidade como conceito associado a essas práticas, para além de uma noção ingênua, e aparentemente transparente, de que relações entre culturas se isolam das relações pedagógicas. Assim, os contextos formativos de professores como o PQLP, põem em pauta o reconhecimento de que os processos de globalização exigem uma transcendência do alcance nacional ou étnico, a fim de contemplar as relações interculturais. Situo essa discussão como peça fundamental na pesquisa, principalmente porque a mesma tem em vista o âmbito em que se efetivam as práticas e ações de formação de professores de Ciências e, principalmente, por defender uma concepção de ciência e tecnologia, menos estática e mais problematizadora, que dialogue com a realidade local. A partir desse escopo, a pesquisa aqui materializada se ateve a análise das condições de produção e funcionamento mais amplas e estritas, ou seja, dos contextos que permeiam o PQLP, dos discursos, dos sujeitos e suas relações, culminando na sistematização e análise de algumas contribuições e limitações da construção de propostas pedagógicas, desenvolvidas em uma fase mais recente do programa, caracterizada pela assunção da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) como coordenação acadêmica da iniciativa, em parceria executiva com a CAPES. A partir do cenário em questão, foi possível perceber que o contexto de formação se configurou como um ambiente em que a tensão (intercultural) se tornou essencial, por meio de processos de resistências, para a promoção de um engajamento recíproco, em uma constituição de contextos de formação de docentes como ambientes coletivos de aprendizagens. Como implicação, percebeu-se que as práticas de ensino CTS e/ou as de abordagem freireana perpassam, e são potencialmente relevantes, para o avanço de uma abordagem mais relacional, em que os sujeitos compartilham ideias, anseios, dúvidas, conhecimentos, em algo próximo a um repertório de práticas, em consonância com o viés dialógico do fazer e do planejar docente. Abstract : Understand the discourses (and) Teaching of Natural Sciences in transnational teacher training environments, for me, in an essential way to enhance training practices involving openness to dialogue, from a process of contextualization science, its concepts, its practices and its constructs. Thus, from an analysis that was based on five years Qualification Program for Teachers and Teaching Portuguese in East Timor (PQLP), comprised between2007 and 2012, this study sought to understand how (and whether it was possible), under this program, from the actions and relationships of its subjects, the construction of pedagogical practices that take into account the culture, knowledge, spaces and times for training science teachers in this country. In the process of achieving that goal, and try to answer questions that emerged in the research process, assumed as a theoretical and methodological basis essentially a discursive point of view, with their contributions in the French Discourse Analysis (AD). About these discussions, the focus of the analysis was in search of the possible effects on the senses teaching of Natural Sciences in Timor-Leste, from pedagogical practices developed in clipping set for research. As a challenge, the route ascended the need / opportunity to understand issues of intercultural understanding as a concept associated with these practices, beyond a naive notion, and seemingly transparent, that relations between cultures isolate of pedagogical relationships. Thus, teacher training contexts as PQLP, put on the agenda the recognition that the processes of globalization require a transcendence of national or ethnic reach, in order to address intercultural relations. I situate this discussion as a key player in research, mainly because it looks to the context in which they actualize the practices and actions of teacher training in science, and especially to defend a conception of science and technology, less static and more problematical that dialogue with the local reality. From this scope, the research embodied here adhered to analyze the conditions for more and stricter production and operation, ie, contexts that permeate PQLP, the speeches, the participants and their relations, culminating in the systematization and analysis of some contributions and limitations of the construction of pedagogical proposals, developed in a later phase of the program, characterized by the assumption of the Federal University of Santa Catarina (UFSC) and academic Coordinator of the initiative, in partnership with executive CAPES. From the scenario in question, it was revealed that the teaching context was configured as an environment in which tension (intercultural) has become essential, through processes of resistance to the promotion of mutual engagement in a constitution of contexts of teacher education as collective learning environments. As implication, it was realized that teaching practices Science Technology and Society (CTS) and / or those of Freire's approach underlie, and are potentially relevant to the advancement of a more relational approach, in which individuals share ideas, anxieties, doubts, knowledge, something near a repertoire of practices in line with the dialogical bias of doing and teaching plan.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. Nas últimas três décadas, as atividades de Popularização de ciência e tecnologia (PCT) têm crescido na América Latina. Esse aumento tem sido animado pelas comunidades científicas, pelo desenvolvimento de políticas públicas específicas, pela profissionalização desta atividade e recentemente pela participação ativa de outros atores como o setor privado. Nesta dinâmica, os museus de ciências e tecnologias, que em sua maioria foram inspirados em modelos estadunidenses e europeus, consolidaram-se como modelo de PCT na região, fato evidente no aumento vertiginoso destes cenários. E consequentemente, posicionaram-se como estratégias para impulsionar processos de inclusão social através de espaços participativos de educação em ciências e tecnologias. No entanto, essa situação não ocorre com frequência, ao contrário, sua proposta baseada na interação com aparelhos interativos parece estar mais próxima do entretenimento e marketing do que da educação científica e tecnológica e da inclusão social.É justamente essa ambivalência, a qual lhe outorga relevância ao objeto de estudo. Assim, de maneira particular este trabalho propõe entender como esses museus são ensamblados sob premissas educativas que modificam o museu em si e, portanto suas exposições, mas também tais premissas são transformadas coletivamente pelo conjunto de atores envolvidos. Neste sentido, esta pesquisa se pergunta por: como é configurada essa dimensão educativa pelas articulações entre interesses de diferente natureza tanto internos quanto externos ao museu? E, como emergem e quais são as características de novas práticas que potencialmente poderiam se converter em alternativa aos modelos dominantes de PCT? Cabe salientar que esta pesquisa se insere nos trabalhos de educação com enfoque nas relações ciência-tecnologia-sociedade, que usam os estudos sociais das ciências e tecnologias para compreender e analisar aspectos educativos.Metodologicamente, a tese estuda os casos de três museus, dois dos primeiros museus de ciências e tecnologias e um dos centros interativos mais representativos da América do sul. O Espaço Ciência Viva, no Rio de Janeiro, Brasil; o Museo de la ciência y el juego e o Centro Interativo Maloka, os dois últimos em Bogotá, Colômbia. Isso sob três perspectivas teóricas: estudos sociais da tecnologia; reflexões da crítica feminista sobre a tecnologia e a perspectiva educacional freireana. Tais perspectivas ajudam a problematizar o lugar de enunciação dos atores envolvidos na configuração desses cenários, as noções do papel social dos museus e identificar os potenciais de resistência - transformação frente à ideia dominante de PCT, caracterizada por estratégias top-down (hierarquizadas), de via única, que partem dos cientistas/popularizadores para o público. Entender a ensamblagem desses museus permite identificar relações entre política científica e educação através da PCT, uma multiplicidade de popularizações devidas à diversidade de atores que promovem práticas deste tipo (estado, comunidades científicas, popularizadores propriamente ditos, empresas, etc.) e, portanto, uma variedade de interesses e sentidos materializados em suas atividades. Além disso, a tese propõe um modelo para o estudo das relações educativas em museus de ciências e tecnologias. Abstract : In the last three decades has existed in Latin America a strong growth of activities for the Popularization of Science and Technology (PCT). That situation has been promoted by the scientific communities, the development of specific public policies, the professionalization of this activity, and recent participation of other social actors such as private companies in the development of these initiatives. In that dynamic, the museums of science and technology, which were mostly inspired by American and European models, were consolidated as a model of PCT in the Latin-American region, a fact which becomes evident in the increase of these scenarios. And thus, these scenarios positioned themselves as strategies to boost social inclusion processes through participatory spaces of science and technology education. However, this main goal is often not achieved. On the contrary, the educational proposal of these museums, which is based on interaction with interactive devices, seems to be closer to the entertainment and marketing than to science and technology education and social inclusion.It is precisely this ambivalence, which gives it relevance to the object of study. Thus, this dissertation proposes a particular way to understand how these museums are assembled by educational premises, which modify the museum itself, and therefore its exhibitions; I argue that such educational assumptions are collectively transformed by the actors involved in the museum. In this sense, this research is guided by the question: how is this educational dimension set by the linkages between the interests of different actors both internal and external to the museum? And, how potentially alternative practices to the dominant models of PCT emerge and what are their characteristics? It should be noted that this research is inscribed in the field of education which focuses on science-technology and society relationships; it uses the social studies of science and technology to understand and analyze various educational aspects.Methodologically, the dissertation studies the cases of three museums. Two of the first museums of science and technology in the region and one of the most representative science centers in South America: Espaço Ciência Viva in Rio de Janeiro, Brazil, the Museo de la y el juego and Maloka Science Center, the last two in Bogota, Colombia. This study uses three theoretical perspectives: social studies of technology; reflections of feminist critics of technology and, the educational perspective of Paulo Freire. These perspectives help to discuss the place of enunciation of the actors involved in the construction of these scenarios, the notions of the social role of museums, and it also helps to identify potential strategies of resistance?transformation against dominant ideas of PCT which are characterized by top-down (hierarchical) relations between scientists, popularizers and the public.Understanding the assembly of those museums allows to identify relationships between science policy and education, through a multiplicity of popularizations due to the diversity of actors who promote such practices (state, scientific communities, popularizers themselves, companies, etc..), and, therefore, a variety of interests and meanings embodied in their activities. Furthermore, the dissertation proposes a model for the study of educational relationships in science and technology museums.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. O estudo tem como tema o ensino de ciências naturais no contexto da pedagogia Waldorf, abarcando especificidades oriundas da ocorrência desse ensino no cenário brasileiro. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual foi utilizada como referência teórico-metodológica a Análise de Discurso da linha francesa, em consonância com os Estudos CTS, particularmente aqueles sobre Educação CTS na perspectiva Latino-americana. A pedagogia Waldorf é considerada uma proposta educacional alternativa, foi criada em 1919 por Rudolf Steiner, na Alemanha. Dentre as principais características dessa pedagogia ? e que a distingue de outras ? estão: consideração de uma dimensão espiritual à constituição do ser humano, ensino organizado em períodos de ?imersão? (épocas), abordagem permeada pelas artes, e educação científica de base fenomenológica. A fundamentação da pedagogia Waldorf está na construção filosófica elaborada por Steiner, a antroposofia, que agrega um idealismo objetivo ? interpretado a partir da atividade científica de Goethe ? e um monismo, que tem como princípio o pensar. Essa fundamentação teórico-filosófica possibilitou reflexões de ordem epistemológica, uma vez que a noção antroposófica de ciência não atende a critérios de cientificidade modernos. O currículo e a metodologia de ensino Waldorf de ciências foram configurados a partir da consideração de uma teoria de desenvolvimento humano (antropologia antroposófica), vinculando a forma e o conteúdo de ensino à faixa etária do educando, com o intuito de promover uma harmonia entre cognição, sentimento e volição. O ensino Waldorf de ciências se distingue por seu embasamento na fenomenologia da natureza (de Goethe), por uma prática que apela aos sentimentos do aluno, através de experimentos e/ou narrativas, os quais dariam subsídios para desenvolver a capacidade de julgar e para estabelecer relações amplas entre o ser humano e o mundo ? principalmente a partir dos 12 anos de idade. No processo de ensino-aprendizagem, o papel do professor Waldorf estaria mais vinculado à formação humanista do que à transmissão-memorização de conteúdos. Esses e outros aspectos possibilitaram reflexões de ordem didática. Enunciados de professores Waldorf foram analisados, considerando as condições de produção do movimento do ensino Waldorf de ciências no Brasil. Essas análises possibilitaram reflexões de ordem ideológica, na tentativa de compreender como os sujeitos-professores se constituem/posicionam diante de duas formações discursivas delineadas, a antroposófica e a acadêmica. Em linhas gerais, notou-se que a pedagogização do conhecimento escolar científico Waldorf, desde o contexto de Steiner até o contexto atual brasileiro, é um processo bastante parafrástico, que repete elementos teóricos da antroposofia e carrega traços culturais alemães, a não ser pelo potencial reflexivo ou de resistência por parte dos professores que não se filiaram completamente ao discurso antroposófico, os mais jovens e pouco experientes na pedagogia Waldorf. A interpretação do referido processo também possibilitou reflexões de ordem histórica e cultural, problematizando no ensino Waldorf de ciências a pressuposição de universalidade dos saberes e o caráter prescritivo dos materiais disponibilizados aos professores, por exemplo, especialmente quando se assume a importância de propor ações educativas situadas, coerentes com as realidades/necessidades locais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica O problema geral que se apresenta é a articulação entre Estética Crítica e EPT. Está relacionado à possibilidade de se propor a retomada das reflexões sobre a Beleza (estética), o Bem (ética) e a Verdade (lógica e epistemologia), na concepção, produção e reprodução de discursos acadêmicos na educação tecnológica brasileira. Essa articulação poderá contribuir com o enfoque CTS em educação científica e tecnológica, tendo em vista sua dimensão social e ideológica. Nestes próximos capítulos tentar-se-á ao menos três coisas. A primeira é demonstrar teoricamente que a perspectiva estética é importante na educação tecnológica, se pensamos em mudar suas bases tecnicistas. A segunda é juntar-se ao coral que canta que, para que essa mudança ocorra, ela precisaria estar articulada com a mudança da sociedade e que seria imprescindível sonhar e superar certos princípios de realidade para alcançar nossas utopias. A terceira, mas não menos importante, é avaliar como a Tecnologia, a Razão e a Utopia, pensados conjuntamente, podem ser instrumentos de mudança mais poderosos que pensados isoladamente. As principais argumentações foram baseadas na leitura e inter-relacionamento de obras de Herbert Marcuse, Paulo Freire e Andrew Feenberg. The general problem that arises is the relationship between EPT and Critical Aesthetics. It is related to the possibility of proposing the resumption of the reflections on Beauty (aesthetics), Goodness (ethics) and Truth (logic and epistemology) in the design, production and reproduction of academic discourse in technologic education in Brazil. This articulation could contribute to the CTS approach in science and technology education, given its social and ideological dimension. In the next chapters we are going to try to achieve at least three objectives. The first one will be to demonstrate theoretically the importance of the philosophical perspective of aesthetics to the field of technological education, when one thinks on avoiding tecnicism. The second one will be to join to the choir that sings that a true change in education is possible only within a radical social change, necessarily based on superation of certain reality principles, aiming the construction of an utopia. The third, but not the last in importance is the assessment of the conjunction of Technology, Reason and Utopy as a powerful tool for social transformation. The main arguments were based on the reading and inter-relationship of works of Herbert Marcuse, Paulo Freire and Andrew Feenberg.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica Compreendendo a construção do currículo como um processo resultante da ação de atores que negociam interesses consolidando aliados e formações que se articulam na forma de rede, a presente pesquisa descreve os processos de construção do currículo de dois Cursos Superiores de Tecnologia (CSTs) da área de telecomunicações em dois Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Com apoio na teoria ator-rede (TAR), difundida, entre outros, por Bruno Latour, busca-se descrever as relações e as formas de interação entre os diversos atores envolvidos com a construção do currículo. Considerando-se os professores desses cursos como atores centrais na rede de construção dos currículos, realizaram-se entrevistas com esses profissionais com o objetivo de procurar entender como cada ator interferiu nas ações que levaram aos currículos como resultados, muitas vezes provisórios, da associação de elementos heterogêneos. Além das entrevistas, foram utilizados como fontes de informações os projetos dos cursos, os documentos de reconhecimento destes e pesquisas já realizadas sobre o tema. Foram analisadas também as relações entre os currículos e os cursos implementados nessas instituições e as propostas para o ensino profissional presentes nas políticas públicas iniciadas com a reforma dessa modalidade de ensino, na segunda metade da década de 1990, assim como a relação entre os currículos e as avaliações sobre a implementação dos CSTs feitas por pesquisadores do campo da educação. Compreendendo-se também que as noções que os professores têm sobre tecnologia influenciam a sua forma de pensar a educação tecnológica e as suas práticas de sala de aula, foram identificados aspectos comuns nas noções de tecnologia dos professores entrevistados. Como balizadores para a análise dessas noções sobre tecnologia, utilizaram-se as contribuições de pesquisadores que compreendem a Ciência e a Tecnologia como atividades sociotécnicas, como Andrew Feenberg, Arnold Pacey e Bruno Latour. Os aspectos comuns nas noções de tecnologia dos professores foram também confrontados com a forma como estes abordam o tema 'tecnologia' com seus alunos.

Orientador: Henrique Cesar da Silva Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias Resumo: Nesse trabalho busquei compreender como estudantes de um curso de licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública produzem sentidos sobre as interações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, tendo como uma das condições de produção uma disciplina de Geologia, e, além disso, quais sentidos são produzidos. Para esse estudo me apoiei em abordagens CTSA, e na Análise de Discurso (AD) da linha francesa. O imaginário, que inclusive intitula essa pesquisa, é entendido a partir da AD como aquilo que se crê ser real, crença materializada no e pelo discurso, aquilo com que o sujeito explica o que é o mundo e os papéis nele representados, sendo que isso se dá a partir de construções sociais, históricas, políticas, econômicas e culturais. Uma entrevista semi-estruturada foi elaborada, de tal forma que suas perguntas e imagens remetessem à disciplina e em particular ao trabalho de campo, ao mesmo tempo em que aspectos sobre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente eram questionados. Em relação ao referencial CTSA, destaquei temas recorrentes na literatura, como formação para a cidadania, participação, tomada de decisão, e não neutralidade da ciência e dos cientistas, além do tópico "ser pesquisador, ser professor". As análises dos discursos dos estudantes indicam, entre outros aspectos, que eles acreditam que a participação da sociedade e a tomada de decisão em assuntos relacionados à ciência e tecnologia têm como condição necessária o domínio do conhecimento científico hegemônico. Os outros conhecimentos, silenciados pelo sentido de verdade exclusivo da ciência, acabam deixando de existir no imaginário dos que vivenciam a mesma cultura. A disciplina estudada gerou deslocamentos nos sentidos dos estudantes sobre ciência, sociedade e ambiente principalmente quando a questão do trabalho foi apresentada pelo professor como um fator constituinte do ambiente, trazendo assim o sentido do socioambiental, em contraste com a noção de ambiente como algo que se restringe a aspectos da fauna e da flora. Outro aspecto marcante dos discursos foi a constante construção de sentidos sobre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente partindo-se de concepções biológicas. Abstract: This work seeks to understand how Biology licentiate students of a Brazilian public university produced meanings about on the interactions between science, technology, society and the environment in the context of a Geology class, as well as which ideas were developed and in which terms field activities carried out might be considered approximations to a STSE Education approach. The study is based on the concept of a Science, Technology, Society and Environment Education (STSE) and in the French school of Discourse Analysis (DA). The "imaginary", which was included in the title of the study, is understood by DA as that which is believed to be real, a belief that materializes on and by means of a discourse or that with which an individual explains what the world is and how parts are played in it, all of which filtered by social, historical, political and economic constructs. In order for questions to relate to the class and specifically to fieldwork - while still queried about aspects regarding science, technology, society and the environment - students were subjected to a semi-structured interview. As to the STSE background, recurring topics on the theme's literature - such as citizen education, participation, decision-making and the non-neutrality of science and scientists (besides a topic entitled "being a researcher, being a teacher") - were pointed out. Discourse analysis on student speech indicate that they believe that citizen participation and decision-making in science- and technology-related matters are believed to be conditioned on mastering the hegemonic scientific knowledge. Other forms of knowledge are silenced by science's exclusive sense of truth and come to vanish from the imaginaries of those in the same culture. Also noteworthy were the ideas on science, technology, society and the environment based on biology. The geology class brought about changes in the students senses concerning science, society and the environment, especially when the teacher presented an issue for an assignment as a variable within the environment, thus generating a social-environmental perspective - in contrast with the notion of environment as restricted to animals and plants. Mestrado Mestre em Ensino e História de Ciências da Terra

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica Esta dissertação investiga o desenvolvimento de práticas educativas para Educação Popular, designadas no processo de pesquisa de Ações Educativas Participativas. O cenário social abordado é o dos trabalhadores, ou atores da reciclagem da Associação de Recicladores Esperança (AREsp), localizada em Florianópolis, SC. A Associação é responsável por beneficiar 50 toneladas/mês de resíduos sólidos recicláveis do município. O processo educativo envolve os associados da AREsp, professores e estudantes do Centro Federal de Educação Tecnológica de Santa Catarina (CEFET-SC). O objetivo da abordagem educacional é movimentar conhecimentos básicos sobre ciências e principalmente sobre tecnologia, que emergem de situações-problema da Associação, com o propósito de solucioná-las. Os conhecimentos foram construídos com base na articulação entre o referencial freireano e o enfoque educacional Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), que se sobrepõe quanto à perspectiva crítica, interdisciplinar, de formação de multiplicadores com abordagem temática e construção de material didático. O trabalho também busca estabelecer conexões entre os conhecimentos científicos e tecnológicos, a Tecnologia Social (TS), os empreendimentos de economia solidária e as Redes de Tecnologia Social (RTS), e os pressupostos da perspectiva CTS de inserção social e melhoria da qualidade de vida das pessoas. A metodologia utilizada foi a da pesquisa-ação. O caráter de promoção da cooperatividade e da solidariedade da pesquisa-ação, em torno de uma ação para a resolução de um problema, sistematizou e possibilitou o desenvolvimento do estudo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica O caráter polissêmico presente na caracterização do meio ambiente e dos problemas ambientais se relaciona à maneira pela qual a educação ambiental geralmente é trabalhada nas escolas. Assim, o fato de não existir um consenso no entendimento destes conceitos os reduzem a uma preocupação voltada aos aspectos meramente naturais, dentro de uma dimensão alheia às relações entre a ciência, tecnologia e sociedade. Diante da possibilidade deste caráter polissêmico ao se tratar da temática ambiental no ensino fundamental, paralela ao seu apagamento através de práticas vinculadas à paráfrase (repetição), neste trabalho procuro investigar quais sentidos sobre o meio ambiente podem ser construídos por estudantes do ensino fundamental. Junto a isso, analiso como a leitura e a escrita nas aulas de ciências podem contribuir para a construção destes sentidos, além de estudar a possibilidade de uma abordagem temática menos fragmentada. Para tanto, utilizo como referencial metodológico, e principalmente teórico, a Análise de Discurso (AD) de linha francesa. Busco também através da influência dos estudos das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), uma abordagem de meio ambiente no ensino fundamental mais abrangente, crítica e reflexiva. Ao pensar nos objetivos, e também na presença constante dos materiais midiáticos no contexto escolar, foi desenvolvida uma proposta de ensino, composta por uma série de atividades, tendo como tema central o meio ambiente. As atividades realizadas se relacionaram à presença de uma abertura para a polissemia em sala de aula. Entre as evidências, constatei que a paráfrase (repetição) se fez freqüente em muitas atividades, num movimento de filiação de sentidos, em que ora estes se filiaram a um meio ambiente com aspectos essencialmente naturais, ora a um meio ambiente com aspectos sociais. Porém, o cunho investigativo proporcionado pelo referencial CTS no ensino de ciências aliado a uma direção argumentativa fundamentada nos meus objetivos de ensino, propiciaram rupturas com o já sabido através dos deslocamentos de sentidos que se fizeram freqüentes ao longo das atividades desenvolvidas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica Este trabalho focaliza o modo como os Temas Transversais meio ambiente e saúde são tratados em livros didáticos de matemática de 5ª a 8ª séries, do Ensino Fundamental através de exemplos apresentados para a abordagem do conteúdo matemático. O objetivo desta pesquisa documental é o de identificar e analisar os Temas Transversais apontados numa perspectiva CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Com o intuito de refletir acerca de uma educação CTS, têm-se também como guia os propósitos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional para estabelecer relações significativas entre CTS e o conteúdo matemático de livros didáticos de matemática direcionados ao Ensino Fundamental. Com a exposição dos cinco critérios definidos pelo Ciclo de Responsabilidade de Leonard Waks que envolvem o enfoque educacional CTS, e conforme os temas transversais dos PCNs, busca-se, através da justificativa para sua inclusão nos currículos, considerar de que modo é possível investigar como esses temas sociais e ambientais relacionados às atividades e aos exercícios são explorados nos livros didáticos de matemática e de que forma podem auxiliar uma educação matemática com perspectiva CTS. Conforme as propostas sugeridas, são analisadas as implicações do uso desses exemplos, no contexto CTS e voltados a uma educação mais crítica acerca dos conhecimentos matemáticos e científico-tecnológicos; e também se essas atividades e exercícios procuram desenvolver ferramentas conceituais, habilidades matemáticas à contextualização dos saberes e à formação de atitudes que auxiliem os cidadãos em processo de formação a tomar decisões baseadas em valores sociais e culturais. This paper focuses on how the Transversal Themes environment and health are treated in textbooks of mathematics, 5th to 8th series of Elementary School through examples given for the content of the mathematical approach. The objective of this documentary research is to identify and analyse the issues raised in the Transversal Themes STS (Science, Technology and Society), according to the National Curricular Parameters (NCPs). In order to reflect on a STS education, have also guide the purposes of the Law of Guidelines and basis of Education to establish meaningful relationships between STS and content of math textbooks of mathematics targeted at Elementary School. With the exposure of the five criteria set by the Cycle of Liability Leonard Waks involving the educational focus STS, and as the issues of cross NCPs, looking up through the justification for their inclusion in the curriculum, to consider in what way we can investigate how these social and environmental issues related to the activities and exercises are explored in the textbooks of mathematics and how education can help a mathematical perspective with STS. As the proposals suggested, are considered the implications of using such examples, in the context STS and education aimed at a more critical about the mathematical and scientific-technological, and also whether these activities and exercises seek to develop conceptual tools, mathematical skills of the contextualization knowledge and training of attitudes that help citizens in the process of training to make decisions based on social and cultural values.

Orientador: Renato Peixoto Dagnino Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias Resumo: A necessidade de repensar o processo de formação nas engenharias tem sido ressaltada por autores que centram sua crítica na concentração dos currículos em aspectos técnicos em detrimento dos aspectos sociais e políticos. O que levaria engenheiros e engenheiras a atuar de forma limitada e, principalmente, alienada diante da complexidade das relações entre ciência, tecnologia e sociedade. Partindo desse entendimento, a pesquisa que originou este trabalho analisou o currículo do curso de graduação da Faculdade de Engenharia de Alimentos da UNICAMP (FEA) à luz do campo da Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Na primeira etapa, as disciplinas foram classificadas segundo uma taxonomia elaborada a partir de três critérios: ênfase nos aspectos técnicos, aplicabilidade do conteúdo e flexibilidade da disciplina. O que sugere a existência de quatro tipos de disciplina que foram denominados: básica, aplicada, múltiplos aspectos e fechada. A seguir, observou-se o modo como esses tipos de disciplina se distribuem ao longo do curso. Essa primeira etapa apontou que o currículo possui as seguintes características: tecnicista, fechado, com clara separação entre teoria e prática e com foco na indústria. A segunda etapa da pesquisa consistiu numa interpretação desse resultado à luz das críticas que a Educação CTS faz à educação tecnocientífica convencional. Foram utilizadas as contribuições de Gordillo e Galbarte (2002), que apresentam sete ¿visões distorcidas¿ presentes na educação convencional; de Gordillo, Osório e Lopéz Cerezo (2000), que apresentam cinco ¿dicotomias¿ nela presentes; e Dagnino (2006), que organiza sua crítica em quatro possíveis visões da tecnociência. As duas primeiras críticas permitem evidenciar que o currículo da FEA apresenta ¿visões distorcidas¿ e ¿dicotomias¿. A terceira mostra que ele está fortemente influenciado pela ¿concepção instrumentalista da tecnociência¿. A conclusão indica que as críticas feitas pela Educação CTS são pertinentes ao curso da FEA: que ele traz implícita uma visão neutra de tecnociência e que, por ter como foco a indústria, não é plural. O contraste do resultado alcançado com a idéia de onde se partiu, de que a ausência de uma formação humanística não prepara o engenheiro para a crítica do sistema socioeconômico e político em que está inserido, levou a outra conclusão: não parece que a introdução de humanidades no currículo seja capaz de torná-lo mais plural. Isto é, de proporcionar ao engenheiro a capacidade de conceber formas tecnológicas que atendam a outros atores que não os que formam a ¿indústria¿ (leia-se a empresa privada). Alavancar uma sociedade alternativa, baseada em outros valores, interesses e atores, exige do engenheiro(a) uma reflexão sobre o caráter da tecnociência e de sua relação de coorganização com as forças que estruturam a sociedade Abstract: The necessity of rethinking the formation process in the engineering courses has been pointed out by authors that focus their criticism on the emphasis given on the curriculum to technical aspects compared to the social and political aspects. What would take engineers to act in a limited way and, mainly, alienated before the complexity of the relations between science, technology and society. Based on this understanding, the research that originated this project analyzed the curriculum of the undergraduate course from the Food Engineering Faculty of UNICAMP (FEA) enlighten by Science, Technology and Society Education field (STS). On the first stage, the disciplines were classified according to a taxonomy elaborated based on three criterions: emphasis on technical aspects, applicability of contents and disciplines flexibility. Which suggests the existence of four kinds of disciplines that were denominated: basic, applied multiple aspects and closed. After that, the way these kinds of discipline are distributed along the course was observed. This first stage indicated that the curriculum has the following characteristics: emphasis on technical aspects, closed, with clear segregation between theory and practice and focused in the industry. The second stage of the research consisted on an interpretation of these results enlighten by the criticism STS Education makes to conventional technoscientific education. For this propos we used contributions from Gordillo and Galbarte (2002), which bring seven ¿distorted visions¿ present in conventional education; from Gordillo, Osório and Lopéz Cerezo (2000), who present five ¿dichotomies¿ within this education; and Dagnino (2006), who organizes its criticism in four possible visions of technoscience. The two first criticisms make it evident that FEA's curriculum presents ¿distorted visions¿ and ¿dichotomies¿. The third shows that it is strongly influenced by the ¿instrumentalist conception of technoscience¿. The conclusion indicates that the criticism made by STS Education is pertinent to FEA's course: that it brings implied a neutral vision of technoscience and that, for being focused on industries, is not plural. The contrast of the results achieved with the initial idea, that the absence of a humanistic formation doesn't prepare the engineer to criticize the socioeconomic and political system in which he is inserted, led to another conclusion: it doesn't seem that the introduction of humanities in the curriculum is capable of making it plural. That is, making the engineer capable of conceiving technological forms that answer to the need of other actors besides the ¿industry¿ (meaning private companies). To stimulate an alternative society, based on other values, interests and actors, demands from the engineer a reflection on the character of technoscience and on its coorganizational relations with the forces that give structure to society Mestrado Mestre em Política Científica e Tecnológica

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica Compreendendo que a televisão tornou-se fonte importante de divulgação científica e tecnológica, decidimos analisar discursos sobre ciência, no telejornal de maior audiência no Brasil: o Jornal Nacional (JN). Utilizando-nos do referencial Análise do Discurso Francesa, buscamos verificar como o JN produz sentidos sobre conceitos científicos, sobre as imagens dos cientistas, para constituir, ao final, os sentidos sobre ciência, através da análise das condições de produção dos discursos vinculada à análise das reportagens. Para tal, foram gravadas edições do JN durante dois meses e selecionadas as reportagens que tivessem os temas genética e biotecnologia como referente central. Emergem destas análises visões essencialmente utilitaristas da ciência e da tecnologia, vinculadas a um modelo linear de desenvolvimento (quanto mais ciência, mais tecnologia, mais desenvolvimento econômico e mais bem-estar social). As decisões sobre Biotecnologia aparecem como distantes do público em geral, tornando-se objeto de estudo e debate apenas de determinadas instâncias políticas ou científicas. As religiões, no que diz respeito a questões polêmicas vinculadas a aspectos morais, têm menos espaço nas discussões e são significadas através de recortes de afirmações contundentes, enquanto a ciência recebe maior espaço e expõe argumentos, explicações e justificativas para seus posicionamentos. Os conceitos científicos são explicados em função de sua utilidade imediata e estas explicações, muitas vezes, são construídas de forma muito similar às explicações escolares, porém, sempre justificando a necessidade de aprovação e adesão pública das pesquisas tecnocientíficas. Apesar de percebermos um esforço para a espetacularização e polemização das notícias, percebemos também, que as reportagens acabam justificando as pesquisas científicas, quase nunca expondo implicações éticas e morais que possam levar o público a questionar um avanço da mesma. Ao mesmo tempo, percebemos como os discursos do Jornal Nacional ocultam jogos políticos e relações de poder diversas, valendo-se de uma espetacularização da C&T. Ao finalizar estas análises destacamos a relevância de se apontar para a escola como espaço de possível debate dos discursos midiáticos, com a intenção de problematizar as questões científicas e tecnológicas, tão influentes nas vidas de todos, ampliando-se assim, a filiação de sentidos dos estudantes para outras possibilidades discursivas, além das construídas pela mídia. Recognizing that television has become an important source of scientific and technological popularization, we have decided to analyze the discourse on science, found in the broadcast news of greatest audience in Brazil: Jornal Nacional (JN). Utilizing as a reference French Discourse Analysis, we researched how JN produces meanings about scientific concepts, and about the images of scientists, to constitute finally, the meanings of science, through the analysis of the conditions of discourse production connected to the analysis of the news reports. For this, several editions of JN were recorded during two months and the news report that had the themes genetics and biotechnology as a central referent, were selected. From these investigations, we have results such some essentially utilitarian visions of science and technology, attached to a linear model of development (more science implies in more technology, which implies in more economic development, which implies in more social well-being). The decisions about science and technology appear to be distant from the general public, turning to object of study and debates only among some political or scientific instances. The religions, concerning polemical questions entailed to moral aspects, have less space in the discussions e are signified through exerts of strong affirmations, while science gets more space and expose argumentations, explanations and justifications for its positions. The scientific concepts are explained for it#s immediate utility and these explanations are, many times, built in a similar way as the scholar explanations, although, the first ones are always justifying the necessity of approval and the public sympathy for techno-scientific researches. Although we realize an effort for the spectacularization and polemization of the news, we found that they seem to justify the researches in genetic and biotechnology, by never exposing ethical and moral implies that could make the public to question these works. At the same time, we understand how the discourses of JN hide political games and power relations, by utilizing a spectacularization of science and technology. In order to close these reflections, we detach the relevancy of school as a space for debates of mediatic discourses, with the intention of putting in question biotechnological questions, which have such an important influence in our lives, amplifying the meaning filiations of the students to other discursive possibilities, besides those, built by the media.